tiểu luận kinh tế lượng các yếu tố tác động đến điểm trung bình môn giáo dục thể chất 1 của sinh viên trường đại học ngoại thương năm 2018

Môn học gồm có 3 học phần với các mônhọc: Thể 1 Aerobic, Thể 2 Dancesport và Thể 3 cho phép sinh viên lựa chọn giữaBơi hoặc Cầu lông Ở bài tiểu luận này, chúng em xin trình bày các yếu t

TIỂU LUẬN MÔN: KINH TẾ LƯỢNG

ĐỀ TÀI: “CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN ĐIỂM TRUNG BÌNH MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT 1 CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG

ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG NĂM 2018”

Sinh viên thực hiện: Phạm Thị Diễm Hằng – 1711120054

Đoàn Thị Thu Hương – 1711110306

Nguyễn Thị Yến – 1716610142

Thân Thị Mai Hương – 1923311111

Giáo viên hướng dẫn: ThS Nguyễn Thúy Quỳnh

Hà Nội, tháng 5/2019

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG

KHOA KINH TẾ QUỐC TẾ

MỤC LỤC

LỜI MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN 2

1 Tổng quan về môn Giáo dục thể chất và một số khái niệm 2

1.1 Tổng quan về môn Giáo dục thể chất 2

1.2 Một số khái niệm cơ bản 2

2 Các nghiên cứu liên quan 3

2.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 3

2.2 Các nghiên cứu trong nước 4

3 Tổng quan tình hình nghiên cứu 5

3.1 Mục tiêu nghiên cứu 5

3.2 Đối tượng nghiên cứu 5

3.3 Phạm vi nghiên cứu 5

3.4 Thực trạng nghiên cứu 5

4 Giả thuyết nghiên cứu 8

CHƯƠNG II: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ MÔ HÌNH 9

1 Phương pháp nghiên cứu: Phân tích định lượng 9

2 Xây dựng mô hình lý thuyết 9

2.1 Lựa chọn mô hình kinh tế lượng 9

2.2 Phương pháp bình phương tối thiểu OLS và các giả định của mô hình hồi quy tuyến tính cổ điển 11

2.3 Xây dựng dạng mô hình 13

2.4 Giải thích các biến 15

3 Mô tả số liệu 16

3.1 Nguồn số liệu đã sử dụng 16

3.2 Mô tả thống kê số liệu 16

3.3 Đồ thị biểu diễn phân bố các giá trị của biến phụ thuộc điểm trung bình .20 3.4 Ma trận tương quan giữa các biến 20

CHƯƠNG III: KẾT QUẢ ƯỚC LƯỢNG VÀ SUY DIỄN THỐNG KÊ 22

1 Chạy mô hình hồi quy và kết quả ước lượng ban đầu 22

2 Kiểm định và khắc phục các khuyết tật của mô hình 23

2.1 Kiểm định hiện tượng đa cộng tuyến 23

2.2 Kiểm định phương sai, sai số thay đổi 24

2.3 Kiểm định hiện tượng tự tương quan hay tương quan chuỗi 25

2.4 Kiểm định dạng đúng của mô hình (kiểm định các biến bị bỏ sót) 26

3 Kiểm định giả thuyết 26

3.1 Phân tích và lý giải kết quả 26

3.2 Kiểm định giả thuyết 27

CHƯƠNG IV: KHUYẾN NGHỊ VÀ GIẢI PHÁP 30

KẾT LUẬN 31

TÀI LIỆU THAM KHẢO 32

BẢNG ĐÁNH GIÁ THÀNH VIÊN 33

Chương 1: Cơ sở lý luận

Chương 2: Phương pháp nghiên cứu định lượng và mô hình

Chương 3: Kết quả ước lượng và suy diễn thống kê

Chương 4: Khuyến nghị và giải pháp

Chúng em xin chân thành cảm ơn giảng viên hướng dẫn – ThS Nguyễn ThúyQuỳnh đã giúp đỡ chúng em thực hiện bài tiểu luận này Trong quá trình làm bài tiểuluận, những sai sót là điều không thể tránh khỏi, chúng em rất mong được cô góp ý đểnhóm chúng em có thể hoàn thiện và rút ra những kinh nghiệm cho những lần nghiêncứu tiếp theo

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN

1 Tổng quan về môn Giáo dục thể chất và một số khái niệm.

1.1 Tổng quan về môn Giáo dục thể chất.

Bộ môn Giáo dục thể chất ở trường Đại học Ngoại Thương là một môn học bắtbuộc trong chương trình học của sinh viên Môn học gồm có 3 học phần với các mônhọc: Thể 1 (Aerobic), Thể 2 (Dancesport) và Thể 3 (cho phép sinh viên lựa chọn giữaBơi hoặc Cầu lông)

Ở bài tiểu luận này, chúng em xin trình bày các yếu tố ảnh hưởng đến điểm sốmôn GDTC1, tiêu biểu cho các học phần thể chất ở trường Đại học Ngoại thương.Chương trình học môn GDTC1 là aerobics, thời lượng học là 10 buổi tương đương với

1 tín chỉ Điểm trung bình môn được tính theo hệ số như sau:

Bảng 1 Bảng tổng hợp các thang điểm đánh giá trong môn Giáo dục thể chất 1

Điểm chuyên cần Điểm giữa kì Điểm cuối kì

Hình thức đánh

Thi theo nhóm(>=10 người)

Điều kiện để qua môn là điểm trung bình học phần >=5 điểm Tuy đây là một bộmôn khá thoải mái khi học với đội ngũ giảng viên đầy sức trẻ và vô cùng nhiệt huyếtnhưng do nhiều yếu tố ảnh hưởng, số lượng sinh viên không qua môn vẫn còn tươngđối cao, phải học lại học phần một hoặc nhiều lần

1.2 Một số khái niệm cơ bản

Điểm trung bình các môn học trong giáo dục thể chất đánh giá kết quả học tậpcủa sinh viên, được tính bằng tổng 3 hệ số: điểm chuyên cần (10%), điểm giữa kì(30%), điểm cuối kì (60%) Thang điểm cụ thể như sau:

- Dưới 5: không qua môn

- 5.0 – 6.9: điểm C

- 7.0 – 8.4: điểm B

- 8.5 – 10: điểm A

Với hệ số điểm chuyên cần, sinh viên không được nghỉ quá 25% số buổi học.Với môn GDTC1 là không được nghỉ quá 3 buổi học trên tổng số 10 buổi Điều kiệnđược dự thi cuối kì là điểm giữa kì >=4 Các lý do không qua môn có thể là không đihọc đủ số buổi quy định, điểm giữa kì dưới 4, điểm cuối kì thấp dẫn đến điểm trungbình môn dưới 5

2 Các nghiên cứu liên quan

2.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập là một trong nhữngvấn đề được quan tâm từ rất sớm ở các nước phương Tây Ngay từ những năm đầu thế

kỉ XX đã có rất nhiều nhà nghiên cứu tập trung tìm hiểu về vấn đề này:

- Tác giả Merran Evans, thông qua cuốn sách “School-leavers' Transition toTertiary Study: A Literature Review” (1999), đã chia các yếu tố ảnh hưởng đến kếtquả học tập của sinh viên thành 5 nhóm:

+ Đặc trưng nhân khẩu: tuổi tác, giới tính, nền tảng văn hoá, loại trường, tình trạngkinh tế - xã hội, tình trạng giáo dục xã hội, nơi ở,…

+ Đặc trưng tâm lý: sự chuẩn bị cho việc học tập, chiến lược học tập, cam kết mụctiêu, …

+ Kết quả học tập trước đây

+ Các yếu tố xã hội

+ Yếu tố tổ chức

- Hai tác giả Todd R Stinebrickner và Ralph Stinebrickner xuất bản cuốn sách

“The Relationship Between Family Income and Schooling Attainment: Evidence from

a Liberal Arts College with a Full Tuition Subsidy Program” (2000) khảo sát mối quan

hệ giữa đầu vào là thu nhập của hộ gia đình với thành tích học tập tại trường Năm

2001, Todd R Stinebrickner tiếp tục xuất bản nghiên cứu “Understanding EducationalOutcomes of Students from Low Income Families : Evidence from a Liberal Arts

College with a Full Tuition Subsidy Program” chứng minh rằng chi phí cho việc họcđại học ảnh hưởng lớn tới kết quả học tập của sinh viên.

- Một nghiên cứu khác của Antonia Lozano Diaz “Personal, family and academicfactors affecting low achievement in secondary school” (2003) cũng tìm hiểu về cácyếu tố tác động tới kết quả học tập của học sinh Đó là trình độ học vấn của cha mẹ,giới tính, động lực học tập, mối quan hệ giữa các học sinh với nhau và với nhữngngười khác Bằng phân tích hồi quy và kiểm định ANOVA, Diaz kết luận: môi trường

và động lực học tập có ảnh hưởng tới kết quả, còn trình độ học vấn của cha mẹ khôngảnh hưởng

- Tác giả Linda Darling – Hammond viết cuốn sách “Teacher quality and studentachievement” (2000) sử dụng số liệu từ một cuộc khảo sát trên khắp 50 bang toànnước Mỹ về chính sách, khảo sát nhân sự và trường học 1993-1994 (SASS), đánh giáquốc gia về chương trình giáo dục (NAEP) Nghiên cứu xem xét cách thức giảng dạycủa giáo viên cũng như các yếu tố khác tới thành tích học tập của học sinh tại cácbang Bằng việc phân tích định tính và định lượng, tác giả cho thấy việc đầu tư nângcao chất lượng giáo viên sẽ giúp cải thiện kết quả học tập của học sinh rất nhiều

2.2 Các nghiên cứu trong nước.

- Tại Việt Nam, nghiên cứu của Huỳnh Quang Minh (2002) khảo sát về các nhân

tố tác động đến kết quả học tập của sinh viên chính quy Trường Đại học Nông LâmTP.HCM đã khởi xướng cho các nhà nghiên cứu khác Kết quả nghiên cứu (với mức ýnghĩa khoảng 10% ) cho thấy điểm bình quân của giai đoạn 2 của sinh viên được xácđịnh bởi mức độ tham khảo tài liệu, thời gian học ở lớp, thời gian tự học, điểm bìnhquân trong giai đoạn đầu, số lần uống rượu trong một tháng và điểm thi tuyển sinh

- Một nghiên cứu khác của Nguyễn Thị Mai Trang, Nguyễn Đình Thọ và Mai LêThúy Vân (2008) về “Các yếu tố chính tác động vào kiến thức thu nhận của sinh viênkhối ngành kinh tế” cho thấy, động cơ học tập của sinh viên tác động mạnh vào kiếnthức thu nhận được của họ, năng lực giảng viên tác động rất cao vào động cơ học tập

và kiến thức thu nhận của sinh viên và cả hai yếu tố: động cơ học tập và năng lựcgiảng viên giải thích được 75% phương sai của kiến thức thu nhận

- Luận văn thạc sĩ của Võ Thị Tâm (2010) nghiên cứu về “Các yếu tố ảnh hưởng

Bên cạnh các nghiên cứu trên, còn có nhiều công trình khác nghiên cứu về hoạtđộng học tập của sinh viên trong quan hệ với các yếu tố cá nhân và môi trường nhằm

nâng cao chất lượng đào tạo

3 Tổng quan tình hình nghiên cứu

3.1 Mục tiêu nghiên cứu

- Khảo sát và phân tích định lượng để tìm hiểu các yếu tố tác động đến điểmtrung bình môn Giáo dục thể chất 1 của sinh viên trường Đai học Ngoại Thương

- Giải thích mối quan hệ giữa các yếu tố tác động đến điểm trung bình môn Giáodục thể chất 1 của sinh viên trường Đại học Ngoại Thương

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Điểm trung bình môn Giáo dục thể chất 1 của sinh viên trường Đại học NgoạiThương và các nhân tố ảnh hưởng tới nó

Biểu đồ 1 Biểu đồ thể hiện tỷ lệ phần trăm giữa các giờ luyện tập thể dục thể thao

hằng ngày của sinh viên Đại học Ngoại Thương

70.00%

Tham giaKhông tham gia

Tỷ lệ sinh viên tham gia vào CLB Thể thao, CLB Võ thuật hay Dancing Clubchỉ chiếm 27% trên tổng số sinh viên được khảo sát

49.00%

31.00%

1-2 điểm

3 điểm

Số sinh viên cảm thấy bình thường với cơ sở vật chất của nhà trường đáp ứngviệc học tập môn GDTC1 chiếm tỉ trọng cao nhất (49%) và số sinh viên rất không hàilòng chiếm tỉ trọng thấp nhất 4.5%

Biểu đồ 6 Biểu đồ thể hiện tỷ lệ giữa các số tiền chi cho việc tập luyện thể dục

>=200

Đa số sinh viên đều chi tiền cho việc học thể dục, số sinh viên không chi tiền chỉchiếm 16.3%

4 Giả thuyết nghiên cứu

Dựa trên lý thuyết các yếu tố về điểm trung bình môn GDTC1 và các nghiên cứuliên quan, nhóm đặt ra giả thuyết như sau: Nếu dưới tác động của các yếu tố: thời gian

tự tập luyện, việc tham gia câu lạc bộ, số tiền chi cho việc rèn luyện sức khỏe, cơ sởvật chất, số buổi nghỉ, khả năng làm việc nhóm thì điểm trung bình môn GDTC1 sẽảnh hưởng như thế nào? Liệu, thời gian tập luyện càng nhiều thì điểm sẽ càng cao?Người chi nhiều tiền hơn cho việc rèn luyện sức khỏe sẽ có điểm GDTC1 cao hơnnhững người không chi nhiều? Hay sinh viên có khả năng làm việc nhóm kém sẽ dẫnđến kết quả rèn luyện GDTC1 kém?

Để làm rõ sự ảnh hưởng của các yếu tố trên đến điểm trung bình môn GDTC,nhóm phân tích vấn đề thông qua phương pháp bình phương tối thiểu và phân tíchđịnh lượng sử dụng phần mềm Stata

CHƯƠNG II: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ MÔ HÌNH

1 Phương pháp nghiên cứu: Phân tích định lượng

2 Xây dựng mô hình lý thuyết

2.1 Lựa chọn mô hình kinh tế lượng

2.1.2 Mô hình nghiên cứu

a Biến phụ thuộc

 Điểm trung bình môn Giáo dục Thể chất 1

Ở Đại học Ngoại Thương, sinh viên sẽ được tiếp xúc với bộ môn aerobics khihọc môn Giáo dục Thể chất 1 Đây là môn học đòi hỏi một thể lực tốt cũng như sự dẻodai do sinh viên sẽ phải học các động tác thể dục nhịp điệu dứt khoát, mạnh mẽ Nếukhông rèn luyện cho mình một sức khỏe tốt thì sinh viên khó có thể vượt qua đượcmôn Giáo dục Thể chất 1 Đó cũng chính là nguyên nhân căn bản khiến nhiều sinhviên đã không thể vượt qua môn học này ngay từ khi thi giữa kỳ

Không chỉ đòi hỏi sức khỏe, đây còn là môn học yêu cầu sự sáng tạo của bất kìsinh viên nào do tính chất của bài thi cuối kì Nhưng thể chất, sự sáng tạo liệu có làmnên tất cả Theo một khảo sát mới đây nhất của nhóm thì ngoài thể chất thì mức độchuyên cần, việc hoạt động trong câu lạc bộ (có chiếm nhiều thời gian hay không?),chất lượng cơ sở vật chất, khả năng làm việc nhóm cũng ảnh hưởng một phần khôngnhỏ tới kết quả trung bình môn Giáo dục Thể chất 1

b Các biến giải thích

 Thời gian tập luyện Thể dục Thể chất

Rèn luyện Thể dục Thể chất có thể có rất nhiều hình thức Ví dụ như tập Gym,tập nhảy chắc chắn sẽ tăng sức chịu đựng của chúng ra hay tập Yoga có thể khiếnchúng ta trở nên dẻo dai hơn Bằng cách này hay cách khác, tập thể dục nói chung làđiều cần thiết và người siêng tập thể dục thể chất có thể vượt qua môn học này dễ dànghơn

Dấu kỳ vọng của biến “Thời gian tập luyện Thể dục Thể chất” là dấu “+”, với

hy vọng sinh viên càng dành nhiều thời gian rèn luyện thể chất sẽ có khả năng vượtqua môn này với điểm số trung bình cao

 Câu lạc bộ

Văn hóa “Câu lạc bộ” chính là một đặc sản, làm nên thương hiệu của Đại họcNgoại thương Nhưng điều quan trọng là nó có liên quan gì đến điểm trung bình mônGDTC1? Đó chính là thành viên của các câu lạc bộ như Nhảy, Võ thuật, Thể thao –những câu lạc bộ đòi hỏi ở thành viên của mình sự dẻo dai cũng như thể lực tốt có khảnăng vượt qua môn này với điểm số trung bình cao hơn những thành viên của các Câulạc bộ khác

Kỳ vọng dấu “+”

 Số buổi nghỉ

Mức độ chuyên cần đóng một vai trò vô cùng quan trọng trong việc sinh viên

đó có qua hay không qua môn GDTC1 Sẽ có những trường hợp đặc biệt, ví dụ nhưnhững sinh viên có năng khiếu aerobics dù nghỉ một số buổi học nhưng khả năng họvượt qua môn GDTC1 với số điểm ngang bằng các bạn đi học đầy đủ Nhưng số đókhông nhiều và về phần đa, khi dành càng nhiều thời gian để tìm hiểu cũng như đượcgiáo viên hướng dẫn về các động tác thì sinh viên rất có thể vượt qua môn học này với

số điểm cao hơn những bạn nghỉ nhiều

Kỳ vọng dấu của biến “Số buổi nghỉ” sẽ là dấu “-” với giả định, sinh viên nghỉcàng nhiều thì số điểm càng thấp

 Cơ sở vật chất

Giả thuyết: Sinh viên càng hài lòng với cơ sở vật chất của môn học này thì họ

sẽ có điểm GDTC1 càng cao

Kỳ vọng dấu của biến “Cơ sở vật chất” là dấu “+”, với hy vọng sinh viên cànghài lòng với cơ sở vật chất sẵn có của nhà trường thì điểm trung bình của họ sẽ càngcao

 Khả năng làm việc nhóm

Công việc đòi hỏi sự hợp tác giữa các thành viên thì rõ ràng, họ làm việc vớinhau càng ăn ý thì kết quả đạt được càng cao và ngược lại Đối với một môn đòi hỏikhả năng làm việc nhóm như môn GDTC1 thì điều này không có gì phải bàn cãi

Kỳ vọng dấu của biến “Khả năng làm việc nhóm” là dấu “+”, với hy vọng sinhviên càng phối hợp tốt thì điểm trung bình của họ sẽ càng cao

 Số tiền chi cho việc rèn luyện sức khỏe

Cũng như biến “Thời gian tập Thể dục Thể chất”, sinh viên càng chi nhiều tiền choviệc rèn luyện sức khỏe thì sức khỏe của họ cũng càng được cải thiện Qua đó, có thểvượt qua môn học này với điểm trung bình cao

Kỳ vọng dấu của biến “Số tiền chi cho việc rèn luyện sức khỏe” là dấu “+”

2.2 Phương pháp bình phương tối thiểu OLS và các giả định của mô hình hồi quy tuyến tính cổ điển

2.2.1 Nội dung phương pháp OLS

a Khái quát

Trong toán học, phương pháp bình phương nhỏ nhất, còn gọi là bình phương tốithiểu là một phương pháp tối ưu hóa để lựa chọn một đường khớp nhất cho một dải dữliệu ứng với cực trị của tổng các sai số thống kê giữa đường khớp và dữ liệu

Phương pháp này giả định các sai số của phép đo đạc dữ liệu phân phối ngẫunhiên Định lý Gauss-Markov chứng minh rằng kết quả thu được từ phương pháp bìnhphương tối thiểu không thiên vị và sai số của việc đo đạc dữ liệu không nhất thiết phảituân theo, ví dụ, phân bố Gauss Phương pháp bình phương tối thiểu thường đượcdùng trong khớp đường cong Nhiều bài toán tối ưu hóa cũng được quy về việc tìm

cực trị của dạng bình phương, ví dụ như tìm cực tiểu của năng lượng hay cực đại củaentropy.

Nội dung này giải thích tại sao tên của phương pháp là bình phương tối thiểu.

c) Ước lượng của các tham số mô hình

Giải bài toán cực trị hàm hai biến, ta được:

n là giá trị trung bìnhcủa Y và y i=Y i− ´Y

2.2.2 Các giả định của mô hình hồi quy tuyến tính cổ điển

 Giả thiết 1: Quan hệ giữa Y và X là tuyến tính Các giá trị X i cho trước và

không ngẫu nhiên

 Giả thiết 2: Các sai số U i là đại lượng ngẫu nhiên có giá trị trung bình bằng 0.

Định lý Guass – Markov: Khi các giả thiết này được đảm bảo thì các ước lượngtính được bằng phương pháp OLS là các ước lượng tuyến tính không chệch, hiệu quảnhất của hàm hồi quy tổng thể.

 Giả thiết 6: Các sai số U i có phân phối chuẩn

U i N(0, σ2)

2.3 Xây dựng dạng mô hình

Từ cơ sở lý thuyết cũng như các nghiên cứu và khảo sát, nhóm đã xây dựng môhình để nghiên cứu mối quan hệ, sự ảnh hưởng của các biến tới điểm trung bình mônGiáo dục thể chất 1 của sinh viên Đại học Ngoại thương giai đoạn 2018 như sau:

MARK= f(TIME, CLUB, ABS, FAC, TW, MON)

Trong đó:

- MARK: Điểm trung bình môn Giáo dục thể chất 1

- TIME: Thời gian luyện tập thể dục thể thao (giờ/ngày)

- CLUB: Câu lạc bộ

+ CLB Thể thao, CLB Võ thuật, Dancing Club: 1

+ Khác: 0

- ABS: Absent - Số buổi nghỉ học (buổi)

- FAC: Facility - Cơ sở vật chất

Đo lường bằng mức độ đồng ý với cơ sở vật chất của trường Đại học Ngoạithương trong việc đáp ứng cho việc học môn Giáo dục thể chất 1 của từng bạn sinhviên Chia ra làm 5 thang mức độ như sau:

Đo lường bằng mức độ làm việc nhóm của từng bạn sinh viên trong khi học mônGiáo dục thể chất 1 Chia ra làm 5 thang mức độ như sau:

- MON: Money - Số tiền chi cho việc luyện tập thể dục, thể thao (nghìn đồng)

Để kiểm tra ảnh hưởng của các yếu tố trên đến điểm trung bình môn Giáo dục thểchất 1 của sinh viên trường Đại học Ngoại thương, nhóm đã dựa trên lý thuyết đã trìnhbày và đề xuất ra dạng mô hình nghiên cứu như sau:

 Mô hình hàm hồi quy tổng thể ngẫu nhiên:

MARK i =  1 +  2 TIME i +  3 CLUB i +  4 ABS i +  5 FAC i +  6 TW i +  7 MON i + u i

 Mô hình hàm hồi quy mẫu ngẫu nhiên:

MARK i = ^1 + ^2 TIME i + ^3 CLUB i + ^4 ABS i + ^5 FAC i + ^6 TW i + ^7 MON i + e i

2.4 Giải thích các biến

Chạy lệnh des MARK TIME CLUB ABS FAC TW MON để mô tả các biến.

Bảng 1 Bảng giải thích các biến trong mô hình

3 TIME Thời gian luyện tập thể dục, thể