Dạy học tích hợp trong môn địa lí 9 ở trường trung học cơ sở tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HỒNG THỊ THANH GIANG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Địa lí Mã số: 9.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2020 Cơng trình hồn thành Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Kiều Văn Hoan PGS.TS Lâm Quang Dốc Phản biện 1: PGS.TS Đỗ Vũ Sơn Trường ĐHSP Thái Nguyên Phản biện 2: GS.TS Nguyễn Viết Thịnh Trường ĐHSP Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS Đỗ Thúy Mùi Trường ĐHSP Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vào hồi … … ngày … tháng… năm 2020 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Thư viện Khoa Địa lí – ĐHSP Hà Nội CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Hồng Thị Thanh Giang (2015), “Tích hợp nội dung lịch sử dạy học Địa lí trường THPT”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, (119), tháng 7, tr 40-42 Hồng Thị Thanh Giang (2016), “Tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh giảng dạy Địa lí 10 – THPT”, Kỷ yếu hội thảo Khoa học Địa lí nghiệp GD-ĐT phát triển KT-XH đất nước, tr 406-416 Hoàng Thị Thanh Giang – Nguyễn Thị Huệ (2016), “Tầm quan trọng việc tích hợp nội dung “Kinh tế xanh” dạy học Địa lí trường phổ thơng”, Kỷ yếu hội thảo Địa lí tồn quốc lần thứ 9, tháng 12 tr 258-265 Nguyễn Thị Huệ - Hoàng Thị Thanh Giang (2016), “Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu dạy học địa lí cho học sinh trung học phổ thông theo định hướng tiếp cận lực”, Kỷ yếu hội thảo Địa lí tồn quốc lần thứ 9, tháng 12, tr.1295-1301 Hoàng Thị Thanh Giang (2017), “Một số vấn đề việc phát triển lực dạy học tích hợp cho sinh viên chuyên ngành Địa lí trường Đại học Tây Bắc”, Tạp chí Dạy học ngày nay, (tháng 6), tr.41-42 Hoàng Thị Thanh Giang (2017), “Nghiên cứu giải pháp phát triển lực dạy học tích hợp cho Sinh viên ngành sư phạm Địa lí trường Đại học Tây Bắc”, Đề tài NCKH cấp sở, 2016-2017 Hoàng Thị Thanh Giang (2017), “Biện pháp phát triển lực dạy học tích hợp cho sinh viên ngành sư phạm Địa lí trường Đại học Tây Bắc”, Tạp chí khoa học trường Đại học Tây Bắc, (11), tr 117-125 Hoàng Thị Thanh Giang (2018), “Yêu cầu nguyên tắc tổ chức dạy học chủ đề tích hợp phát triển bền vững vùng Đồng sơng Cửu Long mơn Địa lí – THCS”, Kỷ yếu hội thảo Địa lí tồn quốc lần thứ 10, tr 1586-1593 Hoàng Thị Thanh Giang – Lê Thị Dung (2019), “Tổ chức dạy học chủ đề lao động – việc làm chất lượng sống dạy học Địa lí trường THCS”, Kỷ yếu hội thảo Địa lí tồn quốc lần thứ 11, tr.1112-1120 10 Hoàng Thị Thanh Giang – Nguyễn Thị Huệ (2019), “Vận dụng phương pháp dự án dạy học chủ đề tích hợp liên mơn Địa lí 9”, Kỷ yếu hội thảo Địa lí tồn quốc lần thứ 11, tr.1056-1060 11 Hoàng Thị Thanh Giang (2019), “Thực trạng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên mơn dạy học Địa lí lớp trường THCS”, Tạp chí khoa học trường Đại học sư phạm Hà Nội, (1), tr 80-90 12 Hoàng Thị Thanh Giang – Nguyễn Thị Huệ (2020), “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học tích hợp mơn Địa lí lớp trường trung học sở”, Tạp chí Thiết bị giáo dục số 216 kỳ 1, tr.7-9 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài - Sự phát triển vũ bão khoa học, kĩ thuật công nghệ, tri thức lồi người đòi hỏi giáo dục phổ thơng phải đổi toàn diện Giáo viên phải biết dạy tích hợp khoa học, dạy cho học sinh cách thu thập, chọn lọc, xử lí thơng tin, đặc biệt biết vận dụng kiến thức học việc xử lý tình đời sống thực tế - Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc phát triển chương trình giáo dục phổ thơng nhiều quốc gia giới, hướng tới việc phát triển lực người học, gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn; làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa so với việc học tập môn học cách đơn lẻ Địa lí học với tư cách khoa học có tính liên ngành, có ưu dạy học tích hợp, nội mơn liên mơn, nhiều nội dung gắn với thực tiễn sống - Trong thực tế dạy học mơn Địa lí, việc thực đầy đủ nhiệm vụ môn học khai thác mối quan hệ môn học chưa quan tâm mức Khả vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải vấn đề thực tế học sinh (HS) gặp khó khăn Từ lí trên, nghiên cứu sinh lựa chọn đề tài “Dạy học tích hợp mơn Địa lí trường trung học sở” làm nội dung nghiên cứu luận án Mục đích Đề tài nghiên cứu xây dựng quy trình biện pháp để tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường trung học sở (THCS) nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, phát triển lực HS học tập, góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học Địa lí trường phổ thông Nhiệm vụ - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS; - Đề xuất yêu cầu ngun tắc dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS; - Xác định nội dung chủ đề tích hợp dạy học mơn Địa lí trường THCS; - Xây dựng quy trình tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS; - Đề xuất biện pháp tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS; - Thiết kế tổ chức dạy học số học tích hợp mơn Địa lí trường THCS; - Tổ chức thực nghiệm để kiểm chứng tính khả thi hiệu đề tài nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu quy trình biện pháp tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS 4.2 Phạm vi nghiên cứu Luận án tập trung vào nghiên cứu quy trình xây dựng tổ chức dạy DHTH mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực cho người học với ba hình thức lồng ghép/ liên hệ, tích hợp chủ đề nội mơn tích hợp liên mơn Luận án tiến hành điều tra vấn 64 GV Địa lí 300 HS 35 trường THCS thuộc 18 tỉnh phạm vi nước Luận án thực nghiệm 08 lớp trường THCS: trường TH, THCS & THPT Chu Văn An, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La; trường THCS thị Trấn Sa Pa, tỉnh Lào Cai; trường THCS La Bằng, Huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên trường THCS Cao Dương, Thanh Oai, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng quy trình biện pháp tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS cách linh hoạt, đảm bảo yêu cầu nguyên tắc dạy học phát triển lực cho học sinh, góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy – học mơn Địa lí trường THCS Tổng quan vấn đề nghiên cứu Tổ chức DHTH trở thành xu dạy học đại, nghiên cứu áp dụng vào nhà trường giới, có Việt Nam Tích hợp quan điểm đạo để phát triển chương trình giáo dục nói chung mơn khoa học xã hội nói riêng hầu giới từ tiểu học đến THPT 6.1 Trên giới Cách tiếp cận tích hợp xây dựng chương trình giáo dục bắt đầu đề cao Mỹ nước Châu Âu từ năm 50 - 60 kỷ XX, Châu Á vào năm 70 Việt Nam từ năm 80 kỉ Từ cuối năm 90 kỉ XX trở lại đây, nghiên cứu khoa học thống quan điểm hệ thống quan điểm tiếp cận tích hợp giáo dục nhằm hình thành phát triển lực cho người học thực quan tâm Về khái niệm dạy học tích hợp có nhiều quan niệm khác Xavier Roegiers nghiên cứu Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường nhấn mạnh DHTH hành động liên kết đối tượng học tập, giảng dạy thuộc một vài lĩnh vực môn học khác kế hoạch dạy học cụ thể Đặc biệt, nhiều nghiên cứu, tác giả nhấn mạnh vai trò DHTH với phát triển lực cho người học gắn kết kiến thức khoa học với kiến thức tổng hợp thực tế Nghiên cứu mức độ tích hợp chương trình giáo dục đề cập đến cơng trình Robin Forgary, Xavier Roegiers, Susan M.Drake Sự phân loại mức độ dạy học tích hợp xếp theo mức độ tăng dần Các quan điểm bổ xung cho nhau, hỗ trợ nhau, từ giúp người nghiên cứu có nhìn tồn diện, sâu sắc vấn đề DHTH Việc thực tích hợp đa dạng, phong phú không mức độ mà thực linh hoạt mức độ tích hợp tích hợp nội mơn, tích hợp đa mơn, tích hợp liên mơn, tích hợp xun mơn chương trình giáo dục phổ thơng Đồng thời thơng qua nghiên cứu mình, nhiều nhà nghiên cứu khẳng định tích hợp xu tất yếu phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Quan niệm khẳng định thông qua thực tiễn xây dựng phát triển chương trình nhiều nước giới Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông việc xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực trình học tập trình dạy học 6.2 Ở Việt Nam Ở nước ta, tích hợp khơng phải xuất phải từ sau năm 80 kỉ XX, vấn đề thực nghiên cứu cách hệ thống, cách tiếp cận thực theo cách hoàn toàn Tổng quan vấn đề lí luận thực tiễn xu tích hợp trong chương trình giáo dục số nước giới tiêu biểu Hàn Quốc, Pháp, Anh, Úc, Phần Lan, Đức, Áo… nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Đặc biệt tác giả phân tích thực trạng việc vận dụng quan điểm dạy học tích hợp chương trình giáo dục Việt Nam; nhấn mạnh phương pháp dạy học tích cực đề cập đến vấn đề giáo dục theo mục tiêu với nội dung “xuyên môn liên môn”; dạy học thơng qua chủ đề tích hợp, coi trọng việc phát triển kĩ Địa lí cho HS thông qua việc đánh giá mức độ thành thạo HS sử dụng kĩ kiến thức để giải tình học tập thực tế đánh giá lực HS; định hướng tích hợp chương trình sách giáo khoa mơn lịch sử, địa lí tìm hiểu xã hội số khối lớp bậc tiểu học 6, 7, bậc THCS, từ đề xuất giải pháp vận dụng quan điểm tiếp cận tích hợp vào việc phát triển chương trình trường phổ thơng Việt Nam sau năm 2015 Tích hợp chương trình giáo dục phổ thơng nói chung mơn Địa lí nói riêng xu tất yếu, triển khai nước ta từ lâu Căn theo thời gian, chia trình thực việc tích hợp nhà trường phổ thông thành giai đoạn sau: Giai đoạn vào thập niên 80 – 90 kỉ XX: tích hợp giáo dục chủ yếu hình thức “lồng ghép”, liên hệ Giai đoạn nay, để góp phần đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, vấn đề tích hợp dạy học tích hợp lại đề cập đến với quy mơ rộng lớn (ở tất môn học phổ thông) mức độ sâu sắc Quan điểm phương pháp nghiên cứu 7.1 Quan điểm nghiên cứu Các quan điểm vận dụng nghiên cứu luận án: Quan điểm tiếp cận hệ thống; quan điểm thực tiễn; quan điểm dạy học tích hợp; quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực 7.2 Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu sử dụng để nghiên cứu luận án là: Phương pháp thu thập phân tích tổng hợp tài liệu; phương pháp điều tra khảo sát; phương pháp quan sát; phương pháp thực nghiệm sư phạm; phương pháp thống kê tốn học Đóng góp luận án 8.1 Về mặt lí luận - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS; - Xác định nguyên tắc yêu cầu dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS; - Xác định nội dung chủ đề dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS; - Xác định quy trình tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS; - Đề xuất biện pháp tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS 8.2 Về mặt thực tiễn - Phân tích thực trạng dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS; - Thiết kế tổ chức dạy học tích hợp số học/ chủ đề mơn Địa lí trường THCS; - Kiểm chứng hiệu khả thi đề tài nghiên cứu thông qua thực nghiệm sư phạm Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu; Kết luận Khuyến nghị; Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục; Nội dung luận án gồm chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS Chương Quy trình biện pháp tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỞ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Những vấn đề đổi giáo dục phổ thơng 1.1.1 Đổi chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình GDPT hành quan tâm mức tới giáo dục tồn diện, góp phần quan trọng vào việc đổi phương pháp giáo dục theo hướng: GV người tổ chức, hướng dẫn; HS hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo, bước ứng dụng cơng nghệ mới, khuyến khích tự học, tự tìm tòi, khám phá Tuy nhiên, chương trình nghiêng logic khoa học mơn, chưa tập dượt cho HS việc tự phát giải vấn đề đời sống thực Để thích ứng với thay đổi khối lượng tri thức giới, chương trình giáo dục phổ thơng đời sở kế thừa chương trình giáo dục hành, tiếp cận theo hướng hình thành phát triển lực người học, phát huy giá trị thân 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ trọng tâm đổi giáo dục phổ thông Vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực cách linh hoạt, sáng tạo phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng HS điều kiện cụ thể; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học đảm bảo ngun tắc HS tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức hướng dẫn, tổ chức giáo viên 1.1.3 Đổi kiểm tra, đánh giá Đổi chương trình giáo dục phổ thơng đảm bảo mục tiêu thực đồng thời với việc đổi PPDH đổi hoạt động kiểm tra đánh giá Để đảm bảo mục tiêu giáo dục định hướng phát triển lực, GV cần đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá, trọng đánh giá trình học tập, trao quyền đánh giá cho người học; chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kỹ sang đánh giá lực người học 1.2 Những vấn đề dạy học tích hợp 1.2.1 Tích hợp Tích hợp q trình kết hợp đối tượng khác vào chỉnh thể thống Kết q trình kết hợp hình thành hệ thống bao gồm phần có nhiều liên hệ với hệ thống trước đó, chúng có liên hệ với chặt chẽ có thay đổi chất thân thuộc tính phận 1.2.2 Dạy học tích hợp 1.2.2.1 Khái niệm dạy học tích hợp Nhiều nhà khoa học nước quốc tế đưa khái niệm khác dạy học tích hợp Dựa quan niệm có từ kết nghiên cứu nhân, hiểu dạy học tích hợp quan điểm dạy học, GV tổ chức, hướng dẫn để HS phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, qua phát triển lực cần thiết 1.2.2.2 Các mức độ tích hợp Có nhiều cách phân loại mức độ tích hợp khác nhau, kể đến nghiên cứu Xavier Roegiers, Susan Drake, Robin Fogaty Trên sở nghiên cứu lí thuyết kinh nghiệm giảng dạy thực tế nhà trường phổ thông, luận án tập trung vào mức độ: Tích hợp liên hệ/lồng ghép; Tích hợp đơn mơn/nội mơn tích hợp liên mơn 1.2.2.3 Vai trò dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS - Đối với giáo viên: Dạy học tích hợp có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho GV, góp phần phát triển đội ngũ GV môn thành đội ngũ GV có đủ lực DHTH - Đối với học sinh: Dạy học tích hợp giúp HS trở thành người tích cực, người cơng dân có lực giải tốt tình có vấn đề mang tính tích hợp thực tiễn sống - Đáp ứng mục tiêu giáo dục phát triển bền vững: Các nội dung đề cập mơn Địa lí có liên quan đến nội dung nhiều mơn học chương trình giáo dục phổ thơng, đồng thời cung cấp nhiều địa tích hợp kiến thức liên quan đến phát triển bền vững, thơng qua hướng tới mục tiêu giáo dục phát triển bền vững 1.3 Đặc điểm sinh tâm lí khả nhận thức HS lớp – THCS Học sinh lớp lứa tuổi trưởng thành khối THCS Ở em phần lớn có trưởng thành đặc điểm tâm sinh lí, nhận thức tư duy, em muốn thể khả tư duy, chủ động, sáng tạo để tìm điều lạ nên chờ đợi GV giảng hút khiến cho em tích cực, chủ động để tìm nguồn kiến thức Khối lớp khối có tính chất chuyển tiếp quan trọng học kiến thức lí thuyết với kiến thức thực tế sống Chính vậy, chương trình phương pháp dạy học cho khối lớp cần có thay đổi, tích hợp thêm nhiều nội dung kiến thức kĩ cần thiết cho sống xã hội em, giáo dục khả hướng nghiệp Đây tảng quan trọng giúp em có đủ kiến thức, kĩ khả trải nghiệm sống thực tế Việc tổ chức dạy học tích hợp dạy học mơn Địa lí có ý nghĩa quan trọng, thực cần thiết, phù hợp với xu hướng phát triển chung giáo dục đào tạo, đặc thù môn học tâm sinh lí lứa tuổi HS 1.4 Mục tiêu, nội dung chương trình Địa lí Qua tìm hiểu phân tích nội dung, cấu trúc chương trình, SGK Địa lí lớp 9, tác giả nhận thấy dạy học mơn Địa lí có nhiều hội để xây dựng tổ chức học/chủ đề tích hợp Đồng thời, thơng qua tổ chức hoạt động học tập, hồn thành tập, tình nhận thức, HS tích cực tham gia hoạt động, có hội phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề, lực tự học, lực hợp tác lực tìm hiểu địa lí, lực vận dụng kiến thức, kĩ học để giải tình sinh học tập sống 1.5 Thực trạng dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS Mục đích điều tra: Tìm hiểu thực trạng nhận thức tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS làm đề xuất nguyên tắc, yêu cầu, quy trình biện pháp tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS Phương pháp điều tra: Để đánh giá thực trạng dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS, NCS xây dựng phiếu điều tra thăm dò ý kiến 64 GV trực tiếp tham gia giảng dạy mơn Địa lí 300 HS lớp 35 trường THCS, thuộc 18 Tỉnh, Thành phố nước, bao gồm: Sơn La, Hòa Bình, Điện Biên, Lai Châu, Phú Thọ, Thái Nguyên, Tuyên Quang, Lào Cai, Bắc Giang, Hà Nội, Nghệ An, Hà Tĩnh, Bình Định, Khánh Hòa, Lâm Đồng, Kon Tum, thành phố Hồ Chí Minh, Cần Thơ Kết phân tích thực trạng cho thấy GV HS có thái độ tích cực tham gia vào q trình đổi Phần lớn GV có hiểu biết cần thiết phải DHTH; đặc điểm DHTH; nhiều GV trường THCS áp dụng dạy học tích hợp mơn Địa lí, Ban Giám hiệu trường tạo nhiều điều kiện thuận lợi ủng hộ GV việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, đổi kiểm tra đánh giá HS Tuy nhiên, trình DHTH, GV chủ yếu tự mày mò, áp dụng kiến thức tự học, chưa hiểu thật rõ chất DHTH, chưa biết thiết kế tổ chức DHTH quy trình; hình thức DHTH chủ yếu mức độ lồng ghép tích hợp nội mơn; việc áp dụng PPDH, KTDH đổi kiểm tra đánh giá hạn chế; khả vận dụng kiến thức tổng hợp để giải tình học tập thực tiễn HS chưa cao CHƯƠNG QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP TỞ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1 Nguyên tắc yêu cầu tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS 2.1.1 Nguyên tắc Căn vào khái niệm, đặc điểm trình dạy học tích hợp, tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS cần đảm bảo nguyên tắc sau: Đảm bảo tính mục tiêu; Đảm bảo tính khoa học, cập nhật, đại vừa sức với người học; Đảm bảo tính thực tiễn, liên quan đến vấn đề kinh tế xã hội mang tính địa phương; Đảm bảo tính sư phạm, phát triển tư duy; Đảm bảo tính hiệu khả thi học/chủ đề tích hợp 2.1.2 Yêu cầu - Để dạy học tích hợp hiệu quả, GV cần bổ sung thêm số lực để đáp ứng yêu cầu DHTH, ý đến đối tượng nhận thức, có hiểu biết sâu sắc HS để lựa chọn nội dung, cách thức tổ chức phù hợp, tạo hội cho HS tham gia vào trình nhận thức đánh giá - Học sinh cần chủ động, tích cực, độc lập, có tinh thần hợp tác thực nhiệm vụ nhận thức, hoạt động làm việc theo nhóm - Ngồi ra, việc tổ chức dạy học tích hợp cần đặc biệt quan tâm đến vấn đề tăng cường sở vật chất, điều kiện để tổ chức DHTH đạt kết tốt 10 2.3.1 Xây dựng kế hoạch dạy học Giai đoạn xây dựng kế hoạch dạy học giai đoạn có vai trò quan trọng, định thành công việc tổ chức dạy học tích hợp Trong giai đoạn này, giáo viên cần thực bước sau: Bước Tìm hiểu đối tượng, nội dung chương trình, mơn học - Khảo sát, tìm hiểu đối tượng học sinh kiến thức, kĩ có; nhu cầu cần có học; lực, sở trường hay thái độ học sinh vấn đề đặt học tích hợp Đây sở quan trọng để giáo viên xác định kiến thức, kĩ cần tích lũy, lựa chọn thiết kế nhiệm vụ học tập phù hợp, phát huy sở trường lực học sinh Ví dụ, tổ chức dạy học chủ đề “Văn minh sông Hồng sông Cửu Long”, GV dựa vào bảng hỏi KWLH để khảo sát mức độ hiểu biết HS vấn đề liên quan đến học/chủ đề tích hợp, khảo sát mong muốn, hứng thú tìm hiểu HS - Nghiên cứu, tìm hiểu nội dung chương trình mơn học để có nhìn tổng qt, biết nội dung, vấn đề cần tích hợp, lồng ghép vào học, lựa chọn chủ đề tích hợp đảm bảo yêu cầu ngun tắc tích hợp, làm cho q trình dạy học trở nên có ý nghĩa Bước Xác định nội dung/chủ đề tích hợp Căn vào trình độ nhận thức HS, chuẩn kiến thức kĩ năng, tình hình thực tiễn địa phương, GV xác định nội dung cần tích hợp cụ thể học Địa lí; thời lượng học lựa chọn hình thức tích hợp phù hợp Đối với việc lựa chọn chủ đề tích hợp, GV mơn GV mơn học cần rà sốt, thống kê lại chương trình, SGK để tìm nội dung kiến thức gần giống nhau, có liên quan đến mơn học, mơn học chương trình, thống lựa chọn chủ đề tích hợp Ví dụ, chủ đề liên môn Lao động việc làm, GV Địa lí GV mơn Giáo dục cơng dân cần ngồi lại bàn bạc thống nhất, đề xuất hình thức nội dung tích hợp cụ thể Bước Xác định mục tiêu, phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học - Xác định mục tiêu học tích hợp, bao gồm mục tiêu về: kiến thức, kĩ năng, thái độ, định hướng lực hình thành HS Đảm bảo mục tiêu chuẩn kiến thức, kĩ môn học môn liên quan khác, đồng thời xác định mục tiêu lực học tích hợp Ví dụ: Khi dạy Lao động việc làm Chất lượng sống, GV lựa chọn phương thức dạy học tích hợp lồng ghép/liên hệ Bên cạnh mục tiêu mơn Địa lí, học GV tích hợp thêm mục tiêu việc lồng ghép giáo dục môi trường để HS biết môi trường sống nhiều nơi bị ô nhiễm gây ảnh hưởng đến sức khỏe người dân, phản ảnh chất lượng sống chưa cao Ngồi ra, thơng qua tìm hiểu thực trạng việc làm nước ta, GV lồng ghép nội dung giáo dục hướng nghiệp, tác động vào ý thức chủ động học tập nâng cao trình độ HS, định hướng nghề nghiệp thân tương lai Ví dụ, để góp phần vào hoạt động tìm hiểu vấn đề lao động việc làm nước ta, chủ 11 đề Lao động việc làm xây dựng từ nội dung mơn học Địa lí, GDCD chương trình địa lí - Xác định phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học: Từ việc xác định mục tiêu, nội dung DHTH, GV lựa chọn PPDH, KTDH phù hợp cho dạy, ý đến PPDH tích cực góp phần phát triển lực cho HS, ví dụ dạy xem xét, lựa chọn chuẩn bị dụng cụ, thiết bị phương tiện dạy học cần thiết hỗ trợ cho trình tổ chức dạy học học/chủ đề tích hợp có ý nghĩa quan trọng, định thành cơng q trình dạy học Bước Thiết kế hoạt động học tập Khi thiết kế kế hoạch học/chủ đề tích hợp, GV cần ý đến việc bố trí thời gian hợp lí cho nội dung hoạt động phải đảm bảo cung cấp cho học sinh kiến thức, kỹ lực cần phát triển; ý đến kĩ thuật lôi HS vào hoạt động học tập Ví dụ, tìm hiểu phần Địa lí địa phương chương trình Địa lí 9, GV xây dựng chủ đề dạy học “Tìm hiểu nguồn nước quanh em” với dự án “Em mời tham gia hợp tác với đồn nghiên cứu tìm hiểu thực trạng tài nguyên nước sinh hoạt địa phương Em thành viên đoàn khảo sát, nghiên cứu lập báo cáo kết đề xuất số biện pháp đơn giản nhằm xử lí nước sinh hoạt quy mơ hộ gia đình” Để thực dự án này, trước tiên GV cần xác định mục tiêu cụ thể dự án: Về kiến thức, HS tìm hiểu đặc điểm chất lượng nguồn nước sinh hoạt địa phương; sở đề xuất thử nghiệm số biện pháp xử lí nước quy mơ hộ gia đình; Về kĩ năng, HS hồn thiện củng cố kĩ tìm kiếm, xử lí thơng tin, tổng hợp vấn đề có liên quan đến vấn đề nghiên cứu; Về thái độ, thêm yêu quê hương đất nước, nâng cao ý thức trách nhiệm thay đổi hành vi trước vấn đề bảo vệ môi trường địa phương; Về lực, thơng qua dự án góp phần hình thành phát triển HS lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực vận dụng kiến thức kĩ học, lực tìm hiểu địa lí (sử dụng đồ, hình ảnh địa lí, số liệu thống kê ) Trên sở bám sát mục tiêu chủ đề, GV xác định hoạt động nhận thức, lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phương tiện dạy học, phân bổ thời gian hợp lí Với dự án trên, nội dung, mục tiêu hoàn cảnh thực tế địa phương, GV gợi ý tổ chức số hoạt động sau: Nghiên cứu chất lượng nước địa phương; Tìm hiểu nguyên nhân, hậu tình hình ô nhiễm nước địa phương; Đề xuất thử nghiệm số biện pháp xử lí nước hộ gia đình cách đơn giản Trong hoạt động, GV cần xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết Cụ thể, với hoạt động 1, nghiên cứu chất lượng nước địa phương, GV xác định: + Mục tiêu: Tìm hiểu biểu hiện, nguyên nhân, tác động giải pháp sử dụng nguồn nước sinh hoạt hợp lí, an toàn + Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Khảo sát địa lí địa phương 12 + Phương tiện: Dụng cụ lấy mẫu nước, máy chụp ảnh + Tiến trình hoạt động: Thu thập số liệu: (1) Khảo sát thực tế: HS lên kế hoạch đề xuất tuyến điểm thực tế, lấy mẫu nước (2) Tìm kiếm thu thập thơng tin internet, sách báo địa phương; Xử lí phân tích số liệu: Xét nghiệm mẫu nước thu thập số thành phần bản; Phân tích tổng hợp tài liệu theo vấn đề xác định; Viết báo cáo, trình bày kết nghiên cứu; Báo cáo, trình bày thảo luận + Đánh giá: Sản phẩm báo cáo thái độ HS tham gia vào thực nhiệm vụ Bước Lập kế hoạch đánh giá Căn vào mục tiêu xây dựng học, sản phẩm cần đạt, GV lập kế hoạch đánh giá kết làm việc HS theo định hướng phát triển lực Trong học/chủ đề, lựa chọn đánh giá một vài lực cụ thể cho HS Việc đánh giá thực thơng qua phiếu quan sát, phiếu hỏi hay câu hỏi, tập, tình thực tiễn dành cho HS Đánh giá dạy học tích hợp cần ý số nội dung sau: Mục đích đánh giá nhằm giúp thầy trò có sở định hướng điểu chỉnh hoạt động dạy học ngày hiệu quả; đánh giá toàn diện kiến thức, kĩ năng, thái độ lực cần đạt; nội dung đánh giá học/chủ đề tích hợp dạy học Địa lí trường THCS tập trung chủ yếu vào việc đánh giá khả vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình cụ thể; Phương thức đánh giá: kết hợp đánh giá trình đánh giá kết hoạt động; đối tượng tham gia đánh giá: cá nhân HS, bạn học, GV, gia đình xã hội Ví dụ: Sau dạy xong Bài Lao động việc làm Chất lượng sống, để đánh giá mức độ nhận thức HS, GV tổ chức cho HS làm kiểm tra bao gồm hệ thống câu hỏi trắc nghiệm tự luận Trong đó, để đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS, GV đưa yêu cầu quan sát hình ảnh so sánh suất lao động theo năm 2012 quốc gia Em có đánh giá vấn đề trên? Là chủ nhân tương lai đất nước, em làm để góp phần tăng suất lao động đất nước mình? 2.3.2 Tổ chức dạy học tích hợp Trên sở nội dung học/chủ đề tích hợp xây dựng, GV tiến hành tổ chức dạy học, nghĩa thực kế hoạch dạy học định hướng trước Quy trình tổ chức thực học/chủ đề dạy học tích hợp Địa lí lớp – THCS vừa có bước chung cho tất chủ đề học tập, vừa có đặc trưng riêng vào nội dung học/chủ đề, thời gian thực hiện, yêu cầu sản phẩm điều kiện cụ thể trường, miền đối tượng HS Tổ chức dạy học học/chủ đề tích hợp thực qua bước sau: Bước Chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh Nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả HS, thể yêu cầu sản phẩm mà HS phải hồn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức HS; đảm bảo cho tất 13 HS tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ Để chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh, giáo viên sử dụng số cách trò chơi, tình học tập, sử dụng vấn đề thực tiễn, tác phẩm văn học hay kiện lịch sử từ giáo viên khéo léo dẫn dắt học sinh vào thực nhiệm vụ học tập, tạo hứng thú cho người học Bước Tổ chức hoạt động học tập học/chủ đề tích hợp cho học sinh Căn vào tiến trình tổ chức hoạt động thiết kế, GV tổ chức cho HS thực nhiệm vụ, trình nhận thức tương ứng Trong trình thực nhiệm vụ, GV cần khuyến khích HS hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn HS có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có HS bị "bỏ quên" Ví dụ dạy học chủ đề nội mơn Địa lí ngành nơng nghiệp chương trình Địa lí 9, GV tổ chức cho HS thực nhiệm vụ học tập với kĩ thuật mảnh ghép với nhóm chuyên gia nhóm mảnh ghép, từ hồn thành sơ đồ thể tác động nhân tố tự nhiên kinh tế xã hội đến phân bố phát triển ngành nông nghiệp Bước Tổ chức học sinh báo cáo kết học tập Hướng dẫn HS trình bày/báo cáo kết góp phần lớn đến thành cơng học/chủ đề dạy học tích hợp mơn Địa lí – THCS Dựa sở thời gian (ở giai đoạn trước) trình theo dõi cá nhân/ nhóm HS thực nhiệm vụ học tập, GV xây dựng cách thức báo cáo Hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí Bước Nhận xét, đánh giá kết học tập học sinh Ở bước này, giáo viên tình hình thực tiễn việc tổ chức dạy học tích hợp, thái độ tham gia mức độ hoàn thành nhiệm vụ nhận thức học sinh để có đánh giá phù hợp, sử dụng hiệu công cụ đánh giá lựa chọn xây dựng, đảm bảo cơng bằng, khách quan, xác Ngồi ra, GV đánh giá học/chủ đề tích hợp tính phù hợp thực tế dạy học với thời lượng dự kiến; Mức độ đạt mục tiêu HS thông qua kết đánh giá hoạt động học tập; Sự hứng thú HS với học/chủ đề, thông qua quan sát qua vấn HS; Mức độ khả thi với điều kiện sở vật chất Việc đánh giá tổng thể học/chủ đề tích hợp có ý nghĩa GV, giúp GV điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp Tùy thuộc vào tình hình cụ thể trường, tùy vào lực tổ chức giáo viên mà có linh hoạt việc tổ chức học/chủ đề tích hợp khác 2.3.3 Đánh giá - Đánh giá trình: Trong dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS, đánh giá định kì thể trình GV sử dụng đa dạng công cụ đánh giá khả nhận thức HS, quan sát, đánh giá phát triển lực HS sau học học/chủ đề tích hợp Sự tiến HS phải thể thơng qua q trình học tập, trải qua trình tác động đến nhận thức 14 thay đổi hành vi người học Đánh giá trình tập trung vào việc tìm nhân tố tác động đến kết giáo dục HS để có giải pháp kịp thời, lúc, giúp cải thiện, nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học - Đánh giá định kỳ: thường tổ chức vào học kỳ, cuối học kỳ cuối năm học Ngoài việc đánh giá định kỳ học tập phẩm chất lực học sinh thể câu hỏi vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Kết đánh giá định kỳ phản ánh mức độ ảnh hưởng đánh giá trình Trải qua trình thiết kế tổ chức hoạt động nhận thức học tích hợp, đánh giá phù hợp phương pháp, phương tiện dạy học, tính đảm bảo mục tiêu hay đặc điểm nhận thức HS; từ GV có điều chỉnh, thay đổi thấy cần thiết bước cụ thể bước xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức phương tiện dạy học; thiết kế lại tiến trình tổ chức hoạt động hay tổ chức hoạt động học tập cho phù hợp với đối tượng nhận thức, với mục tiêu dạy tích hợp thực tiễn nhà trường phổ thông 2.4 Biện pháp tổ chức DHTH mơn Địa lí trường THCS 2.4.1 Vận dụng đa dạng, linh hoạt hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS - Vận dụng đa dạng hình thức tổ chức dạy học sở tìm hiểu kĩ đặc điểm tâm sinh lí HS, phù hợp với nội dung học/chủ đề tích hợp: dạy học lớp, dạy học cá nhân, dạy học nhóm, dạy học lớp - Vận dụng đa dạng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS Qua nghiên cứu lí thuyết dựa vào kinh nghiệm giảng dạy phổ thông, để dạy học tích hợp đạt hiệu quả, đáp ứng mục tiêu giáo dục, NCS lựa chọn số phương pháp, kĩ thuật dạy học có hiệu dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS, cụ thể sau: Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan; Phương pháp dạy học giải vấn đề; Phương pháp dạy học theo trạm; Phương pháp dạy học dự án; Phương pháp khảo sát, điều tra; Phương pháp Webquest; Kĩ thuật mảnh ghép; Kĩ thuật khăn trải bàn; Kĩ thuật sử dụng sơ đồ tư duy; Mỗi phương pháp, kĩ thuật dạy học có mạnh riêng, giáo viên vào mục tiêu học/chủ đề tích hợp cụ thể, sử dụng phối hợp linh hoạt phương pháp, kĩ thuật nhằm đạt hiệu cao nhất, tạo hội tốt cho học sinh tham gia hoạt động nhận thức, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo em 2.4.2 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS 2.4.2.1 Ứng dụng công nghệ thông tin khâu thiết kế học/chủ đề tích hợp Trong q trình thiết kế học/chủ đề tích hợp, GV cần hỗ trợ công nghệ thông tin (CNTT) hoạt động tra cứu thông tin phục vụ công tác 15 nghiên cứu, nâng cao kiến thức chuyên môn lấy tư liệu hỗ trợ soạn giảng thông qua internet; sử dụng chương trình, phần mềm để chụp hình, cắt, thiết kế phim tư liệu, biểu đồ, sơ đồ hóa kiến thức, chọn lọc tranh ảnh Paint, Photoshop, Window Movie Maker, Total video Converter, Autoshape, Chart…; ứng dụng số phần mềm tiện ích để khai thác thiết kế kênh Mapinfo, Excel, Google - earth, Encarta, Mindmap… để thiết kế đồ, lược đồ, biểu đồ, hình ảnh, sơ đồ tư Ngồi ra, giáo viên sử dụng phần mềm hỗ trợ soạn giảng để tạo giảng điện tử MS Powerpoint, Violet, phần mềm dựng phim, nhạc… 2.4.2.2 Ứng dụng công nghệ thông tin trình tổ chức học/chủ đề tích hợp Cơng nghệ thơng tin hỗ trợ GV tổ chức tiến trình dạy học lớp: Giáo viên sử dụng máy tính, máy chiếu công cụ hỗ trợ quan trọng việc tổ chức hoạt động nhận thức cho HS lớp Sử dụng máy tính để trình bày giảng, cho HS xem đoạn phim khoa học ngắn, tranh ảnh, sơ đồ, lược đồ, biểu đồ, bảng số liệu liên quan đến nội dung kiến thức học, giúp mang tính chân thực ngồi sống vào lớp học; Rèn luyện kĩ năng, phát triển lực HS trợ giúp đắc lực CNTT Cơng nghệ thơng tin hỗ trợ hợp tác nhóm: Một lợi ích dạy học dự án liên kết nội dung học với ý tưởng thực tế sống nhằm lôi HS vào hoạt động dạy học Thông qua việc thực dự án, HS làm việc nhóm, trao đổi, thảo luận hợp tác làm việc với ngồi lên lớp, thơng qua CNTT giúp HS chia sẻ nhiều tài liệu, công tác hiệu q trình học tập Thơng qua cơng cụ Google Driver, Office 365 giáo viên kiểm tra kết tham gia học tập HS Công nghệ thông tin hỗ trợ học sinh hoàn thành nhiệm vụ nhận thức mà giáo viên giao cho: Trong tổ chức học/chủ đề tích hợp, GV thường xuyên giao nhiệm vụ, dự án học tập cho HS Căn vào nhiệm vụ, HS sử dụng hỗ trợ CNTT để hoàn thành yêu cầu GV Ví dụ, dạy học chủ đề tích hợp Tìm hiểu nguồn nước quanh em, GV sử dụng kiểu trạm tùy chọn để tổ chức cho HS trạm thể thông tin nguồn vật liệu khác nội dung tìm hiểu vấn đề sử dụng nước sinh hoạt địa phương Để hồn thành nhiệm vụ nhóm phải có hỗ trợ CNTT việc tìm kiếm thơng tin liên quan mạng internet, sử dụng phần mềm ProShow Producer để tạo videoclip; sử dụng Power Point để hoàn thành trình chiếu; tìm kiến kênh hình internet để hoàn thành poster truyên truyền sử dụng phần mềm Mindjet MindManager để vẽ sơ đồ tư Công nghệ thông tin nâng cao hiệu củng cố kiến thức học: Công nghệ thông tin hỗ trợ GV thiết kế tổ chức hoạt động củng cố kiến thức sơ đồ, tập trắc nghiệm, trò chơi chữ, Ngồi học khóa hoạt động ngoại khóa ln cần đến hỗ trợ CNTT thi Rung chuông vàng; Đường lên đỉnh Olympia; Dạ hội Địa lí… 16 Cơng nghệ thông tin hỗ trợ GV thiết lập khảo sát ý kiến thu thập phản hồi từ HS tính Google Forms Cách thực dễ dàng, cần – phút, GV xây dựng Bảng khảo sát dành cho HS Kết trả lời thống kê tự động tích hợp Driver người khảo sát Điều có nghĩa bạn cộng tác với người khác để tạo khảo sát, chia sẻ sản phẩm hoàn thành với người chọn, sau sử dụng sức mạnh bảng tính để phân tích phản hồi 2.4.2.3 Tăng cường ứng dụng CNTT trình tổ chức kiểm tra, đánh giá học/chủ đề tích hợp Khi tổ chức cũ có trợ giúp CNTT, giáo viên nên kết hợp câu hỏi trắc nghiệm tự luận, kèm theo hình ảnh để đánh giá toàn diện việc học cũ học sinh Biện pháp giúp HS hào hứng đem lại hiệu cao Sử dụng phần mềm hỗ trợ làm đề thi/kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Quest, MS Excel… 2.4.3 Đổi kiểm tra đánh giá tổ chức dạy học mơn Địa lí Để đánh giá lực HS mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS sau hoàn thành học/chủ đề tích hợp dạy học mơn địa lí trường THCS, luận án đề xuất số công cụ đánh giá sau đây: - Đánh giá thông qua kiểm tra nhận thức: Câu hỏi tập nhận thức công cụ đánh giá HS trả lời câu hỏi GV đưa dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan (TNKQ), tự luận, viết báo cáo, vẽ tranh, vẽ sơ đồ tư - Sử dụng phiếu đánh giá theo tiêu chí: Dạng cơng cụ thường dùng để GV đánh giá sản phẩm học tập học sinh, giúp HS tự đánh giá sản phẩm học tập đánh giá sản phẩm người khác - Đánh giá qua quan sát: Trong thời gian quan sát lớp, GV phải ý đến hoạt động HS như: cách diễn đạt, trình bày, kỹ sử dụng đồ, tương tác em nhóm với nhau, nói chuyện riêng lớp, tập trung, căng thẳng, lo lắng hay hào hứng giơ tay phát biểu ý kiến,… Sản phẩm cụ thể mà HS tạo chứng vận dụng kiến thức học - Sử dụng phiếu đánh giá theo tiêu chí, bảng kiểm hành vi: Bảng kiểm để dạy học bảng liệt kê bước tiến hành kỹ theo trình tự hợp lý yêu cầu phải đạt để thực quy trình kỹ thuật, công việc, nhiệm vụ, dạy học theo bảng kiểm dùng để dạy thực hành kỹ - Đánh giá qua hồ sơ học tập: Hồ sơ học tập tài liệu minh chứng cho tiến HS, HS tự đánh giá thân mình, nêu điểm mạnh, điểm yếu, sở thích mình, tự ghi lại kết học tập trình học tập, tự đánh giá, đối chiếu với mục tiêu học tập đặt để nhận tiến chưa tiến bộ, tìm nguyên nhân cách khắc phục thời gian tới 2.5 Thiết kế tổ chức số Kế hoạch dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS 17 Căn nguyên tắc yêu cầu việc tổ chức DHTH, bám sát giai đoạn quy trình xây dựng kế hoạch học/chủ đề tích hợp từ bước khảo sát, tìm hiểu HS đến việc xác định mục tiêu, thiết kế hoạt động lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá; áp dụng biện pháp đề xuất, NCS thiết kế tổ chức kế hoạch dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS, là: Lao động việc làm Chất lượng sống; Nông nghiệp Việt Nam thời kì mới; Chủ đề Tuổi trẻ Việt Nam hướng biển đảo quê hương; chủ đề Phát triển kinh tế bảo vệ môi trường địa phương em Các giáo án NCS sử dụng trình thực nghiệm luận án CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi, tính đắn, hiệu quy trình biện pháp đề xuất; Điều chỉnh bổ sung để hồn thiện nghiên cứu lí thuyết nhằm tìm hướng đắn cách thực phù hợp, mang lại hiệu cao việc tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí lớp trường THCS theo định hướng phát triển lực cho người học 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Xây dựng kế hoạch tổ chức TNSP; Tổ chức thực nghiệm; Đánh giá kết thực nghiệm Trên sở đưa kết luận khuyến nghị để tiếp tục hoàn thiện triển khai kết nghiên cứu đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 3.3 Phương pháp thực nghiệm 3.3.1 Lựa chọn phương pháp thực nghiệm - Trong trình thực nghiệm, tác giả tiến hành hai đợt sau: + Đợt 1: Tác giả tổ chức cho GV Địa lí trường tiến hành thực nghiệm tìm hiểu kiến thức tích hợp DHTH; trao đổi với GV mục đích, nội dung, PP thực nghiệm; cung cấp cho GV tài liệu cần thiết để GV trau dồi kiến thức DHTH; cung cấp hướng dẫn GV cách soạn giáo án tích hợp theo quy trình đề ra; GV dạy thực nghiệm tham khảo giáo án soạn sẵn chương Dựa kiến thức vừa trao đổi, tác giả luận án xin ý kiến đóng góp GV quy trình biện pháp tổ chức DHTH mơn Địa lí trường THCS; góp ý chỉnh sửa hồn thiện cho giáo án thực nghiệm; bổ sung, hoàn thiện nội dung DHTH mơn Địa lí + Đợt (gồm giai đoạn TNSP) Giai đoạn 1: Tác giả trực tiếp dạy 04 giáo án thực nghiệm lớp 9A trường TH, THCS THPT Chu Văn An theo giáo án soạn sẵn chỉnh sửa qua tập huấn đợt nhằm mục đích xin ý kiến GV HS đánh giá tính phù hợp, khả thi việc DHTH mơn Địa lí 9; góp ý hồn thiện quy trình, biện pháp chương luận án, góp ý bổ sung hồn thiện giáo án thực nghiệm 18 Giai đoạn 2: GV địa lí tham dự tập huấn đợt 1, dự thực nghiệm lần đợt tiến hành dạy TNSP 04 giáo án chỉnh sửa; lớp đối chứng: GV dạy tiết học cách soạn giáo án thơng thường Để kiểm chứng tính khả thi hiệu đề tài nghiên cứu, tác giả tiến hành kiểm tra trước sau tác động với lớp thực nghiệm (TN) đối chứng (ĐC) Ở lớp ĐC dạy học theo phương pháp truyền thống, lớp TN áp dụng phương pháp, KTDH tích cực xây dựng giáo án tích hợp 3.3.2 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm Để tiến hành nhận xét, đánh giá kết thực nghiệm định tính định lượng, tác giả sử dụng số công cụ sau: Bài kiểm tra 15 phút HS làm sau học xong thực nghiệm giúp tác giả đánh giá việc lĩnh hội kiến thức địa lí hướng nghiệp qua tiết học thực nghiệm qua đợt thực nghiệm; đánh giá thông qua phiếu xin ý kiến GV HS học/chủ đề tích hợp; quan sát lớp học; đàm thoại vấn sâu; sử dụng phiếu quan sát đánh giá lực HS trình học tập; phiếu tự đánh giá đánh giá đồng đẳng HS: để đánh giá mức độ phát triển lực người học; sử dụng phương pháp thống kê toán Nhận xét, đánh giá kết thực nghiệm rút kết luận tính khả thi hiệu nghiên cứu thơng qua sử dụng phương pháp tốn thống kê phần mềm SPSS để xử lý số liệu sau thực nghiệm 3.4 Quy trình thực nghiệm 3.4.1 Chuẩn bị thực nghiệm - Lựa chọn nội dung thực nghiệm: NCS tiến hành thực nghiệm học/chủ đề tích hợp, là: Bài Lao động việc làm Chất lượng sống; 7,8,9,10 Chủ đề: Nông nghiệp Việt Nam thời kì mới; Bài 38, 39, 40 Chủ đề: Tuổi trẻ Việt Nam hướng biển đảo quê hương; 42 Địa lí địa phương: Phát triển kinh tế bảo vệ môi trường địa phương em Các học thực nghiệm xếp tăng dần mức độ tích hợp: lồng ghép – tích hợp chủ đề nội mơn – tích hợp chủ đề liên môn vận dụng vào thực tiễn địa phương Việc thiết kế, tổ chức hoạt động học xếp, lựa chọn theo bậc thang nhận thức, từ đánh giá mức độ phát triển lực HS - Lựa chọn giáo viên thực nghiệm: Chọn GV trực tiếp giảng dạy Địa lí lớp trường THCS Giáo viên dạy TN phải có trình độ chun mơn lực nghiệp vụ sư phạm vững vàng đáp ứng mục đích việc TN - Chọn địa bàn thực nghiệm: 19 Bảng 3.1 Bảng thống kê GV và lớp dạy thực nghiệm đối chứng Lớp thực Lớp đối nghiệm chứng Trường THCS GV giảng dạy Sĩ Lớp Lớp Sĩ số số TH,THCS&THPT Chu Văn Hoàng Thị Thanh 9A 37 9B 38 An (Sơn La) Giang THCS Cao Dương (Hà Nội) Nguyễn Thị Hạnh 9B 43 9C 42 THCS Thị trấn Sa Pa (Lào Cai) Lương Thị Hương 9A 39 9B 37 THCS La Bằng (Thái Nguyên) Bùi Thị Mai 9A1 38 9A2 39 Tổng số 157 156 Việc chọn trường thực nghiệm đại diện cho tỉnh có đồng bằng, miền núi, thành phố, nông thôn để đánh giá phù hợp nội dung, biện pháp tổ chức hoạt động DHTH, đảm bảo đại trà, khơng mang tính cục địa phương, khả thi Trình độ học sinh tương đối đồng - Thời gian thực nghiệm: năm học 2016 – 2017, 2017 – 2018 3.4.2 Tổ chức thực nghiệm Giáo viên trường TN dạy giáo án lớp TN ĐC Trong trình dạy lớp có phiếu hỏi HS sau thực học/chủ đề tích hợp; phiếu đánh giá GV, tự đánh giá HS đánh giá đồng đẳng NL đạt Sau TN tiến hành kiểm tra 15 phút để đánh giá kết học tập HS lớp TN lớp ĐC 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 3.5.1 Phân tích kết thực nghiệm 3.5.1.1 Kết kiểm tra học sinh trước thực nghiệm Kết kiểm tra cho thấy trình độ lớp TN lớp ĐC tương đối đồng trước thực nghiệm, phản ánh việc lựa chọn lớp TN lớp ĐC điểm trung bình mơn Địa lí lớp 7,8 lớp phù hợp, khẳng định thêm nhờ kết kiểm tra trước thực nghiệm 3.5.1.2 Kết kiểm tra học sinh sau thực nghiệm - Sau thực nghiệm sư phạm, áp dụng quy trình thiết kế biện pháp tổ chức DHTH mơn Địa lí 9, kết học tập HS qua thực nghiệm có xu hướng tăng Kết cụ thể sau: Tỷ lệ điểm kiểm tra nằm khoảng - lớp TN thấp lớp ĐC Ngược lại tỷ lệ điểm kiểm tra nằm khoảng 7-8, - 10 lớp TN cao lớp ĐC Kết chứng tỏ việc tổ chức dạy học học/chủ đề tích hợp dạy học mơn Địa lí trường THCS phù hợp, có tác dụng góp phần phát triển lực cho học sinh - Kiểm chứng định lượng thông qua tham số đặc trưng: Giá trị TB cộng điểm kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC; Độ lệch chuẩn dao động lớp TN lớp ĐC không đồng Ngun nhân khơng đồng 20 khác biệt kết học tập lớp TN lớp ĐC Điều ảnh hưởng đến sai số ngẫu nhiên Hệ số biến thiên V lớp TN nhỏ lớp ĐC, điều chứng tỏ HS lớp TN có học lực đồng so với lớp ĐC Mặc dù điểm TB cộng lớp TN cao lớp ĐC học kết mang lại thực có ý nghĩa hay khơng vào giá trị t - phép thử Student ta thấy t > t (Nếu chọn t = 0,05, tra bảng phân phối Student, t (0,05) = 1.654) Điều cho thấy khác điểm trung bình hai lớp TN ĐC có ý nghĩa Điều cho thấy phương án TN hiệu so với phương án đối chứng với mức ý nghĩa 0,05 (có nghĩa trừ trường hợp 100 trường hợp khơng thực chất) 3.5.2 Đánh giá định tính 3.5.2.1 Đánh giá thông qua quan sát - Ở lớp ĐC, học tổ chức theo PPDH phát huy tính tích cực, GV trình bày kiến thức nhiều hơn; kiến thức chủ yếu tập trong mơn Địa lí, liên hệ thực tiễn tích hợp kiến thức liên môn; HS tiếp thu kiến thức cách thụ động hơn, chủ yếu ghi chép kiến thức Lớp học có khơng khí sơi - Ở lớp TN, GV tiến hành dạy học tích hợp theo kế hoạch dạy thiết kế Chương Giáo viên đóng vai trò tổ chức định hướng, đánh giá Học sinh chủ thể hoạt động, em tạo điều kiện để tham gia hoạt động học tập cách chủ động, độc lập, tự giác sáng tạo; thực kế hoạch tạo sản phẩm học tập 3.5.2.2 Đánh giá thông qua bảng kiểm phiếu đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá học sinh - Năng lực hợp tác: Trong trình tổ chức TNSP, kết hợp quan sát HS đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá, qua học/chủ đề tích hợp, lực hợp tác HS có xu hướng phát triển tốt HS xác định mục tiêu nội dung liên quan đến chủ đề dự án, HS biết phân công nắm vững nhiệm vụ giao Hầu hết HS tham gia đầy đủ, hoạt động nhóm; học sinh bước biết lập kế hoạch hợp tác; kĩ tạo môi trường hợp tác, kĩ diễn đạt, kĩ lắng nghe phản hồi HS có xu hướng tăng, đa số HS có ý thức đóng góp để đến thống chung Các em lắng nghe ý kiến bạn cách nghiêm túc, kể ý kiến không đồng quan điểm - Năng lực tự học: Từ kết thực nghiệm, tiêu chí đo lực tự học có xu hướng tăng lên theo chiều hướng tích cực: tăng tỷ lệ mức giảm tỷ lệ mức Đặc biệt, sau tổ chức học/chủ đề tích hợp theo biện pháp đề xuất, khơng HS khơng biết đánh giá đánh giá khơng xác Mức độ tiêu chí đánh giá lực tự học HS nâng cao, thể hiệu DHTH mơn địa lí trường THCS - Năng lực giải vấn đề: Dưới tác dụng biện pháp luận án đề xuất, lực GQVĐ HS có thay đổi theo hướng tích cực Qua kết phân tích thực nghiệm, có thay đổi rõ rệt thành tố, đặc biệt 21 thành tố xác định giải pháp giải vấn đề thành tố đánh giá giải pháp, rút kết luận có phát triển nhanh Ở lớp TN, kết đánh giá học số 4, thành tố tìm hiểu vấn đề đạt mức lên tới 83,4% (tăng 10,8% so với kết thu sau học số 3) chứng tỏ khả phát vấn đề tình học tập HS có chiều hướng tăng tốt; thành tố đánh giá giải pháp rút kết luận đạt mức tăng lên 65% Kết chấm kiểm tra cho thấy, tỷ lệ HS trả lời câu hỏi mức độ vận dụng cao lớp TN tăng nhiều so với kiểm tra trước Điều chứng tỏ HS dần quen với cách thức sử dụng PPDH mới, có khả vận dụng kiến thức tổng hợp vào GQVĐ thực tiễn - Năng lực tìm hiểu địa lí: Qua dạy tích hợp mơn Địa lí trường THCS, HS biết khai thác internet phục vụ mơn học Kĩ tìm kiếm tài liệu HS qua TN nâng cao HS sử dụng CNTT trình tìm kiếm tài liệu học tập, thiết kế sản phẩm Kĩ sử dụng công cụ địa lí học có biểu phát triển tốt Học sinh biết khai thác, tài liệu văn SGK, sách tham khảo hay các web để giải nhiệm vụ học tập Kĩ sử dụng đồ, lược đồ HS có xu hướng phát triển Với quy trình biện pháp xây dựng học/chủ đề tích hợp, qua thực nhiệm vụ học tập, HS chủ động tích cực sử dụng đồ, lược đồ với chức nguồn tri thức, có nghĩa HS hướng dẫn GV có khả đọc – hiểu đồ, khai thác khối lượng tri thức lớn thể tờ đồ, ví dụ xác định đồ khu vực trồng nhiều lúa, công nghiệp Đặc biệt, chủ đề tích hợp “Phát triển kinh tế bảo vệ môi trường địa phương em”, HS tham gia vào trình học tập thực địa Học sinh chủ động tìm kiếm vị trí địa phương, đặc biệt có em sử dụng Google maps để tìm đường đánh dấu điểm mà nhóm thực địa, điểm chụp hình làm minh chứng trình bày sản phẩm báo cáo - Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học: Sau trình thực nghiệm, NCS nhận thấy HS có thay đổi rõ rệt biểu lực vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề thực tiễn Xem xét câu hỏi đề kiểm tra đòi hỏi vận dụng kiến thức tổng hợp, số HS chọn đáp án lớp thực nghiệm nhiều số HS chọn đáp án lớp ĐC Điều chứng tỏ biện pháp sử dụng có hiệu việc rèn luyện vận dụng kiến thức liên mơn vào thực tiễn cho HS Ví dụ câu hỏi liên hệ giải tình thực tiễn (câu hỏi tự luận) đề kiểm tra, HS có khả vận dụng giải vấn đề triệt để 3.5.3 Đánh giá tính khả thi hiệu học/chủ đề tích hợp xây dựng Qua kết khảo sát GV HS tham gia dự giờ, dạy học chủ đề/bài 22 học tích hợp, khẳng định: học/chủ đề tích hợp mơn Địa lí trường THCS mà tác giả luận án xây dựng đạt mục tiêu sau: Tạo môi trường học tập sôi tăng hứng thú học tập cho người học, phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho HS đứng trước vấn đề thực tiễn, đòi hỏi huy động kiến thức liên môn để giải Đồng thời, nguồn tư liệu tham khảo quan trọng, có ý nghĩa thiết thực GV phải thực thiết kế tổ chức chủ đề dạy học tích hợp liên mơn dạy học Địa lí trường phổ thơng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ việc nghiên cứu sở lí luận, thực trạng tiến hành thực nghiệm biện pháp tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS, vào mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu luận án, tác giả rút số kết luận sau đây: 1.1 Nghiên cứu hệ thống hóa sở lí luận thực tiễn việc tổ chức DHTH mơn Địa lí trường THCS thấy tích hợp dạy học xem xu tất yếu Trong đổi chương trình giáo dục phổ thơng mới, dạy học tích hợp định hướng quan trọng góp phần phát triển lực cho HS, đáp ứng mục tiêu giáo dục thời kì Đến nay, nhiều hình thức tích hợp khác nhau, loại mạnh riêng Do đó, nhà trường, môn học cần dựa đặc điểm riêng, đặc trưng mơn học để chọn cách tích hợp phù hợp 1.2 Dựa sở lí luận thực tế nhà trường, đội ngũ GV thực tiễn dạy học tích hợp, luận án đề xuất nguyên tắc, yêu cầu, xác định nội dung chủ đề tích hợp; đề xuất quy trình tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS Để tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí đạt hiệu quả, luận án đề xuất số biện pháp cụ thể: vận dụng phương pháp, kĩ thuật tích cực; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông; đổi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực người học 1.3 Luận án thiết kế tổ chức dạy học số học tích hợp mơn Địa lí trường THCS Kết q trình thực nghiệm sư phạm cho thấy: Dạy học tích hợp mơn Địa lí trường phổ thơng phát triển lực HS; luận án đề xuất quy trình biện pháp tổ chức dạy học khả thi Dạy học tích hợp đáp ứng yêu cầu đổi trường phổ thông vừa thực mục tiêu dạy học chương trình, vừa tạo hội để HS tự học, tự nghiên cứu, chủ động sáng tạo học tập, phát triển lực cần thiết Dạy học tích hợp đường để HS vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn, góp phần làm cho hoạt động dạy học trở nên có ý nghĩa 23 Khuyến nghị Kết nghiên cứu cho thấy dạy học tích hợp tạo hội tốt cho HS tham gia vào hoạt động học tập, đào sâu kiến thức, vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn, phát triển lực người học, rèn luyện tính động, phát triển khả lập kế hoạch, quản lí thời gian Do đó, tác giả có số khuyến nghị sau: - Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn thực chương trình, SGK đáp ứng yêu cầu đổi chương trình tổng thể, trọng đến nội dung, chủ đề tích hợp theo định hướng phát triển lực người học; cần ban hành hướng dẫn, tài liệu cụ thể hóa nhằm hỗ trợ GV trình tổ chức thực chương trình, đổi phương pháp hình thức kiểm tra đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo kết hợp với Phòng, Sở Giáo dục Đào tạo địa phương mở lớp tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ nhằm giúp GV tổ chức tốt hoạt động dạy học tích hợp trường THCS, đảm bảo tính hệ thống khoa học, đảm bảo chất lượng hiệu - Đối với trường sư phạm, cần cập nhật chương trình theo hướng đào tạo GV dạy học tích hợp Sinh viên bên cạnh việc đào tạo kiến thức Địa lí chun ngành cần giúp em mở rộng kiến thức, am hiểu số lĩnh vực gần lịch sử, vật lí, tin học công nghệ tiến tới tự tin dạy học nội dung, chủ đề tích hợp Sinh viên trường thích ứng với đòi hỏi thực tiễn dạy học tích hợp chương trình giáo dục thay đổi - Ban Giám hiệu trường THCS cần nhận thức rõ vai trò, cần thiết việc tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí lớp nói riêng học tập nhà trường phổ thơng nói chung Từ đó, nhà trường cần tạo điều kiện cho GV tham gia đầy đủ thường xuyên đợt tập huấn chuyên mơn nghiệp vụ nhằm cập nhật thơng tin mới, có hội trao đổi kinh nghiệm học tập chuyên mơn, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm Nhà trường cần xây dựng chương trình dạy học khoa học, linh hoạt để GV có hội áp dụng hình thức tổ chức dạy học tích hợp; tăng cường hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo trường, cụm để chia sẻ kinh nghiệm, tháo gỡ vướng mắc, lúng túng trình vận dụng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá nhằm phát triển lực HS; khuyến khích GV đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Tăng cường đầu tư hệ thống sở vật chất dạy học đại, tiến tiến; đầu tư phòng học đa chức năng, trang bị máy chiếu, máy tính, mạng internet, đầu tư cho thư viện, phòng thí nghiệm thiết bị phù hợp; đẩy mạnh ứng dụng CNTT truyền thông, đại hóa phương tiện thiết bị dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí nhà trường phổ thơng - GV cần có thay đổi nhận thức quan niệm, chuyển từ thói quen dạy học đơn mơn sang dạy học tích hợp, đa mơn Giảng dạy cần chủ động, 24 tích cực cập nhật thơng tin, nâng cao trình độ kiến thức chun mơn liên ngành, nâng cao lực dạy học tích hợp GV cần đào tạo bản, vững vàng chun mơn, có nhiệt tình tâm huyết với nghề, ý thức rõ nhu cầu tâm thực dạy học tích hợp; GV cần tạo điều kiện tối đa cho HS biết cách làm việc nhau, tham gia tích cực vào q trình tìm tòi, nghiên cứu tri thức Từ đó, HS phát triển lực cần thiết, hoàn thành phẩm chất đạo đức cho em – hệ tương lai đất nước ... sáng tỏ sở lí luận dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS; - Xác định nguyên tắc u cầu dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS; - Xác định nội dung chủ đề dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS;... chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS; - Đề xuất biện pháp tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS 8.2 Về mặt thực tiễn - Phân tích thực trạng dạy học tích hợp mơn Địa lí trường. .. Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS Chương Quy trình biện pháp tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN