SKKN một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục phẩm chất cho học sinh lớp 4

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH LỚP Quảng Bình, tháng năm 2020 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH LỚP Họ tên: Hà Thị Thu Hường Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Dương Thủy Quảng Bình, tháng năm 2020 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Thời đại CNH – HĐH đòi hỏi người cần có tri thức kĩ thực hành Theo định hướng bậc tiểu học tảng Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm giúp cho học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mĩ kĩ để tiếp tục học trung học sở Mỗi môn học tiểu học góp phần hình thành phát triển nhân cách cho học sinh cung cấp cho em tri thức cần thiết Nền tảng nhân cách, kĩ sống, kĩ học tập học sinh hình thành tiểu học sử dụng suốt đời người Học sinh tiểu học dạy từ thói quen nhỏ cách cầm bút, cách thưa gửi, đứng, ăn mặc kĩ phục vụ, kĩ giao tiếp, kĩ học tập khả tự học, sáng tạo Giáo dục tiểu học tảng giáo dục phổ thơng, đặt sở vững cho hình thành nhân cách phát triển toàn diện người Thành GDTH có giá trị lâu dài, có tính định, làm tốt GDTH đảm bảo phát triển bền vững đất nước Luật giáo dục năm 2005 (sửa đổi bổ sung 2009) nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân đáp ứng với yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Như vậy, giáo dục giữ vai trò quan trọng việc đào tạo bồi dưỡng nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Từ xưa ông cha ta dạy “Tiên học lễ, hậu học văn” Điều muốn nhấn mạnh trước học văn hóa, người cần phải có đạo đức Hồ Chủ Tịch nói: “Dạy học phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức, gốc quan trọng, khơng có đạo đức tài vơ dụng” Bởi nói đạo đức đóng vai trò vơ quan trọng hình thành phát triển nhân cách người Xã hội phát triển đòi hỏi người phải hoàn thiện, người hoàn thiện nhân cách người khơng có tài mà cần phải có đức Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh nói “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó” Câu nói Bác vơ thấm thía lòng thầy, cô giáo Đức tài gắn chặt nhau, có đức mà khơng có tài làm việc khó, có tài mà khơng có đức vơ dụng, chí có hại Giữa đức tài đức gốc, đức có tài tài có đức, tài cao đức lớn Con người phải có tài đức làm tròn nhiệm vụ Tuy nhiên, nhân cách người muốn xây dựng phát triển cần bắt đầu từ sinh đặc biệt giai đoạn ngồi ghế nhà trường khơng phải sớm chiều Có thể nói, việc hình thành phát triển phẩm chất đạo đức, tri thức cho hệ trẻ nhiệm vụ quan trọng, cấp thiết, nhiệm vụ nhà trường nói riêng, ngành giáo dục nói chung cần phải thực Giáo dục phẩm chất cho học sinh Tiểu học mặt hoạt động giáo dục theo thơng tư 22 giáo dục em biết chăm học, chăm làm; tự tin, trách nhiệm; trung thực, kỉ luật; đồn kết, u thương Qua góp phần hình thành cho trẻ tính cách định bồi dưỡng cho em quy tắc hành vi thể thái độ với bạn bè, gia đình, người khác Nhà nước, Tổ quốc Đạo đức người xã hội chủ nghĩa không thành phần quan trọng giáo dục mà mục đích tồn cơng tác giáo dục hệ trẻ Trong giáo dục có kiến thức mà phải có đạo đức Vì công tác giáo dục trước tiên phải đặt chăm lo bồi dưỡng đạo đức cho học sinh, coi bản, gốc cho phát triển nhân cách Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh ngồi việc học tập rèn luyện kiến thức lớp, học sinh phải tu dưỡng rèn luyện đạo đức, kỹ sống, kỹ hòa nhập ứng xử sống Tuy nhiên, ngày với phát triển trình CNH - HĐH tác động ảnh hưởng mặt trái kinh tế thị trường gia tăng Kéo theo tệ nạn xã hội, xuống dốc nghiêm trọng mặt nhân cách người Trên phương tiện thông tin đại chúng, tượng học sinh vô lễ với thầy cô giáo, không lời ông bà, cha mẹ; chí có trường hợp sát hại người thân để có tiền ăn chơi phung phí Hay tình trạng học sinh quay cóp, gian lận thi cử; không chấp hành quy định trường, lớp; chưa biết nhận lỗi sửa lỗi Đó vấn đề nhức nhối xã hội quan tâm Vậy nguyên nhân khiến giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam ngày bị mai đâu giải pháp ngăn chặn tha hóa mặt nhân cách người, đặc biệt hệ trẻ? Để trả lời giải đáp câu hỏi cần có chung tay góp sức tồn xã hội Trong nhà trường có phần trách nhiệm vơ quan trọng Đó lí mạnh dạn đưa đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục phẩm chất cho học sinh lớp 4” 1.2 Phạm vi áp dụng đề tài Đề tài nghiên cứu thực nghiệm lớp 4A áp dụng theo mơ hình dạy học VNEN mức Trường Tiểu học nơi công tác PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng hình thành phát triển phẩm chất học sinh trường tiểu học a Thuận lợi Trong suốt khoảng thời gian giảng dạy may mắn làm giáo viên chủ nhiệm lớp Đó hội điều kiện thuận lợi để theo sát học sinh Từ nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí phẩm chất nhân cách em Bên cạnh hành động quậy phá, nghịch ngợm bắt gặp tâm hồn ngây thơ, sáng Đơi lí để ta thơng cảm, thấu hiểu tha thứ cho lời nói hành động bồng bột suy nghĩ chưa thấu đáo trẻ trách mắng Bên cạnh đó, đặc thù nghề nghiệp, quen dần với việc ngày phải quản lí “đội quân” 26 em Nhiều lúc phụ huynh cảm thông chia sẻ khen sức chịu đựng cô Thế đặc thù nghề nghiệp nên đơi chúng tơi - người làm nghề giáo tự an ủi cảm thấy khâm phục sức chịu đựng trước nghịch ngợm “lũ quỷ học trò” Và nhiều lúc phải tự đặt cho câu hỏi liệu phải việc làm sai trái, hành động vơ văn hóa hay chưa? Hay đơn vơ tư tuổi học trò? Một thuận lợi phải kể đến may mắn công tác trường vốn tiếng truyền thống hiếu học Bởi học sinh nơi đa số chăm ngoan, ham học Phụ huynh chăm lo đến việc học em Ban đại diện cha mẹ học sinh lúc quan tâm sâu sát hỗ trợ kịp thời Chính em có điều kiện thuận lợi cho phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ nhân cách Ủy ban nhân dân xã với cấp học khác địa bàn có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ với nên phát ngăn chặn kịp thời hành động sai trái, tệ nạn xã hội tránh để xảy hậu sai lầm đáng tiếc b Khó khăn Bên cạnh thuận lợi, giáo viên chủ nhiệm, tơi gặp khơng khó khăn khâu rèn luyện phẩm chất giáo dục học sinh phát triển tồn diện đức – trí – thể – mĩ Là trường đóng địa bàn nơng thơn nên học sinh nơi đa số nhà nông hay buôn bán, làm ăn xa nên phụ huynh có điều kiện gần gũi, chăm sóc Nhiều em sống với ơng bà, tuổi cao sức yếu nên việc quan tâm đến cháu nhiều hạn chế Do cơng tác giáo dục văn hóa, đạo đức cho học sinh “khốn trắng” cho nhà trường Vì vậy, biểu thiếu văn hóa xảy Cụ thể: - Nghỉ học khơng có lí - Xả giấy rác bừa bãi - Chưa có ý thức giữ gìn bảo vệ môi trường, bảo vệ công - Không chấp hành nội quy lớp học - Chưa biết xếp thời gian học tập; không làm việc theo yêu cầu giáo viên - Chưa biết nhận lỗi làm sai Thậm chí đổ lỗi cho người khác - Chưa biết tôn trọng lời hứa giữ lời hứa; chưa có ý thức sữa chữa sai lầm, dễ tái phạm - Hiện tượng học sinh vô lễ với thầy cô giáo người lớn tuổi; cư xử thô lỗ với bạn bè; chưa biết nhường nhịn em nhỏ - Vẫn tượng học sinh ghen ghét, tị nạnh với bạn; chưa biết giúp đỡ tiến - Học sinh nhà không lời ơng bà, bố mẹ; chí cãi ngang, vơ lễ - Học sinh nói dối, ăn cắp vặt - Phụ huynh nhiều nuông chiều tin tưởng em mà đánh giá sai giáo viên dẫn đến tình trạng học sinh coi thường thầy giáo - Một số tệ nạn học đường diễn ra: học sinh đánh nhau, chia bè phái, chơi điện tử, … Ông bà ta dạy “Dạy từ thuở thơ” Khơng q muộn để giáo dục học sinh, đặc biệt học sinh tiểu học Theo “Những nguyên tắc rèn luyện đạo đức” ngun tắc thứ “Muốn có đạo đức trước hết nói phải đơi với làm nêu gương đạo đức” Điều quan trọng thẳng thắn sai lầm, khuyết điểm, dám nghĩ, dám làm Qua nhiều năm giảng dạy làm công tác chủ nhiệm lớp nhận thấy anh chị học sinh lớp 1, 2, kĩ giao tiếp em hạn chế Nhiều em tỏ nhút nhát, lúng túng trả lời câu hỏi, chí nói trống khơng Trong cư xử với bạn bè có câu cửa miệng nói tục, chửi thề… Theo phản ánh phụ huynh nhiều em nhà cãi lời cha mẹ, nói dối để không làm tập, chơi… Cụ thể sau: Khảo sát biểu phẩm chất học sinh đầu năm học Chăm học, Năm học Đầu năm học Sĩ số 26 2019 - 2020 c Nguyên nhân Trung thực, Đoàn kết, chăm làm trách nhiệm Tỉ lệ Tỉ lệ SL SL % % kỉ luật Tỉ lệ SL % yêu thương Tỉ lệ SL % 19 18 20 73.1 Tự tin, 17 65.4 69.2 76.9 * Ngun nhân khách quan Ngun nhân phía gia đình Phải nói thời gian mà em sống với gia đình khoảng thời gian dài Chính mơi trường sống gia đình có ảnh hưởng lớn hình thành phát triển phẩm chất cho em Những thái độ, hành vi, cách cư xử gia đình hình thành cho em móng để em tiếp xúc xã hội Tuy nhiên mặt trái phát triển nến kinh tế thị trường, tình trạng cha mẹ mải lo kiếm tiền, không quan tâm đến cái; sống gia đình khơng hạnh phúc, bạo hành gia đình… dẫn đến hệ lụy vơ nghiêm trọng hình thành phát triển nhân cách trẻ Những em thiếu may mắn sinh gia đình cha mẹ bất hồ, cách cư xử cha mẹ thô bạo, rượu chè bê bết tạo cho em ấn tượng khơng tốt Nó nhiều có ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách em Điều dẫn đến tình trạng học sinh trở nên lầm lì nói, dễ nóng cáu gắt, tính tình thơ bạo Thậm chí có em ngại giao tiếp, sống khép kín… Có em ảnh hưởng thói quen khơng tốt có hành vi cử xử không tốt với người Một số cha mẹ học sinh thiếu gương mẫu, ông bà cha mẹ, chửi mắng lẫn nhau, số gia đình khốn trắng bỏ mặc cho nhà trường xã hội, chí nng chiều q mức, dẫn đến số học sinh vô lễ với người trên, nhiều em không lời ông bà, bố mẹ, lười lao động lười học, trộm cắp … Trong giao tiếp nói thơ lỗ, cục cằn Bên cạnh đó, số cha mẹ chưa quan tâm đến việc lựa chọn môi trường, chọn bạn cho chơi Do đó, em dễ bị rủ rê, sa ngã vào thói hư tật xấu Chính điều dần hình thành nên tính cách xấu, hành động khơng có văn hóa thân em mà em không hay biết không nhận thức tác hại Ngun nhân phía nhà trường Trường học ngơi nhà thứ hai, giáo viên người mẹ hiền thứ hai em Môi trường giáo dục tốt giúp em có điều kiện phát triển tồn diện mặt Nhưng để đạt điều vừa nêu dễ Thực tế cho thấy học sinh nhạy cảm, dễ thích ứng với tượng tiêu cực xã hội như: tượng nói tục, hành vi thiếu văn hố Đặc biệt số học sinh khơng biết áp dụng kiến thức học vào thực tế Chẳng hạn học sinh vừa học “Lễ phép lời thầy cô giáo’’ lại chào hỏi thầy giáo dạy khơng biết cảm ơn, xin lỗi người khác giúp hay làm điều khơng phải Đâu có thầy giáo chưa nhiệt tình, chưa thật yêu nghề mến trẻ, chưa có tâm huyết với nghiệp giáo Cũng có vài thầy giáo đơi khơng làm chủ hành vi, dễ nóng, quát nạt, la mắng, chí xúc phạm nhân cách học sinh Do cách cư xử chưa phù hợp nên dễ khiến học sinh bị tổn thương, chí có trường hợp giáo viên trở thành “gương điển hình” cách ứng xử cho học sinh noi theo Một số giáo viên quỹ thời gian eo hẹp nên chưa quan tâm mức việc phát hành vi sai trái kịp thời uốn nắn cho học sinh Việc kết hợp, lồng ghép, liên hệ giảng dạy phân môn nhằm nâng cao nhận thức rèn luyện phẩm chất cho học sinh lúng túng hạn chế Bên cạnh đó, số trường điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học thiếu thốn, kinh phí hạn hẹp nên học giáo viên có điều kiện tổ chức trò chơi học tập, nhà trường không thường xuyên cho em tham gia buổi sinh hoạt ngoại khoá Việc rèn luyện nề nếp cho học sinh chưa thực quan tâm Ngồi số giáo viên nhận thức chưa đầy đủ nên tập trung vào giáo dục Toán, Tiếng Việt chưa trọng rèn luyện phẩm chất cho em Ngun nhân phía mơi trường xã hội Ngồi mơi trường gia đình nhà trường, hình thành phát triển nhân cách học sinh phụ thuộc lớn vào mơi trường xã hội Hiện phát triển kinh tế - xã hội, phát triển mạng lưới thông tin đại, du nhập nhiều loại hình văn hố khác ảnh hưởng khơng đến tầng lớp thiếu niên Hiện tượng học sinh nghiện Net, nghiện game chuyện thường ngày, có em hết tiền nảy sinh hành vi trộm cắp Do non dại nên em dễ bị rủ rê, lôi kéo vào tệ nạn xã hội, gây nên hệ lụy nghiêm trọng nhân cách đạo đức lối sống tuổi học trò * Nguyên nhân chủ quan nhận thức em Do đặc điểm tâm sinh lý học sinh, lứa tuổi mà nhiều người cho "Ăn chưa no, lo chưa đến", suy nghĩ non nớt, nhận thức chưa cao em có hành vi thiếu chuẩn xác điều khơng thể tránh khỏi Thêm vào đó, suy nghĩ chưa thấu đáo, phạm phải sai lầm em chưa biết lắng nghe, tiếp thu sửa chữa để tiến Chính tư tưởng bảo thủ, cố chấp, ln cho người lớn áp đặt khiến em khó sửa sai tiến 2.2 Một số biện pháp giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học Theo điểm b, khoản 2, điều 5, TT 22/2016/TT-BGDĐT ban hành ngày 22 tháng năm 2016 quy định: Đánh giá hình thành phát triển phẩm chất học sinh: - Chăm học, chăm làm; - Tự tin, trách nhiệm; - Trung thực, kỉ luật; - Đồn kết, u thương Thơng qua biểu hình thành phát triển phẩm chất học sinh, đưa số biện pháp giáo dục phẩm chất học sinh sau: Biện pháp 1: Xây dựng tốt kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp Điều 33, chương IV Điều lệ trường tiểu học ban hành kèm theo TT số 41/2010/TT BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT quy định: Giáo viên làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh trường tiểu học sở giáo dục khác thực chương trình giáo dục tiểu học Tuy nhiên bên cạnh việc giáo dục nhân cách, phẩm chất cho học sinh không phần quan trọng Vì giáo dục phẩm chất cho học sinh cách có hiệu trách nhiệm giáo viên Theo khoản điều 19 TT 22 giáo viên chủ nhiệm chịu trách nhiệm việc đánh giá học sinh, chất lượng giáo dục học sinh lớp Như vậy, người giáo viên chủ nhiệm giữ vai trò quan trọng việc giáo dục học sinh phát triển toàn diện Để giáo dục học sinh có phẩm chất tốt người giáo viên phải gương mẫu để làm gương sáng cho học sinh noi theo Bên cạnh đó, người giáo viên chủ nhiệm 10 phải người hiểu rõ hồn cảnh, tính cách học sinh Qua thực tế kinh nghiệm cơng tác chủ nhiệm lớp, để làm điều đó, thân tơi thường tìm hiểu học sinh như: Đầu năm tơi tìm hiểu lí lịch, học bạ tìm hiểu thêm thơng tin thơng qua thầy giáo cũ, bậc phụ huynh, học sinh để nắm hồn cảnh gia đình học lực em Cách tìm hiểu theo tơi đạt hiệu tốt Ngồi tơi tìm hiểu học sinh qua thói quen, hoạt động em lớp như: sinh hoạt lớp, chơi, buổi lao động, sinh hoạt sao, sinh hoạt ngoại khóa cách tìm hiểu tơi giúp đỡ số học sinh Chẳng hạn như: Em Võ Xuân Tiến: khả tiếp thu nhanh song lười học, hoang nghịch, hay trêu chọc bạn, chí đùa nghịch ngồi giới hạn cho phép, đơi xảy ẩu đả, thương tích với bạn Bị giáo nhắc nhở, em hứa sửa chữa không tái phạm chứng tật Trao đổi với phụ huynh, nhận thông tin phản hồi: Bố cưng chiều cháu q,mẹ nói cháu khơng nghe lời chịu Thơi nhờ giáo Trao đổi với giáo viên chủ nhiệm năm học trước biết em Tiến bề ngồi hiếu động, dễ nóng song cậu bé vô tư, hồn nhiên sống tình cảm Đơi lúc cáu gắt với bạn, lúc hết giận lại thơi Qua tìm hiểu, Tơi liên lạc trao đổi phụ huynh em Lên lớp có giáo kèm cặp Về nhà chịu “kiểm sốt” bố mẹ Bạn bè xung quanh thường xuyên quan sát, phát hành vi, lời nói, cử chưa chuẩn mực báo với cô giáo Nhờ làm tốt mối quan hệ phối kết hợp mà hành vi sai lệch em Tiến uốn nắn sửa chữa kịp thời Nhờ em tiến giao tiếp ứng xử Khi Tiến hòa đồng bạn lớp, em biết quan tâm giúp đỡ bạn; biết nhận lỗi sửa lỗi Những việc làm tốt em tuyên dương trước lớp lớp ghi nhận Dần dần Tiến trở nên ngoan ngoãn học ngày tiến Biện pháp 2: Giáo dục phẩm chất cho học sinh thơng qua q trình dạy học 11 Trong chương trình tiểu học, mơn đạo đức mơn học để giáo dục phẩm chất cho học sinh Thông qua môn đạo đức, em bước đầu có khái niệm đạo đức chuẩn mực đạo đức Các em biết phân biệt tốt – xấu, – sai, lễ phép – vô lễ… Từ có nhìn đắn nhận thức suy nghĩ; ý thức việc nên không nên làm Đối với mơn Đạo đức tơi xem phương tiện quan trọng để thực nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, hiểu biết sống cho học sinh cách trực tiếp, hoàn chỉnh sâu sắc Cần phải trang bị cho học sinh tri thức đạo đức, chuẩn mực hành vi đạo đức có nội dung học để trở thành kĩ sống, thói quen hàng ngày học sinh Muốn giáo viên phải sâu tìm hiểu đặc trưng mơn đòi hỏi khả tự trao dồi giáo viên lớn Nên cần dạy nghiêm túc không qua loa, không xem nhẹ môn Đưa phương pháp dạy học theo hướng tích cực nhằm gây hứng thú cho học sinh thảo luận nhóm, đóng vai, vấn, diễn kịch Tuy nhiên với thời lượng (1 tiết/tuần) nên giáo viên khó mà quan sát, nắm bắt sửa sai, uốn nắn sai lệch cho học sinh Chính vậy, giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp chặt chẽ với giáo viên môn để lồng ghép nội dung giảng dạy nhằm nâng cao hiệu tích cực rèn luyện phẩm chất đạo đức cho học sinh Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm cần giữ mối liên hệ thường xuyên với giáo viên môn việc quản lí học sinh Cần trình bày kế hoạch mình, tìm biện pháp phối kết hợp để giáo dục Đề nghị giáo viên môn nghiêm khắc với trường hợp sai phạm để em tâm sửa chữa Đặc biệt, lưu ý với thầy mơn giúp đỡ em có thái độ trung thực học tập, tuyệt đối không để học sinh vi phạm thi cử Khi làm kiểm tra phải thực nghiêm túc, không quay cóp, khơng giở sách, giở để phản ánh thực chất em nhằm giúp thầy cô đánh giá đúng, xác có cách uốn nắn kịp thời cho em Trong trình giảng dạy, đặc biệt ý đến việc rèn kĩ giao tiếp, ứng xử cho học sinh: giao tiếp với thầy cô giáo, bạn bè người xung quanh Tôi nhắc nhở em giao tiếp với thầy cô giáo người lớn tuổi cần thể thái độ lễ phép từ: “dạ thưa”, “vâng ạ” Phải nói có đầu có đi, tránh nói 12 trống khơng, cộc lốc Khi học sinh nói, giáo viên cần ý lắng nghe, phát sửa sai kịp thời Ví dụ: Sau học xong Bài 34: Tính chất kết hợp phép nhân Nhân với số có tận chữ số .Tơi đặt câu hỏi: Em nhắc lại tính chất kết hợp phép nhân? Nếu học sinh trả lời: Khi nhân tích hai số với số thứ ba, ta nhân số thứ với tích số thứ hai số thứ ba Tôi liền yêu cầu em đứng dậy trả lời lại câu hỏi cho trọn vẹn câu phải có từ “Dạ thưa cô” Cụ thể học sinh trả lời lại: Dạ thưa cơ! Tính chất kết hợp phép nhân là: Khi nhân tích hai số với số thứ ba, ta nhân số thứ với tích số thứ hai số thứ ba Sau tơi nhắc học sinh cần lưu ý trả lời câu hỏi phải trả lời có đầu có phải thể thái độ lịch trả lời Biện pháp giúp học sinh mạnh dạn, tự tin giao tiếp, ứng xử Trong giao tiếp với bạn bè, nhắc nhở em phải cư xử hòa đồng, thân thiện Với em nhỏ cần có thái độ nhường nhịn, vui vẻ, cởi mở Cần chấm dứt tình trạng có câu nói cửa miệng văn hóa Giáo viên cần bám sát học sinh, phối hợp tốt với HĐTQ việc quản lí, phát hành vi đạo đức khơng tốt để có biện pháp giúp đỡ học sinh Như ngồi cơng việc giảng dạy, giáo viên chủ nhiệm cần dành khoảng thời gian thích hợp đến việc rèn luyện phát triển nhân cách cho học sinh, cần kĩ đơn giản giao tiếp, ứng xử, tác phong, ăn mặc, … đến việc hình thành nề nếp, thói quen sinh hoạt,… Xây dựng nề nếp tự quản tốt học sinh biến ý thức tự quản thành thói quen, thành nề nếp tốt có tác dụng tích cực việc góp phần phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh học tập việc trau dồi phẩm chất đạo đức Đồng thời em có biểu xấu phẩm chất, giáo viên chủ nhiệm lớp kịp thời phát hiện, ngăn chặn giúp đỡ bạn sữa chữa lỗi lầm tất tình thương trách nhiệm Cứ vậy, em hình thành thói quen tốt không chờ đợi, ỷ lại vào người khác mà ý thức phải vươn lên để hồn thiện nhân cách 13 Ví dụ: Dạy Tập đọc “Thưa chuyện với mẹ” Sau trả lời câu hỏi, giáo viên lồng ghép: Cách xưng hô Cương mẹ nào? Qua cách xưng hơ cho ta thấy tình cảm hai mẹ sao? Vậy nhà em thường xưng hô với bố mẹ người lớn nào? Để giữ phép lịch xưng hô, giao tiếp, đặc biệt với người lớn tuổi em cần làm gì? Bằng việc liên hệ thực tế, học sinh có nhìn gần gũi rèn luyện kĩ giao tiếp tốt Đối với học sinh tiểu học, cô giáo “thần tượng” Do đó, giáo viên chủ nhiệm phải thực gương sáng cho học sinh lớp học tập noi theo; phải gương cho em soi học tập lời nói, cách cư xử, thái độ giao tiếp giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, giáo viên với cán bộ, công nhân viên nhà trường Học sinh tiểu học lứa tuổi hồn nhiên, hay bắt chước, muốn tự khẳng định Chính vậy, hành động, lời nói, cử người lớn có sức ảnh hưởng mạnh mẽ đến nhận thức hình thành nhân cách cho em Là giáo viên, cần mẫu mực để làm gương cho học sinh Mẫu mực từ lời ăn tiếng nói, cách cư xử, giao tiếp đến tác phong giảng dạy, thói quen sinh hoạt Tơi nghe câu nói: Cuộc sống đứa trẻ tờ giấy trắng mà người qua để lại dấu vết Bởi vậy, giáo viên, cha, mẹ, cần trở thành gương sáng cho noi theo Usinxki nói: “Sự gương mẫu người thầy giáo tia sáng mặt trời thuận lợi phát triển tâm hồn non trẻ mà khơng có thay được” Nêu gương biện pháp mang lại hiệu cao giáo dục đạo đức cho học sinh lứa tuổi tiểu học Biện pháp 3: Giáo dục phẩm chất cho học sinh thông qua công tác phối hợp “gia đình – nhà trường – xã hội” Đây mối quan hệ mật thiết thiếu giáo dục tư tưởng, trị, đạo đức tác phong học sinh không công tác giáo viên chủ nhiệm mà trách nhiệm tồn xã hội hệ trẻ, mầm non tương lai đất nước Vì vậy, trình làm cơng tác nhiệm mình, tơi ln ý thức 14 cần thiết tầm quan trọng mối quan hệ chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm với giáo viên mơn gia đình học sinh với tổ chức đoàn thể xã hội cần thiết Bên cạnh việc giữ vững mối quan hệ với giáo viên mơn việc hình thành nhân cách cho em khơng thể khơng có vai trò phụ huynh học sinh tham gia Hằng ngày thời gian em đến trường, số thời gian lại em khơng có kiểm sốt thầy giáo, nhà trường mà em kiểm sốt gia đình xã hội Vì giáo dục phẩm chất cho em cần phải có phối hợp chặt chẽ phụ huynh Tuy nhiên, thực tế tiếp xúc với bậc phụ huynh, nhận thấy rõ điều là: Không phải quý vị phụ huynh nhiệt tình, tận tâm với cơng việc phối hợp này, họ có đủ mn vàn lí để “xin lỗi “hoặc “phó thác” cho giáo viên chủ nhiệm với phương châm: “Trăm nhờ thầy giúp đỡ” Bên cạnh đó, theo tìm hiểu, lớp tơi chủ nhiệm có nhiều học sinh sống với ông bà, bố mẹ làm ăn xa; có sống với bố mẹ bố mẹ làm việc từ sáng đến tối Thời gian chăm con, quan tâm, kèm cặp việc học hồn tồn khơng có Thêm vào đó, phụ huynh học sinh đa số làm nghề nơng Kiến thức văn hóa hạn chế Do đó, việc bày vẽ cho em gặp nhiều khó khăn Vì mà đa phần học sinh có sai phạm giáo viên chủ nhiệm phát tìm cách tháo gở khơng phải gia đình nhận biết để nhờ nhà trường quan tâm giúp đỡ giáo dục em Đây khó khăn lớn mà phải ln trăn trở để tìm giải pháp khắc phục tốt nhằm nâng cao không ngừng chất lương toàn diện cho em học sinh Việc phối kết hợp giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh nhằm mục đích chăm lo giáo dục học sinh chưa ngoan đạo đức, chưa ngoan học tập Đặc biệt diện học sinh chưa ngoan, mối quan hệ lại cần thiết hết Ở lớp 4A chủ nhiệm, có số trường hợp trội sau: Em Võ Xuân Tiến nói 15 Em Lê Sĩ Phong: lực tiếp thu chậm, học chậm Qua quan sát với phản hồi từ phía học sinh, tơi biết em Phong thường xun nói tục, chửi thề gây đoàn kết bạn Tôi trao đổi với phụ huynh, đặc biệt ý đến lời ăn tiếng nói, cách cư xử lớp nhà môi trường xung quanh em, phát điều chỉnh lời nói văn hóa, cử chưa mực Đồng thời thực biện pháp phê bình trước lớp Bên cạnh đó, quan tâm đến việc học em Tơi phân công em Võ Thị Quỳnh Như – CTHĐTQ kèm cặp, giúp đỡ Phong việc học lớp nhà Nhờ đó, em có nhiều biểu tiến học tập, giao tiếp, cư xử hòa đồng Một số trường hợp khác em Phạm Văn Quốc, Nguyễn Thị Hà Nguyên… Về nhà không học bài, không làm tập Đến lớp cô giáo kiểm tra, lúc bảo em nhà bận giúp mẹ làm việc nhà, khác lại nói em quên nhà… Tôi trực tiếp gọi điện thoại, nhà trao đổi với phụ huynh nhận phản hồi Về nhà bố mẹ nhắc làm bảo cô giáo không giao nhà, nhắc học lại bảo học xong rồi, bố mẹ làm mà bắt học Sau nghe phản ánh từ cô giáo, phụ huynh quan tâm đến việc học em Hằng ngày phụ huynh gọi điện thoại cho tôi, hỏi hôm học để nhắc nhở, kèm cặp học Nhờ giữ liên lạc thường xuyên nên em khơng dám nói dối Các em bố mẹ, anh chị bảo ban học tập nên học hành tiến lên nhiều Bên cạnh đó, nhà trường học sinh thường mắc sai lệch mà với phụ huynh phải lo toan cần giáo dục Theo tơi em thường có biểu sau: • Ý thức tự giác học tập chưa cao • Khơng học bài, làm trước đến lớp • Nói chuyện học • Thiếu trung thực, vơ lễ với người • Gây gỗ đánh nhau, nói tục, nói dối • Gian dối học tập (kiểm tra thi cử ) 16 • Làm ô nhiễm môi trường, bỏ học chơi điện tử Vì từ đầu năm học giáo viên chủ nhiệm phải tìm hiểu kỹ học sinh lớp thơng qua thầy dạy lớp trước, tìm hiểu qua học sinh để báo phụ huynh biết buổi họp phụ huynh tất sai lệch, biểu tiêu cực mà học sinh dễ mắc phải để họ soi vào em mà có giải pháp kịp thời ngăn chặn, sửa chữa Học sinh có “vấn đề” phẩm chất trách nhiệm trước tiên theo tơi nghĩ gia đình giáo viên chủ nhiệm Không nên đổ lỗi cho nhà trường quản lí lỏng lẻo nội qui trường học thực kỉ luật không nghiêm Và ngược lại có chuyển biến tốt lớp học đạo đức học lực nên đánh giá cơng đầu thuộc gia đình giáo viên chủ nhiệm lớp Một biện pháp lớn mà giáo viên muốn làm tốt công tác giáo dục phẩm chất cho học sinh lớp phải coi trọng biết kết hợp chặt chẽ với tổ chức Đội nhà trường để quản lý giáo dục học sinh Giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp chặt chẽ với giáo viên TPT Đội việc quản lí học sinh thực tốt nội quy lớp, trường; chấp hành nghiêm túc quy định người học sinh; thực tốt điều Bác Hồ dạy; đặc biệt cần trọng đến việc nêu “gương tốt” (Ví dụ: giúp đỡ bạn tiến bộ, nhặt rơi trả lại cho người đánh mất, giữ gìn bảo vệ mơi trường, làm kế hoạch nhỏ…), “gương xấu” điển hình (Ví dụ: gây gổ đánh đập nhau, ăn cắp vặt, vi phạm luật giao thơng, xả rác khơng quy định…) để vừa có tác dụng làm gương cho học sinh noi theo vừa răn đe, giáo dục em Biện pháp 4: Giáo dục phẩm chất cho học sinh thông qua hoạt động Đội nhà trường Như biết, "Đội nòng cốt phong trào thiếu nhi, lực lượng giáo dục nhà trường, lực lượng dự bị Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh” Đây tổ chức chuyên mảng giáo dục phẩm chất học sinh Tổ chức có ban huy liên chi đội, có đội cờ đỏ thường xuyên theo dõi hoạt động tồn trường lớp học, có tổng phụ trách Đội chuyên trách tổ chức hoạt 17 động Đội kịp thời xử lý vi phạm học sinh, có phong trào thi đua làm đòn bẩy nên thường biện pháp ln đạt hiệu giáo dục cao Một số giáo viên chủ nhiệm lớp ngại việc khai báo sai phạm học sinh lớp sợ ảnh hưởng đến kết thi đua lớp, với việc kết hợp với tổ chức Đội biện pháp giáo dục có hiệu cao cơng tác giáo dục đạo đức học sinh - Đối với đội cờ đỏ: yêu cầu em ghi lại tên tất em vi phạm có tơi kịp thời có thơng tin xử lý dứt điểm vi phạm - Đối với em ban huy liên chi đội - đội phát măng non: Tôi thường xuyên cung cấp cá nhân điển hình lớp đưa vào tin ngày để tuyên dương khen ngợi, khích lệ tinh thần em - Với tổng phụ trách Đội: thường xuyên giữ mối quan hệ chặt chẽ Tôi thường xuyên kết hợp biện pháp giáo dục theo kiểu vừa đấm vừa xoa: đối tượng học sinh cá biệt sử dụng biện pháp cứng rắn bên cạnh tơi nhờ tổng phụ trách đội động viên, em dùng biện pháp mềm mỏng thuyết phục tơi lại nhờ TPT Đội có biện pháp cứng rắn hơn, có lúc kết hợp hai chung biện pháp, lúc kết hợp chặt chẽ khâu theo dõi luồng thông tin đối tượng học sinh vi phạm - Đề nghị TPT Đội tham mưu với quyền địa phương phối hợp tổ chức giáo dục đối tượng học sinh có hành động sai lệch: trộm cắp vặt, nghiện game, nghiện Internet, gây gổ, đánh Tổ chức Đội nhà trường tổ chức quần chúng rộng rãi tập hợp tất em học sinh độ tuổi thiếu niên, nhi đồng ưu tú Vì thế, nhu cầu mở rộng phạm vi, môi trường hoạt động tập thể đa dạng hơn, phong phú sinh động lý thú cần thiết Tổ chức Đội với hoạt động bổ ích thực đáp ứng nhu cầu đáng em Với chủ đề, chủ điểm thi đua phù hợp với lứa tuổi, sinh động hấp dẫn cho em, phong trào hoạt động Đội nhà trường thu hút lôi em cách lành mạnh, có tác dụng tích cực cho việc hình thành nhân cách em Chính vậy, giáo viên chủ nhiệm cần phải 18 “trẻ hoá”, phải trở thành người bạn lớn để am hiểu tường tận tổ chức Đội, tham gia hoạt động vui chơi với em, hoà nhập để hiểu tâm tư, tình cảm nguyện vọng em từ thơng cảm hơn, u thương hơn, hiểu có trách nhiệm với em học sinh lớp phụ trách, thực trở thành người mẹ, người cha, người chị, người anh gần gũi thân thiết em để công tác giáo dục đạo đức học sinh đạt hiệu Ngoài ra, giáo viên chủ nhiệm tham mưu cho TPT Đội Hàng tháng liên đội phải tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống đạo đức thông qua tiết sinh hoạt cờ, buổi sinh hoạt tập thể theo chủ điểm; hoạt động vui chơi nhằm thu hút em tham gia tạo luồng sinh khí học tập như: Hội khỏe phù đổng, mâm cỗ trung thu, hội thi văn nghệ, tổ chức đố vui để học, rung chuông vàng, tổ chức trò chơi dân gian, hoạt động thể thao, hoạt động ngoại khố khác Qua đó, rèn luyện cho em ý thức tự giác, chấp hành kỉ luật, tự chịu trách nhiệm việc làm, trung thực nhận lỗi, biết sửa lỗi làm sai, biết đoàn kết, nhường nhịn bạn bè… Nhà trường lên kế hoạch đạo phân công trách nhiệm cụ thể cho thành viên nhà trường vấn đề giáo dục phẩm chất cho học sinh Cần ý thức việc giáo dục phẩm chất, rèn luyện tác phong cho học sinh để trở thành người tốt nhiệm vụ tất cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường Mỗi cán quản lí giáo viên phải có trách nhiệm theo dõi, nhắc nhở, chấn chỉnh hành vi học sinh, có trách nhiệm xử lí có tình xảy Biện pháp 5: Giáo dục phẩm chất cho học sinh thông qua buổi sinh hoạt tập thể, hoạt động lên lớp, lao động Các hoạt động tập thể sinh hoạt cờ đầu tuần, sinh hoạt tập thể, hoạt động GDNGLL, lao động cơng ích, hoạt động tình nghĩa,… góp phần quan trọng vào hình thành phát triển phẩm chất cho học sinh Giáo dục phẩm chất cho học sinh thông qua buổi sinh hoạt tập thể, HĐNGLL, lồng ghép thơng qua: kể chuyện gương đạo đức Hồ Chí Minh, gương “người tốt, việc tốt”, 19 tuyên dương học sinh ngoan, chăm học, lễ phép; tuyên dương hành động có ý nghĩa lớn: giúp đỡ bạn có hồn cảnh khó khăn, giúp đỡ bạn tiến học tập Đặc biệt giáo viên cần trọng khâu rèn ý thức cho học sinh tham gia hoạt động tập thể Tính tích cực, tự giác; tinh thần đoàn kết, tự quản… yêu cầu quan trọng hàng đầu Đối với tiết thực hành đạo đức, giáo viên nên cho học sinh sắm vai xử lí tình Trong HĐNGLL giáo viên cần trọng cho học sinh có điều kiện cọ xát thực tế để em trang bị cho kĩ sống Đồng thời có hội thể kĩ Như vậy, cách lồng ghép giáo dục phẩm chất cho học sinh thông qua buổi sinh hoạt tập thể; ý thức tự quản, tự giác, mạnh dạn, tự tin… học sinh tiến rõ rệt Các em biết quan tâm, giúp đỡ học tập lao động Sự giao khốn chất lượng, thi đua nhóm, tổ tất hoạt động giúp học sinh đồn kết, tương trợ lẫn hồn thành cơng việc Chính điều hình thành nên nét tính cách tốt nhân cách em Biện pháp 6: Giáo dục phẩm chất cho học sinh lúc, nơi Để làm điều đòi hỏi chung tay góp sức tồn xã hội Đến lớp có bạn bè thầy giáo Về nhà có cha mẹ Tham gia hoạt động có giám sát, nhắc nhở, kèm cặp, giúp đỡ tất người hành vi, giao tiếp, ứng xử học sinh tiến rõ rệt Giáo viên cần mềm dẻo, linh hoạt, khôn khéo xử lí tình Cần phối hợp chặt chẽ với học sinh, HĐTQ, phụ huynh, ban đại diện CMHS, tổ chức đoàn thể… việc phát hành vi biểu sai trái; kịp thời điều chỉnh, giúp đỡ em Không dừng lại khía cạnh giáo dục phẩm chất cho học sinh lúc nơi, giáo viên cần trọng, đẩy mạnh khâu động viên, khuyến khích học sinh lời nói, cử ân cần, tuyên dương học sinh có biểu hành vi đạo đức tốt nhằm gây lan tỏa, nhân rộng hành vi đạo đức tốt lớp, trường Phân công học sinh theo dõi, kèm cặp, nhắc nhở bạn có tác dụng tích cực Nhờ thực giáo dục phẩm chất cho học sinh lúc nơi mà hành vi đạo đức học sinh lớp ngày tiến Các em ngày ngoan hành 20 vi ứng xử sai lệch dần hạn chế Học sinh tiểu học thích khen khơng muốn bị chê tí Do đó, cần khéo léo kết hợp vừa mềm dẻo vừa cứng rắn chắn việc giáo dục phẩm chất cho học sinh có kết tốt Kết đạt được: Trong khoảng thời gian làm công tác chủ nhiệm lớp, tiếp xúc với nhiều đối tượng học sinh: ngoan hiền, lì lợm, nhút nhát rụt rè, hoang nghịch quậy phá… Mỗi em cá tính, hồn cảnh biện pháp giáo dục phẩm chất cho em khác Điều quan trọng giáo viên chủ nhiệm cần quan tâm, tìm hiểu, phát nguyên nhân sai lệch hành vi đạo đức học sinh để có biện pháp giáo dục thích hợp nhằm mang lại hiệu cao Để làm điều đó, đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải quan tâm, chăm chút đến em, dành thời gian thích hợp để làm tốt vai trò trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm lớp Sau thời gian thực biện pháp giáo dục phẩm chất cho học sinh, nhận thấy so với đầu năm học, học sinh chăm ngoan, lễ phép Việc học học sinh vào guồng hoạt động Các em tự giác, tích cực, chủ động học tập Phong trào “Đôi bạn tiến” giúp đỡ học tập hoạt động khác đẩy mạnh Kết cuối học kì sau: Khảo sát biểu phẩm chất học sinh cuối HKI Lớp TSHS 4A 26 Chăm học, chăm làm Tốt Đạt CCG 16 10 Phẩm chất Tự tin, Trung thực, trách nhiệm kỉ luật Tốt Đạt CCG Tốt Đạt CCG 13 13 15 11 Đoàn kết, yêu thương Tốt Đạt CCG 17 PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa đề tài Trong suốt quãng thời gian làm công tác chủ nhiệm lớp, năm lớp học, học sinh để lại cho suy nghĩ ấn tượng khác Có năm học 21 sinh ngoan hiền, chăm học; lại có năm học sinh lười nhác lì lợm… Làm nghề giáo, đơi cảm thấy vui, hạnh phúc học sinh đỗ đạt lúc không khỏi chạnh lòng, bùi ngùi xao xuyến học sinh thân yêu lầm đường lạc lối Nhiều lúc băn khoăn, trăn trở để tìm cách, tìm giải pháp giúp đỡ học sinh Rồi từ trải nghiệm, khó khăn, vất vả tìm thấy niềm vui cho thân Người ta ví rằng: “Trẻ em tờ giấy trắng” Nếu vẽ lên điều hay lẽ phải đẹp biết nhường Nhưng vô tình viết nguệch ngoạc hay vẽ bậy lên thật đau lòng tờ giấy bị bẩn Vì vậy, đừng vội trách học sinh em chưa ngoan, chưa lễ phép; đừng vội đánh giá học sinh chưa hiểu tường tận nguyên nhân hành vi sai lệch Bất hành động, lời nói, cử xuất phát từ nguyên nhân Cuộc sống chất liệu thơ mà người nghệ sĩ Nhào nặn chúng thành kiệt tác hay biến chúng thành tác phẩm thô kệch tùy thuộc vào Với tư cách người thầy, người cô đồng nghĩa với người cha, người mẹ hiền thứ hai học sinh, cần hiểu đặc điểm tâm sinh lí em Đồng thời cần dành thời gian quan tâm, theo dõi, phát biểu chưa tốt phẩm chất em tìm giải pháp để xử lí tháo gỡ Khơng thể trồng nơi thiếu ánh sáng, ni dạy trẻ với chút nhiệt tình Hãy đối xử với học sinh tình thương trách nhiệm, tận tâm, tận lực nhà giáo, lòng yêu nghề với tâm nhiệt huyết cháy bổng “Mục tiêu giáo dục dạy cách kiếm sống hay cung cấp công cụ để đạt giàu có, mà phải đường dẫn lối tâm hồn người vươn đến Chân thực hành Thiện” Đối với học sinh tiểu học, giáo viên người dẫn đường đáng tin cậy Nhờ làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, đồng thời quan tâm đến học sinh nên thời gian qua, kết thúc học kì 1, lớp tơi khơng có học sinh vi phạm chuẩn mực phẩm chất Đánh giá phẩm chất: 100% học sinh xếp đạt, 50% học sinh xếp Tốt Kết quả, chất lượng giáo dục văn hóa phẩm chất học sinh tiến rõ rệt 22 3.2 Kiến nghị , đề xuất Qua thời gian nghiên cứu, áp dụng biện pháp đề tài này, thấy bước đầu mang lại hiệu tốt đẹp Tuy có nhiều cố gắng việc tìm giải pháp thiết thực nhằm tăng tính thực tiễn đề tài song khó tránh khỏi thiếu sót Rất mong ban giám hiệu đồng nghiệp đóng góp để tìm biện pháp giáo dục phẩm chất cho học sinh tiểu học hay hơn, thiết thực hơn, hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn! 23 ... Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục phẩm chất cho học sinh lớp 4 1.2 Phạm vi áp dụng đề tài Đề tài nghiên cứu thực nghiệm lớp 4A áp dụng theo mơ hình dạy học VNEN mức Trường Tiểu học. .. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH LỚP Họ tên: Hà Thị Thu Hường Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Dương Thủy Quảng Bình,... định: Giáo viên làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh trường tiểu học sở giáo dục khác thực chương trình giáo dục tiểu học Tuy nhiên bên cạnh việc giáo dục nhân cách, phẩm chất cho học sinh