CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Quan điểm nhà kinh điển Mác – Lênin, Chủ tịch Hồ Chí Minh Đảng cộng sản Việt Nam tự học kỹ tự học Tiếp thu có phê phán quan điểm trước phát triển người, C.Mác Ph.Ăngghen, với giới quan phương pháp tư biện chứng vật khoa học, nghiên cứu hình thành phẩm chất, lực người điều kiện cụ thể, ơng đánh giá cao q trình tự học tập, tự tìm kiếm hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo hoạt động thân người Vai trị tích cực, sáng tạo người phát triển hoàn thiện nhân cách Lênin thường xuyên quan tâm Người rõ: Khái niệm người, với tư cách chủ quan, khuynh hướng tự thực mình, tự cho qua thân mình, tính khách quan giới khách quan tự hồn thành (tự thực hiện) Bàn việc học, V.I.Lênin rõ: “Học, học nữa, học mãi” Đây tư tưởng lớn việc học tập suốt đời Kế thừa phát triển tinh hoa tư tưởng học tập nhân loại đặc biệt tư tưởng nhà kinh điển chủ nghĩa Mác- Lênin Chủ tịch Hồ Chí Minh có tư tưởng lớn đại cách học (Người thường dùng thuật ngữ “kiểu học”) nói chung đặc biệt vấn đề mà người gọi “tự động học tập” Đây cống hiến to lớn quý báu Người vào lý luận dạy học: “Phải tự nguyện tự giác xem công việc tự học nhiệm vụ người cách mạng, phải cố gắng hoàn thành cho được, phải tích cực, tự động hoàn thành kế hoạch học tập” [41] Người rõ: “Về cách học phải lấy tự học làm cốt” [41, tr.18] Tư tưởng rằng: Tự học có vai trị quan trọng, động lực để thúc đẩy trình học tập, phát triển nhân cách tảng định trình dạy học Tư tưởng Chủ Tịch Hồ Chí Minh tự học quy thành vấn đề: - Trong việc tự học, điều quan trọng hàng đầu xác định rõ mục đích học tập xây dựng động học tập đắn - Phải tự lao động để tạo điều kiện cho việc tự học suốt đời - Muốn tự học thành cơng, phải có kế hoạch xếp thời gian học tập, phải bền bỉ kiên trì thực kế hoạch đến cùng, khơng lùi bước trước trở ngại - Phải triệt để tận dụng hồn cảnh, phương tiện, hình thức tự học - Học đến đâu, sức luyện tập thực hành đến Trong lời khuyên người tự học, việc xác định đắn mục đích tự học Người nhắc đến đầu tiên: “Phải nâng cao hướng dẫn việc tự học Phải biết tự động học tập Muốn phải hiểu rõ điều: Học để làm gì? Học để sửa chữa tư tưởng; Học để tu dưỡng đạo đức cách mạng; Học để tin tưởng; Học để hành Suốt trình tự học, dù tiếng nước ngoài, học tri thức cách mạng, học văn hố, học làm báo,v.v Người ln ln tự xác định cho mục đích học tập đắn, với động sáng Người tự động học với ý nguyện cao tìm đường cứu nước, cứu dân Mục đích ln trở thành động thường xuyên thúc Người cách mạnh mẽ việc tự học Người rõ vai trò học tập người cách mạng: “Chúng ta phải học hoạt động cách mạng suốt đời Cịn sống cịn phải học, cịn phải hoạt động cách mạng”[32, tr 42] Người cho yêu cầu bắt buộc người cán Theo Người, muốn “học suốt đời” phải tự học Tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh Đảng ta vận dụng đường lối Giáo dục - Đào tạo Nghị TW 4(khố VIII) rõ: phải “khuyến khích tự học” phải “áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII, nhấn mạnh: “ Nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu người học” [70, tr.110], “ Đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên Đại học, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên, tạo lực tự học sáng tạo học sinh” [70, tr 41] Quan điểm tiếp tục khẳng định văn kiện Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ IX “Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên, đề cao khả tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề” [69, tr.109] Quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Đảng cộng sản Việt Nam sở phương pháp luận quan trọng giúp cho nhà tâm lý học sâu nghiên cứu làm rõ vấn đề tự học hình thành phát triển KNTH cho người học trình học tập Thấm nhuần tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh, quán triệt đường lối Đảng Giáo dục gần hai thập kỷ qua có nhiều nhà nghiên cứu bình diện Tâm lý học, Giáo dục học nhằm làm rõ vai trò tự học, điều kiện tác động nâng cao kết tự học Mối quan hệ người dạy người học, cách dạy cách học tập trung làm rõ: người học phải biết tự chiếm lĩnh tri thức thông qua hoạt động tự giác, tích cực Thầy giáo đóng vai trị người khơi gợi ý, kích thích, thúc đẩy cho học sinh hoạt động “Thầy giáo trở thành người trọng tài, đạo diễn, thiết kế, tổ chức việc làm, giúp đỡ học sinh biết cách làm, biết cách học” [29, tr.12] 1.1.2 Quan điểm nhà tâm lý học tự học kỹ tự học * Quan điểm nhà tâm lý học phương Tây + Nghiên cứu tự học Ở phương tây nhà khoa học quan tâm nghiên cứu tự học Dựa thành tựu lý luận Tâm lý học hành vi tâm lý học trí tuệ, xem xét người với tư cách “con người cá thể”, mà phát triển tâm lý trước hết phải tuân theo quy luật đặc biệt cá thể Dựa sở tâm lý đó, nhà khoa học tiêu biểu như: E.Mayo, F.Rextơlixbecgiê tìm phương pháp dạy học nhằm khai thác phát huy tốt “cái cá thể” người học Có thể khái lược số nét nội kết theo hướng sau: - Hướng nghiên cứu đề cao vai trị trẻ em q trình học tập, tiêu biểu Vưgôtxki, Leonchiev, Ganperin Theo họ, giáo dục phải tạo điều kiện để người học tự lựa chọn vấn đề, tự chiếm lĩnh tri thức Một số tác giả lại đề cao vai trò người học cho ông thầy trị lên phía trước nhận xét bước họ Như tác giả đề cao vị người học chủ thể lĩnh hội tri thức, lại khơng người dạy phải làm để nâng cao chất lượng tự học cho học sinh - Hướng nghiên cứu khác như: P.V.Exipov, Primanov, A.VPetrovxki đến việc khẳng định vị người dạy người học, vai trị tự học người học đề cao Trong trình học tập người học phải tự giác, tích cực thực chương trình đào tạo nhà trường - Vào đầu kỷ XX Pháp có nghiên cứu khẳng định vai trị tự học q trình dạy học, như: F.M.Voltaire, D.Dierot Theo họ, trung tâm nhà trường người thầy mà học trị, khơng phải có thầy giảng dạy mà trò phải tự học, tự nâng cao tri thức cho thân với giúp đỡ thầy giáo - Ở Mỹ từ năm 1920 nghiên cứu đưa phương pháp giáo dục dựa việc phát huy vai trò tự học học sinh, bật: J.Wthibaut, G.Kelli Theo quan niệm toàn hoạt động học người học họ tự thực theo công việc mà giáo viên giao Với cách dạy người học chủ động bộc lộ khả hoạt động thân Tuy nhiên quan niệm bị phê phán làm cho người học quan tâm cố gắng hồn thành cơng việc giao mà hạn chế tính sáng tạo, khơng tạo phát triển nhân cách người học - Sau chiến tranh giới lần thứ 2, khoa học giáo dục có tiến đáng kể, nghiên cứu tự học tiếp tục thực mức độ cao Quá trình dạy người học tự học đề cao, bên cạnh vai trị người thầy điều kiện bảo đảm cho người học môi trường sư phạm tối ưu khẳng định Tư tưởng kích thích nỗ lực, tạo nên loạt phương pháp dạy học mới, làm phong phú lý luận thực tiễn khoa học giáo dục nhiều nước giới Có thể nói phương Tây, dựa thành tựu nghiên cứu cá thể hoạt động dòng Tâm lý học hành vi Tâm lý học trí tuệ, số nhà khoa học đến khẳng định vai trò tự học học tập cá nhân mức độ khác + Nghiên cứu kỹ năng: Các nhà TLH phương tây nghiên cứu kỹ kỹ năng, kỹ xảo Họ coi trọng mặt kỹ thuật hoạt động nghiên cứu cấp độ hành động, họ quan tâm nhiều đến việc nghiên cứu kỹ năng, kỹ xảo Họ cho rằng, thao tác, nghề nghiệp đạt tới mức độ thành thạo cao kết rèn luyện công phu có phương pháp + Một số nhà TLH quan tâm nghiên cứu hình thành kỹ dạy học như: Anderson, Shuell, Brow, Weinert, Helmke ANDERSON (1982), dựa theo Fitts Posner (1967), phân biệt ba giai đoạn hình thành kỹ là: Nhận thức, liên tưởng tự lập Các tác giả cho rằng: giai đoạn nhận thức, người phải “hiểu thật rõ nhiệm vụ” xác định nội dung cần đạt làm sở để thu nhận sử lý thông tin; giai đoạn liên tưởng diễn hình thành “thành phần kỹ riêng lẻ”; giai đoạn tự lập, kỹ ngày tự động hố nhiều [dẫn theo 24, tr.18] Shull (1990) đưa kết luận việc học tập, nhận thức người trình chủ động, tạo lập tích luỹ Ơng cho “ngay giai đoạn đầu việc học tập, người học phải đối mặt với số lớn kiện thông tin riêng lẻ quan trọng” [Dẫn theo 24, tr.19] Do vậy, từ đầu, người học phải chủ động cố gắng làm làm được: Học, giải thích thơng tin mới, khảo sát “có sai lầm bổ ích” Shull xác định: giai đoạn trung gian, người học “sử dụng thông tin tiếp nhận để tự giải vấn đề đơn giản” [dẫn theo 24, tr.22] Nghĩa là, người học “học qua làm” giai đoạn cuối, Shull cho giai đoạn học tập tích luỹ Giai đoạn kiến thức thu nhận người học có tính chất hệ thống Do đó, “ kỹ thu qua tự động hoá luyện tập thay đổi nâng cao khả hoạt động, thành phần siêu nhận thức tới lúc khơng tồn mà cịn sử dụng được” [dẫn theo 24, tr.30] Các tác giả Brow (1994), Weinet Helmke (1995) cho rằng: “Tính hiệu (của việc học tập) phụ thuộc vào người học khác biệt cá nhân họ” [73, tr.132] Theo họ, việc học tập rèn luyện người học bị phụ thuộc vào điều kiện như: Nguồn tri thức vốn có; tạo tình học tập, rèn luyện; làm xuất hiện, phát huy yếu tố chủ động, tự giác, tích cực học tập, rèn luyện * Quan điểm nhà Tâm lý học Mác-xit + Nghiên cứu tự học: Hoạt động học phương thức để người tiếp thu tri thức, hành vi sống Việc học giúp cá nhân lĩnh hội tri thức tích luỹ q trình lao động sản xuất sinh hoạt cộng đồng Việc lĩnh hội tri thức người đạt kết cao họ tự học Do vậy, nghiên cứu tự học có giá trị định việc thúc đẩy người tích luỹ kinh nghiệm, tri thức khoa học để nâng cao lực nhận thức giới khách quan Vấn đề tự học nhiều tác giả nghiên cứu - N.A.Rubakin tác phẩm: “Tự học nào” nhấn mạnh vai trò thái độ tích cực tự học việc chiếm lĩnh tri thức học sinh Theo ông để tự học đạt kết thì: “việc giáo dục động đắn điều kiện để học sinh tích cực, chủ động tự học”[53, tr.36] Điều chứng tỏ N.A.Rubakin thấy rõ vai trò yếu tố động hoạt động tự học học sinh Như vậy, muốn học tập có kết địi hỏi phải giáo dục cho người học động tự học Song thực tế có động người học thiếu kỹ thực hoạt động tự học khơng đạt kết - I.F.Khalamơv “Phát huy tính tích cực học sinh nào”? [32, tr 64] khẳng định: Tự học đóng vai trị quan trọng việc nâng cao tính tích cực nhận thức hiệu hoạt động trí tuệ học sinh N.Đ.Lêvitơv số thành phần tâm lý lĩnh hội, thành phần có mối quan hệ qua lại với tâm lý người học, thiếu tự giác, tích cực học tập học sinh không đạt yêu cầu đào tạo Tức học tập người học phải tự học, tự giác, tích cực chiếm lĩnh tri thức cho thân Những thành phần tâm lý lĩnh hội bao gồm: Thái độ tích cực học sinh cơng việc tự học; q trình tìm hiểu tài liệu cách trực tiếp cảm tính; trình tư với tư cách trình cải biến tài liệu; trình ghi nhớ, bảo tồn thông tin - A.V.Petrôvxki “Tâm lý học lứa tuổi sư phạm” [48, tr.55] nghiên cứu mức độ hoạt động học như: mức độ nhận thức việc học, mức độ trí tuệ việc học, tính chất nhiều mức độ việc học Từ mức độ việc học cho thấy hoạt động học địi hỏi phải có tính tự giác độc lập cao, để hoạt động học đạt kết học sinh phải tự học - Hai tác giả: A.A Gorxevxki M.I.Lubixnưna (thuộc trường Đại học tổng hợp Lêningrat) “Tổ chức học sinh đại học” nghiên cứu vấn đề tự học sinh viên nêu lên số phương pháp tự học sinh viên (tự nêu vấn đề tìm cách giải vấn đề tự nghiên cứu) - Vấn đề tự học R.Retxke - người Đức bàn đến “Học tập hợp lý” Tác giả cho rằng: Học tập đại học trình phát triển người, trình phụ thuộc vào nhiều yếu tố Trong yếu tố yếu tố bên đóng vai trị định đến kết tự học Việc hồn thành có kết nhiệm vụ tự học đặt đòi hỏi người học phải đấu tranh với thân cách có phê phán phải sáng tạo trình tự học - L.P.Đơblaev “Những khía cạnh tâm lý việc đọc sách” [16, tr.11] A.P.Primacecovxki “Phương pháp đọc sách” phân tích sở khoa học tâm lý, điều kiện ảnh hưởng tối ưu đến trình đọc sách Các tác giả phân tích số yếu tố tâm lý đảm bảo cho trình đọc sách đạt kết cao Theo họ phương pháp đọc sách yếu tố quan trọng tự học người học - P.V.Êxipôv [51] nghiên cứu công tác tự học học sinh lên lớp cho rằng: Tự học việc học học sinh tiến hành khơng có tham gia hướng dẫn trực tiếp GV Trong người học phải vươn tới mục đích đề Trong nghiên cứu tác giả đưa phương hướng để kích thích hoạt động tự học cho học sinh là: Trong trình dạy học GV nêu lên hàng loạt vấn đề yêu cầu học sinh hoàn thành thời gian xác định Nhưng cách thức hướng dẫn người học tự học tác giả chưa đề cập tới Kết nghiên cứu tác giả cho thấy nhà khoa học Đông Âu Xô Viết (trước đây) xem xét tự học cách tồn diện như: vai trị tự học, KNTH, biện pháp tổ chức hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu tự học người học Việc tự học tác giả xem xét mối quan hệ với hoạt động dạy trình dạy học Việc tự học học sinh tổ chức điều khiển GV thông qua hệ thống tập nhận thức nhằm thực nhiệm vụ học tập Tuy nhiên, nhìn chung tác giả cịn chưa nghiên cứu cách hệ thống mức độ ảnh hưởng yếu tố đến HTKNTH, giải pháp HTKNTH cho người học + Nghiên cứu kỹ - Các nhà Tâm lý học Xô Viết: B.F.Lômov, E.N.Kabannova, V.I.Đưcovai nghiên cứu kỹ kỹ xảo, làm rõ khác hai khái niệm đường hình thành chúng Các tác giả nhấn mạnh điều kiện hình thành kỹ tri thức kinh nghiệm trước đó[35] - E.A.milerian đưa khái niệm kỹ năng, xem kỹ thành phần, mức độ lực người Tác giả chủ yếu đề cập đến kỹ bậc cao mà sở tri thức kỹ xảo Người có kỹ địi hỏi phải có hành động có kết cách vận dụng phương pháp phương thức thực cách đắn thực hành động, người ta sử dụng tri thức hành động kỹ xảo thao tác hành động Tác giả phân biệt kỹ lực[ dẫn theo 24, tr.29] - P.A.Ruđich bàn đến kỹ bậc thấp, kỹ hành động Điều có nghĩa kỹ bậc thấp sở kỹ xảo điều kiện ổn định Tuy nhiên, tình phức tạp, điều kiện khơng ổn định khó trở thành kỹ xảo[dẫn theo 25] - Cùng ý kiến với E.A.Milerian, quan niệm A.V.Petrovxki, V.A.Krutetxki coi kỹ xảo thành phần kỹ tác giả xem kỹ kỹ bậc cao hành động phức tạp điều kiện hành động không ổn định [48] - Ngồi cơng trình chun nghiên cứu kỹ năng, có nhiều giáo trình tài liệu khác đề cập đến như: Ở mức độ khái quát nghiên cứu kỹ tác giả K.K.Platonov, G.G.Golubep cho kỹ mức độ lực, điều kiện hình thành biểu tâm lý hình thành kỹ A.V.Petropxki, V.A.Krutetxki, V.X.Kudin xem kỹ cách thức thực phù hợp với mục đích điều kiện cho phép Cơ sở kỹ tri thức kinh nghiệm có A.V.Petropxki, V.A.Korutetxki cho kỹ xảo thành phần kỹ Nghiên cứu kỹ cụ thể chuyên ngành tâm lý học khác Các tác giả: N.Đ.Levitov nêu khái niệm hình thành kỹ A.V.Petrovxki rõ cách dạy để hình thành kỹ năng; Tsebưseva kết luận huấn luyện kỹ rút dần vai trò nhà giáo dục để người học tự làm lấy kỹ hình thành nhanh chóng ổn định + Nghiên cứu kỹ tự học Trên sở nghiên cứu vấn đề tự học kỹ nói chung, nhà tâm lý học Mác-xít vào lý giải tượng tâm lý KNTH Tiêu biểu cho hướng có số nhà tâm lý học sau: - A.N.Lêônchiev [34] nghiên cứu KNTH cần thiết để bảo đảm cho người học đạt kết cao Trong KNTH tác giả nhấn mạnh đặc biệt đến kỹ đọc sách Theo ông kỹ đọc sách kỹ bản, định đến kết hoạt động tự học người học - Một số hướng nghiên cứu khác lại tập trung nghiên cứu KNTH Kết nghiên cứu M.U.Piskunôv kỹ tự học để bảo đảm cho người học đạt kết Trong KNTH kỹ đọc sách nhiều tác giả coi kỹ quan trong hoạt động tự học Trong V.ƠKơn lại khẳng định rằng: để tự học có hiệu người học phải biết kế hoạch hố hoạt động tự học, tức phải có kế hoạch tự học Theo ơng có kế hoạch tự học giúp người học chủ động hoạt động thể tác phong khoa học thân [47] - Trong cơng trình nghiên cứu A.V.Petrơvxki [48], M.Machiuskin [40] nghiên cứu khẳng định trình dạy học GV phải tổ chức bồi dưỡng, HTKNTH cho sinh viên Các tác giả khẳng định việc GV giao tập nhận thức cho sinh viên thời gian tự học biện pháp quan trọng nhằm nâng cao tính tích cực, độc lập sáng tạo sinh viên học tập - P.A.Kortremnưi (1986) xác định: điều kiện để hình thành hiệu kỹ tự học tạo khái niệm cụ thể mơ hình luyện tập (HV hình dung thực chất hoạt động thể nó) Bàn phương pháp huấn luyện HTKNTH cho HV, P.A.Kortremnưi rõ: “Cần tổ chức huấn luyện theo giai đoạn hình thành kỹ xảo, kỹ năng” [dẫn theo 24, tr.26-27] tự học để hồn thiện phẩm chất nhân cách người uỷ trị viên HVDTTS Người GV, với vai trò chủ thể tác động sư phạm, sở mục đích nhiệm vụ dạy học xác định phải biết thiết kế, xây dựng nội dung, phương pháp dạy học thân hoạt động tự học người HV cách có chất lượng nhất, tối ưu điều kiện cụ thể Học viện Với nội dung giảng dạy, để tác động tốt nhất, có hiệu q trình truyền thụ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cho người học phát huy cao KNTH người HV phải bảo đảm chất lượng cao Chất lượng nội dung dạy học thể tính bản, khoa học đại hệ thống chuyên sâu Trong bao hàm hệ thống tri thức tảng hệ thống, khái quát chọn lọc bảo đảm độ xác, tin cậy khách quan kiến thức Đồng thời, nội dung cập nhật với thành tựu khoa học Chất lượng nội dung bảo đảm sở tiền đề cho trình phát triển nội lực người học, giúp cho người học tiếp thu cách dễ dàng hơn, hệ thống Từ nội dung tri thức, kỹ năng, kỹ xảo trang bị có tính xác, độ tin cậy cao, người HV triển khai hoạt động tự học, HTKNTH dễ dàng đạt chất lượng hiệu quả; tránh sai lầm trình tiếp thu, vận dụng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo vào học tập công tác Không dừng lại việc trang bị tri thức kỹ xảo, kỹ năng, chất lượng nội dung dạy học người GV cịn hàm chứa tính giáo dục cao trình dạy học Nội dung tri thức tin cậy, xác, khoa học đại bảo đảm tính tư tưởng, tính giáo dục nghề nghiệp sâu sắc, giữ vững phương hướng trị giai cấp; bám sát đường lối, chủ trương, sách Đảng, đồng thời có tính phê phán cao đấu tranh bảo vệ đúng, loại bỏ sai Chính vậy, từ trang bị tri thức đồng thời với trình truyền thụ tri thức trình người GV tác động toàn diện bồi dưỡng giới quan khoa học, lý tưởng niềm tin đắn bước hồn thiện phẩm chất nhân cách Chất lượng nội dung dạy học người GV không đơn tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đúc kết mà từ tri thức kỹ năng, kỹ xảo ln gắn kết với thực tiễn Sự gắn kết với thực tiễn trị, kinh tế, văn hố, khoa học công nghệ, hoạt động quân sự, hoạt động nghề nghiệp sống thực người HVDTTS ln bảo đảm tính định hướng q trình vận dụng tri thức vào thực tiễn cho HV Trong dạy học, người GV khơng thể đem tồn tri thức nhân loại để truyền thụ cho người học mà khái quát, chọn lọc tri thức nhất, gắn kết tri thức với thực tiễn đặt yêu cầu người HV: phải từ tri thức truyền thụ, biến thành tri thức cá nhân vận dụng tri thức vào thực tiễn để củng cố phát triển tri thức Chất lượng nội dung dạy học, tri thức kỹ năng, kỹ xảo mà người GV truyền thụ cho HVDTTS tài liệu tin cậy xác bảo đảm cho q trình tự học đạt chất lượng cao Đó sở để người học triển khai phát động KNTH cá nhân cách hướng có hiệu nhanh chóng, từ tạo niềm tin sở khoa học để người HVDTTS hướng tới chiếm lĩnh tri thức kỹ năng, kỹ xảo Tính xác, tin cậy vững tri thức trình truyền thụ giúp cho người HV nhanh chóng nắm vững hệ thống tri thức hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng qua trình hoạt động tư duy, làm cho hoạt động tư người học thêm linh hoạt Từ HVDTTS thích ứng ngày cao q trình lĩnh hội vận dụng tri thức kể tình quen thuộc tình thực tiễn nghề nghiệp Chất lượng nội dung giảng dạy người GV kết trình chuẩn bị cơng phu, khoa học, từ lựa chọn nội dung phù hợp với đối tượng HVDTTS HVCTQS Nhưng chuẩn bị công phu không đạt kết mong muốn trình dạy học người GV không xác định phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng Việc lựa chọn, vận dụng phương pháp dạy học bảo đảm phù hợp với mục đích, nội dung học đặc điểm trình độ HV thời gian, điều kiện phương tiện có yếu tố quan trọng bảo đảm cho hiệu quả, chất lượng hoạt động dạy học người GV Phương pháp dạy học tổng hợp cách thức, biện pháp mà người GV sử dụng hoạt động dạy học, cách thức tổ chức hoạt động học tập, điều khiển trình nhận thức HV Cùng nội dung nhau, có phát huy khả người học hay khơng, HV tiếp thu có hứng thú, tích cực khơng, có đem lại ấn tượng sâu sắc tình cảm lành mạnh cho người học hay khơng, phụ thuộc vào phương pháp dạy học người GV Chính nhờ vào lựa chọn vận dụng hợp lý hệ thống phương pháp dạy học người GV mà nội dung dạy học bảo đảm chất lượng trình truyền thụ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cho người học Phương pháp dạy học tác động trực tiếp đến HTKNTH người học Với vai trò định hướng, tổ chức điều khiển người GV, phương pháp dạy học giúp người HV trước hết nắm vững hệ thống tri thức kỹ năng, kỹ xảo cần thiết phù hợp Mặt khác, phương pháp dạy học bảo đảm cho người HV phát triển lực hoạt động trí tuệ, đặc biệt lực tư nghề nghiệp, giúp cho HV tránh cách học máy móc, giáo điều hình thức, đồng thời tạo cho người học phát triển khả thích ứng, linh hoạt với tình nhận thức khác Qua phương pháp dạy học hợp lý GV, người học tiếp thu kiến thức học, nắm bắt điểm mấu chốt kiến thức, lơ gích kết cấu, hệ thống giảng qua vấn đề thầy Từ định hướng vấn đề thực tiễn, hình dung cách liên hệ vận dụng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tự tin thoải mái sau học Phương pháp dạy học hợp lý tác động phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo người HV; có khả thúc đẩy người HV huy động toàn chức tâm lý, khả tư độc lập, sáng tạo nhằm thực tốt nhiệm vụ học tập thầy giáo đặt thực nhiệm vụ chiếm lĩnh mục tiêu đào tạo Đồng thời, góp phần rèn luyện nghiệp vụ cho HV sở giúp họ nắm vững hệ thống tri thức khoa học đại gắn với nghề nghiệp; say mê tìm tịi sáng tạo q trình học tập để có khả hoạt động cống hiến nhiều cho q trình cơng tác sau Chất lượng nội dung giảng dạy, hiệu phương pháp giảng dạy người GV đạt kết tối ưu q trình dạy học thơng qua uy tín người thầy giáo Là người có quan hệ trực tiếp đến phát triển tồn diện người HVDTTS, qua hoạt động truyền thụ, tổ chức, điều khiển hoạt động tự học, kiểm tra đánh giá kết hoạt động học tập ngời HV, gương, uy tín người thầy giáo cổ vũ, tác động mạnh mẽ đến động cơ, thái độ học tập, củng cố người học niềm tin ý thức vươn tới Đồng thời động viên họ khắc phục khó khăn, huy động tiềm nội lực hoạt động chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vào bồi dưỡng hoàn thiện nhân cách người CUCTV Đối với người GV HVCTQS, lực chuyên môn, nghệ thuật sư phạm, phẩm chất đạo đức điều kiện chủ yếu tạo nên uy tín người thầy giáo Thực tế cho thấy người GV có trình độ chun mơn giỏi, học hàm, học vị cao lực sư phạm hạn chế khơng thể có uy tín tuyệt đối trước HV Mặt khác, GV có khả chuyên mơn tốt, có chức danh khoa học cao, có nghệ thuật sư phạm nhuần nhuyễn phẩm chất đạo đức sa sút, thối hố biến chất, thiếu cơng khơng thể giữ gìn uy tín HV Như vậy, tác động đến người HV, lực bảo đảm chất lượng nội dung bải giảng, lựa chọn phương pháp hợp lý với đối tượng nhằm tác động đến người HV cách có hệ thống, có mục đích có tổ chức qua trình dạy học phẩm chất đạo đức, nhân cách người thầy cơng cụ hữu hiệu tác động trực tiếp đến trình HTKNTH HVDTTS Chính vậy, vấn đề bồi dưỡng để tự nâng cao trình độ nghiệp vụ, chun mơn, vấn đề tu dưỡng phẩm chất trị rèn luyện lực sư phạm, lực nghiên cứu khoa học, lực tổ chức quản lý tạo cho người GV uy tín cần thiết để hồn thành tốt nhiệm vụ dạy học cách có hiệu chất lượng ngày cao thực trở thành gương thiết thực sinh động để HV noi theo Trên sở định hướng, điều khiển, tổ chức người GV, với tư cách chủ thể trình tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, HV người DTTS tự định hướng, tự tổ chức, tự điều khiển trình học tập lại có tác động tích cực trở lại hoạt động dạy học đội ngũ GV Từ hiệu việc tiếp thu tri thức thái độ, ý thức người học, giúp cho người GV điều chỉnh, bổ xung nội dung giảng đầy đủ, sâu sắc hơn, lựa chọn phương pháp khoa học đối tượng đặc biệt Đồng thời sở để người GV xác định khiếm khuyết, hạn chế hoạt động sư phạm để tự điều chỉnh, bồi dưỡng phát triển phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục đào tạo 1.4.3.Các yếu tố thuộc môi trường sư phạm Yếu tố thuộc môi trường sư phạm bao gồm yếu tố bên tác động ảnh hưởng tới HTKNTH HV Đó yếu tố có liên quan đến phát triển, sư thay đổi nhà trường, xã hội trách nhiệm đội ngũ cán quản lý Những yếu tố tác động đến HV thông qua yếu tố chủ quan bao gồm: * Mục tiêu giáo dục đào tạo Về mục tiêu đào tạo: Mục tiêu đào tạo sĩ quan trị người DTTS HVCTQS phản ánh tập trung yêu cầu xã hội quân đội đối tượng đào tạo cụ thể HV người dân tộc Đó quân nhân niên thuộc dân tộc thiểu số cử tuyển huấn luyện dự khoá văn hoá sau năm học tập, rèn luyện tốt nghiệp cấp cử nhân ngành xây dựng đảng quyền nhà nước xét phong hàm thiếu uý, trung uý gắn liền với học vấn đại học chức danh trị viên Để chiếm lĩnh mục tiêu đó, HVDTTS phải tích cực nỗ lực cao độ, phát huy tối đa nội lực chủ quan hoạt động học tập Đồng thời bước HTKNTH để tiếp thu khối lượng tri thức toàn diện rèn luyện hệ thống kỹ năng, kỹ xảo theo yêu cầu nghề nghiệp người CUCTV trực tiếp tiến hành công tác đảng công tác trị đơn vị Từ mục tiêu đào tạo yêu cầu phẩm chất lực CUCTV người dân tộc cụ thể hoá phẩm chất trị đạo đức, trình độ kiến thức; lực thực hành; khả tổ chức hoạt động cụ thể thực tiễn đơn vị như: quản lý, huấn luyện, rèn luyện sức khoẻ, công tác hậu cần kỹ thuật đơn vị Tác động mục tiêu đào tạo đến trình HTKNTH người HV không mức độ trực tiếp định hướng khối lượng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cách tổng thể mà cịn biểu thơng qua thống mục tiêu chung mục tiêu cụ thể môn học Sự tác đông trực tiếp mục tiêu đào tạo đến HTKNTH HVDTTS biểu rõ yêu cầu phẩm chất, lực tiến hành CTĐ,CTCT mà học phải tiếp thu hồn thiện để đảm nhiệm có chất lượng chức trách CUCTV trường Trong thời gian năm đào tạo mà tổng quỹ thời gian xác định 145,5 tuần ứng với 291 đơn vị học trình, người HV phải tiếp thu tồn diện hệ thống tri thức Với hướng dẫn định hướng đội ngũ GV, họ phải huy động tối đa KNTH để biến tri thức nhân loại đúc kết nội dung chương trình thành tri thức thân Trên sở vận dụng tri thức lĩnh hội, tiếp tục phát triển bổ sung, làm phong phú thêm vốn tri thức cá nhân cách tích cực nhận thức, tiến hành hoạt động học tập thực tiễn công tác sau Tri thức nhân loại ngày phát triển, khoa học công nghệ đại tiến không ngừng, tri thức trở thành đặc trưng kinh tế xã hội Trong với khối lượng thời gian có hạn, q trình đào tạo HVCTQS khơng thể truyền thụ toàn kho tàng tri thức phong phú nhân loại cho HV mà phải đường tự học, tự học không ngừng theo tinh thần “học nữa, học mãi” đáp ứng yêu cầu ngày cao nhiệm vụ mà Đảng, quân đội giao cho Phải phát huy cao hệ thống phẩm chất, lực cá nhân vào hoạt động học tập để nắm vững thành thạo tri thức nhà trường trang bị Như vậy, mục tiêu đào tạo sĩ quan trị người dân tộc thiểu số cụ thể hoá cách tri tiết yêu cầu hệ thống phẩm chất lực mà học viên dân tộc phải hướng tới hoàn thiện để đáp ứng vị trí chức trách tương lai Cùng với hệ thống tri thức, nội dung chương trình đào tạo nhà trường cịn tác động đến HTKNTH HV thông qua xác định hệ thống kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp tương lai theo mục tiêu quy định Trên tảng tri thức, gắn bó chặt chẽ với q trình truyền thụ tri thức mà trang bị hệ thống kỹ năng, kỹ xảo, tránh cho người học xa vào khuynh hướng “lý thuyết xuông” mà thiếu kỹ năng, kỹ xảo cần thiết để triển khai toàn hoạt động học tập Bất kỳ cán nói chung, cán trị người dân tộc thiểu số nói riêng phải nắm hệ thống kỹ năng, kỹ xảo cần thiết, nhờ tiến hành tự học, nghiên cứu khoa học đạt hiệu chất lượng cao Hệ thống kỹ năng, kỹ xảo nội dung chương trình xác định tác động trực tiếp qua hoạt động giảng dạy người GV tới đội ngũ HV tạo nên phong phú trình truyền thụ, lĩnh hội, dạy học HVCTQS Nó giúp cho người HV triển khai hoạt động tự học, huy động lực chủ quan cá nhân học tập, tự học cách có kế hoạch, có sở khoa học, đồng thời tạo nên hứng thú thái độ nhiệt tình, trách nhiệm cao cho người học, đảm bảo trình tự học đạt kết cao tránh cho người học tình trạng tự phát, mày mò thiếu hệ thống, thiếu sở khoa học q trình học tập cá nhân Ngồi hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nội dung chương trình cịn xác định hệ thống kinh nghiệm sáng tạo chuẩn mực thái độ HV với tự nhiên, xã hội, quân đội, với đồng đội tập thể thân Nhờ làm cho hoạt động học người HV thiết kế, tiến hành cách tối ưu, đạt hiệu cao chi phí thời gian sức lực, đồng thời giúp họ có nhận thức đắn tình khác Với kinh nghiệm sáng tạo, người HV dễ dàng thích ứng với biến động xảy xã hội nói chung q trình phát triển qn đội, lĩnh vực hoạt động công tác đảng, công tác trị nói riêng, tạo điều kiện cho người học gắn chặt hoạt động trường với thực tế sống Còn chuẩn mực làm cho người học giác ngộ đầy đủ nghề nghiệp, an tâm với nghề, phấn đấu nắm nghề nâng cao chất lượng hiệu học tập trường hoạt động thực tiễn sau Trên sở bảo đảm tính khoa học, tính hệ thống thống chuyên sâu theo chức danh đào tạo liên thông kiến thức năm học: bản, sở, chuyên ngành, nội dung, chương trình đào tạo tác động đến HTKNTH cịn thể tính quy định lơ gích phát triển nhận thức, tiếp thu lĩnh hội tri thức kỹ năng, kỹ xảo từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ chưa hoàn thiện đến ngày hồn thiện Lơ gích HTKNTH HV phù hợp với lơ gích phát triển nhận thức thực khách quan Nội dung chương trình học tập bảo đảm tính tri thức khoa học bản, sở chuyên ngành: tri thức bản, sở điều kiện tiếp thu tri thức chuyên ngành ngược lại tri thức chuyên ngành lại củng cố hoàn tiện tri thức bản, sở Đồng thời nội dung chương trình cịn bảo đảm tính kế thừa tri thức cũ tri thức mới, tri thức dựa sở tri thức cũ bổ xung làm phong phú chúng Trong nội dung chương trình hệ thống tri thức có liên quan chặt chẽ, bổ xung hỗ trợ tác động tạo nên lơ gích q trình nghiên cứu học tập người HV Nội dung chương trình cịn thể rõ gắn kết thống lý luận với thực tiễn, qua yêu cầu tổ chức hoạt động học tập người HV theo quy trình nhận thức lồi người Việc tăng cường tính trực quan, kết hợp với tăng cường thời gian hình thức thực hành, thực tập, bảo đảm tính thực tiễn tri thức làm cho người học có điều kiện thuận lợi việc nắm môn học tiến hành hoạt động thực tiễn thục, có chất lượng cao sở khoa học Điều tránh cho người HV sa vào tình trạng lý “thuyết xng” hay “thực tiễn mù quáng” Từ củng cố niềm tin vào thân người học, thúc đẩy hứng thú, niềm say mê học tập, phát huy cao độ tính tích cực, chủ động sáng tạo hoạt động học tập tiếp thu tri thức lý luận hoạt động cải tạo thực Hoạt động thực tiễn học tập tiêu chuẩn đánh giá kỹ học tập người HV Như vậy, thấy thành tố toàn hệ thống mục tiêu, nội dung, chương trình tác động đến trình học tập, đến HTKNTH người HV Trên sở quy định khối lượng kiến thức tối thiểu với nội dung tri thức vừa sức bậc đại học mà người HV phải tiếp thu lĩnh hội; đến quy định hệ thống kỹ năng, kỹ xảo mà người HV phải rèn luyện đáp ứng Mục tiêu, nội dung, chương trình nhân tố giữ vai trị quan trọng hàng đầu, có chức định hướng quan trọng tiến trình HTKNTH hệ thống nhân cách toàn diện nhân cách HV sĩ quan trị người dân tộc thiểu số HVCTQS * Vai trò tập thể lớp học Thực hoạt động tự học, HVDTTS tiến hành tập thể HV tổ chức, biên chế theo quy định điều lệnh, điều lệ quân đội: từ tiểu đội, trung đội, đại đội đến tiểu đoàn Tập thể HV nơi HV thực trình học tập rèn luyện, nơi thể mối quan hệ họ điều kiện để người học tự phát triển kỹ học tập Chính qua tập thể, người HVDTTS có điều kiện tích luỹ, phát triển hệ thống tri thức mà thời gian lên lớp họ chưa thể lĩnh hội đầy đủ Đồng thời tập thể kinh nghiệm học tập, rèn luyện, phương pháp học tập hiệu dân chủ bàn bạc trao đổi mà qua người học tiếp thu, phát triển cho phù hợp với điều kiện cá nhân, biến thành thân Hơn gương điển hình tập thể, phong trào thi đua tự học, tâm trạng, dư luận chung tập thể HV điều chỉnh hành vi, nhận thức cho người học Một tập thể có phong trào tự học tốt, cần cù, tân dụng thời gian giúp đỡ lẫn thừa nhận cá nhân lười học tập, phí phạm thời gian, dựa dẫm ỷ nại vào người khác Chính vậy, cá nhân qua tập thể để điều chỉnh hành vi, thái độ thúc đẩy khả để đáp ứng yêu cầu chung, không bị tụt hậu “thua thầy vạn không thua bạn ly” Thông qua môi trường tập thể mối quan hệ tích cực: Thầy – trị, huy – học viên, đồng chí - đồng đội tạo cho người học lực nhận thức thân mình, biết điều chỉnh mối quan hệ thân để hồ vào sống cộng đồng với tinh thần “mình người” Cũng tập thể người HV bảo đảm ngày tốt nhu cầu văn hoá, tinh thần đời sống vật chất phương tiện phục vụ cho trình học tập rèn luyện để nâng cao chất lượng học tập Như vậy, môi trường sư phạm thông qua hoạt động đạo học tập, tích cực đưa người học vào thực tiễn hoạt động thường xuyên tác động đến HVDTTS, hình thành họ KNTH tiếp thu lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Đồng thời rèn luyện bồi dưỡng cho họ phẩm chất lực toàn diện đặc biệt lực tư duy, lực nhận biết – giải vấn đề nảy sinh trình học tập Từ tạo tiền đề để người học chiếm lĩnh mục tiêu đào tạo, vững vàng, tự tin đảm nhận chức trách hoàn thành nhiệm vụ học tập trường * Trách nhiệm cán quản lý Trong trình thực hoạt động tự học HVCTQS, HVDTTS cịn có tác động to lớn hệ thống quản lý giáo dục Trên sở mục tiêu đào tạo tảng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo GV trực tiếp truyền thụ định hướng, hệ thống lãnh đạo huy từ xuống lực lượng bảo đảm khác tập trung mục đích: Nâng cao chất lượng đào tạo thông qua hàng loạt tác động đến trình HTKNTH HV Chính hoạt động quản lý giáo dục thực tiễn phong phú sống động để HV người dân tộc phát huy hết khả năng, phẩm chất tâm sinh lý để biến tri thức truyền thụ thành giá trị cá nhân Đồng thời phát triển bổ xung kinh nghiệm, học tạo thành linh hoạt, sáng tạo q trình vận dụng vốn tri thức vào thực tiễn đời sống học tập hàng ngày Sự tác động hoạt động quản lý giáo dục đến trình tự học HTKNTH người HVDTTS thể trước hết việc giáo dục mục tiêu yêu cầu đào tạo, lý tưởng nghề nghiệp ý thức, thái độ, trách nhiệm nhiệm vụ học tập học viên thông qua hệ thống công tác tư tưởng, công tác tổ chức nhiệm vụ học tập Bám sát mục tiêu yêu cầu đào tạo, hệ thống tổ chức lãnh đạo, huy, đoàn thể thường xuyên tổ chức tiến hành giáo dục động cơ, thái độ học tập người HV, định hướng nhu cầu lý tưởng nghề nghiệp cho họ Từ làm cho người HVDTTS nhận thức đầy đủ sâu sắc vai trò nhiệm vụ học tập tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhà trường trình phát triển hoàn thiện nhân cách người CUCTV Trong nhiệm vụ học tập, công tác giáo dục xây dựng bồi dưỡng động cơ, thái độ học tập thường xuyên tác động huy động tối đa phẩm chất tâm lý HVDTTS, tạo nên hứng thú, lòng say mê học tập để vươn tới khẳng định tập thể công tác tương lai Công tác quản lý giáo dục đơn vị trực tiếp quản lý, tổ chức hoạt động tự học HVDTTS Trước hết yêu cầu HV xây dựng kế hoạch tự học tập sở nội dung học tập, hoạt động đơn vị, điều kiện chủ quan người học công tác quản lý theo kế hoạch cách chặt chẽ Từ tạo cho người HV thói quen làm việc theo kế hoạch, đồng thời huy động tối đa thời gian để tiến hành tự học, khơng xác định cho người HV mốc thời gian cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ học tập Trên sở kế hoạch học tập cá nhân giúp cho HVDTTS tự đặt cho mục tiêu học tập thời gian định, lựa chọn hình thức phương pháp nghiên cứu hợp lý với nội dung Qua phát huy lực tố chất để tiếp thu tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cách hiệu Cũng thông qua kế hoạch học tập, người HVDTTS tạo thái độ tích cực điều chỉnh thời gian hành vi trình tổ chức học tập cách linh hoạt, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý thân Trong trình tổ chức học tập, việc tổ chức phương pháp đôi bạn học tập thực tạo cầu nối người học cán quản lý, người học GV Với hoạt động tổ chức phương pháp, đôi bạn học tập, hệ thống quản lý giáo dục có thêm cơng cụ, phương tiện tác động đến q trình HTKNTH người HVDTTS Qua tạo cho họ phương pháp nắm vững phương pháp nhận thức chung phương pháp tiếp cận, lĩnh hội tri thức nội dung học tập cụ thể cách phù hợp Đồng thời thu nhận tín hiệu ngược chất lượng học tập, khả cá nhân người học, thái độ hành vi, mức độ cố gắng người, làm sở cho việc xây dựng điều chỉnh biện pháp tác động hợp lý, tạo nên môi trường thuận lợi việc học tập lẫn nhau, bổ xung cho tri thức phương pháp tập thể HV Từ tạo nên phát triển đồng hơn, tinh thần tương trợ giúp đỡ lẫn để hoàn thành nhiệm vụ học tập tập thể HVDTTS Như vậy, trách nhiệm cán quản lý tác động đến trình HTKNTH, khả tư khả nhận biết – giải vấn đề HV Đồng thời tự điều chỉnh hoạt động quản lý, giáo dục hệ thống lãnh đạo, huy, đoàn thể cách hiệu Từ tạo nên phát triển đồng yếu tố hệ thống mối quan hệ biện chứng chủ thể quản lý đối tượng quản lý giáo dục Trong q trình quản lý giáo dục, với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng học tập người học, hoạt động hệ thống lãnh đạo, huy, đồn thể thực tiễn phong phú để người HVDTTS vận dụng, kiểm tra, bồi dưỡng hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, rèn luyện nâng cao lực nghề nghiệp Với tính chất đơn vị cấp phân đội, nằm hệ thống giáo dục - đạo tạo HVCTQS trình triển khai hoạt động quản lý giáo dục tạo hàng loạt tác động công tác tư tưởng, công tác tổ chức, hoạt động đưa HV vào thực tập, đóng vai cách trực tiếp tạo hệ thống hoạt động thực tiễn Thực tiễn làm sở, động lực, mục đích để người HV nắm vững, rèn luyện lĩnh hội phát triển tri thức, kỹ năng, kỹ xảo truyền thụ Thực tiễn hoạt đơn vị tổ chức định hướng tổ chức phong phú, sinh động làm cho q trình tích luỹ tri thức kinh nghiệm hoạt động họ Nhờ trình tích cực hoạt động thực tiễn người HVDTTS thực ý định mục đích q trình phấn đấu hồn thiện nhân cách * Điều kiện phương tiện bảo đảm + Các điều kiện tự học: Các yếu tố điều kiện sống, điều kiện sinh hoạt, phương tiện học tập, tài liệu tham khảo phục vụ trực tiếp cho HV tự học tự học đạt kết Tất yếu tố dù hồn cảnh thuận lợi hay khó khăn, người học có ý chí, tâm hoạt động tự học đạt kết cao + Thời gian vật chất dành cho tự học: Tự học khơng địi hỏi phải có quỹ thời gian hợp lý mà phải xếp vào thời điểm thích hợp cho cá nhân Như tổ chức học tập lớp cho HV phải bố trí khoa học, tạo điều kiện thời gian cho tự học lên lớp cách phù hợp cho HV Những nhân tố khách quan, bên ngồi có ảnh hưởng đến KNTH HV mức độ khác Những nhân tố khách quan thuận lợi, tạo điều kiện chất xúc tác, kích thích mạnh mẽ nỗ lực ý chí tâm người học, giúp HV đạt kết cao tự học Ngược lại, hồn cảnh yếu tố khơng thuận lợi HV có ý chí vượt khó tự học đạt kết cao học tập Những yếu tố khách quan không định trực tiếp hiệu tự học HV Tuy nhiên yếu tố khách quan việc giảng dạy GV phương pháp dạy học có ảnh hưởng nhiều đến hoạt động tự học HV, “sự giúp đỡ cơng tác tự học thực thông qua giúp đỡ phương pháp” [19, tr.36] Mặc dù biểu chưa khẳng định kết tự học, song điều kiện cần thiết để HV tự học có kết Như vậy, phải có thái độ tự học tích cực Thái độ tự học tích cực xuất phát từ nhu cầu, động cơ, hứng thú, ý chí khắc phục khó khăn, tính tự giác tâm thế, thói quen tự học Thái độ học thể tăng dần từ cấp độ “buộc phải” thực nhiệm vụ tự học đến “muốn được” tự học để nâng cao trình độ chun mơn nghề nghiệp cho thân HTKNTH cho HVDTTS không kết tác động thành tố bên người học với ý nghĩa hệ thống “ngoại lực” mà chủ yếu nỗ lực chủ quan họ Những yếu tố khách quan tạo tiền đề để người học phát huy “nội lực” chủ quan Chỉ có cộng hưởng “ ngoại lực” với “nội lực” tự học người HVDTTS đảm bảo chất lượng tự học tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Phát huy “nội lực” chủ quan HVDTTS yếu tố định trực tiếp đến kết học tập nói riêng kết giáo dục - đào tạo nói chung Chính vận động , phát triển yếu tố tạo nên HTKNTH người HV, giúp họ tiếp thu cách có hiệu cao tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chung hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn Mối quan tâm lớn thành tố trình giáo dục - đào tạo, dạy học khởi động, HTKNTH người học Vì vậy, khơng ngừng phát huy tính tích cực tự giác, chủ động người học trình học tập, tạo động lực nội sinh thân người học để họ không ngừng vươn lên chiếm lĩnh mục tiêu đào tạo Sơ đồ yếu tố ảnh hưởng đến HTKNTH HVDTTS (Phụ lục14) Kết luận KNTH hệ thống thao tác đảm bảo cho người sẵn sàng có khả thực hành động tự học đạt kết KNTH bao gồm nhóm kỹ như: nhóm kỹ định hướng tự học; nhóm kỹ thực tự học nhóm kỹ tự kiểm tra, tự đánh giá tự học, KNTH có mối quan hệ chi phối lẫn giúp cho hoạt động tự học đạt kết quả, KNTH nhà khoa học nghiên cứu nhiều góc độ khác KNTH HVDTTS HVCTQS nghiên cứu với tư cách khâu hoạt động học tập, cá nhân tự học thời gian lên lớp để hoàn thành nhiệm vụ học tập thân Ở độ coi kỹ tự học học viên phương thức hoạt động sở lựa chọn vận dụng tri thức, kỹ xảo, kinh nghiệm để thực có kết mục tiêu học tập đặt phù hợp với điều kiện cho phép Có nhiều yếu tố khách quan chủ quan ảnh hưởng đến HTKNTH HVDTTS HVCTQS Những yếu tố bao gồm yếu tố thuộc HV; yếu tố thuộc GV; yếu tố thuộc môi trường sư phạm Yếu tố khách quan ảnh hưởng đến KNTH thông qua yếu tố chủ quan thuộc thân người học Trong yếu tố yếu tố thuộc phương pháp giảng dạy GV có ảnh hưởng nhiều đến KNTH HVDTTS Các yếu tố thuộc HV có ảnh hưởng trực tiếp đến KNTH HVDTTS Trong yếu tố như: kiến thức tự học; kỹ xảo tự học; kinh nghiệm tự học; nhu cầu tự học; khả khái quát vấn đề tự học;khả phát ván đề học tập; tâm thói quen tự học yếu tố ảnh hưởng trực tiếp, định đến HTKNTH HVDTTS Mục tiêu giáo dục đào tạo định hướng theo phương châm “biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo”, HVDTTS phương châm cần phải triệt sâu sắc Trong trình tự học, HV chủ thể định hiệu hoạt động tự học Song để giúp HV thực có hiệu việc tự đào tạo trường trước hết phải thay đổi cách dạy GV theo hướng tích cực hố hoạt động tự học, tự nghiên cứu người học trình học tập ... học” nghiên cứu vấn đề tự học sinh viên nêu lên số phương pháp tự học sinh viên (tự nêu vấn đề tìm cách giải vấn đề tự nghiên cứu) - Vấn đề tự học R.Retxke - người Đức bàn đến “Học tập hợp lý? ??... + Nghiên cứu kỹ tự học Trên sở nghiên cứu vấn đề tự học kỹ nói chung, nhà tâm lý học Mác-xít vào lý giải tượng tâm lý KNTH Tiêu biểu cho hướng có số nhà tâm lý học sau: - A.N.Lêônchiev [34] nghiên. .. nhà tâm lý học tự học kỹ tự học * Quan điểm nhà tâm lý học phương Tây + Nghiên cứu tự học Ở phương tây nhà khoa học quan tâm nghiên cứu tự học Dựa thành tựu lý luận Tâm lý học hành vi tâm lý học