SKKN một số phương pháp chữa lỗi hiệu quả trong dạy viết tiếng anh lớp 9c

MỤC LỤC Trang MỤC LỤC……………………………………………………… .…….1 A PHẦN MỞ ĐẦU…………………………… …………………2 B NỘI DUNG …………………………… .…………… I.Cơ sở lý luận………………………………………… .……… ……4 II.Cơ sở thực tiễn……………………………………………… … ….5 III CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN………………………… … … IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM………… ……….13 C KẾT LUẬN ……………………………………….….………… … 16 D KIẾN NGHỊ……………………………………………………… .16 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………… 17 A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Tiếng Anh ngôn ngữ quốc tế Đặc biệt thời kỳ đất nước ta tiến hành cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, khơng phủ nhận tầm quan trọng ngôn ngữ việc đưa đất nước phát triển hội nhập quốc tế Vì ngành giáo dục Việt Nam xác định Tiếng Anh môn học chủ đạo cho học sinh từ cấp tiểu học đại học sau đại học Điều có nghĩa sau học xong cấp học, học sinh có vốn kiến thức định để có khả giao tiếp, đọc viết văn viết tiếng anh thường gặp để đạt điều yêu cầu giáo viên dạy môn phải khơng ngừng tìm tịi, đổi phương pháp dạy học để giúp học sinh đạt kết cao nhất, đặc biệt rèn luyện cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết Như viết kĩ mà học sinh phải rèn luyện em muốn sau thành công giao tiếp thứ tiếng Trong thời kì hội nhập quốc tế, nhiều nguồn tin viết Tiếng Anh địi hỏi kĩ viết ngày cao Tuy yêu cầu viết chương trình Tiếng anh lớp chưa q khó, học sinh lớp trung học sở đối tượng chưa có kinh nghiệm sống vốn kiến thức ngoại ngữ cịn hạn chế em gặp nhiều khó khăn thực viết Vì em mắc lỗi thực viết điều không tránh khỏi Khi em mắc lỗi chứng tỏ em tập trung vào viết, chủ động muốn sáng tạo cho viết có nét riêng Đó q trình học tích cực Vấn đề người giáo viên phải phản ứng xử lí với lỗi viết học sinh để từ giúp học sinh hứng thú học tập hơn, tiến đưa chất lượng dạy học ngày cao Một điều quan trọng mà người giáo viên dạy Tiếng anh phải làm lỗi viết học sinh chữa lỗi Vậy chữa lỗi phương pháp để đạt hiệu cao? Đó thách thức lớn đặt giáo viên dạy môn Từ thực tế việc dạy kỹ viết Tiếng anh cho học sinh lớp trung học sở, thực sáng kiến “ Một số phương pháp chữa lỗi hiệu dạy viết Tiếng anh lớp 9” Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Trong phạm vi đề tài tơi xin trình bày số phương pháp chữa lỗi tiết dạy kĩ viết chương trình Tiếng Anh lớp với đối tượng lỗi em học sinh khối trường trung học sở thường mắc phải phương pháp để chữa lỗi Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu: Với phạm vi nghiên cứu muốn đưa số cách hiểu lỗi sai gì, trình tự chữa lỗi giáo viên tiết dạy kĩ viết Tiếng Anh số phương pháp giáo viên vận dụng để chữa lỗi cho học sinh sau em thực xong nhiệm vụ viết Giả thiết khoa học: Nếu đề tài nghiên cứu thành cơng tiết dạy viết Tiếng Anh chương trình trung học sở nói chung lớp nói riêng đạt hiệu cao Phương pháp nghiên cứu: Để nhằm đạt mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu sử dụng số phương pháp nghiên cứu quen thuộc như: - Phương pháp quan sát: dự thăm lớp đồng nghiệp,quan sát tình hình học tập thực tế học sinh - Phương pháp trao đổi, thảo luận: trao đổi, thảo luận vối đồng nghiệp phương pháp giảng dạy, đặc biệt với giáo viên có kinh nghiệm kĩ dạy học tốt - Phương pháp điều tra: phát số phiếu điều tra cho học sinh làm trắc nghiệm để lấy thông tin - Phương pháp thực nghiệm: trực tiếp sử dụng phương pháp tiết dạy học để theo dõi kết Những đóng góp đề tài: Nhiều giáo viên có phương pháp riêng để dạy tiết dạy viết đa số chưa quán Việc chữa lỗi viết cho học sinh đề tài không vận dụng cụ thể vào chương trình dạy học cho có hiệu cịn nhiều điều phải trăn trở.Tơi mong sáng kiến cẩm nang gợi ý cho giáo viên dạy Tiếng Anh trung học sở số phương pháp cụ thể để việc chữa lỗi tiết dạy kĩ viết đạt hiệu B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Khái niệm ‘lỗi’: Trước hết muốn chữa lỗi ta phải xem xét gọi lỗi Nhiều nhà nghiên cứu ngôn ngữ đưa định nghĩa khác lỗi Theo Klassen lỗi “Một dạng cấu trúc mà người xứ chấp nhận việc sử dụng khơng thích hợp” Còn Crosling lại đưa quan điểm “ Bất kỳ lạc hướng phương pháp so với thông thường xem lỗi” Các nhà nghiên cứu đồng quan điểm khơng có người học ngoại ngữ mắc lỗi, mà người xứ mắc lỗi” Lỗi có lỗi bao quát lỗi nhỏ Lỗi bao quát bao gồm Luận điểm, cấu trúc, ý tưởng….Lỗi nhỏ bao gồm: tả, ngữ pháp, dấu câu Theo quan điểm dạy học truyền thống mắc lỗi điều tiêu cực Học sinh mắc lỗi chứng tỏ học sinh khơng tập trung vào học, khơng giỏi, khơng thơng minh, chí dốt Khi học sinh mắc lỗi giáo viên không chữa cho học sinh mà yêu cầu học sinh ngồi xuống nói “sai rồi”, đưa cho học sinh đáp án cứng nhắc yêu cầu học sinh phải ghi nhớ Nhưng theo quan điểm dạy học giao tiếp mắc lỗi xem tích cực q trình dạy học Học sinh mắc lỗi chứng tỏ họ tập trung vào học, cố gắng viết câu, riêng khơng phải đơn giản chép lại khuôn mẫu giáo viên, học sinh học cách tích cực, chủ động khơng phải thụ động Những giáo viên theo quan điểm cho viết kỹ phải có q trình rèn luyện, học sinh viết lần đầu họ đặt bút viết Nếu học mà học sinh khơng mắc lỗi chưa phải học thật Phân loại lỗi: Có nhiều cách phân loại lỗi khác Theo Lippman, J (2003) có hai loại lỗi bản: Lỗi chung lỗi riêng *Lỗi chung: Lỗi cấu trúc viết Lỗi quán viết Lỗi viết ………………………… *Lỗi riêng: Lỗi tả Lỗi ngữ pháp Lỗi dấu câu Lỗi cách dùng từ …………………… Những lưu ý chữa lỗi: Theo quan điểm dạy học giao tiếp chữa lỗi xem yếu tố thiếu để giúp học sinh trau dồi kiến thức Nhiều phương pháp chữa lỗi sử dụng để khích lệ học sinh học tập tốt hơn, tiến nhanh Theo tài liệu dạy học English Language Teaching Methodology Bộ Giáo Dục Đào Tạo giáo viên cần lưu ý điều sau chữa lỗi viết học sinh: - Cho học sinh viết nháp trước viết vào - Sử dụng bút chì để chữa viết học sinh - Sử dụng kí hiệu để chữa lỗi - Cần nhận xét phần viết tốt học sinh - Đừng chữa nhiều lỗi - Chữa lỗi phổ biến - Để học sinh tự chữa lỗi cho trước giáo viên chữa - Gợi ý cách chữa lỗi từ học sinh II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Thực trạng: Trên thực tế giáo viên học sinh có thái độ tích cực với việc chữa lỗi, xem chữa lỗi phần tất yếu qua trình học, nhân tố quan trọng việc cải thiện khả viết cho học sinh nhiều tiết dạy kỹ viết cho học sinh lớp đạt hiệu không cao Nguyên nhân nhiều lỗi , đặc biệt lỗi chưa sau đánh giá chung viết học sinh nên học sinh có xem lại khơng biết sai đâu, cần chữa Có lỗi khó phát mà học sinh giáo viên không phát lỗi lôgic, lỗi diễn đạt hay lỗi dùng từ.( Ví dụ: Câu Sai: He is an industrial student Câu đúng: He is an industrious student.) Học sinh thường ý đến lỗi tả, lỗi ngữ pháp Qua trao đổi với đồng nghiệp thấy nhiều giáo viên xem nặng việc giáo viên chữa lỗi cho viết cho học sinh mà không trọng đến việc học sinh tự chữa lỗi chữa lỗi cho Một số giáo viên dường quên việc để học sinh đọc lại để tự chữa lỗi dẫn tới học sinh sai lỗi ngớ ngẩn viết Với thực tế tơi vận dụng số phương pháp chữa lỗi phù hợp để cải thiện chất lượng viết Tiếng anh lớp mà trực tiếp giảng dạy Những lỗi học sinh lớp thường mắc phải: Trong chương trình mơn Tiếng Anh lớp viết chương trình có hướng dẫn cấu trúc viết ( Hoặc viết thư gồm có phần cụ thể, viết đoạn văn có từ gợi ý, viết văn diễn thuyết theo mẫu, viết đoạn văn ngắn có gợi ý nội dung……….) Với học sinh thường mắc lỗi sau: - Lỗi ngữ pháp - Lỗi tả - Lỗi dùng từ - Lỗi dấu câu - Nghèo ý tưởng Tuy nhiên với học sinh yếu ngồi học khơng ý giảng ngồi lỗi em cịn mắc lỗi sau: - Lối cấu trúc viết - Lỗi luận điểm - Lỗi quán viết III CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Các bước tiến hành để chữa lỗi dạy tiết viết Tiếng Anh 1.1 Cho học sinh viết nháp: Để việc chữa lỗi có hiệu trước hết giáo viên cho học sinh viết nháp Việc viết vào giấy nháp giúp học sinh mạnh dạn viết họ khơng sợ viết sai, khơng sợ làm xấu Sau giáo viên chữa lỗi xong yêu cầu học sinh viết lại vào học Ví dụ: Phần WRITE Unit – Sách Tiếng Anh 9: Read the forum on the Internet in the reading text again ( Read) Write a passage about the benefits of the Internet You can use the following cues: - The Internet as a source of information ( news, articles, weather forecast… ) - The Internet as a source of entertainment ( music, movies, games………) - The Internet as a means of education ( on-line schools, on-line lessons, self-study….) Giáo viên sau hướng dẫn xong yêu cầu học sinh viết vào nháp Sau giáo viên thu số nháp để chấm, chữa Sau chấm, chữa xong yêu cầu học sinh viết lại vào 1.2 Học sinh tự chữa lỗi: Giáo viên phải nhấn mạnh cho học sinh biết tầm quan trọng việc đọc lại viết tự chữa lỗi cho từ giúp học sinh tích cực, chủ động tham gia vào q trình hồn thiện viết Ví dụ: Với viết Unit 1- Sách Tiếng anh 9: Imagine you are visiting your relatives or friends in an other parts of Việt Nam or in a different country Write a letterto your family Follow the outline OUTLINE First paragraph: * Say when you arrived and who met you at the bus/ train station/ airport Second paragraph: Talk about *What you’ve done * Place you’ve visited * People you’ve met * Food you’ve tried * Things you’ve bought Third paragraph: *tell how you feel ( happy/ disappointed……) * Mention when you return home Sau hướng dẫn học sinh cách viết thư, yêu cầu học sinh viết đủ mục nêu trên.Vì lập giàn ý trước nên sau viết cần yêu cầu học sinh đọc lại sửa lỗi tả, ngữ pháp, cách dùng từ,…Không cần chỉnh sửa nhiều kết cấu 1.3 Học sinh chữa lỗi cho nhau: Sau học sinh hoàn thành viết giáo viên yêu cầu học sinh trao đổi với bạn bên cạnh tìm lỗi sai bạn chữa lại Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm lỗi sai bạn để chữa cần tìm lỗi (lỗi ý tưởng, ngữ pháp, hay từ vựng ) Ví dụ Bài viết Unit 4- Sách Tiếng anh 9; Write a passage use the given words with pictures in the book:: Beautiful day/ my friends and I/ go/ picnic Take/ bus/ countryside/ walk/ 20 minutes/ picnic site/ river Put down/ blankets/ lay out food After meal/ play/ games/ “what song is it”/ blind man’s bluff Late/ afternoon/ go fishing We/ enjoy/ picnic When/ look at/ time/ it/ nearly 6.30 pm/ hurriedly gather/ things/ run/ bus stop We/ lucky/ catch/ last bus/ and/ we arrive/ home/ very late/ evening Với yêu cầu viết sau viết giáo viên cần yêu cầu học sinh chữa xem bạn chia động từ hay chưa, thêm số từ hợp lý chưa Giáo viên đánh giá chữa lỗi viết học sinh: 2.1 Đánh giá chung: Sau học sinh viết xong, học sinh tự chữa lỗi, học sinh trao đổi viết với viết bên cạnh, giáo viên nên đánh giá chung viết học sinh xem viết em đạt phần trăm so với mục tiêu, yêu cầu học Từ có định hướng việc chữa lỗi cho học sinh Trong đánh giá nên có nhận xét tích cực, lời khen cho phần viết tốt 2.2 Xác định lỗi cần chữa: Giáo viên trước hết nên thống kê xem viết học sinh có lỗi Sau xác định xem cụ thể cần chữa lỗi lỗi chữa tất lỗi viết học sinh không cần thiết Giáo viên nên lựa chọn lỗi quan trọng- điều phụ thuộc mục tiêu ngôn ngữ mà học hướng tới- để chữa cho học sinh nhằm làm tăng hiệu dạy mà không áp lực học sinh Ví dụ: Bàiviết Unit Sách Tiếng Anh có yêu cầu sau: Choose one of the following topics and prepare a a speech for your classmates The ideas in the callouts may help you: Bài viết học sinh: Good moning, lady and gentlement I’m Lan Tonight I going to tell you how to save money If you follow these simple rule, only will you save money, but also environmen will be clean Most of us uses too much energy.You can rudiu this amount by: - Turn off the ligh - Prepare food carefully before turn on the stov - Keep refrigerator door close Với viết giáo viên tập trung vào chữa lỗi để dạy đạt mục đích cuối học sinh viết ‘speech’ Cụ thể: -Lỗi kết cấu viết: Từ chỗ ‘If you………be clean’ chuyển xuồn dòng ‘ Keep refigerator door close’ - Lỗi ngữ pháp: uses- use I  I’m Turn- turning Prepare - preparing Keep - keeping Còn số lỗi tả lờ hôm sau chữa 2.3 Xác định nên chữa lỗi: Giáo viên quết định nên chữa lỗi để khơng làm học sinh chán nản viết sai nhiều lỗi Điều phụ thuộc vào đối tượng học sinh cụ thể Trong lớp học có học sinh học khá, giỏi, có học sinh học trung bình yếu Đối với học sinh khá, giỏi giáo viên thường chữa lỗi sai khơng nặng lỗi nặng em sai Nhưng khơng chữa lỗi cho em em hụt hẫng giáo viên nhận xét sơ sài dẫn tới làm giảm hứng thú học tập em Ví dụ : Bài viết UNIT sách Tiếng Anh 9: Bài viết số 1: Tues day, October 6th 2013 Dear Minh, I arrived in Ho Chi Minh City airport at p.m in the afternoon on Saturday My friend met me at the Then took me home by by bike I’ve visited many places such as: Dam Sen Park, Ben Thanh Market, Reunification Palace,….I’ve aten different food: Xeo cake, noodles….Do you remember Minh? I met her and talk with her a lot I’ve bought some suveniours for you and my family I feel so interresting and enjoyed myself so much.The people are friendliness.The food are so dilicous and the sights are beautiful I will leave Ho Chi Minh at p.m next Sunday and will arrive home at 4p.m Please pick me up at the airport Love, Ngoc Với viết giáo viên phải tìm thật kĩ lỗi nhỏ để chữa cho học sinh (Các lỗi gạch chân) Còn học sinh trung bình trở xuống giáo viên nên chữa lỗi sai quan trọng chữa tất lỗi cho em nhiều, gây nên tâm lý thấy xấu hổ, chán nản làm giảm hứng thú học tập em.Ví dụ viết này: Bài viết số 2: Ho Chi Minh, October 7th 2013 Dear Mom, I arrive at Ho Chi Minh airport at p.m and Hoa met me there afrer leang the airport, I ment to Hoa’s house I’ve han to many places like Ho Chi Minh Mausoleum I’ve visited many intersting place such as: Ben Thanh Market, Nha 10 rong Harbor, Ho Chi Minh museum, Ha Long I’ve eaten chicken.They are very dilicous I’ve bought a lot of souvenirs, Clothes and shoe I’ve met Mr Minh, my old toach I feel very happy I interest people there I will return home on next Wednesday Love, Thuong Đối với viết sai nhiều lỗi: lỗi luận điểm viết, lỗi ngữ pháp, lỗi tả, nghèo ý tưởng ( gạch chân trên) chữa vào làm học sinh ta nên chọn lỗi luận điểm viết, bổ sung thêm ý tưởng, lỗi ngữ pháp Cịn lỗi tả, lỗi cách dùng từ ta lờ Cụ thể: - arrive arrived - afrer leang the airport, - bỏ - I’ve han to many places like Ho Chi Minh Mausoleum  bỏ - Ha Long - bỏ - I interest people there  The people are very nice and friendly The sights are very beautiful The food is good Một số phương pháp chữa lỗi: 3.1 Khuyến khích học sinh tự chữa lỗi Giáo viên gợi mở để học sinh phát lỗi Nếu học sinh khơng tự phát lỗi quan trọng giáo viên cho học sinh Sau gợi mở để học sinh tự suy nghĩ chữa lỗi Làm khuyến khích sáng tạo học sinh, đồng thời xoá tâm lý xấu hổ mắc lỗi em Đặc biệt chữa viết học sinh làm bảng, giáo viên khơng nên áp đặt ý kiến mà phải tăng cường gợi mở để giúp học sinh tự nhận thấy lỗi sai tự suy nghĩ cách chữa 3.2 Sử dụng bút khác màu mực: Với viết tiếng anh giáo viên nên chọn bút khác màu mực học sinh để chữa, không nên chữa bút có màu mực đỏ Vì giáo viên dùng bút có màu đỏ gạch nhiều lỗi sai vào làm học sinh làm cho học sinh choáng ngợp, hụt hẫng, chán nản từ em khơng thích viết Giáo viên không nên 11 chữa nhiều lỗi vào làm học sinh, đặc biệt không nên viết sang lề giấy làm khiến cho viết trơng sai nhiều không đẹp mắt 3.3 Liệt kê lỗi sai để chữa vào tiết học sau: Trong tiết học viết Tiếng anh học sinh thường mắc nhiều lỗi Nhưng nói, ta chữa lỗi quan trọng, lỗi làm ảnh hưởng đến mục tiêu tiết học Thế cịn lỗi sai khác sao? Đặc biệt có lỗi phổ biến lại không quan trọng việc đạt mục tiêu dạy học tiết học ta xử lí nào? Với lỗi tốt tiết học ta lờ Nhưng khơng có nghĩa ta bỏ qua lỗi Giáo viên cần ý quan sát, ghi lại lỗi sai chữa chúng vào tiết học thích hợp sau Làm đưa tiết học trở nên nhẹ nhàng mà hiệu hơn, phân bố thời gian tiết học hợp lý 3.4 Sử dụng kí hiệu chữa bài: Với lớp học hơn, giáo viên nên sử dụng kí hiệu viết tắt đơn giản chữa để khỏi phải viết câu, viết từ rườm rà Điều giúp giáo viên khơng cần giải thích nhiều mà học sinh biết sai lỗi tự suy nghĩ để chữa lại cho Một số ký hiệu viết tắt ý nghĩa: GR: Grammar- Ngữ pháp Voc: Vocabulary- Từ vựng Sp: Spelling error- Chính tả V: verb tenses errors- lỗi P: Punctuation errors- Lỗi dấu câu W.W: Word wrrong used-Dùng từ sai W.O: Wrong word order- Sai trật tự từ Agr: Agreement- Đồng ý Y: Wordmissing- Thiếu từ ?: I don’t understand- Khó hiểu !: Careless error- Lỗi bất cẩn Good point- Đúng/hay Prep: Preposition- Lỗi giới từ ( ): unnecessary word- từ không cần thiết 12 Φ: Ommiting this word: Lược bỏ từ Cap: Capitalizing this word- Lỗi viết hoa IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Qua thực tế giảng dạy, với việc vận dụng sáng kiến vào tiết dạy kỹ viết chương trình Tiếng anh lớp tơi thu kết khả quan định Đầu nắm thực tiết dạy viết Unit ( Viết thư có dàn ý trước) tơi phân tích kết sau: Kết thực lớp 9A (tổng số 35 học sinh) Lỗi Ngữ pháp Từ vựng Chính tả 0-4 h/s h/s h/s 5-10 13 h/s 11 h/s 10 h/s 10-15 12 h/s h/s 12 h/s Trên 15 10 h/s 12 h/s h/s Qua bảng phân tích ta thấy số học sinh mắc lỗi sai chiếm tỉ lệ nhỏ so với số học sinh mắc lỗi sai nhiều Ngồi kết phân tích bảng trên, qua việc yêu cầu học sinh tự chữa lỗi, chữa lỗi cho bạn sau hoàn thành viết tơi thấy em yếu việc tìm lỗi sai, em không hứng thú với việc tự đọc lại để tìm lỗi sai tìm lỗi sai viết bạn Nguyên nhân em khơng tự tin liệu có phát lỗi sai hay không Tuy nhiên qua thời gian (học kỳ I) vận dụng biện pháp nêu phần III thu đươc kết sau: Lỗi Ngữ pháp Từ vựng Chính tả 0-4 h/s 10 h/s 10 h/s 5-10 15 h/s 12 h/s 15 h/s 10-15 10 h/s h/s 10 h/s Trên 15 h/s h/s h/s Từ bảng ta thấy số học sinh mắc lỗi nhiều giảm hẳn Chứng tỏ học khả vận dụng ngôn ngữ em để viết ngày tốt 13 Tuy nhiên số học sinh mắc lỗi vân cịn em tự phát huy tính sáng tạo viết khơng chỉ chép lại theo kiểu rập khn Ngồi em hứng thú với việc tìm chữa lỗi xem việc làm đương nhiên việc mắc lỗi việc bình thường Nhưng bên cạnh em so sánh với bạn xem mắc lỗi Điều chứng tỏ học sinh hứng thú hơn, tích cực chủ động tiết học viết Tất nhiên kết lớp 9A chưa cao vốn kiến thức môn Tiếng anh em chưa tốt Hơn viết kỹ nên yêu cầu phải người học phải có thời gian luyện tập nhiều không ngừng cố gắng * * * C KẾT LUẬN 14 Có thể khẳng định lại viết bốn kỹ người học Tiếng anh, để hoàn thiện kỹ viết cần nhiều thời gian cố gắng nỗ lực Vấn đề đặt cho giáo viên học sinh tìm phương pháp dạy luyện kỹ viết hiệu Cũng thấy việc mắc lỗi điều tránh khỏi đóng vai trị quan trọng Lỗi q trình học xem bước tích cực nhờ mà học sinh có thêm kinh nghiệm, nhận thức đạt tiến định Cịn giáo viên nhờ điều chỉnh phương pháp dạy học có hiệu Tiến hành nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm giúp thực tiết dạy viết tiếng anh chương trình lớp có chất lượng hơn.Tơi hiểu học sinh hơn, sử dụng kĩ thuật phương pháp dạy học nhuần nhuyễn linh hoạt đồng thời không ngừng sáng tạo thêm tiết dạy cụ thể Với học sinh việc giáo viên ứng dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy giúp học sinh tích cực , chủ động tiết học viết em mạnh dạn viết mà không sợ sai khơng xấu hổ viết sai Đồng thời qua việc áp dụng dúng trình tự chữa lỗi giúp học sinh không sai lỗi không đáng sai học hỏi thêm nhiều từ viết bạn Sáng kiến áp dụng cho việc dạy tiết viết khối lớp khác D KIẾN NGHỊ Đối với tổ chuyên môn: Nhân đề nghị tổ chuyên môn nên tăng cường tổ chức tiết dạy thao giảng tiết dạy viết mơn Tiếng Anh để giáo viên có hội trao đổi học hỏi nhiều từ đồng nghiệp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhiều giáo viên giáo viên cịn lúng túng, khơng biết nên tiến hành dạy học để dạy tiết viết Tiếng Anh đạt hiệu Đối với nhà trường: Để việc dạy học Tiếng Anh nói chung dạy viết hiệu kính đề nghị nhà trường tạo điều kiện trang bị thêm cho tổ ngoại ngữ đầu chiếu sử dụng đầu chiếu 15 dạy viết chiếu nhiều viết học sinh để chữa trước lớp Làm chữa nhiều viết đồng thời tạo thêm nhiều hội để học sinh tự suy nghĩ cách chữa lỗi Học sinh hứng thú tích cực học tập Mặc dù tơi nghiên cứu, tìm tịi nhiều tài liệu để hồn thiện sáng kiến chắn cịn nhiều hạn chế Tơi mong nhận góp ý tâm huyết đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện Tơi hy vọng sáng kiền vận dụng vào chương trình dạy kỹ viết khối lớp khác Hà Tĩnh, ngày 25 tháng 3 năm 2014 Chủ nhiệm đề tài: Phan Thị Phương Trường THCS Nguyễn Tuấn Thiện – Hương Sơn – Hà Tĩnh TÀI LIỆU THAM KHẢO a Sách giáo khoa Tiếng anh 9- Nhà xuất giáo dục b Sách giáo viên Tiếng anh 9- Nhà xuất giáo dục c English language teaching methodology- Tài liệu biên soạn trường Đại học huế 16 d Teaching English – Adrian Doff (1988) Nhà xuất Cambridge e Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học sở-Nhà xuất giáo dục 17 ... loại lỗi bản: Lỗi chung lỗi riêng *Lỗi chung: Lỗi cấu trúc viết Lỗi quán viết Lỗi viết ………………………… *Lỗi riêng: Lỗi tả Lỗi ngữ pháp Lỗi dấu câu Lỗi cách dùng từ …………………… Những lưu ý chữa lỗi: Theo... lỗi hiệu dạy viết Tiếng anh lớp 9” Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Trong phạm vi đề tài tơi xin trình bày số phương pháp chữa lỗi tiết dạy kĩ viết chương trình Tiếng Anh lớp với đối tượng lỗi em... chữa lỗi phương pháp để đạt hiệu cao? Đó thách thức lớn đặt giáo viên dạy môn Từ thực tế việc dạy kỹ viết Tiếng anh cho học sinh lớp trung học sở, thực sáng kiến “ Một số phương pháp chữa lỗi hiệu