SKKN rèn kỹ năng đọc, kỹ năng ghi nhớ chữ cái,âm, vần trong dạy học môn tiếng việt của học sinh lớp 1

1 Sáng kiến kinh nghiệm A PHẦN MỞ ĐẦU I LỜI NÓI ĐẦU: Năm học 2010-2011 năm học diễn bối cảnh vô quan trọng: Cả nước ta hướng ngày đại lễ toàn dân tộc “Nghìn năm Thăng Long – Hà Nội” Hồ chung với hào khí đất nước – Thầy trò Trường Tiểu học Nguyễn Trãi sức thi đua “Dạy tốt – học tốt” để thực tốt chủ đề năm học: “Tiếp tục đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục” Đồng thời góp phần thực tốt mục tiêu chung giáo dục tiểu học là: “Hồn thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tụê, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở” (Trích luật GD – Nhà xuấ GD 199 – trang 25) Chúng ta biết rằng: “Bậc tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân” Những trẻ học được, hình thành bậc tiểu học tích tụ lại, trở thành phẩm chất làm hành trang theo suốt đời người Trong bậc tiểu học lớp vô quan trọng, lớp đóng vai trò “nền móng” Móng có vững – ngơi nhà xây nên bền vững Vậy làm để lớp móng thật vững chắc? Đó đường dạy học: “dạy cho học sinh có kỹ đọc, kỹ ghi nhớ chữ cái, âm, vần” Qua nhiều năm giảng dạy lớp 1, nhận thấy rằng: Tiếng Việt môn học quan trọng dành thời gian nhiều so với thời gian dành cho môn học khác Đọc tốt giúp em học tốt môn Tiếng việt tạo tiền đề để em học tốt môn học khác Song học sinh lớp muốn cho em đọc tốt phải rèn cho em kỹ “ghi nhớ” Người thực : Phạm Thị Hải Sáng kiến kinh nghiệm chữ cái, âm, vần… Nhằm giúp em ghi nhớ , để có kỹ đọc học tốt mơn Tiếng việt Đề tài: “RÈN KỸ NĂNG ĐỌC – KỸ NĂNG GHI NHỚ CHỮ CÁI, ÂM, VẦN TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN TRÃI – HUYỆN CƯ MGAR” Phản ánh số thông tin kỹ đọc kỹ ghi nhớ chữ cái, âm, vần học sinh lớp địa bàn khối – Thị trấn Quảng Phú Nêu thực trạng biện pháp, giải pháp mà thân làm, đồng thời đề xuất số biện pháp, giải pháp có tính khả thi nhằm giúp học sinh lớp có “kỹ ghi nhớ - kỹ đọc” tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường tiểu học Trong nghiên cứu đề tài thân ln nhận giúp đữo tận tình q báu bạn bè đồng nghiệp.Tôi xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp, đặc biệt xin cám ơn Ban giám hiệu trường tiểu học Nguyễn Trãi giúp đỡ tơi hồn thành đề tài Những nội dung nghiên cứu đề tài, biện pháp, giải pháp mà tơi thực chưa hồn hảo, chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Tơi mong nhận ý kiến đóng góp chân tình bạn bè đồng nghiệp, hy vọng tương lai có nhiều đề tài phong phú lĩnh vực để nâng cao chất lượng lớp móng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học ngày toàn diện Tác giả Phạm Thị Hải Người thực : Phạm Thị Hải Sáng kiến kinh nghiệm II ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Trong nội dung dạy học bậc tiểu học, Tiếng việt môn học coi quan trọng giành nhiều thời gian so với thời gian dành cho môn học khác Nhằm giúp cho học sinh biết đọc, biết nói, biết đọc đúng, đọc hay, biết viết Tiếng việt để học tốt môn học khác Học sinh muốn hiểu nội dung từ, câu, hay tốn phải thơng qua kỹ đọc Đọc tốt giúp em biết viết hiểu Thông qua việc ghi nhớ “Các chữ cái, âm, vần” mà hình thành cho học sinh kỹ đọc Vì học sinh lớp 1, học sinh ghi nhớ chữ cái, âm, vần tạo điều kiện cho em đọc tốt tiếng, từ tiến đến đọc câu, tốt Việc đọc đúng, đọc hay cung cấp cho học sinh số kiến thức văn học chữ, câu, để lại cho người học ấn tươngj mới, rung cảm ý nghĩ Nhờ có “ghi nhớ” mà giúp cho học sinh biết đọc nhờ có việc đọc giúp học sinh viết mà vốn ngôn ngữ em phong phú hơn, giúp em tiếp thu văn hố lồi người, làm cho trí tuệ em mở mang, tâm hồn em sáng Như việc rèn cho học sinh có kỹ ghi nhớ kỹ đọc môn Tiếng việt quan trọng mà đặc biệt đối tượng học sinh lớp Thực tiễn đất nước ta quốc gia nhiều dân tộc Mỗi vùng, địa phương, học sinh phải chịu ảnh hưởng phương ngơn khác nhau, việc rèn luyện cho học sinh có kỹ đọc vấn đề không đơn giản Nhất em học sinh lớp vừa bước vào ngưỡng cửa cấp học, trước o lớp mẫu giáo em làm quen với hoạt động vui chơi, ca hát… để giúp tất em biết đọc, biết ghi nhớ kiến thức khó khăn Đó điều mà giáo viênlớp thường băn khoăn, trăn trở Người thực : Phạm Thị Hải Sáng kiến kinh nghiệm Sau năm giảng dạy trường tiểu học Nguyễn trãi, thân nhận thấy học sinh đại đa số có bố mẹ người Quảng nên nhiều phát âm em chịu ảnh hưởng bố mẹ Ví dụ: “ba” em phát âm thành “boa”, “đi làm” có em phát âm thành “đi lồm” … Do phát âm sai dẫn đến lúc viết em viết sai Rất nhiều em chưa quen với lớp học Các em đọc trước quên sau Nay học chữ mai lại quên cách đọc, cách viết Sự quên em nguy hiểm, dẫn đến hổng kiến thức học “chữ cái” mà em khơng ghi nhớ sang phẩn “vần” em ghép âm thành vần ghép “tiếng” để đọc thành thạo Một vấn đề đặt cho làm giúp em có kỹ đọc – kỹ ghi nhớ tốt để em học tốt mơn Tiếng việt? Muốn em có kỹ ghi nhớ tốt phải đâu biện pháp nào? Đó lý mà thân chọn nghiên cứu đề tài: “RÈN KỸ NĂNG ĐỌC – KỸ NĂNG GHI NHỚ CHỮ CÁI, ÂM, VẦN TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN TRÃI – HUYỆN CƯ MGAR” Mục đích – ý nghĩa: a Mục đích: Đề tài nhằm đưa thực trạng chung học sinh lớp số nguyên nhân dẫn đến kỹ đọc chữ tốt, kỹ phát âm học chưa chuẩn giúp học sinh ghi nhớ học sinh lớp – Trường Tiểu học Nguyễn Trãi – Cư Mgar Đưa số biện pháp mà thân thực Đồng thời đề xuất số biện pháp, giải pháp nhằm giúp học sinh lớp có kỹ đọc đúng, kỹ “ghi nhớ” tốt để học tốt mơn Tiếng việt, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục huyện nhà Người thực : Phạm Thị Hải Sáng kiến kinh nghiệm b Ý nghĩa: Đề tài: “RÈN KỸ NĂNG ĐỌC – KỸ NĂNG GHI NHỚ CHỮ CÁI, ÂM, VẦN TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LỚP 1” Có ý nghĩa vơ to lớn vừa góp phần nâng cao chất lượng lớp móng giúp em học tốt mơng Tiếng việt, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh thời đại ngày Thời gian phạm vi nghiên cứu: Qua thời gian tuần đầu năm học 2010-2011 kết hợp với trình giảng dạy lớp nhiều năm liền nên thân nghiên cứu thực đề tài Bản thân nghiên cứu thực trạng kỹ đọc, thực trạng ghi nhớ kiến thức dạy học môn Tiếng việt 30 học sinh lớp 1B trường Tiểu học Nguyễn Trãi Những nguyên nhân dẫn đến thực trạng Nêu giải pháp mà thân làm đồng thời đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao kỹ đọc – kỹ ghi nhớ giúp em học tốt mơn Tiếng việt nói riêng tạo tiền đề để em học tốt môn học khác cấp tiểu học nói chung Người thực : Phạm Thị Hải Sáng kiến kinh nghiệm B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Cơ sở lý luận khoa học: Tiếng việt ngơn ngữ có nguồn gốc từ cổ xưa, trải qua trình phát triển lâu dài, “thứ cải vơ lâu đời vô quý báu dân tộc” (Hồ Chí Minh) Tiếng việt đảm nhiệm vai trò quan trọng Đó vai trò ngơn ngữ văn học phát triển tồn diện, dùng hoạt động đời sống xã hội Mọi văn kiện quốc gia tiếng việt Nhà trường cấp từ phổ thông đến bậc đại học dạy học Tiếng việt Các thành tựu khoa học, kỹ thuật ghi lại Tiếng việt Tiếng việt công cụ giao tiếp, công cụ tư sống phấn đấu xây dựng nước Việt Nam giàu đẹp, văn minh Học sinh muốn tiếp thu tri thức khoa học phải đường nghe đọc Tiếng việt Thầy, cô muốn đánh giá kết học tập học sinh phải thơng qua lực nói viết em Có thể nói: Khơng có Tiếng việt khơng có hoạt động nhà trường Dù khoa học có phát triển đến đâu, học sinh chủ nhân tương lai phải biết đọc Đọc để có hiểu biết, đọc để hiểu vẻ đẹp văn chương giúp em có tâm hồn sáng, phong phú Tiếng việt Đối với học sinh lớp “kỹ đọc – kỹ ghi nhớ” vô quan trọng Các em biết đọc đọc tốt nhờ vào ghi nhớ chữ, âm, vần nhờ vào tư em Các em có kỹ ghi nhớ giúp cho em đọc tốt, viết tốt tạo tiền đề để em học tốt lớp Người thực : Phạm Thị Hải Sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở thực tiễn: Có thể nói rằng: Nhiệm vụ quan tọng người giáo viên em bước chân vào trường tiểu học phải dạy cho em biết chữ, biết ghi nhớ mặt chữ tức phải biết đọc Đọc để nghe, để hiểu đọc để nhớ để viết Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp cần phải ý hình thức đọc thành tiếng đọc thầm Hình thức đọc thành tiếng quan trọng giai đoạn đầu năm học em tiếp xúc với chữ cái, âm, vần Khi rèn luyện kỹ phải rèn cho học sinh phát âm đúng, xác, rõ ràng, không đọc ê, a, kéo dài…Muốn phải giúp em biết cách tư duy, để ghi nhớ cấu tạo chữ để từ em có cách đọc Khi em có kỹ đọc tốt phải rèn em kỹ đọc thầm đọc không phát âm âm tiến xa đọc trôi chảy đọc diễn cảm Như kỹ đọc – kỹ ghi nhớ bước khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh cơng cụ là: chữ viết, giúp học sinh hình thành kỹ năng, đọc thơng, viết thạo Biết đọc, biết viết có điều kiện tiến lên nắm lấy kho tàng tri thức văn hố lồi người lưu trữ sách vở, mạng thông tin Internet Nhờ đọc thơng, viết thạo mơn học chương trình từ thực mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục tiểu học II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Qua tuần đầu năm học 2010-2011 kết hợp với nhiều năm liền trực tiếo giảng dạy lớp Bản thân nhận thấy rằng: Các em học sinh lớp thường có kỹ đọc chưa tốt, đọc khơng dứt khốt, phát âm khơng rõ ràng, đọc ê-a kéo dài Một số em ngày mai em quên cách đọc, cách phát âm Các em khơng có khả tư để ghi nhớ chữ cái, âm, vần Sự quên em khơng “âm”, “vần’ khó nhớ mà thường kéo dài triền miên có truyền thống Các em quên mặt chữ, không nhớ cách phát âm, không đọc dẫn tới em viết bị sai Người thực : Phạm Thị Hải Sáng kiến kinh nghiệm Một số em vừa học xong kiến thức tiết – sang tiết em qn Thật khó em lớp học phần “âm” sở để em học tốt phần “vần” Và học tốt phần “âm”, “vần” sở để em đọc tốt – học tốt môn Tiếng việt” Học sinh trường tiểu học Nguyễn Trãi số người Quảng Nam nên nhiều vấn đề phương ngữ có ảnh hưởng đến cách phát âm, cách đọc em Ví dụ: “đâu” em đọc thành “đau”, “ba” đọc thành “boa”, “tám” đọc “tốm” III KẾT QUẢ ĐIỀU TRA, NGHIÊN CỨU: Sau thu kết thực nghiệm, kết hợp với kết thu từ phương pháp nghiên cứu khác như: quan sát, điều tra, trò chuyện Tơi tiến hành phân tích, nghiên cứu lập bảng kết nghiên cứu sau: VỀ KỸ NĂNG GHI NHỚ: Có nhớ 50% KỸ NĂNG GHI NHỚ Nhớ 30% Khơng nhớ 20% VỀ KỸ NĂNG ĐỌC (PHÁT ÂM) KỸ NĂNG ĐỌC (PHÁT ÂM) Đọc Đọc chưa 60% 40% IV CÁC GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP: Giải pháp: Với thực trạng học sinh lớp nói chung thực trạng tập thể học sinh lớp 1B nói riêng xác định giải pháp rèn cho học sinh có kỹ “ghi nhớ” để giúp học sinh có kỹ đọc tốt Rèn cho học sinh kỹ phân tích, nhận diện cấu tạo âm, vần, tiếng Người thực : Phạm Thị Hải Sáng kiến kinh nghiệm Rèn cho học sinh có kỹ phát âm đúng, phát âm rõ ràng, dứt khốt, khơng đọc ê – a, kéo dài, khơng đọc ngọng Nhắc nhở học sinh học bài, đọc nhà kết hợp với cha mẹ học sinh để đơn đốc nhắc nhở Rèn đọc cá nhân, nhóm, đồng để học sinh “nhắc – nhắc lại” kiểm tra nhiều lần Tăng cường kiểm tra cũ, đặc biệt học sinh yếu Cần quan tâm nhiều đến đối tượng học sinh yếu, đặc biệt đối tượng có khả “trí nhớ” Biện pháp: * Về kỹ “ghi nhớ”: - Thứ nhất: Tôi nghĩ phải giúp em biết phân tích cấu tạo nhận diện âm, vần tiết dạy thường nhận diện âm, vần cách nhận diện nét kết hợp lại với nhận diện cách so sánh, kết hợp âm với âm Ví dụ : Khi học âm kh (bài 20) em phải nhận diện phân tích âm “kh” chữ “k’ “h” ghép lại học sinh phải so sánh âm “kh” khác âm “k” là: âm “kh” có thâm âm “h” đứng sau “k” Đây biện pháp giúp học sinh dễ ghi nhớ - Thứ 2: Là cho học sinh đọc nhiều lần nhiều hình thức: cá nhân, nhóm, đối tượng để học sinh lặp lặp lại nhiều lần giúp em dễ nhớ - Thứ 3: Tôi tăng cường kiểm tra cũ hình thức đọc viết Học sinh vừa phải đọc cũ bảng (do giáo viên ghi) vừa phải viết bảng “chữ cái”, “âm”, “vần” Đó hình thức khắc sâu lại cũ lần trước lúc học sinh học (Đây hình thức mà dạy nhiều giáo viên thường bỏ qua) - Liên lạc với gia đình (bằng cách gọi điện thoại) để nhắc nhở bố mẹ kè cặo – ôn luyện vào ban đêm thời gian cần thiết * Về kỹ đọc: Người thực : Phạm Thị Hải 10 Sáng kiến kinh nghiệm - Điều ầu tiên tiết dạy phải bao quát hết tất đối tượng lớp đặc biệt học sinh yếu Vì học sinh yếu ta bỏ qua ngày ngày em trở thành học sinh đọc, viết Những em đọc yếu phải rèn tiết dạy, buổi học - Rèn kỹ đọc đúng, yêu cần giáo viên phải có giọng đọc chuẩn, rõ ràng, đọc xác, đọc dứt khốt cho em phát âm chưa chuẩn có giọng đọc ê – a, kéo dài Khi phát học sinh đọc ê – a, rề rà, giáo viên phải cho dừng đọc chỉng sửa Giáo viên cho học sinh giỏi, đọc trước nhận xét, nêu cách đọc cho học sinh yếu đọc sau - Trong trình dạy, cần ý rèn cách phát âm “vần” khó như: “ươu”, “ưu”, “uơ”, “oe” Những vần thường khó nhớ, khó đọc, học sinh phải uốn cong lưỡi đọc giáo viên phát âm mẫu nhiều lần, giáo viên đọc trước, học sinh đọc theo sau… - Đối với em ảnh hưởng gia đình, bố mẹ, học, đọc có vần, tiếng mà em phát âm sai “tám” đọc “tốm”; “ba” đọc ‘boa” ngồi việc giáo viên đọc mẫu phải thường xuyên nhắc nhở cách đọc để học sinh khắc ghi mà không phát âm sai, đọc sai V KẾT QUẢ VIỆC THỰC HIỆN BIỆN PHÁP ĐÃ LÀM - Qua nghiên cứu ta thấy trẻ lớp em nhỏ, tư thấp song khả ghi nhớ, khả đọc em tiến nhanh Sau tuần đầu năm học 2010-2011 với giải pháp, biện pháp để rèn “kỹ đọc”, “kỹ ghi nhớ” học sinh lớp 1B trường Tiểu học Nguyễn Trãi có tiến rõ rệt Đặc biệt “kỹ ghi nhớ” em có tư việc lĩnh hội kiến thức Khi kiểm tra cũ cô giáo cần nêu yêu cầu học sinh tự nhớ, tự viết lại “chữ cái” “tiếng” mà em học Tuy nhiên vài em quên song gợi lại qua tranh… lại giúp em nhớ “chìa khoá” Người thực : Phạm Thị Hải 11 Sáng kiến kinh nghiệm - Tình trạng đọc ê – a, kéo dài khơng Các em biết phát âm rõ ràng, dứt khoát luyện đọc qua nhiều hình thức: (cá nhân – nhóm – lớp) Đối với học sinh có ảnh hưởng phương ngữ (nặng) có tiến cách phát âm, em không đọc “boa”, “tốm” mà “ba”, “tám” rõ ràng Tuy nhiên q trình khơng phải sớm, chiểu mà phải trường kỳ hơn, thường xuyên Tơi nhận thấy em có tiến rõ rệt cách đọc, cách nhớ Nhờ đọc tốt, ghi nhớ tốt giúp em viết tốt Không giúp em học tốt môn tiếng việt mà giúp em học tốt mơn Tốn môn học khác Trong học kỳ I vừa qua lớp 1B chủ nhiệm đạt lớp tiên tiến trường Lớp có 30 em 12 em đạt học sinh giỏi, 11 em đạt học sinh khá, số trung bình (khơng có học sinh yếu khơng có học sinh chưa thực đầy đủ hạnh kiểm) KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC NHƯ SAU: VỀ KỸ NĂNG GHI NHỚ: KỸ NĂNG GHI NHỚ Có nhớ Nhớ 85% 10% VỀ KỸ NĂNG ĐỌC (PHÁT ÂM) Không nhớ 5% KỸ NĂNG ĐỌC (PHÁT ÂM) Đọc Đọc chưa 90% 10% C PHẦN KẾT LUẬN I BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Học sinh lớp 1B – trường Tiểu học Nguyễn Trãi có “kỹ ghi nhớ”, “kỹ đọc” tốt Mặc dù tuổi em nhỏ khơng Người thực : Phạm Thị Hải 12 Sáng kiến kinh nghiệm thể phủ nhận em có khả tư duy, lĩnh hội kiến thức Song phận không nhỏ em học trước quên sau, kỹ đọc, kỹ phát âm yếu Một số em ảnh hưởng bố mẹ, gia đình dẫn tới phát âm sai Để có chất lượng tốt “kỹ ghi nhớ”, “kỹ đọc” tốt mơn Tiếng việt phải phụ thuộc vào nhiều yếu tố, nhiều nguyên nhân Nguyên nhân chủ yếu em bước vào lớp nên chưa làm quen với nội dung học tập mới, chưa tập trung việc học Các em ham chơi nên chưa có kỹ ghi nhớ, kỹ đọc, chưa biết đọc đúng, đọc rõ ràng Còn nguyên nhân giáo viên không thường xuyên kiểm tra cũ, dạy học không cho học sinh luyện đọc, luyện viết nhiều nên khả khắc sâu kiến thức, ghi nhớ dẫn đến kỹ đọc em yếu dần… Những lỗi mà em học sinh lớp mắc phải hồn tồn khắc phục Đó phải rèn cho học sinh ý thức tập tung cao học tập Giáo viên phải thường xuyên kiểm tra cũ, phải xác định dây bước thiếu tiết dạy để rèn thêm ghi nhớ cho học sinh Trong dạy học phải cho học sinh luyện đọc, luyện viết nhiều nhiều hình thức: cá nhân, nhóm, lớp “Uốn nắn” cho em thường đọc sai, phát âm sai phải kiên trì thường xun sửa sai, nhắc nhở khơng “đánh trống bỏ dùi” Có ghi nhớ em phát huy có hiệu quả, giúp cho em có kỹ đọc tốt học tốt mơn tiếng việt góp phần nâng cao chất lượng lớp móng giáo dục II ĐỀ XUẤT – KIẾN NGHỊ Qua nội dung nghiên cứu đề tài, qua thực tiễn nhièu năm liền giảng dạy lớp mạnh dạn nêu lên ý kiến đề xuất sau: Về phía giáo viên: Người thực : Phạm Thị Hải 13 Sáng kiến kinh nghiệm - Trong tiết dạy, phải quan tâm tất đối tượng đặc biệt học sinh yếu Khắc phục thật kịp thời lỗi phát âm, đọc, viết cho học sinh tiết dạy, học để tránh bị hổng kiến thức - Tăng cường luyện đọc cho học sinh nhiều hình thức (cá nhân, nhóm, đồng thanh) Những em hay phát âm sai, phát âm ảnh hưởng phương ngữ giáo viên phải hướng dẫn, đọc mẫu nhiều lần cho em luyện đọc theo - Thường xuyên kiểm tra cũ, đặc biệt học sinh yếu, lần đọc lại hay viết lại chữ cái, âm, vần học giúp em khắc sâu cũ, làm tiền đề cho học - Người giáo viên phải có phẩm chất tốt, phải biết quan tâm có trách nhiệm với học sinh Không dạy cho xong, cho hết hết kiến thức mà phải biết học sinh thiếu gì, hổng chỗ chỗ chưa để bổ sung có phương pháp để giúp em kiến thức theo yêu cầu bài, môn học - Thường xuyên liên lạc với phụ huynh để có kết hợp giáo dục nhà trường với gia đình để thơng tin liên lạc cần thiết Ví dụ: gọi điện thoại, gửi giấy mời… để có biện pháp giáo dục có hiệu Về phía nhà trường: - Cần chọn đội ngũ giáo viên đứng lớp có lòng nhiệt tình trách nhiệm cao, có kinh nghiệm làm cơng tác chủ nhiệm học sinh lớp Phải có giọng đọc chuẩn, chữ viết tốt… để mang lại hiệu cao công tác giảng dạy - Tổ chức phong trào, thi như: thi phát âm chuẩn, thi đọc hay, đọc diễn cảm học sinh giáo viên - Phối hợp chặt chẽ với lực lượng ngồi nhà, đặc biệt gia đình em có thói quen phát âm đúng, đọc hay viết đẹp III LỜI KẾT Người thực : Phạm Thị Hải 14 Sáng kiến kinh nghiệm Khi thực đề tài năm học 2010-2011 nửa chặng đường Nửa năm học khép lại kết học tập em học sinh lớp 1B chủ nhiệm tương đối khả quan Các em có kỹ đọc tốt, khả tư –ghi nhớ tăng lên 12/30 em đạt học sinh giỏi, 11 em đạt học sinh tiên tiến, số lại trung bình khơng có học sinh yếu Đó điều mà người thầy – cô giáo cảm thấy vui, đáng để khích lệ Mặc dù sáng kiến, biện pháp mà thân thực han chế phù hợp với học sinh lớp trường Tiểu học Nguyễn Trãi nói riêng với học sinh trường tồn huyện tơi tin rằng: áp dụng nhiều thu kết định Những biện pháp, giải pháp đề tài thường xuyên áp dụng trình giảng dạy thấy khả quan Tôi tin có nhiều người thực nhiều mang lại kết định Góp phần nâng cao chất lượng lớp móng nói riêng cấp tiểu học nói chung IV MỤC LỤC Người thực : Phạm Thị Hải 15 Sáng kiến kinh nghiệm A PHẦN MỞ ĐẦU I LỜI NÓI ĐẦU II ĐẶT VẤN ĐỀ .3 Lý chọn đề tài Mục đích – ý nghĩa Thời gian phạm vi nghiên cứu .5 B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Cơ sở lý luận khoa học Cơ sở thực tiễn II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU III KẾT QUẢ ĐIỀU TRA – NGHIÊN CỨU IV CÁC GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP Giải pháp Biện pháp V KẾT QUẢ VIỆC THỰC HIỆN BIỆN PHÁP ĐÃ LÀM 10 C PHẦN KẾT LUẬN 12 I BÀI HỌC KINH NGHIỆM 12 II ĐỀ XUẤT 13 III LỜI KẾT .14 IV MỤC LỤC 15 V DANH MỤC TƯ LIỆU THAM KHẢI CỦA ĐỀ TÀI Người thực : Phạm Thị Hải 16 Sáng kiến kinh nghiệm “Một số vấn đề chương trình tiểu học “ – PGS – TS Đỗ Đình Hoan – Nhà xuất giáo dục 2000 Luật giáo dục tiểu học 1999 Giáo trình bồi dưỡng chuẩn hoá giáo viên tiểu học – Nguyễn Khắc Mai – Bùi Thị Toan Trường Cao đẳng sư phạm Đăk Lăk 1999 Người thực : Phạm Thị Hải ... kinh nghiệm chữ cái, âm, vần Nhằm giúp em ghi nhớ , để có kỹ đọc học tốt môn Tiếng việt Đề tài: “RÈN KỸ NĂNG ĐỌC – KỸ NĂNG GHI NHỚ CHỮ CÁI, ÂM, VẦN TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LỚP... “RÈN KỸ NĂNG ĐỌC – KỸ NĂNG GHI NHỚ CHỮ CÁI, ÂM, VẦN TRONG DẠY HỌC MƠN TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LỚP 1 Có ý nghĩa vơ to lớn vừa góp phần nâng cao chất lượng lớp móng giúp em học tốt mơng Tiếng việt, ... pháp nào? Đó lý mà thân tơi chọn nghiên cứu đề tài: “RÈN KỸ NĂNG ĐỌC – KỸ NĂNG GHI NHỚ CHỮ CÁI, ÂM, VẦN TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN TRÃI – HUYỆN CƯ MGAR”