Một số biện pháp dạy học toán lớp 3 cho học sinh chậm tiến ở trường tiểu học ngọc phụng 2, huyenj thường xuân

1 MỤC LỤC Nội dung Mục Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các Biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm 13 Kết luận, kiến nghị 15 3.1 Kết luận chung 15 3.2 Ý kiến đề xuất 15 3.3 Bài học kinh nghiệm 15 2.4 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Để góp phần đào tạo thế hệ trẻ trở thành người động sáng tạo, độc lập tiếp thu tri thức đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao điều mà nhà giáo quan tâm giai đoạn Mọi học sinh có sức khỏe bình thường có thể tiếp thu kiến thức chương trình lớp học Nhưng bên cạnh cịn nhiều học sinh Tốn nhiều ngun nhân như; sức khỏe em chưa tốt, khuyết tật trí tuệ, gia đình chưa quan tâm có cả việc giáo viên chưa quan tâm mức, chưa có phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng, phối hợp giữ giáo viên với gia đình học sinh dừng mức hình thức, việc động viên, khún khích học sinh chưa trọng, Dạy học mơn Tốn khơng dạy cho học sinh có trí thơng minh hay khiếu đặc biệt Mà giáo viên cần phải có trách nhiệm làm thế để tất cả học sinh lớp tiếp thu kiến thức kĩ tối thiểu mà chương trình sách giáo khoa quy định Mọi học sinh không thể tiếp thu kiến thức Đường kiến thức vào đầu em đường khác Trong điều kiện có em tiếp thu nhanh chóng, nắm chắn mà khơng cần có tác động đặc biệt, cịn nhiều em lại khơng đạt kết quả đã cố gắng Vậy phải để em nắm kiến thức bản cần đạt mơn Tốn Đó khơng phải nỗi trăn trở cá nhân tơi mà cịn trăn trở nhiều thầy học sinh lớp cịn nhiều em chậm tiến mơn Tốn Việc vận dụng đổi phương pháp, hình thức dạy học phụ đạo học sinh chậm tiến mơn Tốn khơng trách nhiệm, bổn phận người thầy Mặt khác quan tâm đến việc phụ đạo học sinh chậm tiến cịn góp phần giúp em tự tin hơn, trì sĩ số, trì cơng tác phổ cập giáo dục Để thực mục tiêu cần có vào gia đình, cộng đồng Tuy nhiên trình giảng dạy nhiều giáo viên bị chi phối bỡi thời gian nhiều cơng việc khác chưa có thời gian đến thăm gia đình học sinh, chưa huy động vào họ dẫn đến việc giáo dục mức độ chiều Vậy phải làm để nâng cao chất lượng mơn Tốn Qua thực tế giảng dạy, bản thân trăn trở phải làm gì, làm thế để hồn thành tốt nhiệm vụ mình, làm để đưa chất lượng mơn Tốn hồn thành mục tiêu đề Chính lí tơi chọn đề tài “ Một số biện pháp dạy - học Toán lớp cho học sinh chậm tiến trường Tiểu học Ngọc Phụng ” để làm đề tài nghiên cứu cho 3 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu số biện pháp nhằm giúp em học sinh lớp 3A học mơn Tốn ngày tốt 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: Biện pháp dạy- học Toán cho học sinh lớp 3A trường Tiểu học Ngọc Phụng 2, Thường Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp giảng giải - Phương pháp gợi mở, hỏi đáp - Phương pháp thảo luận - Phương pháp thực hành - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp trò chơi - Phương pháp kiểm tra đánh giá 4 NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận Mơn Tốn mơn học có vị trí quan trọng Nó chìa khóa để mở mơn học khác đồng thời có khả phát triển tư loogic, phát triển trí tuệ cần thiết giúp người vận dụng vào sống hàng ngày, cho dù làm cơng việc có tính tốn đạt mục đích mong muốn Trong học tốn, bên cạnh tìm tịi sáng tạo phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu học đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh chậm tiến thường nhút nhát, e dè đòi hỏi giáo viên cần phải giúp em có phương pháp để lĩnh hội tri thức Toán học cách tốt Giáo viên người tổ chức thực đánh giá kết quả học tập học sinh Giáo viên nhà khoa học, nhà nghệ thuật để đưa học sinh tìm hiểu vấn đề dễ dàng, nhanh chóng ngắn gọn giúp em mạnh dạn trình học tập Để đưa chất lượng giáo dục ngày lên có hiệu quả mà học sinh chậm tiến tồn khách quan, phần giáo viên chưa quan tâm mức, chưa giúp đỡ kịp thời để em hổng kiến thức bản Một phần em không thích học, khơng biết cách học khả lĩnh hội kiến thức em nên dẫn đến ngày tụt hậu so với trình độ chung lớp Dù nguyên nhân thế việc giúp đỡ học sinh chậm tiến việc làm cần thiết, khơng nóng vội, có lộ trình hợp lý, có biện pháp hiệu quả kịp thời, có kế hoạch riêng cho học sinh Từ việc giúp em tiến học tốt mơn Tốn, em có tảng vững để học tốt môn học khác 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Học sinh Học sinh chậm tiến học sinh chưa tự giác học, chưa có động học tập Khả phân tích tổng hợp, so sánh hạn chế, chưa mạnh dạn học tập hiểu chưa sâu, nắm kiến thức chưa chắc, thiếu tự tin Học sinh lười suy nghĩ, cịn trơng chờ thầy giải giúp, trình độ tư duy, vốn kiến thức bản lớp hạn chế Khả ý tập trung vào giảng giáo viên không bền Học sinh học không chuyên cần, không biết làm tính, ́u kỹ tính tốn bản, cần thiết (cộng, trừ, nhân, chia) Học vẹt, khơng có khả vận dụng kiến thức 2.2.2 Giáo viên Trong thục tế dạy học mơn Tốn, số giáo viên đưa hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt chưa logic, chưa phù hợp cho đối tượng học sinh; có tiết giáo viên cịn nói lan man, lề chưa khắc sâu kiến thức trọng tâm Việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan, tranh ảnh, hạn chế, chưa khai thác hết tác dụng đồ dùng dạy học Chưa xử lý hết tình tiết dạy, việc tổ chức hoạt động cịn mang tính hình thức chưa phù hợp Phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, lực tổ chức học theo nhóm đối tượng cịn hạn chế Chưa động viên tuyên dương kịp thời học sinh có biểu tích cực hay sáng tạo dù nhỏ Chưa quan tâm đến tất cả học sinh lớp, giáo viên trọng vào em học lớp coi chất lượng chung lớp Cịn lúng túng, chưa mạnh dạn tìm giải pháp mạnh để giải quyết vấn đề chất lượng học tập học sinh Tinh thần trách nhiệm chưa cao, thiếu qút tâm, bệnh thành tích, khơng đánh giá thực chất lớp Đơi giáo viên thấy học sinh khả tiếp thu chậm Khi giao cho học sinh làm, thấy học sinh suy nghĩ lâu, giáo viên đã cho học sinh dừng bút nhìn lên bảng để giáo viên chữa bảng cịn học sinh nhìn chép vào Giáo viên nhầm tưởng chữa học sinh đã hiểu nắm cách làm nên giáo viên khép lại dạng tốn khơng giao tập tương tự để cho học sinh làm kiểm tra mức độ, khả tiếp thu học sinh Dẫn đến học sinh thụ động làm gặp tương tự học sinh không làm Bên cạch có giáo viên chưa làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp Giáo viên chưa phối hợp chặt với gia đình em để họ nắm bắt kịp thời tình hình học tập em Đây lí ảnh hưởng đến việc học tập em 2.2.3 Phụ huynh Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học tập cái, phó mặc việc cho nhà trường, cho giáo Bên cạnh có nhiều phụ huynh quan tâm đến việc giúp đỡ học tập lại không nắm cách giải Tốn Tiểu học, khiến cho trẻ khơng hiểu thiếu tin tưởng Cịn số phụ huynh điều kiện kinh tế gia đình q khó khăn nên trẻ học không không tâm vào việc học tập Thậm chí có em cịn bỏ học buổi chiều để phụ giúp bố mẹ làm việc nhà Từ thực trạng trên, đầu năm học 2019-2020 tơi đã tiến hành khảo sát mơn Tốn thu kết sau: Tổng số HTT HT CHT SL % SL % SL % 32 18,7 23 71,8 9,5 Đây lí làm tơi trăn trở để nâng cao chất lượng mơn Tốn Với kinh nghiệm đã đúc rút biện pháp dạy - học hiệu quả mong muốn đề cập tới sáng kiến 2.3 Các biện pháp sử dụng để thực Nhận thức sâu sắc vị trí, tầm quan việc khắc phục tình trạng học sinh lớp châm tiến mơn Tốn Tơi thấy đã có biện dạy học sau đây: - Làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, thường xuyên trao đổi thông tin hai chiều với phụ huynh học sinh, kết hợp việc kèm cặp học sinh châm tiến - Rà soát, phân loại học sinh chậm tiến mơn Tốn - Lập kế hoạch đề biện pháp phụ đạo cụ thể - Linh hoạt hình thức phương pháp dạy học - Tăng cường chấm, chữa động viên khích lệ em Xây dựng môi trường học tập thân thiện: Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để phát huy hiệu quả biện pháp Thông qua cử giáo viên giúp em mạnh dạn chia sẻ khó khăn học tập, sống Đồng thời giáo viên người đem lại phản hồi tích cực cho học sinh Khơng tạo căng thẳng cho học sinh tránh để học sinh sợ hải giáo viên mà phải làm cho em tơn trọng tin tưởng *Biện pháp Làm tốt công tác chủ nhiệm lớp - Ngay sau nhận lớp kịp thời đến thăm số gia đình học sinh lớp để tìm hiểu hồn cảnh em Thấy số gia đình học sinh có hồn cảnh khó khăn.Tơi đã phát động học sinh lớp quyên góp ủng hộ trao tặng quà ý nghĩa cho em như: quần áo, sách vở, đồ dùng học tập Nhận quan tâm động viên kịp thời cô giáo chủ nhiệm, gia đình đã phối hợp quan tâm đến việc học tập em - Tôi thường xuyên gửi tin nhắn qua sổ liên lạc điện tử thông báo kết quả học tập em Ngồi tơi cịn gọi điện trực tiếp cần thiết - Tơi cịn thường xun phối hợp chặt chẽ với giáo viên môn khác để dạy học có hiệu quả; theo dõi, kiểm tra đôn đốc việc học tập tập thể cá nhân; giáo viên chủ nhiệm thường xuyên tập hợp ý kiến đồng nghiệp lớp mình, lớp bạn; trao đổi trực tiếp với đồng nghiệp vấn đề cụ thể lớp để đưa giải pháp giáo dục thống nhất; đề xuất ý kiến tập thể học sinh công tác dạy học với giáo viên có liên quan Bên cạnh phối hợp với Tổng phụ trách Đội thường xuyên quan tâm giáo dục nhóm đối tượng học sinh này, giúp em hòa nhập, tiến - Sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh hợp lí, giáo viên khơng nên áp đặt Giáo viên dựa sở tình trạng sức khỏe , học lực học sinh để em có chỗ ngồi phù hợp - Ngồi tơi cịn xây dựng máy tự quản lớp Phân công trách nhiệm cho ban cán tổ trưởng để quản lí lớp để tổ chức hoạt động chung *Biện pháp Rà sốt, phân loại học sinh chậm tiến mơn Tốn Ngay sau nhận lớp, thường xuyên quan tâm theo dõi, kết quả học tập học sinh lớp (theo dõi kết quả làm ngày lớp tập nhà, theo dõi kết quả kiểm tra định kì năm học trước thơng qua sổ kế hoạch chủ nhiệm năm lớp 2), Sau đó, tơi đã tiến hành rà sát chất lượng học sinh phát trường hợp học sinh gặp khó khăn mơn Tốn Từ đó, tơi sâu tìm hiểu trường hợp cụ thể, phân tích nguyên nhân khách quan nguyên nhân chủ quan em dẫn đến kết quả học tập mơn Tốn chưa cao * Cụ thể có em có kết quả mơn Tốn cịn thấp so với mặt chung lớp + Em : Hà Thế Ngọc + Em : Ngân Văn Nghĩa + Em : Phạm Văn Thịnh + Em: Hà Thi Ngọc Hân + Em: Nguyễn Thi Ngọc Hân Nhóm 1: Cịn em bảng cộng, trừ, nhân, chia thuộc vẹt nên khơng có khả vận dụng để thực bốn phép tính Nhóm 2: Cịn em tính tốn chậm bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia giải tốn có lời văn *Biện pháp Lập kế hoạch đề hình thức phụ đạo cụ thể - Khi nắm nguyên nhân dẫn đến học sinh chậm tiến mơn Tốn em, tơi lập kế hoạch, lựa chọn nội dung, chương trình phụ đạo cụ thể sau: + Thời gian phụ đao chủ yếu vào buổi chiều thứ 3, thứ 4, sáng thứ 7, ngồi cịn tranh thủ thời gian chơi kèm thêm năm em Tổ chức trị chơi lồng ghép vào Toán học - Chơi mà học * Nhóm 1: Cịn em bảng cộng, trừ, nhân, chia thuộc vẹt nên khơng có khả vận dụng để thực bốn phép tính, tơi tập trung rèn luyện kĩ ôn tập kiến thức đơn giản mục đích để em nhớ khắc sâu bảng cộng, trừ, nhân, chia + Hàng ngày gọi lên bảng kiểm tra bảng cửu chương vào 15 đầu chơi + Giao nhà viết lại nhiều lần kiểm tra cách chặt chẽ * Nhóm 2: Cịn em tính tốn chậm bốn phép tính giải tốn có lời văn, tơi tập theo mức từ dễ đến khó + Lúc đầu giao phép cộng, trừ, nhân, chia đơn giản khơng có nhớ 8 + Sau nâng dần lên phép cộng, trừ, nhân, chia có nhớ lần + Sau em làm thành thạo phép tính cộng, trừ, nhân, chia, tơi đặc biệt ý đến giải tốn có lời văn Bởi biết đa số em chậm tiến mơn Tốn thường gặp khó khăn việc giải tốn có lời văn *Biện pháp Linh hoạt hình thức phương pháp dạy học học Tốn Thực dạy học phù hợp với tiến trình nhận thức học sinh (đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó); Với tinh thần “lấy người học làm trung tâm”, ý nhu cầu, lực nhận thức, cách thức học tập khác cá nhân học sinh; Tổ chức trình dạy học theo hướng kiến tạo, học sinh tham gia tìm tịi, phát hiện, suy luận giải qút vấn đề; Linh hoạt việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo với việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học truyền thống; Kết hợp hoạt động dạy học lớp học với hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức Toán học vào thực tiễn Trước hết chọn lọc phương pháp giải dễ hiểu để hướng dẫn học sinh Không máy móc theo sách giáo khoa, sách giáo viên, sách soạn Tôi đã vận dụng đổi phương pháp dạy học, tạo cho học sinh có cách học phù hợp, khơng gị bó, khơng áp đặt, tơn trọng khích lệ sáng tạo mà học sinh đưa Những kiến thức mới, tơi lấy ví dụ tập mang tính chất vui chơi để gây hứng thú học tập cho học sinh, đồng thời giúp em ghi nhớ tốt Ví dụ: Ra toán vui, toán thơ, toán lấy tên học sinh hay đáp số ngày, tháng có ý nghĩa, đáng ghi nhớ, lấy ví dụ mang tính chất thực tiễn, dễ hiểu, … Hầu hết luyện tập, gợi ý để học sinh tự tìm cách giải, không làm thay học sinh, giải cho học sinh hồn tồn để cho em bó tay chữa Ngược lại, chữa bài, giải cách chi tiết, tỉ mỉ (không giải tắt) Đồng thời uốn nắn sai sót chấn chỉnh cách trình bày học sinh kịp thời Tôi theo dõi chấm làm học sinh hàng ngày thật kĩ để kịp thời phát hiện, uốn nắn thiếu sót cho em Một số để khắc sâu kiến thức cho em, gợi ý để em tìm nhiều cách giải, hiểu sâu sắc bản chất toán Như thế vừa phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh, vừa gây hứng thú học tập với em Để học sinh học tốt mơn Tốn tơi giúp học sinh nắm bắt vận dụng quy trình giải tốn, phương pháp kiểm tra kết quả vào việc làm toán 9 Đối với em chậm tiến mơn Tốn hổng kiến thức từ lớp dưới, cụ thể em chưa biết thực bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia cách thành thạo Điều bất lợi học toán lớp Để giúp em có kỹ thực thành thạo phép tính cộng, trừ, nhân, chia Tôi xác định việc làm giúp học sinh lấp lỗ hổng Tôi ln trăn trở tìm hình thức tổ chức phương pháp dạy học thích hợp, tập trung yêu cầu quan trọng nhất, giúp em có kĩ thực thành thạo phép tính cộng, trừ, nhân, chia với mức độ vừa sức để em nâng dần trình độ Với em học sinh tiếp thu kiến thức hình thành kỹ chậm, lực tư kém, ngại cố gắng sau buổi học lại giao cho học sinh làm phép tính cộng, trừ, nhân chia ( bảng ) Đầu buổi học dành 15 phút để kiểm tra xem em có chịu làm khơng Khi chữa tơi cịn u cầu em nêu cách làm cụ thể Các bảng cộng, trừ, nhân chia hôm kiểm tra, đến thuộc vận dụng Sau học xong phần thấy em học thuộc làm phép tính (Ví dụ: 256 + 125; 541- 127 36 x 4; 66 : 6) lại khơng làm Tơi trăn trở, suy nghĩ tìm nguyên nhân em thuộc “vẹt” Lần định em đọc bảng nhân 6, em đọc thuộc từ đầu đến cuối, đọc xong hỏi: 17+ = ?; 33 - x = ?; 49 : = ? Em lại không trả lời Tơi tiếp tục thay đổi hình thức kiểm tra Tôi ghi sẵn nội dung kiểm tra lên hai bìa gắn lên bảng Ví dụ 8+5= 11 - = 17 + = 8+7= 11 - = 25 + = 9+5= 12 - = 31 - = 9+7= 13 - = 34 - = … … … 7x6= 45 : = 4x8= 9x4= 72 : = 6x7= 7x7= 27 : = 10 x = 9x8= 18 : = 6x = … … … Mỗi lần gọi em lên bảng làm Lần tơi khơng ghi theo thứ tự phép tính bảng cộng, bảng, bảng trừ, bảng nhân bảng chia bảng, mục đích để em thuộc nhớ Không yêu cầu em học thuộc mà giao cho nhà viết lại nhiều lần thay cho kiểm tra chấm, chữa chặt chẽ Ngồi ra chơi tơi cịn thường xun gần gũi để nói chuyện với em, lồng vào chuyện vui Tốn học, 10 câu đố đơn giản phép nhân hay chia em thi trả lời nhớ bảng nhân, bảng chia đã học Trong tiết học cho tất cả em hoạt động cho dù học sinh chưa hoàn thành hay hồn thành tốt nhiều cách để lơi em tham gia vào hoạt động học, tuyệt đối tình trạng để học sinh ngồi lề Ví dụ tiết học đến phần tập phân đối tượng học sinh Bài tập cho nhóm hồn thành mức độ cịn thấp làm, nhóm hồn thành, nhóm hồn thành tốt Nếu giáo viên cho học sinh hoạt động bình thường từ đến 3-4 học sinh chậm tiến khơng biết gỡ chí khơng muốn học chán Đối với em học sinh chậm tiến (chưa nắm kiến thức lớp học dưới) với đối tượng dạy ý: phần cho học sinh theo dõi bình thường, đến phần tập, tiết luyện tập cho đối tượng làm tập mà kiến thức liên quan lớp dưới, cho học sinh nhắc lại kiến thức cũ Ví dụ: Khi học sinh làm tập 35 x = ? với học sinh làm khơng chứng tỏ học sinh chưa thuộc bảng nhân Tôi yêu cầu học sinh đọc lại bảng nhân cho thuộc Nói chung học sinh hổng kiến thức đâu giáo viên phải có kế hoạch ơn tập, bổ sung Cùng với việc lấp “lỗ hổng” kiến thức cho học sinh chậm tiến bộ, tơi ý tìm phương pháp giảng dạy thích hợp, với mức độ yêu cầu vừa sức để em nâng dần trình độ: khơng nơn nóng sốt ruột ,khắc phục tính ngại khó học sinh Khi hướng dẫn học tập nhà, cân nhắc giao việc phù hợp với đối tượng học sinh Cụ thể : - Bài tập dành cho học sinh cả lớp - Bài tập cho học sinh Hoàn thành tốt - Riêng học sinh hồn thành cịn chậm tiến mơn Tốn tơi thường ghi tập vào phiếu kèm theo vài câu hỏi để học sinh có thể tự kiểm tra hay ghi ý cần sâu, nhớ kĩ Bài tập nhà em làm, tơi u cầu phụ huynh kí vào phía để có giám sát hay đốc thúc kịp thời gia đình Đến lớp tơi kiểm tra sai lầm mắc phải học sinh để phân tích sửa chữa, khuyến khích, động viên lúc em có tiến hay đạt kết quả (dù khiêm tốn ), phê bình mức thái độ lơ nhiệm vụ học tập, tuyệt đối tránh thái độ, lời nói chạm lịng tự học sinh Về hình thức tổ chức: Ở lớp nhà, tổ chức cho học sinh hoàn thành tốt thường xuyên giúp đỡ bạn hoàn thành cịn chậm tiến Trên lớp, tơi xếp học sinh hoàn thành tốt ngồi cạnh học sinh chậm tiến để giúp đỡ bạn Tôi tổ chức thi đua nhóm giúp bạn học tốt Nếu bạn nhóm giúp đỡ bạn nhóm tiến tơi biểu dương cả nhóm Ở nhà, 11 xếp em gần nhà thành nhóm cử em học tốt làm nhóm trưởng Nhóm trưởng có nhiệm vụ nhắc nhở, kiểm tra việc học bài, làm bạn báo cáo với cô giáo chủ nhiệm vào đầu buổi học Tơi kiên trì uốn nắn để sửa thói quen xấu em như: Chưa đọc kỹ đề trước làm tập, tính tốn cẩu thả, trình bày tuỳ tiện giải tốn xong khơng chịu thử lại Để có thể tổ chức cho học sinh hoạt động học hiệu quả, đã xác định rõ mục tiêu hay yêu cầu cần đạt nội dung học, từ thiết kế thành hoạt động học để học sinh thực Tổ chức hoạt động dạy học Toán với hoạt động tự đánh giá để góp phần hình thành, phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Trong trình tổ chức hoạt động học Toán, để thực yêu cầu “vì tiến học sinh”, tơi chủ động, linh hoạt, sáng tạo tồn học nói riêng q trình giảng dạy nói chung Với trách nhiệm mình, với lực sẵn có tâm huyết nghề nghiệp, yêu thương học sinh, việc đổi đồng phương pháp, hình thức dạy học mơn Tốn giúp học sinh tiến học tập mơn Tốn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Trong học Tốn ngồi việc học sinh làm cá nhân tơi có thể chia thành nhóm nhỏ từ đến em Tùy mục đích, u cầu tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên thay đổi phần tiết học Hình thức nhằm giúp thành viên nhóm giúp đỡ lẫn tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết quả làm việc nhóm đóng góp vào kết quả chung lớp để tạo hứng thú học tập cho em *Tóm lại: Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kĩ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập, có thể góp phần “Phát triển toàn diện lực phẩm chất” học sinh, định hướng dạy học Tốn, tơi đã vận dụng cách đa dạng hình thức tổ chức với phương pháp dạy học; trọng thực hành, ứng dụng, gắn kết kiến thức toán học với thực tế sống ngày em, với môn học khác hoạt động giáo dục hay nhà trường; trọng tổ chức hoạt động tự học (cá nhân, cặp, nhóm, lớp, nhà…) cho học sinh (với hướng dẫn, giám sát, đánh giá giáo viên, cha mẹ học sinh) Qua trình thực hoạt động học tốn (cá nhân, cặp, nhóm, cả lớp, nhà…), ngồi việc học sinh hình thành phát triển lực tư duy, lực tính tốn học sinh có thể phát triển số lực, phẩm chất như; tự học, hợp tác, giải quyết vấn đề *Biện pháp Tăng cường chấm, chữa bài, động viên khích lệ em 12 - Việc chấm chữa thường xuyên, kịp thời cần thiết thơng qua giúp em nhận sai từ hướng dẫn cho em cách khắc phục kịp thời hiệu quả - Cuối tuần, cuối tháng, kỳ có kiểm tra theo dõi kết quả học tập em - Thường xuyên đôn đốc, kiểm tra có biện pháp khắc phục học sinh chậm tiến - Động viên, tuyên dương kịp thời học sinh có tiến bộ, phần quà nhỏ có liên quan đến việc học tập em Ngồi việc động viên, kích lệ học sinh phần quà nhỏ vào cuối tuần cuối tháng tơi cịn thường xun tun dương em qua tiết học lời khen giáo viên tràng pháo tay bạn Những việc làm đã giúp em có hứng tự tin học tập Ngồi việc động viên, khún khích học sinh lớp tơi cịn thường xun liên lạc, trao đổi với phụ huynh qua đợt họp phụ huynh, lần gặp gỡ, thường trao đổi mong muốn phụ quan tâm động viên Gia đình cần đặt phần thưởng để tặng cho tiến học tập Ví dụ: Nếu giấy khen bố mẹ thưởng cặp mới, áo , Hoặc lời động viên là: Bố (mẹ) thấy cô giáo khen trai tiến nhiều ! Cố gắng lên ! Rồi có thể nấu cho ăn mà thích Đây động lực quan để giúp em học sinh có thêm cố gắng vươn lên học tập 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau thời gian thực phương pháp hình thức dạy học trên, vất vả tơi tìm thấy niềm vui cơng việc thấy yêu nghề hơn, em học sinh lớp đã tiến lên nhiều, chất lượng học tập ngày nâng lên Đa số em đã tiến rõ rệt mơn Tốn, số lượng học sinh u thích mơn Tốn ngày tăng Có thể coi thành quả ban đầu trình đúc rút kinh nghiệm bản thân, học kinh nghiệm cho trình dạy học tiếp theo Qua khảo sát cuối năm học 2019-2020 môn Tốn lớp tơi thật đáng mừng * Kết quả cụ thể sau: Tổng số HTT HT CHT SL % SL % SL % 32 11 34,3 21 65,7 0 Như so với đầu năm ta thấy: Số học sinh HTT từ 06 em tăng lên 11 em (thêm 05 em, 16,5%) Đồng thời số học sinh CHT khơng cịn 13 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận chung Dạy học khoa học, dạy học nghệ thuật Việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn vấn đề cần thiết cấp bách giáo viên Mơn Tốn cịn mơn học cung cấp cho học sinh kiến thức toán học kĩ tính tốn sống ngày.Trong trình dạy học giáo viên tìm phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục Cho nên đã vận dụng biện pháp nhằm giúp học sinh học tốt mơn Tốn Qua biện pháp trên, tơi thấy em đã có hứng thú học tập, nhiều em u thích mơn này, em trước rụt rè, nhút nhát, thiếu tự tin em đã tự tin lên nhiều, vận dụng vào làm tập tương đối tốt Mặc dù chưa hoàn thiện lắm, chứng tỏ mơn học cần có đổi phương pháp hình thức dạy học để giúp học sinh nâng cao chất lượng mơn Tốn 3.2 Kiến nghị, đề xuất * Đối với GV - Giáo viên cần tăng cường việc đến thư viện mượn loại sách tham khảo để đọc đúc rút kinh nghiệm dạy học - Mạnh dạn trao đổi cách dạy với bạn bè đồng nghiệp buổi sinh hoạt chun mơn - Khơng ngừng nâng cao trình độ bản thân cách tự học qua đồng nghiệp hay tham khảo thêm tài liệu hay phương tiện thông tin đại chúng Khi lên kế hoạch học cần chuẩn bị kỹ nội dung, đồ dùng phương pháp dạy học * Đối với nhà trường - Nhà trường thường xuyên bổ sung tham sách tham khảo mơn Tốn cho giáo viên học sinh * Đối với Phịng Giáo dục - Trong ngành có sáng kiến kinh nghiệm hay cần phổ biến rộng rãi để đồng nghiệp áp dụng vào sử dụng có hiệu quả 3.3 Bài học kinh nghiệm: Qua biện pháp mà đã áp dụng thành công việc khắc phục học sinh chậm tiến mơn Tốn, tơi đã rút số học kinh nghiệm sau: - Giáo viên phải kiên trì chịu khó biết hy sinh, chia thơng cảm với hồn cảnh học sinh gặp khó khăn học tập sống Giúp em xoá bỏ mặc cảm để vươn lên học tập - Phải có biện pháp thật sát thực với tình hình thực tế học sinh, đề kế hoạch phụ đạo phù hợp phải biết vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức phương pháp dạy học, khơi dậy niềm hứng thú học toán em 14 Tạo môi trường học tập thân thiện, bạn bè lớp giúp đỡ để tiến - Phải làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, công tác động viên khen thưỏng kịp thời, kết hợp chặt chẽ nhà trường gia đình xã hội để tạo điều kiện học tập tốt cho em - Giáo viên phải không ngừng học tập, tu dưỡng, rèn luyện để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, đạo đức nghề nghiệp; kết hợp thực tốt, có hiệu quả vận động, phong trào thi đua ngành, cấp tổ chức phát động Bằng giải pháp có tính chất lâu dài biên pháp cụ thể mạnh dạn trình bày sáng kiến này, tất cả kinh nghiệm mà qua q trình cơng tác, học hỏi đã đúc kết Nhưng sản phẩm làm cho dù tốt đến mấy, chất lượng cao đến khơng thể hồn hảo tuyệt đối Sáng kiến kinh nghiệm Tuy đã cố gắng khơng thể tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Bản thân mong nhận ý kiến bổ sung góp ý đồng chí lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 26 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Lê Thị Vân ... “ Một số biện pháp dạy - học Toán lớp cho học sinh chậm tiến trường Tiểu học Ngọc Phụng ” để làm đề tài nghiên cứu cho 3 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu số biện pháp nhằm giúp em học sinh. .. sinh lớp 3A học mơn Tốn ngày tốt 1 .3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: Biện pháp dạy- học Toán cho học sinh lớp 3A trường Tiểu học Ngọc Phụng 2, Thường Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp. .. tự học sinh Về hình thức tổ chức: Ở lớp nhà, tổ chức cho học sinh hoàn thành tốt thường xuyên giúp đỡ bạn hồn thành cịn chậm tiến Trên lớp, tơi xếp học sinh hồn thành tốt ngồi cạnh học sinh chậm