SKKN một số biện pháp đối với giáo viên chủ nhiệm nhằm luyện kỹ năng viết đúng cho học sinh lớp 2 qua phân môn chính tả

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KĨ THUẬT MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM NHẰM LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP QUA PHÂN MƠN CHÍNH TẢ Quảng Bình, tháng năm 2020 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KĨ THUẬT MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM NHẰM LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP QUA PHÂN MÔN CHÍNH TẢ Họ tên: Nguyễn Thị Tuyết Nhung Chức vụ: Giáo viên - TTCM Đơn vị công tác: Trường Tiểu học số An Thủy Quảng Bình, tháng năm 2020 PHẦN 1: PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Đi học bước ngoặt lớn đời trẻ Năm cắp sách đến trường, trẻ vô bỡ ngỡ với việc chuyển hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang học tập Môn Tiếng Việt góp phần đắc lực thực mục tiêu đào tạo hệ trẻ trường Tiểu học theo đặc trưng mơn Giúp học sinh có lực ngôn ngữ, lực sử dụng Tiếng Việt để suy nghĩ, giao tiếp, học tập Thông qua Tiếng Việt, rèn luyện cho em có lực tư duy, phương pháp suy nghĩ, giáo dục tư tưởng, tình cảm lành mạnh sáng Yêu cầu trọng xây dựng thói quen nề nếp cho học sinh, phải tác động nhiều tới cảm xúc tình cảm để phát triển ý thức lý trí cho em Cuối bậc Tiểu học yêu cầu tối thiểu phải đọc thông viết thạo mặt chữ, sử dụng ngôn ngữ nói viết, thuộc lịng thơ văn, hiểu truyện Bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết sử dụng thành thạo Như biết phân mơn Chính tả giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tiếng Việt Vì phân mơn Chính tả có vị trí quan trọng cấu chương trình mơn Tiếng Việt phổ thơng trường Tiểu học Mục đích phân mơn Chính tả lớp giúp học sinh rèn luyện kỹ viết Chính tả kỹ nghe mức độ rèn luyện Chính tả đoạn bài: Nhìn – viết (tập chép) nghe – viết đoạn có độ dài 50 tiếng Chính tả âm vần nhằm luyện viết từ có âm vần viết sai tả không nắm vững quy tắc chữ Quốc ngữ ảnh hưởng cách phát âm địa phương Kết hợp luyện tập tả với việc rèn luyện cách phát âm, cố nghĩa từ, trao dồi ngữ pháp tiếng Việt góp phần phát triển số thao tác tư (nhận xét, so sánh, liên tưởng ) Qua bồi dưỡng cho học sinh số đức tính thái độ cần thiết học tập công việc cẩn thận, sẽ, xác, có óc thẩm mỹ, lịng tự trọng tinh thần trách nhiệm Phân mơn Chính tả có tính chất bật tính thực hành, nên hình thành kỹ năng, kỹ xảo Chính tả cho học sinh thông qua việc thực hành, luyện tập Do phân mơn quy tắc Chính tả, đơn vị kiến thức mang tính chất lý thuyết khơng bố trí tiết dạy riêng mà dạy lồng hệ thống tập Chính tả Trong q trình giảng dạy trường tiểu học số An Thủy phân công trực tiếp chủ nhiệm lớp 2, thấy kỹ viết Chính tả học sinh lứa tuổi đến tuổi cịn gặp nhiều khó khăn Các em từ lớp lên nên tốc độ viết chưa nhanh Các em cịn viết sai Chính tả, chưa biết cách trình bày viết cho khoa học, hợp lý Được phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 2A, lớp học đông, học sinh phân bố địa bàn rộng, phụ huynh chủ yếu làm nghề nông nên suốt ngày bận với cơng việc đồng áng, có số phụ huynh quan tâm chăm sóc đến việc học hành em mình, phần đơng số cịn lại khơng ý đến việc học hành cái, phần lớn phó mặc cho giáo viên lớp Kỹ viết Chính tả học sinh cịn yếu so với yêu cầu trước mắt Thế nên để giúp học sinh học tốt phân mơn Chính tả địi hỏi người giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn em biết cách trình bày đoạn văn, văn hay nội dung tóm tắt Tập đọc mà em học Để giúp em học tốt môn Chính tả mơn học khác, làm giảm bớt học sinh học yếu mơn Chính tả lớp, giúp học sinh có độ tiến đều, trình độ ngang nghĩ nên luyện viết cho học sinh lớp Là giáo viên Tiểu học trực tiếp giảng dạy lớp 2, băn khoăn vấn đề tồn Vì vậy, chọn nghiên cứu đề tài “ Một số biện pháp giáo viên chủ nhiệm nhằm luyện kỹ viết cho học sinh lớp qua phân mơn Chính tả” 1.2 Điểm đề tài: Vai trò giáo viên chủ nhiệm việc luyện kĩ viết cho học sinh lớp qua phân mơn Chính tả Sáng kiến đưa giải pháp nhằm giúp học sinh luyện kĩ viết mà lâu giáo viên chưa trọng Đồng thời bồi dưỡng cho học sinh số đức tính thái độ cần thiết học tập cơng việc cẩn thận, sẽ, xác, có óc thẩm mỹ, lòng tự trọng tinh thần trách nhiệm - Tìm hiểu thực trạng viết học sinh lớp trường công tác qua phân mơn Chính tả - Luyện kỹ viết cho học sinh lớp trường công tác qua phân mơn Chính tả - Trên sở đề xuất biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Chính tả học sinh khối trường công tác Nếu tất lớp tỉnh Quảng Bình có hồn cảnh thực trạng giống học sinh lớp trường tơi cơng tác áp dụng kinh nghiệm mà đề tài nêu lên giúp cho chất lượng dạy học mơn Chính tả lớp nâng lên rõ rệt Đó điểm đề tài 1.3 Phạm vi áp dụng: Áp dụng cho học sinh lớp trường Tiểu học PHẦN 2: PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng công tác chủ nhiệm việc luyện kỹ viết cho học sinh lớp qua phân mơn Chính tả 2.1 Thực trạng công tác chủ nhiệm việc luyện kỹ viết cho học sinh lớp qua phân mơn Chính tả 2.1.1 Thuận lợi: *Đối với GV: - Được quan tâm quyền địa phương cấp Đảng uỷ tạo điều kiện tốt cho công tác giáo dục trường học Chi BGH nhà trường đạo sát tới công tác dạy học - Cơ sở vật chất nhà trường có đủ phịng học 2buổi/ ngày - Khối có giáo viên người nhiệt tình cơng việc, tham gia đầy đủ lớp tập huấn chun mơn phịng đề ra, chữ viết đẹp,có kinh nghiệm luyện viết chữ cho học sinh Ở lớp 1, Quy trình đọc phân tích tiếng kĩ, hướng dẫn tập viết cụ thể, chi tiết, tỉ mỉ giúp học sinh viết độ cao chữ , viết luật tả * Đối với HS - Sách học sinh cấp đầy đủ Phịng học có đủ bàn ghế theo quy định độ tuổi, đảm bảo ánh sáng cho em ngồi học - HS có độ tuổi đồng nhau, tập trung gần trường thuận tiện cho việc học - Hình thức: Học mà chơi , chơi mà học từ em cảm thấy tự tin, mạnh dạn tham gia học tập * Đối với PH: - Nhiều phụ huynh thấy tầm qua trọng việc học em nói chung luyện viết chữ đẹp tả nói riêng nên đầu tư cho em đầy đủ đồ dùng giúp em học phân mơn tả tốt - Phụ huynh phối kết hợp với giáo viên chủ nhiệm để có biện pháp giúp em học phân mơn tả có hiệu 2.1.2 Khó khăn: *Đối với GV: Đa số giáo viên trẻ, thiếu kinh nghiệm giảng dạy luyện kỹ viết cho học sinh.Bên cạnh học hỏi trau dồi tay nghề cịn hạn chế Một số giáo viên chưa trọng khai thác tối đa phương pháp có ý thức; trang bị kiến thức ngữ âm học, từ vựng, ngữ nghĩa học có liên quan đến Chính tả phương pháp khác diễn giải, tìm tòi, so sánh, luyện tập theo yêu cầu câu hỏi, lời giải thích chữa tập làm mẫu lớp cho học sinh có hiệu tiết Chính tả Giáo viên cịn thiếu kinh nghiệm luyện kỹ viết cho học sinh, chất lượng chữ viết chưa đồng lớp Mỗi tiết học thực tối đa 40 phút song phải quan tâm đến nhiều đối tượng lớp Do đó, thời gian để kèm cặp, dạy theo đối tượng hạn chế * Đối với HS: Qua thực tế giảng dạy, theo dõi tình hình học tập học sinh yếu kỹ viết Chính tả, em nhận thấy đa số học sinh thường mắc lỗi yếu mặt kiến thức sau: • Học sinh lẫn lộn âm đầu: * s/x : → xạch xẽ sắc sảo → xắc xảo xếp → xắp xếp * v/d/gi: dọn dẹp → giọn dẹp dịu dàng → dịu giàng giàn hoa → dàn hoa * ch/tr: trăn → chăn trông thấy → chơng thấy tranh → chanh • Học sinh khơng nắm vững quy tắc Chính tả: Ví dụ: băn khoăn → băn khuăn cổ kính → cổ cính gồ ghề → gồ gề • Học sinh lẫn lộn âm phận vần: * iê/yê: thuyền → thiền thường xuyên → thường xiên * u/uô: khuôn mặt → khun mặt • Học sinh phát âm lệch chuẩn ( theo phương ngữ miền Trung ): Ví dụ: Trường Sơn → Trườn Sơn lan man → lang man • Học sinh lẫn lộn dấu thanh: * Dấu hỏi – ngã: mải miết → miết nghỉ hè → nghĩ hè * Dấu huyền – sắc: buổi chiều → buổi chiếu làm việc → lám việc * Đối với PH: Điều kiện kinh tế phụ huynh gặp nhiều khó khăn Đa số gia đình thu nhập cịn thấp, chủ yếu dựa vào làm ruộng, chăn nuôi nhỏ lẻ, làm thuê, làm mướn Phụ huynh phải bươn chải với sống nên có thời gian quan tâm đến em Cha mẹ em quan tâm tiến nào, chữ viết xấu hay đẹp, quan tâm đến việc viết tả chưa, lỗi thường hay mắc viết gì, nhận thức chưa tầm qua trọng chữ viết , quy tắc viết tả trình bày văn Do tạo cho em ngại khó, thiếu tích cực rèn luyện chữ viết, kĩ viết tả 2.1.3 Thực trạng học sinh: Qua khảo sát tình hình đầu năm học 2019 – 2020 lớp phụ trách, kết đạt sau: Lớp Tổng Điểm 9-10 SL % Điểm 7-8 Điểm 5-6 SL % SL % Điểm 3-4 SL % Điểm 2-1 SL % số 2A 31 22,6 12 38,7 22,6 12,9 3,2 Để giúp học sinh lớp khắc phục tình trạng đó, em nghiên cứu đưa biện pháp nhằm giúp em viết góp phần nâng cao chất lượng học tập phân mơn Chính tả mơn học khác 2.2 Các giải pháp nhằm luyện kỹ viết cho học sinh lớp qua phân mơn Chính tả 2.2.1 Giải pháp Luyện phát âm Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải phát âm chuẩn, cần luyện phát âm cho học sinh để phân biệt điệu, âm đầu, âm chính, âm cuối chữ quốc ngữ chữ ghi âm “phát âm nào, chữ ghi lại ấy” Việc rèn phát âm không thực tiết Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn… mà thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học; trọng tâm phân mơn tả, tơi thường luyện viết sau luyện phát âm chữ ghi tiếng khó dễ lẫn lộn (tiếng mang vần khó, tiếng có âm, vần dễ viết sai ảnh hưởng phương ngữ hay thói quen) Đối với học sinh cịn yếu mặt phát âm, tơi thường nhắc nhở em ý nghe đọc để viết cho Vì vậy, giáo viên phải cố gắng phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải giúp học sinh viết 2.2.2 Giải pháp 2: Luyện tập phân tích, so sánh Song song với việc luyện phát âm cho học sinh, khâu phân tích so sánh tiếng, từ quan trọng học tả Trong Chính tả tập chép hay nghe - viết, thường xuyên hướng dẫn học sinh phân tích cấu tạo tiếng so sánh tiếng dễ lẫn lộn, luyện viết bảng trước viết vào Ví dụ: Khi viết tiếng “muống”, học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “muốn”, em yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo tiếng đồng thời giải nghĩa từ: - Muống = M + uông + sắc (rau muống) - Muốn = M + uôn + sắc (ước muốn) So sánh thấy khác để học sinh ghi nhớ, viết em không bị viết sai Do phương ngữ vùng miền khác nhau, cách phát âm chưa thống với chữ viết nên học sinh cần nắm rõ nghĩa từ để viết cho 2.2.3 Giải pháp 3: Giải nghĩa từ Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Luyện từ câu, Tập đọc, Tập làm văn… việc làm cần thiết tiết Chính tả, mà học sinh phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng Có nhiều cách để giải nghĩa từ: Có thể cho học sinh đọc giải, đặt câu (nếu học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mơ hình, tranh ảnh,… Ví dụ: Phân biệt mắt mắc + Giải nghĩa từ mắt: Cho học sinh quan sát hình ảnh đơi mắt (cơ quan để nhìn) + Giải nghĩa từ mắc: Có thể cho học sinh đặt câu với từ mắc (mắc lỗi) Ví dụ: * ch/tr Chân : phận nâng đỡ thể người vật Trân: ngó trân trân trân trọng * s/x Sen: hoa sen, vòi sen Xen: xen lẫn, xen kẽ Với từ nhiều nghĩa, giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ 2.2.4 Giải pháp 4: Giúp học sinh ghi nhớ mẹo luật viết Chính tả Hướng dẫn học sinh ghi nhớ quy tắc Chính tả hệ thống tập giúp em nắm quy tắc viết âm : g/gh; ng/ngh; c/k  Giúp học sinh ghi nhớ quy tắc tả sau: Ví dụ: * Các âm đầu: k, gh, ngh trước nguyên âm i, e, ê, iê, … * Các âm đầu: c, g, gh đứng trước nguyên âm o, ô, ơ, a, ă, â, u, Bài tập điền vào chỗ chấm: - “c” hay “k” : …éo co, cổ …ính, …iên nhẫn, tổ …iến - “g” hay “gh” : …ồ ghề, e thuyền, …i nhớ, chán …ét - “ng” hay “ngh”: ngốc …ếch, ngạo …ễ, …iêng …ã  Hoặc để phân biệt âm đầu ch/tr: Em cho học sinh quan sát số hình ảnh tên đồ vật, tên vật bắt đầu âm ch Ví dụ: - chổi, chảo, chén, chiếu, chum,… - chó, chuồn chuồn, châu chấu, chim sẻ, chim sâu, …  Hoặc phụ âm đầu s/x: Em cho học sinh thi tìm tên cối tên vật bắt đầu âm “s” Ví dụ: - sả, sầu đâu, sầu riêng, sắn, sứ, si,… - sị, sóc, sứa, sáo, sói, sư tử, sên,…  Để phân biệt dấu hỏi, ngã: Em sử dụng số tập trắc nghiệm điền từ vào chỗ trống để luyện cho học sinh Ví dụ: * Khoanh tròn vào chữ trước từ viết đúng: a sữa tươi d thi đỗ b sửa sai e nghiêng ngã c ngả ba g miết Với dạng tập này, em thường đưa câu trả lời nhiều sai để giúp em vận dụng kiến thức sử dụng dấu * Chọn từ thích hợp ngoặc để điền vào chỗ trống: - (đổ, đỗ ) : thi … , … rác - ( giả, giã ) : … vờ (đò), … gạo Hoặc để nâng cao kỹ viết Chính tả cho học sinh em đưa thêm dạng tập khó câu đố, câu tục ngữ hay thơ để giúp em phát âm, vần cần điền vào yêu cầu tập Ví dụ: * Em chọn ch/tr để điền vào chỗ trống giải câu đố sau: Mặt …ịn, mặt lại đỏ gay Ai nhìn phải nhíu mày Suốt ngày lơ lửng …ên cao Đêm ngủ, …ui vào nơi đâu? ( gì? ) * Em chọn dấu hỏi hay dấu ngã để đặt chữ in đậm sau: Thăm nhà Bác Anh dắt em vào coi Bác xưa Đường xồi hoa trắng nắng đu đưa Có hồ nước lặng sơi tăm cá Có bươi cam thơm, mát bóng dừa Có rào râm bụt đo hoa quê Như cổng nhà xưa Bác trở Có bốn mùa rau tươi tốt Như ngày cháo bẹ măng tre Nhà gác đơn sơ góc vườn Gơ thường mộc mạc, mùi sơn Giường mây chiếu cói, đơn chăn gối Tủ nhỏ, vừa treo áo sờn 2.2.5 Giải pháp 5:Giúp học sinh viết tả chữa bài: Sau học sinh viết xong tả, tơi thường cho học sinh tự chữa lỗi qua mẫu bảng cụ thể hướng dẫn kĩ để học sinh dễ nhớ.Vị trí chỗ ngồi thường em bàn (em kèm em yếu) nên tơi thường hướng dẫn sửa lỗi tả theo nhóm đơi Mỗi nhóm em khá, giỏi phụ trách gợi ý giáo viên, nhóm trưởng hướng dẫn bạn nhóm phát lỗi tả viết bạn, bàn bạc thống cách chữa lỗi đó.Qua cách chữa lỗi nhóm đơi, tơi thấy có hiệu so với cách chữa lỗi truyền thống ( học sinh đổi lẫn nhau, sau chữa lỗi bạn Biện pháp hiệu học sinh giỏi, học sinh yếu chưa phát lỗi sai nhìn mẫu giáo viên để chữa lỗi.) Đối với học sinh mắc nhiều lỗi ảnh hưởng tiếng địa phương thói quen, giáo viên cần chữa cho em đó, lỗi sai cho em viết lại từ sửa luyện chữ (vở luyện chữ đem theo buổi học) buổi học khố học sinh viết Thực hành tả Nếu em sai lỗi cho chép lại tồn Qua tập, giáo viên tổng kết ý kiến chốt lại nội dung kiến thức cần ghi nhớ kĩ cần rèn luyện Quá trình chữa lỗi sai tập Luyện từ câu phân môn Tập làm văn, giáo viên cần ý em viết văn sai âm, vần, nghĩa khác đi, văn khơng hồn hảo người đọc khơng hiểu ý văn viết 2.2.6 Giải pháp 6: Giúp học sinh viết tả qua tập Khi tổ chức hoạt động thực hành luyện tập, tơi lựa chọn hình thức luyện tập phù hợp với đối tượng học sinh phù hợp với nội dung tập nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực học sinh học Trong q trình học sinh làm tập, tơi thường tổ chức em thảo luận nhóm làm hướng dẫn giáo viên để giúp học sinh tự tìm kiến thức tập Đối với dạng tập khó, tổ chức cho học sinh luyện tập hình thức trị chơi thảo luận nhóm, hiệu việc sửa chữa lỗi tốt Ngồi đưa thêm dạng tập tả khác để giúp học sinh tập vận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, rút quy tắc tả để em ghi nhớ + Bài tập trắc nghiệm: * Khoanh tròn vào chữ trước chữ viết tả: lũ lục dang sơn xích lơ b lũ lụt d giang sơn g sích lơ * Điền chữ Đ vào trống trước chữ viết tả chữ S vào ô trống trước chữ viết sai: Khoan khoang tàu buồn bả buồn bã giảng dảng * Nối tiếng cột A với tiếng cột B để tạo thành từ viết tả: A B đổ tay đỗ xanh vẫy rác vẩy cá + Bài tập chọn lựa: *Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: Lan….soạn bánh kẹo, hộp……, nước để thăm bạn ốm (sửa, sữa) Nhìn hoa… đẹp, bé khơng… ngắt (nỡ, nở) Em Hà …quét nhà, em ngắm vườn rau xanh …(biếc, biết) Đêm Trung thu, chúng em phá… nghe bà kể chuyện…tích (cổ, cỗ) Bé Mai ….tranh với … mặt tươi (vẻ, vẽ) + Bài tập phát hiện: *Tìm từ sai tả câu sau sửa lại cho đúng: Tiếng cô dáo giản trang ngiêm mà ấm áp Nhà khơng có chó, bé đành chơi với Cún Bơng, chó bát hàng sóm + Bài tập điền khuyết: * Điền vào chỗ trống: l/n: ….ong lanh, nao…úng ; s/x: nước …ôi, ăn …ôi ia/ya: đêm khu… ; m…; c/k: …ầu, dòng …ênh im/ iêm: l……khiết; trái t… iêt/ iêc : bữa t… ; thời t… + Bài tập tìm từ: Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa từ, qua gợi ý từ đồng âm, từ trái nghĩa *Tìm tiếng chứa tiếng bắt đầu iên iêng có nghĩa sau: – Bộ phận mặt người dùng để nói, ăn uống: – Thức ăn tinh bột, chế biến sợi dài: *Tìm tiếng có hỏi ngã có nghĩa sau: – Trái nghĩa với khó: – Chỉ phận thể đầu: – Chỉ phận thể dùng để ngửi: + Bài tập phân biệt: *Chọn chữ ngoặc đơn để điền vào chỗ trống: (ước/ ướt): mong … ; khăn…… (nổi/ nỗi): ……buồn ; …… tiếng (lược/ lượt): lần… ; cái…… + Bài tập giải câu đố: * Điền tiếng có vần iêt iêc vào chỗ trống giải câu đố sau: Mùa lá… xanh Trăm hoa đua nở…….thành thơ (là mùa….) * Điền tiếng có vần c t vào chỗ trống giải câu đố sau: Có sắc- để uống tiêm Thay sắc nặng- em nhớ (là tiếng….) 2.2.7 Giải pháp 7: Khắc phục lỗi tả thơng qua trò chơi Song song với biện pháp trên, thường dùng biện pháp tổ chức cho học sinh: “Thi viết đúng, viết đẹp” từ khó đầu học, em rèn viết bảng con, giáo viên nhận xét chấm điểm thi đua theo tổ, khen thưởng động viên khích lệ tinh thần học tập học sinh Ngồi học, tơi hướng dẫn em viết nội dung tập đọc, tả học tập đọc tùy thích vào “luyện viết” nhà Động viên chấm điểm vào thứ sáu tuần Đối với học sinh không sai lỗi học, trình bày sẽ, tơi thường khuyến khích, khen thưởng em phần thưởng nhỏ như: cục tẩy, nhãn tên, thước kẻ giáo viên tuyên dương trước lớp để bạn noi gương Cuối tiết tả, tơi thường tổ chức trị chơi “Em yêu Tiếng Việt” học sinh hứng thú, hồ hởi tham gia trò chơi, cụ thể tập sau: * Bài tập trắc nghiệm : Khoanh tròn vào chữ trước từ ngữ viết tả: a – mạnh mé b – mạnh mẽ c – xôn d – lười biến đ – lười biếng e – * Bài tập điền Đúng /Sai : Điền chữ Đ vào ô trống trước chữ viết tả chữS vào trống trước chữ viết sai tả: hoa mai hao mai chủ nhật giất ngủ Qua tập, giáo viên tổng kết ý kiến chốt lại nội dung kiến thức cần ghi nhớ kĩ cần rèn luyện, đồng thời tạo hứng thú cho em say mê học tả Tóm lại việc kết hợp luyện tập tả với việc rèn luyện cách phát âm, củng cố nghĩa từ, trau dồi ngữ pháp Tiếng Việt, góp phần phát triển số thao thác tư như: Nhận xét, so sánh, liên tưởng, ghi nhớ,…của học sinh 2.2.8 Giải pháp 8: Tích hợp việc dạy Chính tả mơn học khác Giúp học sinh viết câu lời giải giải tốn có lời văn cách nhắc nhở, sửa lỗi sai chấm Chỉnh sửa học sinh phát âm trả lời miệng toán giải, câu hỏi học môn: Tự nhiên xã hội, Đạo đức,… 2.3 Kết đạt được: Qua trình dạy thực nghiệm rèn cho học sinh viết Chính tả mang lại kết sau: Năm học Tổng số Cuối HKI 31 Điểm 9-10 Điểm 7-8 SL % SL % 15 48,4 10 Điểm 5-6 SL % 32,3 Điểm 3-4 SL % 16,1 3,2 Điểm 1-2 SL % 0 2019-2020 Qua biện pháp trên, học sinh viết Chính tả, lớp hứng thú Chính tả Bài làm em chất lượng nâng cao với đầu học kì năm 2019– 2020 Số học sinh viết sai Chính tả giảm nhiều.Với kết đạt trên, thân tơi vui góp phần nhỏ vào kết học tập em PHẦN III PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa sáng kiến: Như biết Cấp Tiểu học cấp học tảng Những có bậc học sở vững để em tiếp bước Giúp học sinh có lực ngơn ngữ, lực sử dụng Tiếng Việt để suy nghĩ, giao tiếp, học tập Thông qua Tiếng Việt, rèn luyện cho em có lực tư duy, phương pháp suy nghĩ, giáo dục tư tưởng, tình cảm lành mạnh sáng - Những mặt áp dụng có hiệu quả: + Học sinh viết dấu câu viết chữ hoa + Học sinh nắm quy tắc Chính tả tiếng Việt (g/gh, d/gi, tr/ch, c/k, hỏi/thanh ngã, huyền/thanh sắc, iê/yê ) + Thực yêu cầu tập cố Chính tả (viết âm đầu, vần, điệu) kết hợp với kiến thức từ vựng, ngữ pháp trình bày văn + Học sinh nhận xét tượng Chính tả cần viết + Bằng câu hỏi, lời giải thích giáo viên, học sinh nắm vững yêu cầu tập làm tập cách nhanh chóng, dễ dàng, cịn số em khơng ý cịn chậm sai số từ + Đa số học sinh viết Chính tả, mẫu, khơng mắc q lỗi/1bài Trong chữa học sinh biết đối chiếu Chính tả với Sách giáo khoa đối chiếu với Chính tả với chép giáo viên bảng - Những mặt cần tiếp tục nghiên cứu khắc phục: + Do phát âm địa phương nên q trình viết Chính tả có số em cịn nhầm lẫn, viết sai theo cách phát âm + Một số em phát âm chưa chuẩn âm gi/d, g/gh,c/k em giọng nói chưa chuẩn + Do học Chính tả em cịn chưa ý nên chưa thực theo yêu cầu giáo viên Để giúp học sinh luyện kỹ viết thông qua phân mơn Chính tả, giáo viên chủ nhiệm cần làm tốt giải pháp nêu 3.2 Kiến nghị, đề xuất Thông qua việc nghiên cứu này, thân tơi tìm hiểu đề biện pháp rèn học sinh viết Chính tả trường Tiểu học nói chung lớp nói riêng.Từ đó, tơi có số đề xuất sau: - Đối với nhà trường: + Cần quan tâm tạo điều kiện cho giáo viên thực trách nhiệm giảng dạy giúp học sinh học tập tốt phân mơn Chính tả phân mơn khác + Cung cấp đầy đủ sở vật chất đảm bảo chất lượng dạy học + Khuyến khích phương pháp giảng dạy giáo viên góp phần nâng cao hiệu dạy học - Đối với giáo viên: + Giáo viên cần phải yêu nghề, có trách nhiệm giảng dạy, chịu khó kiên nhẫn uốn nắn học sinh, quan tâm giúp đỡ em đặc biệt với em cịn yếu Chính tả + Chuẩn Chính tả thực, bắt buộc, phát âm chuẩn mang tính chất hình thức, khơng nên bắt buộc, nên khuyến khích học sinh phát âm chuẩn để làm phương tiện cho việc dạy - học Chính tả Do giáo viên nên khuyến khích sửa giọng nhiều để học sinh bước đầu có ý thức phát âm theo chuẩn Chính tả Vì Chính tả hệ thống quy phạm bắt buộc người có chung ngơn ngữ Ngồi phân mơn Chính tả cịn có tính tích hợp cao Tuy giúp học sinh tập viết luyện đọc cho xác yêu cầu kết hợp cao hơn, nên phương pháp dạy học, cần ý tinh thần tích hợp chương trình + Hướng dẫn học sinh nắm vững quy tắc tả mà khơng cần phải ghi nhớ máy móc trường hợp tả riêng biệt + Phải theo dõi, tìm hiểu nguyên nhân học sinh viết sai lỗi Chính tả Sau tìm tịi, suy nghĩ đưa biện pháp thích hợp khắc phục kịp thời khuyết điểm lỗi Chính tả + Giáo viên phải phát âm cách chuẩn xác, rõ ràng, tốc độ vừa phải tạo điều kiện cho học sinh ý đến tượng Chính tả cần viết qua rèn luyện cho học sinh kỹ sử dụng ngôn ngữ + Giáo viên không nên xem nhẹ việc rèn đọc bỏ qua việc rèn phát âm chuẩn cho học sinh + Hệ thống tập phân biệt, hệ thống trò chơi phải phù hợp với trình độ tiếp thu đối tượng học sinh, phù hợp với tiết học + Ln ln động viên, khuyến khích kịp thời tiến học sinh + Bồi dưỡng cho học sinh số đức tính thái độ cần thiết cơng việc cẩn thận, xác, có óc thẩm mĩ, lòng tự trọng tinh thần trách nhiệm - Đối với học sinh : + Các em cần nắm vững quy tắc chinh tả tiếng Việt, xác định nội dung Chính tả qua gợi ý giáo viên nhận xét tượng Chính tả cần lưu ý +Các em cần phải tư vận dụng thực tiễn để áp dụng vào viết + Sự cố cơng rèn luyện phấn đấu học sinh +Coi trọng tất phân môn, không xem nhẹ môn mơn liên quan bổ sung cho Trên số kinh nghiệm giải pháp mà áp dụng thành công đơn vị để góp phần giúp học sinh viết Chính tả tạo điều kiện học tốt phân mơn Chính tả môn học khác.Bản thân cố gắng, song kinh nghiệm chưa nhiều, thời gian lực có hạn hẳn có thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp chân thành bạn đồng nghiệp, ban giám hiệu nhà trường để sáng kiến kinh nghiệm tơi đầy đủ hồn thiện Tơi xin chân thành cám ơn ... môn học khác 2. 2 Các giải pháp nhằm luyện kỹ viết cho học sinh lớp qua phân mơn Chính tả 2. 2.1 Giải pháp Luyện phát âm Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải phát âm chuẩn, cần luyện phát âm cho. .. 16,1 3 ,2 Điểm 1 -2 SL % 0 20 19 -20 20 Qua biện pháp trên, học sinh viết Chính tả, lớp hứng thú Chính tả Bài làm em chất lượng nâng cao với đầu học kì năm 20 19– 20 20 Số học sinh viết sai Chính tả giảm... HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KĨ THUẬT MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM NHẰM LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP QUA PHÂN MƠN CHÍNH TẢ Họ