Dạy học tích hợp trong môn địa lí 9 ở trường trung học cơ sở

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - HỒNG THỊ THANH GIANG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - HỒNG THỊ THANH GIANG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: LL & PPDH môn Địa lí Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Kiều Văn Hoan PGS.TS Lâm Quang Dốc HÀ NỘI - 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các kết số liệu luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án Hoàng Thị Thanh Giang ii LỜI CẢM ƠN Luận án hoàn thành khoa Địa lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hướng dẫn PGS.TS Kiều Văn Hoan PGS.TS Lâm Quang Dốc Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến hai thầy hướng dẫn, tận tình bảo, hướng dẫn, động viên tác giả suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận án Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đến Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, phòng Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Địa lí, Bộ mơn Lí luận phương pháp dạy học Địa lí thầy giáo, nhà khoa học tạo điều kiện thuận lợi nhất, đóng góp ý kiến, bảo để tác giả hồn thành luận án Trong q trình hồn thành luận án, tác giả nhận giúp đỡ, tạo điều kiện Ban Giám hiệu, giáo viên Địa lí trường TH, THCS&THPT Chu Văn An – tỉnh Sơn La, trường THCS Cao Dương – TP Hà Nội, trường THCS thị trấn Sa Pa – tỉnh Lào Cai trường THCS La Bằng – tỉnh Thái Nguyên, hỗ trợ tác giả trình thực nghiệm sư phạm Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc Ban Giám hiệu Trường Đại học Tây Bắc, phòng ban Khoa Sử - Địa, nơi tác giả công tác tạo điều kiện tốt cho tác giả hoàn thành nhiệm vụ Xin gửi lời cảm ơn chân thành tới gia đình, bạn bè đồng nghiệp bên động viên, hỗ trợ tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành luận án Hà Nội, ngày tháng năm 2020 Tác giả luận án Hoàng Thị Thanh Giang iii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Danh mục từ viết tắt vi Danh mục bảng vii Danh mục hình viii MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích .2 Nhiệm vụ Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Tổng quan vấn đề nghiên cứu Quan điểm phương pháp nghiên cứu 12 Đóng góp luận án 15 Cấu trúc luận án 16 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 17 1.1 Những vấn đề đổi giáo dục phổ thông 17 1.1.1 Đổi chương trình giáo dục phổ thơng .17 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học 19 1.1.3 Đổi kiểm tra, đánh giá 20 1.2 Những vấn đề dạy học tích hợp .21 1.2.1 Tích hợp 21 1.2.2 Dạy học tích hợp 22 1.3 Đặc điểm tâm sinh lí khả nhận thức HS lớp – THCS 32 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí HS lớp 32 1.3.2 Khả nhận thức HS lớp 34 1.4 Mục tiêu, nội dung chương trình Địa lí .36 1.4.1 Mục tiêu chương trình Địa lí .36 1.4.2 Nội dung chương trình địa lí lớp 37 1.5 Thực trạng dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS .40 1.5.1 Kết điều tra tình hình dạy học giáo viên 40 iv 1.5.2 Kết điều tra tình hình học tập học sinh 48 TIỂU KẾT CHƯƠNG 52 CHƯƠNG 2: QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 54 2.1 Nguyên tắc yêu cầu tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS 54 2.1.1 Nguyên tắc 54 2.1.2 Yêu cầu 58 2.2 Xác định nội dung chủ đề tích hợp dạy học Địa lí trường THCS .60 2.2.1 Xác định nội dung tích hợp lồng ghép/liên hệ 60 2.2.2 Xác định chủ đề tích hợp dạy học Địa lí – THCS .64 2.3 Quy trình tổ chức học/chủ đề tích hợp mơn Địa lí trường THCS 67 2.3.1 Xây dựng kế hoạch dạy học 67 2.3.2 Tổ chức dạy học tích hợp .82 2.3.3 Đánh giá 88 2.4 Biện pháp tổ chức DHTH mơn Địa lí trường THCS 90 2.4.1 Vận dụng đa dạng, linh hoạt hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS 90 2.4.2 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS 103 2.4.3 Đổi kiểm tra đánh giá tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí 110 2.5 Thiết kế tổ chức số Kế hoạch dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS .117 TIỂU KẾT CHƯƠNG 119 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .120 3.1 Mục đích thực nghiệm 120 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 120 3.3 Phương pháp thực nghiệm 120 3.3.1 Lựa chọn phương pháp thực nghiệm 120 3.3.2 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm .121 3.4 Quy trình thực nghiệm 124 3.4.1 Chuẩn bị thực nghiệm 124 3.4.2 Tổ chức thực nghiệm 125 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 125 v 3.5.1 Phân tích kết thực nghiệm 125 3.5.2 Đánh giá định tính 133 3.5.3 Đánh giá tính khả thi hiệu học/chủ đề tích hợp xây dựng 141 TIỂU KẾT CHƯƠNG 147 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .148 CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN .150 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Viết đầy đủ BĐKH Biến đổi khí hậu CNTT Cơng nghệ thơng tin DHTH Dạy học tích hợp ĐC GDCD GDPTBV Đối chứng Giáo dục công dân Giáo dục phát triển bền vững GDTT Giáo dục tổng thể GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh KHTH Khoa học tự nhiên KHXH Khoa học xã hội KTDH Kĩ thuật dạy học KTĐG Kiểm tra đánh giá NCS Nghiên cứu sinh NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học PTTQ Phương tiện trực quan SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNKQ Trắc nghiệm khách quan TNSP Thực nghiệm sư phạm UNESSCO Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hiệp quốc vii DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Bảng 2.2 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Bảng 3.5 Bảng 3.6 Bảng 3.7 Bảng 3.8 Bảng 3.9 Bảng 3.10 Bảng 3.11 Nội dung chương trình mơn Địa lí lớp 37 Phiếu học tập dạy học theo trạm .98 Bảng thống kê GV và lớp dạy thực nghiệm đối chứngError! Bookmark Tổng hợp điểm kiểm tra kết học tập HS trước thực nghiệm 125 Kết học tập học sinh qua kiểm tra số 126 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm số 127 Kết học tập học sinh qua kiểm tra số 128 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm số 129 Kết học tập học sinh qua kiểm tra số 130 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm số 131 Kết học tập học sinh qua kiểm tra số 131 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm số 132 Mức độ yêu thích HS tham gia học tập hoàn thành nhiệm vụ học dạy học tích hợp 144 viii DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Hình 1.2 Sơ đồ nguyên lí tích hợp dạy học Địa lí .40 Cách tiếp cận dạy học tích hợp giáo viên .41 Hình 1.3 Hình 1.4 Biểu đồ thể mối quan tâm GV đến dạy học tích hợp 42 Biểu đồ so sánh mức độ sử dụng hình thức dạy học tích hợp 44 Hình 1.5 Biểu đồ so sánh mức độ sử dụng PPDH DHTH mơn Địa lí 45 Hình 1.6 Biểu đồ so sánh mức độ sử dụng KTDH DHTH mơn Địa lí 45 Sơ đồ quy trình tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí Hình 2.1 trường THCS .67 Hình 2.2 Hình 2.3 So sánh suất lao động theo năm 2012 quốc gia .82 Mô hình nơng trại thủy lực – Sky Green (Singapo) 94 Hình 2.4 Mơ hình trồng rau thủy canh áp dụng công nghệ cao HTX Nguyên Khang Garden, xã Tiến Thành, thị xã Đồng Xồi (Bình Phước) (nguồn [108]) 94 Hình 2.5 Hình 2.6 Hình 2.7 Hình 2.8 Hình 2.9 Hình 2.10 Hình 2.11 Hình 3.1 Những cách đơn giản để giảm thiểu rác thải nhựa .95 Giao diện trang Google Drive 107 Giao diện trang Sway – hỗ trợ hoạt động nhóm .107 Giao diện phần mềm ProShow Producer tạo video 108 Giao diện phần mềm Mindjet MindManager vẽ sơ đồ .109 Pano truyền thông dân số 114 Lược đồ tự nhiên vùng Đồng sông Cửu Long 114 Biểu đồ phân bố tần suất tích lũy kiểm tra số 01 phân theo Hình 3.2 Hình 3.3 Hình 3.4 Hình 3.5 Hình 3.6 đối tượng thực nghiệm đối chứng 127 Biểu đồ phân bố tần suất tích lũy kiểm tra số 02 phân theo đối tượng thực nghiệm đối chứng 129 Biểu đồ phân bố tần suất tích lũy kiểm tra số 03 phân theo đối tượng thực nghiệm đối chứng 130 Biểu đồ phân bố tần suất tích lũy kiểm tra số 04 phân theo đối tượng thực nghiệm đối chứng 132 Học sinh tích cực tham gia vào q trình hoạt động nhóm 133 Học sinh trường THCS Cao Dương trình bày sản phẩm học tập .134 160 [113] [114] Fogarty, R., 2009 How to integrate the curricula Thousand Oaks, CA: Corwin Jacobs, H., 1989 Design Options for an Integrated Curriculum In Interdisciplinary Curriculum: Design and Implementation, edited by Jacobs, H., 1989 Alexandria, Va.: Association for Supervision and Curriculum Development [115] Joanna Turnbull, 2015 Oxford Advanced Learner's Dictionany with Vietnammese translation, Nxb Trẻ [116] Jones Casey (2009), “Interdisciplinary Approach – Advantages, Disadvantages, and the Future Benefits of Interdisciplinary Studies”, [117] ESSAI: Vol.7, Article 26 Loeep, F L., 1999 “Models of curriculum integration, The journal of Technology studies, Summer Volume [118] Maggie Smith (2005), “Teaching Geogrpahy in Secondary Schools” (Dạy [119] địa lí trường trung học sở) Maria Eliza Dulamă, Oana - Ramona Ilovan (2008), Competencies Characteristic Of Geography in High School [120] [121] [122] [123] Mick Healey and Jane Roberts (ed.) (2004) Engaging Students in Active Learning: Case Studies in Geography, Environment and Related Disciplines, Geography Discipline Network (GDN), University of Gloucestershire, UK Patrick Wiegand (2006), “Learning and Teaching with Maps” Rita schneider - Sliwa, Hartmut Leser, Basel (2003), Geography - problem solving competencies for soccietal concerns Geographica Helvetica Jg 58 2003/Heft3 Soon Singh Bikar Singh (2013) Integrating geography information system in teaching geography in Malaysian secondary smart schools, Education Journal, ublished online July 10, 2013 (http:// www.sciencepublishinggroup.com/j/edu) [124] Wraga, W.G., 2009 Toward a connected core curriculum Educational Horizon, 87(2) Các trang web [125] https://giaoducthoidai.vn/trao-doi/nhung-xu-huong-tich-hop-lien-montrong-xay-dung-chuong-trinh-sgk-1557983-v.html (ngày truy cập 24 tháng năm 2016) 161 [126] https://giaoducthoidai.vn/trao-doi/nhung-xu-huong-moi-trong-day-tich-hoplien-mon-1002450.html (ngày truy cập 24 tháng năm 2016) [127] https://tuoitre.vn/nang-suat-lao-dong-thap-do-tinh-theo-dung-chuan-the-gioi-982198.htm [128] http://phanbonvietmy.com.vn/4-mo-hinh-nong-nghiep-xanh-sachsang-tao/ (ngày truy cập 26 tháng năm 2018) [129] http://baodantoc.com.vn/khoa-hoc-cong-nghe/khoi-nghiep-lam-giau-tunong-nghiep-nhin-tu-cac-mo-hinh-o-binh-phuoc.html (ngày truy cập 24 tháng [130] năm 2018) https://infographics.vn/nhung-cach-don-gian-de-giam-thieu-rac-thainhua/11949.vna (ngày truy cập 18 tháng năm 2019) [131] http://vinhuni.edu.vn/van-ban/seo/day-hoc-tich-hop-thay-doi-moi-tro-sangtao-87049 (ngày truy cập 15 tháng năm 2018) [132] https://www.giaoduc.edu.vn/loi-ich-cua-day-hoc-tich-hop-lien-mon.htm (ngày truy cập 13 tháng năm 2018) [133] https://dantri.com.vn/tin-tuyen-sinh/day-hoc-tich-hop-giup-hoc-sinh-phattrien-nang-luc-hoi-nhap-quoc-te-2018012516042137.htm (ngày truy cập 21 tháng năm 2018) [134] https://infographics.vn/nhung-cach-don-gian-de-giam-thieu-rac-thainhua/11949.vna (truy cập ngày 19 tháng năm 2019) 162 CHƯƠNG 17 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 17 1.1 Những vấn đề đổi giáo dục phổ thông 17 1.1.1 Đổi chương trình giáo dục phổ thông 17 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học 19 1.1.3 Đổi kiểm tra, đánh giá 20 1.2 Những vấn đề dạy học tích hợp 21 1.2.1 Tích hợp 21 1.2.2 Dạy học tích hợp 22 1.2.2.1 Khái niệm dạy học tích hợp 22 1.2.2.2 Các mức độ tích hợp dạy học 25 1.2.2.3 Vai trò dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS 27 1.3 Đặc điểm tâm sinh lí khả nhận thức HS lớp – THCS 32 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí HS lớp 32 1.3.2 Khả nhận thức HS lớp 34 1.4 Mục tiêu, nội dung chương trình Địa lí 36 1.4.1 Mục tiêu chương trình Địa lí 36 1.4.2 Nội dung chương trình địa lí lớp 37 Bảng 1.1 Nội dung chương trình mơn Địa lí lớp 37 Hình 1.1 Sơ đồ nguyên lí tích hợp dạy học Địa lí [82] 40 1.5 Thực trạng dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS 40 1.5.1 Kết điều tra tình hình dạy học giáo viên 40 163 Hình 1.2 Cách tiếp cận dạy học tích hợp giáo viên 41 Hình 1.3 Biểu đồ thể mối quan tâm GV đến dạy học tích hợp 42 Hình 1.4 Biểu đồ so sánh mức độ sử dụng hình thức dạy học tích hợp 44 Hình 1.5 Biểu đồ so sánh mức độ sử dụng PPDH DHTH mơn Địa lí 45 Hình 1.6 Biểu đồ so sánh mức độ sử dụng KTDH DHTH mơn Địa lí 45 1.5.2 Kết điều tra tình hình học tập học sinh 48 TIỂU KẾT CHƯƠNG 52 CHƯƠNG 54 QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP 54 TRONG MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 54 2.1 Nguyên tắc yêu cầu tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS 54 2.1.1 Nguyên tắc 54 2.1.1.4 Đảm bảo tính sư phạm, phát triển tư 57 2.1.2 Yêu cầu 58 2.1.2.1 Đối với giáo viên 58 2.1.2.4 Đối với học sinh 59 2.1.2.5 Tổ chức dạy học tích hợp cần phải tăng cường sở vật chất 60 2.2 Xác định nội dung chủ đề tích hợp dạy học Địa lí trường THCS 60 2.2.1 Xác định nội dung tích hợp lồng ghép/liên hệ 60 164 2.2.1.1 Nội dung tích hợp lồng ghép/liên hệ mơn Địa lí lớp trường THCS 60 2.2.1.2 Các mức độ tích hợp lồng ghép/liên hệ 62 2.2.1.3 Xác định địa tích hợp lồng ghép/liên hệ 64 2.2.2 Xác định chủ đề tích hợp dạy học Địa lí – THCS 64 2.2.2.1 Xác định chủ đề tích hợp nội mơn dạy học Địa lí 65 2.2.2.2 Xác định chủ đề tích hợp liên mơn dạy học Địa lí 66 2.3 Quy trình tổ chức học/chủ đề tích hợp mơn Địa lí trường THCS 67 Hình 2.1 Sơ đồ quy trình tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS 67 2.3.1 Xây dựng kế hoạch dạy học 67 Hình 2.2 So sánh suất lao động theo năm 2012 quốc gia [106] 82 2.3.2 Tổ chức dạy học tích hợp 82 2.3.3 Đánh giá 88 2.4 Biện pháp tổ chức DHTH mơn Địa lí trường THCS 90 2.4.1 Vận dụng đa dạng, linh hoạt hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS 90 2.4.1.1 Vận dụng đa dạng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học 90 2.4.1.2 Vận dụng đa dạng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS 91 Hình 2.3 Mơ hình nơng trại thủy lực – Sky Green (Singapo) (nguồn [107]) 94 165 Hình 2.4 Mơ hình trồng rau thủy canh áp dụng cơng nghệ cao HTX Nguyên Khang Garden, xã Tiến Thành, thị xã Đồng Xồi (Bình Phước) (nguồn [108]) 94 Hình 2.5 Những cách đơn giản để giảm thiểu rác thải nhựa (Nguồn: [134]) 95 Bảng 2.2 Phiếu học tập dạy học theo trạm 98 2.4.2 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS 103 2.4.2.1 Ứng dụng CNTT khâu thiết kế học/chủ đề tích hợp 104 2.4.2.2 Ứng dụng CNTT q trình tổ chức học/chủ đề tích hợp 105 Hình 2.6 Giao diện trang Google Drive 107 Hình Giao diện trang Sway – hỗ trợ hoạt động nhóm 107 Hình Giao diện phần mềm ProShow Producer tạo video 108 Hình 2.9 Giao diện phần mềm Mindjet MindManager vẽ sơ đồ 109 2.4.2.3 Tăng cường ứng dụng CNTT trình tổ chức kiểm tra, đánh giá học/chủ đề tích hợp 110 2.4.3 Đổi kiểm tra đánh giá tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí 110 2.4.3.1 Đánh giá thông qua kiểm tra nhận thức 111 Hình 2.10 Pano truyền thơng dân số 114 Hình 2.11 Lược đồ tự nhiên vùng Đồng sông Cửu Long 114 2.4.3.2 Đánh qua quan sát 115 2.4.3.3 Đánh giá qua phiếu đánh giá theo tiêu chí, bảng kiểm hành vi 116 2.4.3.4 Đánh giá qua hồ sơ học tập 116 166 2.5 Thiết kế tổ chức số Kế hoạch dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS 117 TIỂU KẾT CHƯƠNG 119 CHƯƠNG 120 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 120 3.1 Mục đích thực nghiệm 120 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 120 3.3 Phương pháp thực nghiệm 120 3.3.1 Lựa chọn phương pháp thực nghiệm 120 3.3.2 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm 121 3.3.2.1 Đo lường thu thập, xử lí liệu 121 3.3.2.2 Nhận xét, đánh giá kết thực nghiệm rút kết luận tính khả thi hiệu nghiên cứu 124 3.4 Quy trình thực nghiệm 124 3.4.1 Chuẩn bị thực nghiệm 124 Bảng 3.1 Bảng thống kê GV và lớp dạy thực nghiệm đối chứng Error! Bookmark not defined 3.4.2 Tổ chức thực nghiệm 125 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 125 3.5.1 Phân tích kết thực nghiệm 125 Bảng 3.2 Tổng hợp điểm kiểm tra kết học tập HS trước thực nghiệm 125 3.5.1.2 Kết kiểm tra học sinh sau thực nghiệm 126 Bảng 3.3 Kết học tập học sinh qua kiểm tra số 126 167 Hình 3.1 Biểu đồ phân bố tần suất tích lũy kiểm tra số 01 phân theo đối tượng thực nghiệm đối chứng 127 Bảng 3.4 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm số 127 Bảng 3.5 Kết học tập học sinh qua kiểm tra số 128 Hình 3.2 Biểu đồ phân bố tần suất tích lũy kiểm tra số 02 phân theo đối tượng thực nghiệm đối chứng 129 Bảng 3.6 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm số 129 Bảng 3.7 Kết học tập học sinh qua kiểm tra số 130 Hình 3.3 Biểu đồ phân bố tần suất tích lũy kiểm tra số 03 phân theo đối tượng thực nghiệm đối chứng 130 Bảng 3.8 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm số 131 Bảng 3.9 Kết học tập học sinh qua kiểm tra số 131 Hình 3.4 Biểu đồ phân bố tần suất tích lũy kiểm tra số 04 phân theo đối tượng thực nghiệm đối chứng 132 Bảng 3.10 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm số 132 3.5.2 Đánh giá định tính 133 Hình 3.5 Học sinh tích cực tham gia vào q trình hoạt động nhóm 133 Hình 3.6 Học sinh trường THCS Cao Dương trình bày sản phẩm học tập 134 Hình 3.7 Học sinh trường THCS thị trấn Sa Pa trình bày sản phẩm học tập 134 Hình 3.8 Học sinh trường Chu Văn An trình bày sản phẩm học tập 135 3.5.2.2 Đánh giá thông qua bảng kiểm phiếu đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá học sinh 135 168 3.5.3 Đánh giá tính khả thi hiệu học/chủ đề tích hợp xây dựng 141 3.5.3.1 Ý kiến chuyên gia (giáo viên): 141 Hình 3.9 Biểu đồ phản ánh mức độ đồng ý hoàn tồn đồng ý tính khả thi học/giáo án tích hợp 141 Hình 3.10 Biểu đồ phản ánh mức độ đồng ý khả giúp HS nắm vững kiến thức trọng tâm chủ đề, có mở rộng, liên hệ dạy tích hợp 142 Hình 3.11 Biểu đồ phản ánh mức độ đồng ý hoàn toàn đồng ý khả phát triển tư duy, khả giải vấn đề HS học/chủ đề tích hợp 143 Hình 3.12 Biểu đồ phản ánh mức độ đồng ý hoàn toàn đồng ý khả sử dụng làm tài liệu tham khảo học/chủ đề tích hợp 143 3.5.3.2 Ý kiến học sinh 144 Bảng 3.11 Mức độ yêu thích HS tham gia học tập hoàn thành nhiệm vụ học dạy học tích hợp 144 TIỂU KẾT CHƯƠNG 147 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 148 CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 150 ... pháp tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS Chương Thực nghiệm sư phạm 17 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Những... chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS 8.2 Về mặt thực tiễn - Phân tích thực trạng dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS; - Thiết kế tổ chức dạy học tích hợp số học/ chủ đề môn Địa lí trường. .. cứu sở lí luận thực tiễn việc dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS; - Đề xuất yêu cầu nguyên tắc dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS; - Xác định nội dung chủ đề tích hợp dạy học mơn Địa lí