Qua những năm trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn lớp 9, tôi nhận thấy học sinh lớp 9 rất hay nhầm lẫn các kiến thức về hệ thống từ vựng và từ loại tiếng Việt, dẫn đến dùng từ sai khá nhiều. Nguyên nhân của sự nhầm lẫn này, qua thực tiễn dạy học theo tôi là do rất nhiều yếu tố mà một trong những yếu tố cơ bản là các kiến thức về từ vựng và từ loại học sinh được học trong chương trình THCS là khá nhiều và trải đều từ lớp 6 đến lớp 9. Làm thế nào để giúp học sinh lớp 9 nắm vững và có một cái nhìn hệ thống, bao quát các kiến thức về từ vựng và từ loại được học trong chương trình, góp phần giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt, đồng thời phát huy được vai trò chủ động, tích cực của các em trong quá trình lĩnh hội các tri thức khoa học ? …
Trang 1PHÒNG GD&ĐT HUYỆN CƯ KUIN
TRƯỜNG THCS EATIÊU
Đề tài: Rèn kĩ năng ghi nhớ hệ thống từ vựng và từ loại tiếng Việt
cho học sinh lớp 9.
Người thực hiện : Nguyễn Thị Thu Hiền
Tổ : Văn – Địa
EaTiêu, Tháng 01 năm 2012
Trang 2MỤC LỤC
- Đặt vấn đề ……… Trang 03
- Nội dung ……… Trang 04
+ Cơ sở lí thuyết ……… ………… Trang 04
+ Thực trạng dạy học ……… Trang 07
+ Các biện pháp ……… Trang 07
- Kết quả thực hiện……… Trang 13
- Kết luận ……… Trang 14
- Tài liệu tham khảo ………Trang 15
Trang 3A ĐẶT VẤN ĐỀ
Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã từng nói : “ Tiếng Việt của chúng ta đẹp bởi
vì đời sống tâm hồn của người Việt Nam ta rất đẹp…Chính cái giàu đẹp đó đã làm nên cái chất, giá trị, bản sắc, tinh hoa của tiếng Việt…”
Qua những năm trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn lớp 9, tôi nhận thấy học sinh lớp 9 rất hay nhầm lẫn các kiến thức về hệ thống từ vựng và từ loại tiếng Việt, dẫn đến dùng từ sai khá nhiều Nguyên nhân của sự nhầm lẫn này, qua thực tiễn dạy học theo tôi là do rất nhiều yếu tố mà một trong những yếu tố cơ bản là các kiến thức về từ vựng và từ loại học sinh được học trong chương trình THCS là khá nhiều và trải đều từ lớp 6 đến lớp 9
Làm thế nào để giúp học sinh lớp 9 nắm vững và có một cái nhìn hệ thống, bao quát các kiến thức về từ vựng và từ loại được học trong chương trình, góp phần giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt, đồng thời phát huy được vai trò chủ động, tích cực của các em trong quá trình lĩnh hội các tri thức khoa học ? … Tôi đã được đọc những kinh nghiệm rất thú vị của Eran Kantz viết trong cuốn
Bí mật của một trí nhớ siêu phàm như sau : Khi phân loại các thứ thành từng nhóm thì chắc chắn chúng ta sẽ dễ dàng nhớ chúng hơn Nói một cách hình tượng, cùng một lúc chúng ta có thể dễ dàng ăn một thìa đậu hơn là chỉ ăn một hạt đậu Cũng như việc nhớ theo nhóm sẽ dễ hơn là nhớ từng thứ riêng lẻ.
Và, cùng với thực tế trong công việc của mình, bản thân tôi đã rút ra được những kinh nghiệm trong việc nâng cao khả năng nhớ kiến thức, khả năng làm việc có bài bản, khoa học cho học sinh khi học các kiến thức về từ vựng, từ loại
tiếng Việt và đã vận dụng thành công trong giảng dạy … đó là việc Rèn luyện
kĩ năng ghi nhớ hệ thống từ vựng và từ loại tiếng Việt cho học sinh lớp 9
bằng cách lập sơ đồ và bảng hệ thống kiến thức dựa trên sự phân loại từ theo các tiêu chí khác nhau …
Trong khuôn khổ một bài viết nhỏ, tôi xin phép được trình bày vấn đề theo ba
phần :
- Phần 1 : Đặt vấn đề
- Phần 2 : Phần nội dung ( Gồm : Cơ sở lí thuyết, Thực trạng dạy học và Các biện pháp đã thực hiện … )
- Phần 3 : Kết quả thực hiện và Kết luận
Trang 4
B PHẦN NỘI DUNG
I CƠ SỞ LÝ THUYẾT
* Khái niệm về từ của tiếng Việt :
Giáo sư Đỗ Hữu Châu định nghĩa : “ Từ của tiếng Việt là một hoặc một số âm tiết cố định bất biến, mang những đặc điểm ngữ pháp nhất định, nằm trong những kiểu cấu tạo nhất định, tất cả ứng với một kiểu ý nghĩa nhất định, lớn nhất trong tiếng Việt và nhỏ nhất để đặt câu”
1 Từ vựng :Từ vựng được hiểu là tập hợp tất cả những cụm từ cố định và đơn
vị tương đương với từ trong ngôn ngữ
a.Các lớp từ được phân loại dựa theo cấu tạo:
Dựa vào số hình vị ( hình vị là đơn vị nhỏ nhất có nghĩa dùng để cấu tạo từ
-Trong giảng dạy chúng ta gọi là tiếng ), từ trong tiếng Việt gồm từ đơn và từ
phức :
*Từ đơn : là từ chỉ có một hình vị , có 2 loại từ đơn
- Từ đơn đơn âm : 1 hình vị = 1 âm tiết ( VD : nhà, trường, lớp…)
- Từ đơn đa âm : có 1 hình vị nhưng lại có hơn 1 âm tiết (các từ mượn được
phiên âm trực tiếp như : a-xít , pê-nê-xi-nin …)
*Từ phức : là từ có từ hai hình vị trở nên
Dựa vào quan hệ giữa các hình vị để chia từ phức thành từ ghép và từ láy.
- Từ ghép : có quan hệ ý nghĩa ( tự thân các âm tiết có nghĩa chủ yếu là nghĩa
từ vựng ) Dựa vào kiểu quan hệ ý nghĩa để chia từ ghép thành :
+ Từ ghép đẳng lập :các tiếng có quan hệ bình đẳng với nhau về nghĩa ( VD :
nhà cửa, học hành, trường lớp…)
+ Từ ghép chính phụ : các tiếng có quan hệ bất bình đẳng – một tiếng mang
nghĩa chính, một tiếng mang nghĩa bổ sung ( VD : sân bay, xe đạp, học sinh …)
- Từ láy : có quan hệ ngữ âm , từ láy gồm :
+ Láy hoàn toàn (VD: chiều chiều, tim tím, đo đỏ …)
+ Láy bộ phận (VD : lạnh lẽo, nhấp nhô, hấp tấp…)
b Các lớp từ có liên quan về nghĩa :
- Từ nhiều nghĩa : lớp từ nhiều nghĩa bao gồm những từ mà mỗi từ đều có hơn một nghĩa
Ví dụ : từ “chân”
+ Nghĩa gốc : là tên gọi chỉ chi dưới của người và động vật
+ Nghĩa chuyển : 1.Chỉ bộ phận phía dưới của đồ vật ( chân bàn, chân ghế …) 2.Chỉ giới hạn tưởng tượng phía dưới của một hiện tượng ( chân trời, chân mây…)
3.Chỉ một bộ phận, một con người nổi bật đáng chú ý trong một nghề chuyên môn nào đó( chân hậu vệ, chân trong ủy ban…)
4 Nghĩa tu từ : là sáng tạo của mỗi cá nhân ( Ba mươi năm
Trang 5ấy chân không mỏi – chỉ cuộc kháng chiến lâu dài )
- Từ đồng nghĩa : là hiện tượng của những từ tập hợp thành những nhóm mà các từ trong mỗi nhóm khác nhau về hình thức âm thanh nhưng giống nhau hoàn toàn hoặc không hoàn toàn về nghĩa từ vựng
Ví dụ :
+ Đồng nghĩa hoàn toàn : trái , quả
+ Đồng nghĩa không hoàn toàn(khác nhau về sắc thái biểu cảm):hi sinh- chết
- Từ trái nghĩa : Là hiện tượng của những từ tạo thành từng cặp mà các từ trong mỗi cặp khác nhau về âm thanh, tương phản nhau về ý nghĩa trên cùng một mặt bằng logic nào đó
Ví dụ : đẹp – xấu , lên – xuống , cao – thấp …
- Từ đồng âm : Là những từ giống nhau về hình thức âm thanh nhưng khác nhau về nghĩa
Ví dụ : Con ngựa đá con ngựa đá
c Các lớp từ khác nhau về nguồn gốc :
- Từ thuần Việt : thường được hiểu là những từ do người Việt tạo ra bằng chính chất liệu âm thanh của tiếng Việt
Ví dụ : đầu , bù nhìn, sạch sẽ, long lanh …
- Từ mượn :
+ Gốc Hán : bộ phận quan trọng nhất của lớp từ này là từ Hán Việt ( là những
từ của tiếng Việt được mượn ở tiếng Hán từ đời nhà Đường(618-907) trở về sau, các từ này được người Việt đọc theo âm Tràng An đời Đường - cách đọc Hán Việt ) Bên cạnh từ Hán Việt còn có những từ Hán cổ ( VD: chém, ngà, buồng…)
+ Gốc Âu : gồm
▫ Gốc Pháp : pê-nê-xi-nin , ô-xi, …
▫ Gốc Anh : ma-ket-tinh , in-tơ-nét …
▫ Gốc Nga : xô viết , bôn-sê-vích …
d Các lớp từ khác nhau về phạm vi sử dụng :
- Từ toàn dân : Từ được sử dụng phổ biến trong toàn dân
Ví dụ : bố , mẹ …
- Từ địa phương : Từ được sử dụng trong một địa phương nhất định
Ví dụ : ba, má…( Phương ngữ Nam Bộ)
- Thuật ngữ : Từ chỉ khái niệm khoa học công nghệ , thường được dùng trong các văn bản khoa học công nghệ
Ví dụ : ẩn dụ ,phân số thập phân…
- Biệt ngữ xã hội : Những từ ngữ chỉ được dùng trong những tầng lớp xã hội
nhất định
Ví dụ : ngỗng ( điểm 2) …( Học sinh thường sử dụng )
e Các lớp từ được phân loại dựa theo những tính chất về nghĩa của từ
Trang 6( thường được nói tới ) :
- Từ tượng hình : Là từ gợi tả hình ảnh , dáng vẻ , trạng thái của sự vật …
Ví dụ : gập ghềnh , lênh khênh ,móm mém …
- Từ tượng thanh : Là từ mô phỏng âm thanh của tự nhiên , con người …
Ví dụ : ào ào , tắc kè , ha ha …
g.Cụm từ cố định : trong chương trình Ngữ văn THCS học sinh được học một
đơn vị kiến thức đó là : Thành ngữ
- Thành ngữ là những nghĩa cố định vừa có tính hoàn chỉnh về nghĩa( nghĩa hình tượng) vừa có hình thức bền vững, chặt chẽ, cân đối, được dùng nguyên khối trong câu với giá trị tương đương như một từ
Ví dụ : ếch ngồi đáy giếng, chân trời góc bể, ông nói gà bà nói vịt
2 Từ loại : là những lớp từ có cùng bản chất ngữ pháp được phân chia theo ý
nghĩa khái quát, theo khả năng kết hợp với những từ ngữ khác trong ngữ lưu và thực hiện những chức năng ngữ pháp nhất định ở trong câu ( Đinh Văn Đức – Ngữ pháp tiếng Việt)
-Kết quả phân loại từ loại của Tiến sĩ Nguyễn Hồng Cổn(Ngôn ngữ,số 2/2003):
TỪ LOẠI
A B C
(Đối tố) (Vị tố) (Phụ đối tố) (Phụ vị tố) (Liên kết) (Tình thái) Thể từ Vị từ Định từ Phó từ Kết từ Tình thái từ
Danh Đại Động Tính Lượng Chỉ T.Phó(1) H Phó(2) Liên Giới Trợ Tiểu
từ từ từ từ từ từ từ từ từ từ từ từ
* Trong chương trình Ngữ văn THCS học sinh được học các kiến thức về từ loại theo hai bộ phận :
+ Các từ loại chính : danh từ ( cụm danh từ), động từ(cụm động từ), tính từ (cụm tính từ)
+ Các từ loại khác : số từ, đại từ, lượng từ, chỉ từ, phó từ,quan hệ từ, trợ từ, tình thái từ, thán từ
* Ghi chú : (1):Tiền phó từ
(2): Hậu phó từ
Trang 7II.THỰC TRẠNG DẠY- HỌC TỪ VỰNG VÀ TỪ LOẠI TIẾNG VIỆT :
- Kiến thức về từ vựng, từ loại tiếng Việt trải đều ở bốn khối 6,7,8,9 cụ thể :
Kiến
thức
Lớp
6
- Từ và cấu tạo từ, từ nhiều
nghĩa, từ mượn
- Các phép tu từ : so sánh, nhân
hóa, ẩn dụ, hoán dụ
-Danh từ ( cụm danh từ), động từ (cụm động từ),tính từ (cụm tính từ),phó từ, số từ, lượng từ, chỉ từ 7
- Từ ghép, từ láy, từ đồng nghĩa,
từ trái nghĩa, từ đồng âm, thành
ngữ, từ Hán Việt
- Các phép tu từ :điệp ngữ,chơi
chữ
- Đại từ,quan hệ từ
8
- Từ tượng hình, từ tượng thanh,
từ ngữ địa phương, biệt ngữ xã
hội
- Các phép tu từ : nói quá, nói
giảm nói tránh
- Trợ từ,thán từ, tình thái từ
9
- Thuật ngữ
- Các cách phát triển từ vựng
- Trau dồi vốn từ
- Tổng kết về từ vựng
- Tổng kết phần từ loại ( Phần Tổng kết về ngữ pháp)
- Như vậy, nhìn vào bảng hệ thống trên chúng ta sẽ thấy các kiến thức về từ vựng và từ loại mà học sinh được học trong chương trình Ngữ văn THCS là tương đối nhiều và trải đều cả cấp học Điều này, làm cho học sinh lớp 9 rất hay nhầm lẫn khi dùng từ và khó hệ thống được kiến thức từ vựng, từ loại mình đã học, đặc biệt là trong các tiết “Tổng kết về từ vựng” và “Tổng kết về ngữ pháp” ( Phần từ loại)
III CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẪN ĐỀ :
Xuất phát từ thực trạng trên, chúng tôi đã tiến hành các biện pháp( sẽ trình bày cụ thể ở phần 1.III và 2.III của SKKN này) để giúp học sinh lớp 9 nắm vững hệ thống từ vựng và từ loại được học trong chương trình :
Để tiến hành cách làm này, chúng tôi đã phân loại từ vựng và từ loại theo các tiêu chí khác nhau ( như đã trình bày ở phần I.Cơ sở lí thuyết).Nói như Eran
Kantz “Khi phân loại các thứ thành từng nhóm thì chắc chắn chúng ta sẽ dễ
dàng nhớ chúng hơn”, chúng tôi cũng đã giúp học sinh ghi nhớ kiến thức theo
cách ấy
Trang 8Tức là, thay vì tổng kết theo các mục như trong sách giáo khoa, chúng tôi tổ chức hướng dẫn học sinh tổng kết về lí thuyết bằng các sơ đồ và bảng hệ thống kiến thức trước giúp học sinh nắm vững kiến thức lí thuyết , rồi sau đó mới tổ chức luyện tập …
* Các phương pháp, kĩ thuật dạy học cụ thể :
1 Lập sơ đồ hệ thống kiến thức bằng kĩ thuật bản đồ tư duy :
a Bản đồ tư duy là một sơ đồ nhằm trình bày một cách rõ ràng những ý
tưởng hay kết quả làm việc của cá nhân/ nhóm về một chủ đề
b.Cách làm :
- Bước 1: Viết tên chủ đề chính ở trung tâm
- Bước 2 : Từ chủ đề chính ở trung tâm, vẽ các nhánh chính, trên mỗi nhánh chính viết một nội dung lớn của chủ đề xoay quanh chủ đề trung tâm nói trên
- Bước 3 : Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp các nội dung thuộc nhánh chính đó
- Tiếp tục như vậy ở các tầng phụ tiếp theo
(Từ năm học 2011-2012, dựa trên những thành công đã đạt được ở các năm
học trước, chúng tôi tiếp tục áp dụng phần mềm Mind Map trong các bài giảng điện tử của mình với mục đích tiếp tục giúp học sinh phát huy tính tích cực chủ động trong học tập đồng thời hỗ trợ hiệu quả các phương pháp dạy học của giáo viên )
2 Lập bảng hệ thống kiến thức :
a Lập bảng hệ thống kiến thức là hướng dẫn học sinh tổng kết các đơn vị
kiến thức đã học sắp xếp trong các cột, hàng hợp lí
b Cách làm :
- Bước 1 : Giáo viên nghiên cứu kĩ bài học, hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài
- Bước 2 : Hệ thống lại các kiến thức cơ bản
- Bước 3 : Sắp xếp các kiến thức đó vào bảng hệ thống một cách khoa học
* Yêu cầu của bảng hệ thống :
+ Làm nổi bật được đơn vị kiến thức của bài học
+ Lời văn ngắn gọn, súc tích, bảo đảm tính khoa học, khái quát cao
+ Đảm bảo yêu cầu thẩm mĩ
* Lưu ý :
Bảng hệ thống này có thể giao nhiệm vụ cho các nhóm học sinh chuẩn bị ở nhà trước tiết học, hoặc lập trên lớp trong giờ học tùy theo yêu cầu và đặc trưng của mỗi tiết…
3 Một số sơ đồ và bảng hệ thống từ vựng, từ loại (minh họa) :
Trang 9a PHẦN TỪ VỰNG a.1
TỪ ĐƠN Vd:… Từ ghép đẳng lập Vd:………….
TỪ Từ ghép
(Phân loại theo cấu tạo) TỪ PHỨC Từ ghép chính phụ
Vd : …………
Từ láy hoàn toàn
Từ láy Vd: ………
Từ láy bộ phận
a 2 Vd: …………
TỪ
(Phân loại dựa vào nghĩa của từ)
TỪ TỪ TỪ TỪ
NHIỀU NGHĨA ĐỒNG ÂM ĐỒNG NGHĨA TRÁI NGHĨA ↓ ↓ ↓ ↓
Từ có thể có Những từ có âm Những từ khác nhau Là hiện tượng một nghĩa hay giống nhau nhưng về hình thức âm của những từ nhiều nghĩa nhưng nghĩa khác thanh, có nghĩa giống từ tạo thành từng
xa nhau, không liên nhau hoặc gần cặp mà các từ quan gì với nhau giống nhau trong mỗi cặp từ, tương phản nhau
về ý nghĩa trên cùng một mặt bằng logíc nào đó
Vd:………… Vd:………… Vd:………… Vd:………….
a.3
TỪ THUẦN VIỆT Vd:………….
TỪ Hán cổ(Vd:………)
(Phân loại theo Gốc Hán
nguồn gốc) TỪ MƯỢN Hán Việt (Vd:……)
mượn T.Anh(Vd:) Gốc Âu mượn T.Pháp(Vd:)
Trang 10TỪ TƯỢNG HÌNH TỪ TƯỢNG THANH
a.4
TỪ
(Phân loại dựa theo
phạm vi sử dụng)
TỪ TỪ THUẬT NGỮ BIỆT NGỮ
TOÀN DÂN ĐỊA PHƯƠNG XÃ HỘI
↓ ↓ ↓ ↓
Từ được sử dụng Từ được sử dụng Từ chỉ khái niệm Những từ ngữ phổ biến trong một địa khoa học công nghệ, chỉ được dùng trong toàn dân phương nhất định thường được dùng trong những trong các văn bản tầng lớp xã hội khoa học công nghệ nhất định
Vd:………… Vd:………… Vd:………… Vd:………….
a.5
TỪ
(Phân loại dựa theo những
tính chất về nghĩa của từ )
↓ ↓
Là từ gợi tả hình ảnh,dáng vẻ, Là từ mô phỏng âm thanh
trạng thái của sự vật … của tự nhiên , con người … Vd:………… Vd:………….
a.6
CÁC CÁCH TRAU
DỒI VỐN TỪ
- Rèn luyện để nắm vững nghĩa của từ và cách dùng từ
- Rèn luyện để làm tăng vốn từ
Trang 11a.8 BÀNG HỆ THỐNG CÁC PHÉP TU TỪ TỪ VỰNG
làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho sự diễn đạt.
…………
nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho sự diễn đạt.
…………
vật, hiện tượng, khái niệm có quan hệ gần gũi với nó nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho sự diễn đạt.
…………
được dùng để gọi hoặc tả người; làm cho thế giới loài vật, cây cối, đồ vật… trở nên gần gũi với con người… …………
của sự vật, hiện tượng được miêu tả để nhấn mạnh, gây ấn
nói tránh Là biện pháp tu từ dùng cách diễn đạt tế nhị, uyển chuyển, tránh cảm giác đau buồn, ghê sợ, nặng nề ; tránh thô tục,
thiếu lịch sự.
…………
để tạo sắc thái dí dỏm, hài hước…làm cho câu văn hấp dẫn, tế nhị.
…………
CÁC CÁCH PHÁT TRIỂN TỪ VỰNG
Phát triển nghĩa của từ ngữ
( Trên cơ sở nghĩa gốc)
Phát triển số lượng từ ngữ
Phương
thức
ẩn dụ
Vd : ……
Phương thức hoán dụ
Vd : ……
Tạo
từ ngữ mới
Vd : ……
Mượn
từ ngữ của tiếng nước ngoài
Vd : ……