giúp học sinh quan sát tìm ý

PHÒNG GD - ĐT QUẬN HẢI CHÂU TRƯỜNG TIỂU HỌC NÚI THÀNH Đề tài: Một số biện pháp hướng dẫn học sinh quan sát tìm ý để học tốt văn miêu tả Người viết: Phạm Thị Xuân Tâm Tháng 01 năm 2009 1 Sáng kiến kinh nghiệm Tên đề tài: Một số biện pháp hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý để học tốt văn miêu tả. A- Phần mở đầu Thế kỉ XXI mở ra nhiều thách thức và vận hội đối với đất nước. “Giáo dục phải thực sự trở thành quốc sách hàng đầu . Cải tiến chất lượng dạy và học để hoàn thành tốt việc đào tạo bồi dưỡng nguồn lực con người cho CNH-HĐH đất nước” (Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ VIII). Hơn nữa để hưởng ứng cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục” ở giáo dục tiểu học là phải đảm bảo dạy tốt, học tốt, đánh giá đúng thưc chất kết quả học tập và rèn luyện của học sinh. Sau khi hoàn thành chương trình tiểu học, học sinh phải đạt được trình độ chuẩn kiến thức, kỉ năng cơ bản: có kĩ năng sống, biết đọc, viết, nói; có kĩ năng tính toán cơ bản, tạo cơ sở ban đầu để hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh. Theo định hướng đó thì bậc tiểu học là nền tảng. Mục tiêu giáo dục tiểu học là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Mỗi môn học ở tiểu học đều góp phần hình thành và phát triển nhân cách của trẻ và cung cấp cho trẻ những trí thức cần thiết. Môn tập làm văn ở tiểu học có nhiệm vụ rất quan trọng là rèn kĩ năng nói và viết. Nhưng học sinh còn lúng túng không biết nói gì? viết gì? Vì vậy dạy cho học sinh biết quan sát tìm ý để hình thành một thói quen chuẩn bị làm bài tốt là một yêu cầu quan trọng khi làm văn. Muốn quan sát tốt, học sinh cần nắm được cách quan sát và những yêu cầu quan sát để làm văn. Đối với cả giáo viên và học sinh đều chưa nhận thức được hết tầm quan trọng của giờ hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý nên chất lượng giờ dạy còn hạn chế. Với mong muốn có một đóng góp nhỏ bé trong việc giáo dục học sinh phát triển toàn diện; nâng cao năng lực sư phạm cho bản thân, tôi đã chọn đề tài: “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý để học tốt văn miêu tả”. B- Phần nội dung 2 I. Cơ sở lí luận 1. Vị trí, nhiệm vụ của môn tập làm văn Môn tập làm văn có nhiệm vụ chủ yếu là dạy học sinh sản sinh ra các ngôn bản nói và viết. Tập làm văn còn là sản phẩm thể hiện rõ vốn hiểu biết về đời sống, trình độ văn hoá của học sinh. Bài tập làm văn trở thành sản phẩm tổng hợp, là nơi trình bày kết quả đích thực của việc học Tiếng Việt. 2. Tiết dạy quan sát và tìm ý là tổ chức cho học sinh quan sát đối tượng miêu tả là một công việc thuộc về nguyên tắc khi dạy học văn miêu tả. Trên cơ sở có sự thu nhận trực tiếp các nhận xét, ấn tượng, cảm xúc của mình, học sinh mới bắt tay vào làm bài. Khi quan sát học huy động vốn sống, khả năng tưởng tượng và cảm xúc giúp cho việc quan sát tốt hơn. Từ đó hiểu biết và kĩ năng về văn miêu tả được hình thành một cách tự giác chủ yếu qua con đường thực hành. Tiết học này mở đầu một quy trình dạy một kiểu bài . thông qua giải quyết một bài cụ thể luyện cho học sinh hai kỹ năng: - Tìm tư liệu cho đề bài để chuẩn bị tập làm văn. - Cung cấp hiểu biết chung nhất mang tính lý thuyết về kiểu bài , loại bài. 3. Cơ sở tâm lý và cơ sở ngôn ngữ * Ở lứa tuổi lớp 5 học sinh đang phát triển về hệ xương, hệ thần kinh, . * Các em đã có sự phát triển về trí tuệ, tâm hồn, các em thích quan sát mọi vật xung quanh. Khả năng tư duy cụ thể nhiều hơn khả năng khái quát hoá, về tình cảm các em rất nhạy cảm với vẻ đẹp của thiên nhiên đất nước,. Các em dễ xúc động và bắt đầu biết mơ ước có trí tượng phong phú. Thích nghi lại các vấn đề mà mình đã quan sát được. Song vốn ngôn ngữ chưa phong phú. Sắp xếp ý chưa có hệ thống và diễn đạt còn thiếu mạch lạc. 4. Chương trình và sách giáo khoa * Chương trình Tập làm văn ở lớp 5 một tuần có 2 tiết, tổng cộng có 66 tiết/năm học. Các thể loại: + Miêu tả: - Tả cảnh (14 tiết) 3 - Tả người (12 tiết) - Ôn tả cây cối, đồ vật, con vật +Kể chuyện truyện xây dựng theo chủ đề +Báo cáo thống kê + Thuyết trình tranh luận +Viết thư (ôn) - Thăm hỏi - Thư thuật chuyện Số tiết dạy học sinh quan sát tìm ý cho học sinh lớp 5 không nhiều. Tiết quan sát tìm ý tả cảnh (tuần 3, 4, 6, 8) Tiết quan sát tìm ý tả người (tuần 12, 13, 15) Kết quả cuối cùng của các tiết học này là học sinh phải tìm được ý cần thiết chuẩn bị cho việc làm bài văn theo yêu cầu của đề bài đã cho. Hình thành phương pháp kĩ năng quan sát cho những yêu cầu của các đề văn khác. II. Cơ sở thực tiễn 1. Quan điểm của giáo viên và học sinh * Học sinh: Phần đông học sinh khi được hỏi em có thích nghe phân tích cái hay ,cái đẹp trong văn học không thì các em trả lời là “thích” nhưng hỏi các em có thích văn học không thì nhiều em đều trả lời “không thích” vì “khó học”. Đa số các em là ngại nói, ngại viết. * Giáo viên: Đại đa số giáo viên đều cho các tiết dạy học sinh quan sát tìm ý “khó dạy”. Các chỉ dẫn về phương pháp giảng dạy còn sơ lược, kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên về quan sát tìm ý chưa nhiều. Tuy vậy môn tập làm văn là quan trọng, nên cả giáo viên và học sinh đều rất coi trọng nhưng lại thường lúng túng. 2. Thực trạng việc dạy giờ quan sát tìm ý ở trường tiểu học * Nội dung mức độ kỹ năng cần đạt được 4 Đề bài tập làm văn ở lớp 5 thường chọn những đề bài gần gũi với học sinh và học sinh có điều kiện được quan sát cụ thể đối tượng cần miêu tả. * Mức độ kỹ năng cần đạt - Kỹ năng quan sát: Biết lựa chọn trình tự quan sát; biết sử dụng các giác quan để quan sát; quan sát cần đi vào trọng tâm của cảnh vật và người , rèn luyện sự tinh tế trong quan sát. * Phương pháp Trình tự tiết dạy thường được thiết kế như sau: - Kiểm tra phần chuẩn bị của học sinh - Giới thiệu đề bài - Tìm hiểu để - Đọc phần hướng dẫn, ghi nhớ - Đọc phần quan sát tìm ý của học sinh đã sắp xếp thành dàn ý. - Cho nhận xét - Tổng kết dặn dò. * Thực tế học sinh đã học đã thực hành và thu được kết quả gì qua giờ học. - Học sinh quan sát còn đại khái, lướt qua nên không tìm được ý, ý nghèo nàn, bài văn không có sáng tạo. Học sinh ngại nói, ngại viết, khả năng tự học, tự tìm tòi của học sinh còn hạn chế. 3. Nguyên nhân của những tồn tài - Sự hướng dẫn của sách học sinh chưa thật cụ thể, dễ hiểu. - Giáo viên chưa chuẩn bị chu đáo, hướng dẫn học sinh quan sát chưa kỹ. - Học sinh thiếu sự tưởng tượng, ít cảm xúc về đối tượng miêu tả. Không quan sát theo đúng yêu cầu. Vốn ngôn ngữ còn quá ít ỏi. Những nguyên nhân trên đã ảnh hưởng không tốt tới chất lượng giờ dạy, không gây hứng thú học tập của học sinh. 5 III. Biện pháp đề xuất Để giúp cho học sinh có hứng thú học tập ở khả năng quan sát tìm ý cho bài tập làm văn tốt tôi có một số giải pháp sau đây: 1/ Người giáo viên phải xác định rõ nhiệm vụ của môn tập làm văn và nhiệm vụ của giờ quan sát tìm ý. Chúng ta phải xác định dạy học sinh học môn tập làm văn là giúp cho các em nói viết lưu loát. Học sinh phát triển vốn TN, bồi dưỡng cảm xúc tình cảm lành mạnh trong sáng, khả năng lựa chọn sắp xếp ý rõ ràng. Rèn khả năng tư duy, trí tưởng tượng phong phú. Qua đó vốn sống của các em được tăng lên giúp các em tự tin, có khả năng ứng xử sinh hoạt trong cuộc sống. 2/ Những việc cần chuẩn bị. a) Chọn đề bài tập làm văn: Chọn những đề bài phù hợp, gần gũi với học sinh. Các em có khả năng trực trực tiếp quan sát. VD: Tả quang cảnh sân trường em trước buổi học. b) Đọc kỹ yêu cầu của đề bài Đây là khâu chuẩn bị rất quan trọng đối với giáo viên và học sinh. - Học sinh đọc kỹ đề bài - Phân tích đề bài bằng cách đặt ra các câu hỏi (bài văn thuộc thể loại gì? Nội dung bài văn là gì? Kiểu bài văn? Trọng tâm? Muốn làm bài tốt cần quan sát những gì? c) Hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả Giáo viên cho học sinh biết quan sát để làm tập làm văn và quan sát tìm hiểu khoa học có mục đích khác nhau. c.1 Mục đích quan sát khoa học là tìm ra công dụng cấu tạo của sự vật, đặc điểm tính chất của hiện trường. c.2 Mục đích quan sát văn học là tìm ra màu sắc, âm thanh hình ảnh tiêu biểu và cảm xúc của người đối với sự vật. d) Tiến hành quan sát đối tượng như sau: d.1 Quan sát bằng nhiều giác quan 6 - Quan sát bằng mắt nhận ra màu sắc, hình khối, sự vật - Quan sát bằng tai âm thanh, nhịp điệu, gợi cảm xúc. - Quan sát bằng mũi những mùi vị tác động đến tình cảm - Quan sát bằng vị giác và xúc giác, quan sát cảm nhận. Nhờ cách quan sát này mà các em ghi nhận được nhiều ý, bài văn đa dạng phong phú. d.2 Quan sát tỉ mỉ nhiều lượt: Muốn tìm ý cho bài văn, học sinh phải quan sát kỹ, quan sát nhiều lần cảnh đó. Tránh quan sát qua loa như ta nhìn lướt qua hay liếc nhìn nó thì sẽ không tìm ra những ý hay cho bài văn. d.3 Học sinh cần xác định rõ vị trí, thời điểm, thời gian, trình tự quan sát . Học sinh có thể lựa chọn các trình tự quan sát khác nhau + Trình tự không gian: quan sát từ trên xuống dưới hoặc từ dưới lên trên. Từ trái sang phải hay từ ngoài vào trong, từ xa đến gần . + Trình tự thời gian: quan sát từ sáng đến tối; từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc, từ mùa xuân đến mùa đông . + Trình tự tâm lý: thấy nét gì nổi bật thu hút bản thân, gây cảm xúc quan sát trước. d.4 Nếu tả người cần quan sát kĩ về ngoại hình (VD: tầm vóc, cách ăn mặc, khuôn mặt, mái tóc, đôi mắt, hàm răng .; về tính tình và hoạt động (VD: lời nói, cử chỉ, thói quen, dáng đi, cách cư xử .) e) Hướng dẫn học sinh nắm được yêu cầu quan sát của bài văn e.1 Phải tìm được những nét riêng tiêu biểu của sự vật. Không cần dàn đủ sự việc, chỉ cần chép lại những đặc điểm mà mình cảm nhận sâu sắc nhất không thống kê tỉ mỉ mọi chi tiết về sự vật. vd: Miêu tả quan cảnh trường trước buổi học- nét tiêu biểu thì cảnh trường là chính, hoạt động của học sinh là phụ chỉ điểm xuyết thêm cho cảnh Tả người mẹ của em- chọn nét tiêu biểu có thể chỉ là bàn tay của mẹ, đôi mắt mẹ không nhất thiết là phải dàn trải đủ hết 7 e.2 Để làm được bài văn đúng yêu cầu của đề bài, quá trình quan sát không thể dàn đều mà phải tìm ra trọng tâm để tìm hiểu kỹ trọng tâm quan sát thường là nét chính của bài nêu bật chủ đề của văn và dụng ý của người viết. Có như vậy bài viết mới tránh khỏi dàn trải, nhạt nhẽo, lan man xa đề. e.3 Tạo ra hứng thú, cảm xúc, lưu ý đó phải là cảm xúc riêng, thật, phải có sự liên tưởng thú vị. Quan sát trong văn học cần giúp học sinh có hứng thú say mê, từ đó bộc lộ được cảm xúc của bản thân trước đối tượng quan sát. Có hứng thú, cảm xúc, học sinh mới dễ dàng tìm từ, chọn ý giúp cho việc diễn tả sinh động và hấp dẫn. g) GV phải chuẩn bị các câu hỏi gợi ý hướng dẫn hs quan sát VD: - Thể loại của bài văn là gì ? - Kiểu bài văn là gì ? - Trọng tâm miêu tả cảnh nào? - Quan sát cảnh đó vào lúc nào? - Quan sát theo thứ tự nào? - Quan sát bằng những giác quan nào? - Quan sát như vậy nhìn thấy hình ảnh gì? - Nghe thấy âm thanh gì? Có cảm xúc gì? - Có nhận xét gì qua những quan sát đó. 3/ Tổ chức cho học sinh quan sát Tuỳ theo đề bài, giáo viên tổ chức cho các em quan sát ngay tại địa điểm có cảnh vật cần tả. Nếu không thể tổ chức quan sát được thì giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát cảnh vật trước khi tới lớp và ghi chép lại những điều ghi nhận được. Học sinh phải tự làm việc, tự quan sát, tự ghi chép là chính. Giáo viên có thể nêu những câu hỏi chung cho cả lớp. 8 - Giáo viên có thể có những câu hỏi gợi mở, học sinh trả lời miệng hoặc giáo viên chỉ cần gợi ý với một học sinh nào đó để em đó thực hiện mẫu cả lớp tham khảo, rồi sau đó tự trao đổi với nhau theo nhóm. - Giáo viên dành thời gian tối đa cho hoạt động này, học sinh có thể ngồi yên một chỗ, để có vị trí thích hợp quan sát các em có thể dịch chuyển vị trí. Các em có thể thảo luận nhóm để tìm ý . Giáo viên có thể gợi ý các em phát hiện những nét đặc sắc của bầu trời, cây cối, cảnh vật . 4/ Quy trình lên lớp I/ Ổn định tổ chức II/ Kiểm tra ( Giáo viên kiểm tra phần chuẩn bị của học sinh.) III/ Bài mới 1. Giới thiệu bài, viết đề tài lên bảng 2. Hướng dẫn học sinh tìm hiểu, nắm chắc đề bài. + Thể loại + Kiểu bài + đối tượng miêu tả + Trọng tâm + Cảnh đó ở đâu? Lúc nào? 3. Giáo viên vừa gợi ý vừa gạch dưới các từ quan trọng. 4. Hoàn chỉnh bài chuẩn bị: Đọc hướng dẫn SHS và ghi nhớ. 5. Học sinh trình bày những điều quan sát được đã sắp xếp theo trình tự. * HS nhận xét: - Đã quan sát tỉ mỉ chưa? - Đã sắp xếp theo trình tự hợp lý chưa? - Đã có trọng tâm chưa? - HĐ nào được tả chính? - Đã chọn lọc nét tiêu biểu chưa? - Đã bộc lộ được cảm xúc khi miêu tả chưa? 9 IV/ Củng cố- Dặn dò : - Củng cố:Một em đọc phần tìm ý tương đối hoàn chỉnh - Dặn dò: Tiếp tục quan sát bổ sung cho cho dàn bài chi tiết. Chú ý tìm từ câu, sinh động để diễn tả những điều quan sát được. 5/ Kết hợp các yếu tố giáo dục khác. Như chúng ta đã biết, muốn giỏi văn phải tích luỹ được một vốn văn học đáng kể. Học sinh phải có khả năng quan sát tinh tế, giàu trí tưởng tượng, giàu tư duy hình tượng, vốn từ phong phú. Nhận thức được vấn đề này nên tôi đã có một số biện pháp để bồi dưỡng vốn từ và cảm thụ văn học của các em. a) Bồi dưỡng qua phân môn Tập đọc: Qua các bài Tập đọc, tôi đã hướng dẫn các em về cách dùng từ ngữ, hình ảnh hay, phân tích tâm trạng, cảm xúc của các nhân vật qua các bài văn, giúp các em thấy được sự liên tưởng thú vị của tác giả qua bài văn tạo nên vẻ sinh động, gợi cảm cho bài văn. Ví dụ: Bài “Kì diệu rừng xanh” (TV5 tập 1 - tuần 8) có đoạn miêu tả về nấm rừng - Thông qua phân tích hình ảnh nấm - Vạt nấm - Thành phố nấm - Mỗi chiếc nấm là một lâu đài kiến trúc tân kì - Lạc vào kinh đô những người tí hon - Đền đài miếu mạo của họ lúp xúp dưới chân Tôi giới thiệu cho các em thấy đó chính là sự liên tưởng thú vị làm cho cảnh vật trở nên sống động, lãng mạn, huyền bí hơn. Và trong văn miêu tả cảnh vật các em cũng cần có sự liên tưởng như thế. Ở bài: “Hạt gạo làng ta” (TViệt 5 tập 1, trang 139 tuần 14). Tôi cung cấp thêm cho học sinh nghệ thuật tu từ, cách miêu tả giàu cảm xúc và sử dụng các hình ảnh đối lập “Cua ngoi lên bờ - mẹ em xuống cấy”. Qua đó học sinh biết cách quan sát tinh tế, có chọn lọc khi miêu tả. Hoặc khi dạy bài: “Tiếng đàn Ba-la-lai-ca trên sông Đà” qua việc phân tích nghệ thuật nhân hoá ở câu “Biển sẽ nằm bỡ ngỡ giữa cao nguyên” giúp học sinh thấy được thông qua từ bỡ ngỡ tác giả đã gán cho biển một tâm trạng như con 10 [...]... * Học sinh đọc sách học sinh để tìm hiểu bài và biết cách quan sát: - Quan sát theo thứ tự + Từ lúc bắt đầu đến khi kết thúc + Từ xa đến gần - Quan sát bằng nhiều giác quan +Mắt nhìn; Tai nghe; Mũi ngửi * Giáo viên có thể cho học sinh tự quan sát trước giờ học (tự ghi chép) * Cho vẽ tranh hoặc xem băng hình C- Các hoạt động trên lớp Giáo viên Học sinh 15 1/ Kiểm tra bài cũ: + Phần chuẩn bị đã quan sát. .. bài: Em hãy tả quang cảnh trường em trước buổi học A Yêu cầu: - Qua việc hướng dẫn học sinh quan sát và làm bài, giáo viên giúp học sinh nhận biết thế nào là văn tả cảnh, không lẫn với kiểu bài tả cảnh sinh hoạt (cảnh người đang hoạt động) - Hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ năng quan sát nhằm tìm ra những nét đặc sắc tiêu biểu của tả cảnh, kết hợp với kĩ năng dùng từ đặt câu để miêu tả cho sinh động B... pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm các em được học tập tích cực, chủ động và sáng tạo suy nghĩ độc lập, tự nhiên không gò bó, rập khuôn máy móc Tuy nhiên học sinh vẫn còn một số khó khăn khi quan sát tìm ý Vì vậy đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt và sáng tạo trong việc hướng dẫn học sinh Giáo viên phải động viên và khuyến khích các em mạnh dạn , tích cực hơn Có như vâỵ học sinh mới có thể học tốt... trực tiếp đối tượng miêu tả là một công việc thuộc nguyên tắc dạy học làm văn miêu tả Giáo viên phải dạy tốt tiết quan sát tìm ý Trong tiết học đó, học sinh phải tập quan sát bằng nhiều giác quan khác nhau Tuy vậy giáo viên cũng cần hướng dẫn các em quan sát, phải huy động vốn sống, khả năng tưởng tượng và cảm xúc rồi ghi chép lại Trong giờ học, thầy phải hướng dẫn các em, nhận xét, uốn nắn, chuẩn bị ứng... môn Tập làm văn C Kết quả: I Tự đánh giá kết quả thực hiện: Qua việc giảng dạy theo các quy trình trên, tôi thấy giờ văn quan sát tìm ý của lớp tôi đã đạt kết quả khá tốt: - 100% học sinh nắm được thể loại, yêu cầu của đề bài; - 100% học sinh có khả năng quan sát tìm ý; - 100% học sinh kiểm tra đạt điểm TB trở lên; bài làm K,G trên 50% - Các bài kiểm tra định kì các môn Tập làm văn các em làm bài đạt... 1, 2 học sinh đọc lại dàn bài hay - Dặn dò: Dựa vào dàn bài đã lập hoàn chỉnh lại và viết một đoạn em thích vào vở Tiếng Việt (buổi chiều) 17 III/ Kết luận và kiến nghị: Hướng dẫn học sinh quan sát tìm ý trước khi làm bài tập làm văn thực sự là một vấn đề cần thiết và quan trọng Giáo viên phải tạo điều kiện cho các em đến tận nơi quan sát đối tượng được miêu tả, coi việc tổ chức cho các em quan sát. .. điều em quan sát được - Nhiều HS trả lời và bổ sung - Bây giờ các em sẽ dựa vào dàn bài chung sắp - Hoạt động nhóm 4 xếp ý mà các em quan sát được thành một dàn bài chi tiết - Hướng dẫn HS trình bày dàn bài - GV nhận xét và hỏi thêm: + Thân bài của em gồm mấy ý? + Phần tả bao quá gồm những ý gì? + Phần chi tiết em tả những gì? + Em đã quan sát bằng những giác quan nào? + Em có tả hoạt động của học sinh. .. trường học - Các tổ trưởng báo cáo trước buổi học của học sinh 2/ Bài mới: A Giới thiệu bài: - Tiếp tục loại văn miêu tả, hôm nay các em sẽ quan sát, tìm ý cho bài văn tả cảnh B Chép đề lên bảng - 2 HS đọc lại đề C Tìm hiểu đề - HS trả lời + Bài văn thuộc thể loại gì? - Văn miêu tả + Kiểu bài gì? - Tả cảnh + Đối tượng tả? - Cảnh trường em + Thời gian? - Trước buổi học - GV vừa hỏi vừa gạch chân các từ quan. .. cuối cấp này Trên đây là một số suy nghĩ tìm tòi của tôi trong quá trình dạy học sinh quan sát, tìm ý Do không có nhiều thời gian nghiên cứu và trình độ, kinh nghiệm có hạn nên những vấn đề nêu trên không khỏi có sai sót Tôi mong nhận được những góp ý, phê bình của Ban giám hiệu nhà trường, của các bạn đồng nghiệp để tôi có thể rút kinh nghiệm trong quá trình dạy học ngày một tốt hơn Tôi xin chân thành... buổi học - GV vừa hỏi vừa gạch chân các từ quan trọng: tả cảnh, trường em, trước buổi học + Các em đã quan sát trường trước buổi học - HS trả lời chưa? - Yêu cầu HS đọc lưu ý trong SKG trang 43 - 1 HS đọc ** Lưu ý: Hoạt động của thầy và trò có nhưng chỉ - HS nghe lướt qua không biến bài văn tả cảnh thành tả cảnh sinh hoạt + Hãy nêu lại dàn bài chung tả cảnh 1/ Mở bài: Giới thiệu đối tượng miêu tả (bằng . chuyện Số tiết dạy học sinh quan sát tìm ý cho học sinh lớp 5 không nhiều. Tiết quan sát tìm ý tả cảnh (tuần 3, 4, 6, 8) Tiết quan sát tìm ý tả người (tuần. quan sát những gì? c) Hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả Giáo viên cho học sinh biết quan sát để làm tập làm văn và quan sát tìm hiểu khoa học