SKKN một số biện pháp rèn kĩ năng viết đoạn cảm thụ văn học cho học sinh giỏi lớp 5

Cảm thụ văn học chính là sự cảmnhận những giá trị nổi bật, những điều sâu sắc, tế nhị và đẹp đẽ của văn học thểhiện trong các tác phẩm, cuốn truyện, bài văn, bài thơ hay trong cả một từ

PHẦN MỞ ĐẦU

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Tiếng Việt đóng vai trò to lớn trong việc hình thành những phẩm chấtquan trọng của con người và trong việc thực hiện những nhiệm vụ của hệ thốnggiáo dục Học sinh tiểu học là lứa tuổi hồn nhiên, ngây thơ, dễ xúc động nhưK.A.U Sinxki có nói “Trẻ em đi vào trong đời sống tinh thần của mọi ngườixung quanh nó, duy nhất qua tiếng mẹ đẻ và ngược lại thế giới bao quanh đứatrẻ được phản ánh trong đó chỉ thong qua công cụ này” Vì thế việc phát triểnTiếng Việt và bảo vệ sự trong sáng của Tiếng Việt có thể nói là một công việclớn đặt ra cho tất cả chúng ta Vậy nên Tiếng Việt có vai trò rất quan trọng, nókhông chỉ hình thành và phát triển các kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh

mà môn Tiếng Việt còn góp phần cùng các môn học khác phát triển tư duy, hìnhthành cho các em nhu cầu thưởng thức cái đẹp, khả năng xúc cảm trước cái đẹp,trước buồn – vui – yêu – ghét của con người Cảm thụ văn học chính là sự cảmnhận những giá trị nổi bật, những điều sâu sắc, tế nhị và đẹp đẽ của văn học thểhiện trong các tác phẩm, cuốn truyện, bài văn, bài thơ hay trong cả một từ ngữ

có giá trị của một câu văn, câu thơ

Một con người được sống đầy đủ bởi hai điều kiện sống: Vật chất và tinh thần Riêng đời sống tinh thần vô cùng đa dạng: biểu hiện của nó là được yêu

thương và biết yêu thương, được ước mơ, được thưởng thức cái hay, cái đẹp củacuộc đời có nghĩa là được thưởng thức, được cống hiến…

Một trong những điều kiện đem lại cho con người niềm vui sống là biếtcảm nhận cái hay, cái đẹp, ý nghĩa cuộc đời qua những áng thơ văn…Dù saunày con người ấy đi hướng theo nghề nào đi chăng nữa Vì ở mỗi tác phẩm,cuộc sống đã được kết tinh thành cái đẹp qua tài năng và tình cảm, tâm huyếtcủa người viết

Học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 5 nói riêng đã phần nào biếtcảm nhận và làm các bài tập cảm thụ bởi có cảm thụ văn tốt thì mới hiểu được ýnghĩa của bài văn, bài thơ, đoạn văn, đoạn thơ… Và mới thấy được nét đẹp củathơ văn làm cho tâm hồn các em thêm phong phú Chương trình bồi dưỡng mônTiếng Việt ở Tiểu học luôn coi kĩ năng viết đoạn cảm thụ văn học cho học sinh

là nhiệm vụ quan trọng nhằm bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt hình thành thóiquen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhâncách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa

Dưới sự gợi mở, dẫn dắt của thầy cô giáo, những bài thơ, bài văn haytrong sách giáo khoa sẽ đem đến cho các em bao điều kì thú và hấp dẫn Đặcbiệt, đối với học sinh lớp 5, năng lực cảm thụ văn học còn giúp các em hiểu sâunội dung bài đọc, vận dụng vào viết văn, làm thơ tạo đà tốt cho học sinh lêncấp trung học cơ sở

Song tôi nhận thấy khả năng cảm thụ văn học của các em còn nhiều hạnchế, sự cảm nhận thơ văn và viết đoạn văn nói chung và đoạn cảm thụ văn họcnói riêng còn vụng về Các em chưa có kĩ năng cảm thụ tốt các bài văn, bài thơ,(hoặc đoạn văn, đoạn thơ) Việc cảm nhận những giá trị nổi bật của tác giả trongcác bài tập đọc còn ít, chưa sâu Dẫn đến kĩ năng viết đoạn văn cảm thụ chưađúng, chưa hay và chưa sinh động Chính vì vậy trong quá trình bồi dưỡng họcsinh giỏi môn Tiếng Việt lớp 5 việc giúp các em có kĩ năng viết đoạn văn cảmthụ văn học là một vấn đề không thể thiếu được Xuất phát từ suy nghĩ ấy, bản

thân tôi đã mạnh nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp rèn kĩ năng viết đoạn

cảm thụ văn học cho học sinh giỏi lớp 5” với mong muốn giúp các em học sinh

nắm chắc kiến thức, kĩ năng, phương pháp và các bước làm tốt một bài cảm thụ

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

1 Mục đích:

 Đối với giáo viên: phát hiện khả năng, năng khiếu học văn của họcsinh từ đó cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, những khái niệm đơngiản khi cảm thụ văn học

 Đối với học sinh:

+ Tạo hứng thú khi tiếp xúc với văn thơ

+ Tích lũy vốn hiểu biết về thực tế cuộc sống và văn học

+ Rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn về cảm thụ văn học

III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Hệ thống những vấn đề về lý luận có lien quan đến đè tài

- Tìm hiểu nội dung kiến thức dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học hiện nay

- Tìm hiểu những khó khăn của học sinh khi học cảm thụ văn học

- Đề xuất một số biện pháp khắc phục khó khăn nhằm góp phần nâng caochất lượng môn Tiếng Việt

IV ĐỐI TƯỢNG - THỜI GIAN - PHẠM VI NGHIÊN CỨU

1 Đối tượng nghiên cứu:

Đoạn văn, đoan thơ hay trong các bài Tập đọc, Chính tả

2 Thời gian nghiên cứu:

Đề tài này tôi đã nghiên cứu và áp dụng trong hai năm học 2014-2015,

3 Phạm vi nghiên cứu.

Tôi đã nghiên cứu và áp dụng qua thực tế giảng dạy ở các tiết: Luyện từ

và câu, Tập làm văn, Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện hàng tuần tại lớp 5A

Dạy bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 5

V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

3 Phương pháp thống kê toán học

NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

I CƠ SỞ LÝ LUẬN

Như chúng ta đã biết mục tiêu của giáo dục trong giai đoạn hiện nay là đào tạo ra những con người phát triển toàn diện, năng động sáng tạo ,có năng lực giải quyết mọi vấn đề Hơn nữa bậc Tiểu học là bậc, học nền tảng, giáo dục Tiểu học nhăm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trong đó môn Tiếng Việt hình thành năng lực ngôn ngữ cho học sinh Cụ thể làhình thành cho các em 4 kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết

Cảm thụ văn học chính là cảm nhận những giá trị nổi bật, những điều sâusắc, tế nhị và đẹp đẽ của văn học thể hiện trong tác phẩm (cuốn truyện, bài văn,bài thơ, ) hay một bộ phận của tác phẩm (đoạn văn, đoạn thơ, thậm chí một

từ ngữ có giá trị trong câu văn, câu thơ Chính vì vậy, cảm thụ văn học ở Tiểuhọc không có một tiết học cụ thể nào Mà học sinh được học, làm quen qua cáctiết học trong môn Tiếng Việt như : Tập đọc, Tập làm văn, Luyện từ và câu, Kểchuyện, Chính tả Vì không có thời lượng cụ thể cho cảm thụ văn học, trong quátrình dạy các tiết Tập đọc, Tập làm văn, Luyện từ và câu, kể chuyện, chính tả,bản thân giáo viên phải là người truyền cảm thụ cho học sinh thông từng tiết họcnày Vì vậy thông qua từng tiết học này, tôi luôn tìm tòi phát hiện những câu,đoạn văn hay gắn vào từng dạng bài cảm thụ để dẫn dắt các em từng bước làmquen dẫn đến yêu thích viết cảm thụ văn học

Rõ ràng với học sinh lớp 5, đọc có suy ngẫm, tưởng tượng ( hay liên

tưởng) và rung cảm thật sự sẽ giúp ta cảm thụ văn học tốt Đúng như nhà văn Anh Đức đã tâm sự : “ Khi đọc tôi không chỉ còn thấy dòng chữ, mà còn thấy cảnh tượng sau dòng chữ, trí tưởng tượng nhiều khi dẫn tôi đi rất xa, vẽ thêu ra lắm điều thú vị”

Những điều nói trên về cảm thụ văn học cho thấy : Các em học sinh Tiểu học tuy ít tuổi nhưng đều có thể rèn luyện, trau dồi để từng bước nâng cao trình

độ cảm thụ văn học, giúp cho việc học tập môn Tiếng Việt ngày càng tốt hơn và trở thành học sinh giỏi Thực tế cho thấy năng lực cảm thụ văn học ở một số em khá tốt nên tôi đã mạnh dạn chọn đề tài này nhằm nâng cao hơn nữa năng lực cảm thụ văn học cho học sinh

II CƠ SỞ THỰC TIỄN

Lớp tôi chủ nhiệm là lớp 5A có 33 học sinh trong đó có 16 nữ và 17 nam

Đa số các em là con gia đình nông dân, phần lớn các em được sự quan tâm giúp

đỡ của gia đình nhưng do chưa có sự hiểu biết sâu về chuyên môn cũng như

phương pháp giảng dạy nên việc hướng dẫn và giúp đỡ học sinh trong quá trìnhhọc tập còn hạn chế Nhất là cảm thụ văn học thì các bậc phụ huynh đành nhờ

thầy, cô Đây là một khó khăn, thử thách đối với giáo viên

Trong những năm qua, ở trường tôi nhiều giáo viên đã có những biệnpháp nhằm giúp học sinh có kĩ năng viết cảm thụ nhưng chưa thực hành luyệntập về cả bốn kĩ năng: nghe, đọc, nói, viết cho học sinh Mà cảm thụ văn học đòihỏi các em phải thành thạo cả bốn kĩ năng này Mặt khác một số giáo viên cũng

"ngại" dạy cảm thụ mà khi có đoạn văn, đoạn thơ hay, giáo viên đọc luôn cảmnhận của chính mình cho các em nghe Đôi khi đến gần các kì thi học sinh giỏi,giáo viên in sẵn một số bài "tủ" cho các em học thuộc Đây là sự thật mà chínhbản thân tôi từng vấp phải trong những năm đầu mới ra trường

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN

1 Thực trạng về việc dạy cảm thụ văn học trong nhà trường.

- Giáo viên Tiểu học có một đặc thù riêng là phái dạy tất cả các môn học Nhưng trình độ năng lực về môn Toán và Tiếng Việt không đồng đều, có người

lại thiên về Toán Chính vì vậy khi dạy phần cảm thụ văn học cho học sinh bài dạy trở nên khô một đoạn văn, đoạn thơ cảm thụ còn nhiều hạn chế, chất lượng còn thấp Một phần do khan, không hấp dẫn, không tạo cho các em niềm say mê văn học

- Việc bồi dưỡng học sinh cách viết thiếu sách hướng dẫn và tài liệu tham khảo Một phần do nhận thức của giáo viên chưa thấy rõ tầm quan trọng

của công việc bồi dưỡng cho học sinh khi học phần cảm thụ văn học

2 Thuận lợi và khó khăn

2.1 Thuận lợi

- Được sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường với công tác bồidưỡng học sinh giỏi

- Các em đều là đối tượng học sinh giỏi có kĩ năng đọc diễn cảm khá tốt

- Giáo viên đã chú ý việc bồi dưỡng kĩ năng cảm thụ trong khi dạy phânmôn Tập đọc

- Các em đã được làm quen với cảm thụ văn học

2.2 Khó khăn

- Tôi thấy khả năng cảm thụ của học sinh còn chưa tốt, nhiều học sinhchưa hiểu từ "cảm thụ văn học", "hình ảnh đẹp", chưa nắm được các bước củamột bài cảm thụ cho nên bài viết của các em còn dàn trải, vụng về, không côđọng, chưa biết bám sát vào nội dung và các giá trị nghệ thuật chứa trong mỗivăn bản nghệ thuật đó

- Các em chưa thấy được mỗi bài văn, bài thơ là một văn bản nghệ thuật,

dù dài hay ngắn thì nó cũng chứa lượng thông tin nhất định về ngôn từ, hìnhảnh, sự kiện, tình cảm, cho nên những thông tin đó tác động vào tâm hồn ngâythơ hiếu động của các em bị hạn chế

- Trong các tiết tập đọc có thể học sinh phát hiện được các biện pháp nghệthuật xong chưa hiểu được tác dụng của tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật đó

có tác dụng gì?

- Các tiết viết bài tập làm văn của học sinh chưa vận dụng được khả năngcảm thụ văn học làm cho các bài văn miêu tả chưa hay, chưa sinh động, khảnăng bộc lộ cảm xúc của học sinh còn hạn chế

- Trước những thực trạng về việc dạy và học cảm thụ văn học cho họcsinh như vậy tôi thấy mình cần phải đầu tư thời gian nghiên cứu về nội dung vàphương pháp giảng dạy môn Tiếng Việt, đặc biệt là phương pháp bồi dưỡngcảm thụ văn học cho học sinh, đồng thời tìm hiểu rõ nguyên nhân vì sao khả

biện pháp khắc phục, vận dụng vào thực tế quá trình giảng dạy nhằm nâng caochất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt nói chung và kĩ năng viếtđoạn văn cảm thụ nói riêng Từ đó rút ra được bài học kinh nghiệm khi vận dụngdạy bồi dưỡng cho học sinh về lĩnh vực "cảm thụ văn học"

Chính vì vậy tôi thấy việc "Rèn luyện kĩ năng viết đoạn cảm thụ văn học

cho học sinh giỏi lớp 5" là vấn đề cấp bách

2.3 Khảo sát chất lượng về cảm thụ văn học

Tôi đưa ra dạng bài tập: Kết thúc bài thơ Mẹ vắng nhà ngày bão (Tiếng

Việt3 – tập1), nhà thơ Đặng Hiển có viết:

Thế rồi cơn bão qua

Bầu trời xanh trở lại

Mẹ về như nắng mới

Sáng ấm cả gian nhà

Theo em hình ảnh nào làm nên cái hay của đoạn thơ trên ? Vì sao ?

* Kết quả như sau:

Số học

sinh

Số học sinh tìm đúng hình ảnh

Số HS hiểu đúng về hình ảnh đó và viết được đoạn văn.

Số HS không đạt được yêu cầu của

bài.

Nhìn vào bảng khảo sát trên, tôi nhận thấy:

56% học sinh không hiểu thế nào là hình ảnh đẹp, các em chỉ tìm lungtung như là: cơn bão qua, bầu trời xanh

28% học sinh đưa ra được hình ảnh "Nắng mới" trong câu "Mẹ về nhưnắng mới, Sáng ấm cả gian nhà" nhưng không hiểu được cái hay

Vậy là khả năng cảm thụ văn học của học sinh đáng lo lắng Vì tôi thấycác em còn rất bỡ ngỡ kiểu bài này, chưa hiểu một số khái niệm về: Các biệnpháp nghệ thuật, hình ảnh đẹp, từ đắt, Do đó các em không hứng thú, suy nghĩcòn nông cạn dẫn đến bài viết còn tản mản sai lệch hẳn ý nghĩa của bài Các emchỉ quen với việc trả lời câu hỏi có tính gợi mở mà chưa quen với những câu hỏi

- Do đặc điểm tâm sinh lí của lứa tuổi các em, thích tư duy trực quan màkhông thích tư duy trừu tượng

- Xu thế học sinh ngại học Tiếng Việt, học văn còn nhiều

- Các em không có thói quen đọc sách, nghiên cứu

- Trong lớp các em chưa chú ý nghe giảng, hiểu bài chưa kĩ, kết quả họcTiếng Việt chưa cao

- Các em chưa được làm quen với các bước cơ bản để làm một bài cảmthụ văn học

- Chưa biết cách trình bày một đoạn cảm thụ

3.2 Về phía giáo viên:

- Giáo viên Tiểu học có một đặc thù riêng là phải dạy tất cả các môn học.Nhưng trình độ năng lực về môn Toán và Tiếng Việt không đồng đều, có giáoviên lại thiên về Toán và có giáo viên lại rất tâm huyết với việc bồi dưỡng họcsinh nhưng lại không có năng khiếu về văn Chính vì vậy khi dạy phần cảm thụvăn học cho học sinh bài dạy trở nên khô khan, không hấp dẫn, không tạo chocác em niềm say mê văn học Một số giáo viên có tập trung vào bồi dưỡng cảmthụ nhưng không chọn được hướng đi đúng cho mình, không nắm chắc đượcphương pháp dạy cảm thụ chủ yếu là dạy mò, dạy theo cảm tính và thực tế cũngchưa có một loại sách nào hướng dẫn cụ thể phương pháp dạy cảm thụ văn họccho học sinh tiểu học mà cụ thể là cách viết đoạn văn cảm thụ như thế nào chođúng, cho hay

- Một số ít giáo viên giảng phân môn Tập đọc chưa coi trọng phần cảmthụ văn học Đặc biệt trong các giờ tập đọc giáo viên chỉ chú ý nhiều đến kĩnăng đọc mà phần cảm thụ văn học còn hạn chế hoặc có nhưng chưa sâu Dẫnđến năng lực cảm thụ văn của các em còn có nhiều hạn chế

CHƯƠNG III: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH VIẾT

ĐƯỢC ĐOẠN CẢM THỤ VĂN HỌC

Trước những thực trạng và nguyên nhân như vậy tôi thấy mình cần phảiđầu tư thời gian nghiên cứu đưa ra được một số biện pháp khắc phục, vận dụngvào thực tế quá trình giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng học cảm thụ văn chohọc sinh lớp 5 trong nhà trường Tôi đã rút ra được một số biện pháp khi vận

Biện pháp 1: "Truyền lửa" cho các em tình yêu thơ, văn bằng đọc hay, đọc diễn cảm:

Học sinh Tiểu học thực ra các em rất thích nghe thầy cô đọc những bàivăn, bài thơ hay cho các em nghe Thầy cô đọc hay, đọc diễn cảm để cuốn hútcác em lắng nghe đó chính là thầy cô đã "gieo mầm" cảm thụ cho các em, nhennhóm trong các em ngọn lửa văn học, tình yêu văn học

* Khó khăn: Với học sinh lớp 5, yêu cầu cuối cấp các em phải đọc thạo,trôi chảy tiến tới diễn cảm một bài văn, bài thơ Các em có đọc lưu loát, diễncảm bài văn bài thơ thì các em mới thực sự xúc động với những gì đẹp đẽ đượctác giả diễn tả qua bài văn, bài thơ đó Nhưng trong quá trình dạy học, tôi nhậnthấy nhiều em đọc chưa trôi chảy, ngại đọc Chính vì thế các em ngại tìm hiểubài Nhất là đối với tiết tập đọc một tiết chủ đạo cho phần cảm thụ văn học

* Cách giải quyết: Để giải quyết thực trạng nêu trên, trong mỗi tiết tậpđọc, tập làm văn, kể chuyện bản thân tôi phải đọc thật diễn cảm, thật hay cuốnhút các em qua các bài văn, bài thơ hay đoạn văn, đoạn thơ các em sẽ được họctrong chương trình Tôi tìm hiểu kĩ cách đọc sao cho đúng văn bản, thể loại, phùhợp đối tượng học sinh tiểu học Vì khi nghe cô đọc hay các em rất thích, thíchđọc được như cô Tôi dạy các em cách đọc thơ, đọc văn sao cho đúng, cho hay

Tổ chức cho các em thi đọc hay, sáng tạo Động viên, khích lệ các em đọc cósáng tạo Ngoài ra, tôi giúp các em trở thành "người bạn thân" với thơ, văn bằngcách cung cấp cho các em những bài thơ, bài văn hay gần gũi với các em Khicác em có hứng thú tiếp xúc với thơ văn, tôi yêu cầu các em tự tìm những bàithơ, bài văn hay đọc cho các bạn nghe, cô nghe Chính sự trau dồi hứng thú tiếpxúc với thơ văn là động lực thôi thúc các em đến với văn học một cách tự giác,say mê - yếu tố quan trọng của cảm thụ văn học

Tóm lại: Cảm thụ văn học là khi đọc một tác phẩm văn học ta không những hiểu

mà còn xúc cảm, tưởng tượng và thật sự gần gũi, “ nhập thân” vào những gì đãđọc…

Biện pháp 2: Tích lũy vốn hiểu biết về thực tế cuộc sống và văn học

(hay Cách giải quyết câu hỏi): "Vì sao tác giả viết hay như vậy?" Khi được tiếpcận với các bài văn, bài thơ có giá trị nghệ thuật hay, các em cũng đã cảm nhậnđược phần nào cái hay, cái đẹp trong tác phẩm đó nhưng các em vẫn đặt câu hỏi:

"Vì sao tác giả lại viết hay như vậy hả cô?" Thật thú vị khi nghe các em hỏi câuhỏi này Nếu mới nghe các em hỏi, ta nghĩ câu hỏi thật ngây ngô Nhưng để trảlời cho các em câu hỏi này, cũng thật khó giải thích Vì muốn giải thích cho học

trò Tiểu học thì phải giải thích một cách cụ thể, tường minh thì có dẫn chứng cụthể Để giải quyết vấn đề này, tôi đã dành thời gian dẫn các em đi thăm cánhđồng, vườn cây, những khu rừng, mái đền, những nhà có mô hình đẹp, thămcuộc sống của bà con nông dân trên quê hương mình Dừng chân ở cánh đồng,các em thấy được màu xanh của lúa đương thì con gái, thấy cánh cò trắng dậpdờn như nhà thơ Nguyễn Đình Thi có viết: Việt Nam đất nước ta ơi! Mênhmông biển lúa đâu trời đẹp hơn Cánh cò bay lả dập dờn, Mây mờ che đỉnhTrường Sơn sớm chiều Hay khu đền"Rừng già" lấp ló trong bóng cây cổ thụ từngàn đời Hoặc, vẻ đẹp của núi Ba Vì hùng vĩ, nên thơ vào những buổi sớmtinh sương Tất cả hiện lên một cách tự nhiên, gần gũi, thân thuộc Các em cảmnhận được những điều đó bằng tất cả các giác quan Tôi hướng dẫn các em cáchquan sát, ghi chép, kích thích sự sáng tạo của các em, không gò bó, khuôn mẫu.Sau các cuộc đi thăm này, tôi thường chia sẻ cùng các em: Cảnh vật các em vừađến thăm có gì đẹp? Em thấy ở đó có gì thú vị? Mơ ước của em khi đi thămcảnh vật này? Chính từ những câu hỏi đơn giản này, tôi đã kích thích được sựquan sát, nhìn nhận của học sinh về cảnh sắc thiên nhiên, hoạt động của conngười từ thực tế mà các nhà thơ, nhà văn thể hiện trong các tác phẩm văn, thơcủa mình Nhờ vậy mà tôi giúp các em đã tự giải thích được câu hỏi : "Vì sao tácgiả viết hay như vậy?" Đó chính là nhờ cái tài quan sát cảnh vật bằng mọi giácquan, tích lũy vốn hiểu biết về thực tế mà các em cũng làm được Đây là điềukiện giúp các em cảm nhận được vẻ đẹp của thơ văn một cách tinh tế và sâu sắc.Các em thể hiện vào bài làm một cách chân thực, xúc động hơn

Tóm lại: Trau dồi hứng thú khi tiếp xúc với thơ văn cũng chính là tự rèn luyện

mình để có nhận thức đúng, tình cảm đẹp, từ đó đến với văn học một cách tựgiác, say mê – yếu tố quan trọng để cảm thụ văn học

Biện pháp 3: Giúp học sinh nắm chắc các biện pháp nghệ thuật:

Bên cạnh sự quan sát tinh tế, các nhà văn, nhà thơ còn khéo léo sử dụngcác biện pháp nghệ thuật một cách hợp tình, hợp lí làm cho bài văn, bài thơ thêmhay, thêm "đắt" hơn Ở các lớp dưới, học sinh được học các biện pháp nghệthuật như: so sánh, nhân hóa, từ loại, từ phức

Lên lớp 5, các em được học từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa Đây cũng là nghệ thuật Vì học sinh thường nhầm chỉ có so sánh, nhân hóa mới

là biện pháp nghệ thuật Trong quá trình học, giáo viên phải giảng giải, dẫnchứng để học sinh thấy rõ tác dụng của các biện pháp nghệ thuật trong văn học

Sau đây, tôi đưa ra vài mẹo để giúp các em nhận biết được tác dụng của việc sửdụng các biện pháp nghệ thuật trong bài văn, bài thơ

a) Mẹo 1: Dùng nghệ thuật so sánh

+ Dấu hiệu chung để so sánh hai sự vật với nhau: Là cách đối chiếu haihay nhiều sự vật , sự việc có cùng một nét giống nhau nào đó về màu sắc, hìnhdáng

+ Từ dùng chỉ sự so sánh: như, tựa, tựa hồ, giống, giống như, là, như là,dấu gạch ngang, dấu hai chấm

+ Tác dụng của biện pháp nghệ thuật sánh: nhằm diễn tả một cách đầy đủcác hình ảnh, đặc điểm của sự vật, hiện tượng hay hình ảnh so sánh góp phầndiễn tả nội dung thêm sinh động, gợi cảm Giúp ta hình dung sự vật được miêu

tả thêm cụ thể, đẹp đẽ và sinh động, giúp ta cảm nhận được vẻ đẹp tinh khiết,sức sống mãnh liệt của sự vật Ví dụ cụ thể: Trong mỗi khổ thơ, đoạn văn dướiđây, tác giả đã so sánh hai sự vật nào với nhau? Dựa vào dấu hiệu nào để sosánh? so sánh bằng từ gì? Nhận xét tác dụng của biện pháp so sánh đó?

a, Đã có ai lắng nghe

Tiếng mưa trong rừng cọ

Như tiếng thác dội về Như ào ào trận gió

(Mặt trời xanh của tôi - TV3 - tập 2 - Nguyễn Viết

Bình)

b, Thân dừa bạc phếch tháng năm

Quả dừa - đàn lợn con nằm trên cao Đêm hè hoa nở cùng sao,

Tàu dừa - chiếc lược trải vào mây xanh

(Cây dừa - TV2 - tập hai - Trần Đăng Khoa)

c, Xa xa mấy chiếc thuyền nữa cũng đang chạy ra khơi, cánh buồm lòngvút cong thon thả Mảnh buồm nhỏ xíu phía sau nom như một con chim đang đỗsau lái, cổ rướn cao sắp cất tiếng hót

Gợi ý: Khổ thơ, đoạn văn hai sự vật được so sánh với nhau, dấu hiệuchung để so sánh, từ dùng chỉ sự so sánh, tác dụng của biện pháp so sánh

a, tiếng mưa- tiếng thác, trận gió đều có âm thanh giống nhau như giúp tahình dung được tiếng mưa trong rừng cọ to và mạnh như âm thanh của tiếngthác và tiếng gió

b, quả dừa - đàn lợn; tàu dừa - chiếc lược đều có đặc điểm, hình dánggiống nhau dấu gạch ngang Giúp ta cảm nhận được: vẻ kì lạ, ngộ nghĩnh củanhững quả dừa; nét đẹp và lạ của tàu lá dừa trên cao

c, mảnh buồm - con chim hình dáng giống nhau như Góp phần diễn tảsinh động, gợi tả vẻ đẹp kì lạ, hấp đẫn của mảnh buồm

b) Mẹo 2: Dùng nghệ thuật nhân hóa

+ Dấu hiệu chung để nhận biết sự vật được nhân hóa :lấy những từ ngữbiểu thị thuộc tính hay hoạt động của con người chuyển sang đối tượng khôngphải con người (vật vô tri, vô giác) cụ thể dùng từ chỉ đặc điểm, trạng thái, hoạtđộng của người gắn với sự vật hay gọi sự vật bằng chị, anh, cô, bác

+ Tác dụng của biện pháp nghệ nhân hóa: làm cho sự vật được nhân hóa

có hành động, suy nghĩ, cảm xúc, nói năng,…như người Giúp ta cảm nhận được

sự gần gũi, thân thiết, đáng yêu, sinh động của sự vật Qua các sự vật được nhânhóa đó giúp con con người thêm yêu quí cảnh sắc thiên nhiên, yêu cuộc sống laođộng và sống có ý nghĩa hơn

Ví dụ cụ thể: Trong bài Về ngôi nhà đang xây của nhà thơ Đồng Xuân

Lan (Tiếng Việt5, tập 1) có viết:

“ Ngôi nhà tựa vào nền trời sẫm biếc

Thở ra mùi vôi vữa nồng hăng ”

“ Bầy chim đi ăn về

Rót vào ô cửa chưa sơn vài nốt nhạc ”

“ Nắng đứng ngủ quên

Trên những bức tường

Làn gió nào mang hương

Ủ đầy những rãnh tường chưa trát vữa.”

- Ngôi nhà đang xây còn ngổn ngang vật liệu mà đáng yêu lạ thông qua cái cái nhìn xanh non của cặp mắt trẻ thơ:

“ Ngôi nhà tựa vào nền trời sẫm biếc

Thở ra mùi vôi vữa nồng hăng ”

-Cái ô cửa sổ tuy chưa sơn thế mà đã trở nên bến đậu của đàn chim chiều.Tiếng hót của đàn chim như “ vài nốt nhạc ” làm cho ngôi nhà đang xây trở nên vui tươi,như lời chào mừng ngôi nhà mới sắp ra đời “ Bầy chim….”

- Nắng và gió như mê say,như quyến luyến Những chữ “ đứng ngủ quên ”, “ mang hương ”, “ ủ đầy ” đã nhân hóa nắng và gió,qua đó thi vị những bức tướngchưa chát vữa…

Tóm lại: Khi sử dụng nghệ thuật nhân hóa hợp lý sẽ tạo cho sự vật trở nên

sinh động, gợi hình ảnh biểu cảm

c) Mẹo 3: Dùng từ, đặt câu sinh động

Ví dụ cụ thể: Đoạn thơ dưới đây có những từ nào là từ láy? Hãy nêu rõ tácdụng gợi tả của mỗi từ láy đó?

Quýt nhà ai chín đỏ câyHỡi em đi học hây hây má trònTrường em mấy tổ trong thônRíu ra ríu rít chim non đầu mùa

Gợi ý:

- Các từ láy có trong đoạn thơ: hây hây, ríu ra ríu rít

- Tác dụng gợi tả:

+ hây hây: màu da đỏ phơn phớt trên má, tươi tắn và đầy sức sống

+ ríu ra ríu rít: nhiều tiếng chim kêu hay tiếng nói cười trong và cao, vanglên liên tiếp và vui vẻ

Con chim gáy hiền lành, béo nục Đôi mắt nâu trầm ngâm ngơ ngác nhìn

xa, cái bụng mịn mượt, cổ yếm quàng chiếc tạp dề công nhân đầy hạt cườm lấplánh biêng biếc Chàng chim gáy nào giọng càng trong, càng cao thì quanh cổcàng được đeo nhiều vòng cườm đẹp

(Tô Hoài)Gợi ý:

- Những từ ngữ gợi tả hình dáng con chim gáy: béo nục, đôi mắt trầmngâm ngơ ngác nhìn xa, cái bụng mịn mượt, cổ yếm quàng chiếc tạp dề côngnhân đầy hạt cườm lấp lánh biêng biếc

- Cách miêu tả như vậy đã giúp em hình dung được con chim gáy rất cụthể sinh động; nó có vẻ đẹp hiền lành và đáng yêu

* Dùng từ đồng nghĩa: (Từ đồng nghĩa - lớp 5)

+ Cách nhận biết: đó là những từ có nghĩa giống nhau hoặc gần giốngnhau Cùng một nhóm từ loại: danh từ, động từ, tính từ chẳng hạn như chỉ bố tacòn có thể gọi là cha, ba, thầy ; hay xanh từ đồng nghĩa với nó là xanh thắm,xanh biếc, xanh lơ, xanh mườn mượt

+ Tác dụng: Trong đoạn văn đoạn thơ tác giả dùng từ đồng nghĩa có tácdụng: - Đồng nghĩa hoàn toàn: tránh lặp từ (thể hiện rất cụ thể trong tiết LTVClớp 5) - Đồng nghĩa không hoàn toàn nhưng cùng trường nghĩa như các sắc độxanh, đỏ, vàng khác nhau: có tác dụng nhận xét về cảnh vật thiên nhiên đadạng, phong phú, đẹp đẽ, giàu sức sống

Ví dụ cụ thể: Trong cuốn Hồi kí Bác Hồ, hai nhà văn Hoài Thanh và

Thanh Tịnh đã tả phong cảnh Quê hương Bác như sau:

Trước mắt chúng tôi, giữa hai dãy núi là nhà Bác với cánh đồng quê Bác.Nhìn xuống cánh đồng có đủ các màu xanh, xanh pha vàng của ruộng mía, xanhrất mỏt của lúa chiêm đương thời con gái, xanh đậm của những rặng tre; đây đómột vài cây phi lao xanh biếc và nhiều màu xanh khác nữa

Đọc đoạn văn trên, em có nhận xét gì về cách dùng những từ ngữ chỉ màuxanh ? Cách dùng từ ngữ như vậy đã góp phần gợi tả điều gì về cảnh vật trênquê Bác?

Gợi ý: Tác giả dùng từ đồng nghĩa chỉ màu xanh thật là đa dạng , phongphú hợp với từng cảnh vật, với từng giai đoạn phát triển của cảnh Cách dùng từcủa tác giả đã gợi nên một bức tranh sinh động, tràn trề sức sống của cảnh vật ởquê Bác

* Dùng từ trái nghĩa: (thể hiện rất cụ thể trong tiết LTVC lớp 5)

+ Cách nhận biết: là những từ có nghĩa trái ngược nhau

+ Tác dụng: Từ trái nghĩa đặt cạnh nhau có tác dụng làm nổi bật sự vật, sựviệc cần miêu tả

* Dùng câu văn ngắn, xen câu văn dài:

+ Cách nhận biết: cuối câu văn kết thúc bằng dấu chấm câu

+ Tác dụng: Trong đoạn văn, tác giả sử dụng câu văn ngắn và các câu văndài có tác dụng diễn tả, khẳng định tính chất của sự vật theo mức độ tăng haygiảm dần

Ví dụ cụ thể: Đọc đoạn văn sau của nhà văn Ma Văn Kháng trích trong

bài Mựa thảo quả (Tiếng Việt 5, tập 1)

Gió tây lướt thướt bay qua rừng, quyến hương thảo quả đi, rải theo triềnnúi, đưa hương thảo quả ngọt lựng, thơm nồng vào những thôn xóm Chin San.Gió thơm Cây cỏ thơm Đất trời thơm Người đi từ rừng thảo quả về, hươngthơm đậm ấp ủ trong từng nếp áo, nếp khăn

Hãy nêu nhận xét về cách dùng từ, đặt câu nhằm nhấn mạnh hương thơmcủa thảo quả chín trong đoạn văn trên

Gợi ý: Tác giả lặp lại từ thơm ba lần để nhấn mạnh hương thơm của thảo

quả chín Câu đầu hơi dài nhưng ngắt thành nhiều cụm từ diễn tả hương thơmcủa thảo quả bay xa trong không gian Ba câu tiếp theo khẳng định hương thơmcủa thảo quả chín đã lan toả, thấm đợm cả đất trời làm ngây ngất lòng người

Tóm lại: Khi dùng từ có chọn lọc làm cho đoạn thơ, đoạn văn miêu tả

Ví dụ cụ thể: Hãy chỉ ra những điệp ngữ trong đoạn thơ sau và nêu rõ tácdụng của nó đối với người đọc?

Trời xanh đây là của chúng taNúi rừng đây là của chúng taNhững cánh đồng thơm mátNhững ngả đường bát ngátNhững dòng sông đỏ nặng phù sa

(Trích Đất nước - Nguyễn Đình Thi / Tiếng Việt5, tập 2) Gợi ý - Điệp ngữ đây: nhấn mạnh vị trí cụ thể thuộc chủ quyền của Tổ

quốc

- Điệp ngữ của chúng ta: khẳng định quyền sở hữu, làm chủ đất nước, bộc

lộ niềm tự hào, kiêu hãnh

- Điệp ngữ những: có tính chất liệt kê, nhấn mạnh số lượng nhiều kèm

theo một loạt hình ảnh như cánh đồng, dòng sông, ngả đường gợi vẻ đẹp giàu cócủa đất nước nhằm bộc lộ cảm xúc yêu thương và tự hào

Tóm lại: Khi sử dụng điệp ngữ có chọn lọc, hợp lý sẽ có tác dụng làm nổi

bật ý, giúp câu văn, câu thơ mạnh mẽ, nhịp nhàng và tạo nên âm điệu, tính nhạccho đoạn thơ, câu văn

e) Mẹo 5: Dùng đảo ngữ

+ Cách nhận biết: Nghệ thuật đảo ngữ là hình thức đảo ngữ trật tự thôngthường của cụm chủ - vị trong câu (đảo vị ngữ lên đầu câu)

+ Tác dụng: nhằm mục đích nhấn mạnh hoạt động, tính chất, trạng thái …của đối tượng trình bày hay nhấn mạnh các ý nêu trong bộ phận vị ngữ, làm chocác tính từ được chuyển loại Gợi cho người đọc cảm nhận được vẻ đẹp rực rỡ,độc đáo của cảnh vật thiên nhiên

Ví dụ cụ thể: Nêu tác dụng của biện pháp đảo ngữ trong đoạn thơ sau:

Quê em bên này là núi uy nghiêmBên kia là cánh đồng liền chân mâyXóm làng xanh mát bóng cây

Sông xa trắng cánh buồm bay lưng trời

(Trích Quê em – Trần Đăng Khoa)

Gợi ý: Cách diễn đạt đảo ngữ xanh mát bóng cây, trắng cánh buồm làm cho haitính từ được chuyển loại có tác dụng nhấn mạnh ý miêu tả và gợi cảm xúc

- Tóm lại: Đảo ngữ có tác dụng làm nổi bật ý và giúp cho việc diễn đạt có

Ví dụ cụ thể: Nũi tre đâu chịu mọc cong

Chưa lên đã nhọn như chông lạ thường

Lưng trần phơi nắng phơi sương

Có manh áo cộc tre nhường cho con…

(Trớch Tre Việt Nam -Nguyễn Duy / Tiếng Việt 4, tập1)

Em thấy đoạn thơ trên có những hình ảnh nào đẹp? Hãy nêu ý nghĩa đẹp

đẽ và sâu sắc của những hình ảnh đó

Gợi ý: Đoạn thơ trên của nhà thơ Nguyễn Duy có những hình ảnh đẹp sau đây:

- Hình ảnh (măng tre) nhọn như chông gợi cho ta thấy sự kiêu hãnh, hiờnngang, bất khuất của loài tre (hay cũng chính là của dân tộc Việt Nam)

- Hình ảnh (cây tre) lưng trần phơi nắng phơi sương có ý nói lên sự dãi

dầu, chịu đựng mọi khó khăn, thử thách trong cuộc sống…

- Hình ảnh có manh áo cộc tre nhường cho con gợi cho ta nghĩ đến sự che

chở, hi sinh tất cả mà người mẹ dành cho con; thể hiện lòng nhân ái và tình mẫu

tử thật cảm động…

Tóm lại: Những hình ảnh, chi tiết có tác dụng gợi tả trong các đoạn thơ,

đoạn văn làm toát lên giá trị nổi bật của sự vật miêu tả trong đoạn văn, đoạn thơ

g) Mẹo 7: Cách chọn đoạn văn, đoạn thơ, câu văn có giá trị nghệ thuật nổi bật trong một bài văn, bài thơ, hay một câu chuyện

Trong một bài văn, bài thơ, đoạn văn, đoạn thơ nào chứa đựng các hìnhảnh gợi tả, gợi cảm, các biện pháp tu từ thì đó chính đoạn văn, đoạn thơ mà tacần khai thác sâu, nắm được cái hay, cái đẹp mà tác giả diễn tả và giúp ta hiểuđược giá trị của các biện pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng một cách thànhcông như vậy

Ví dụ cụ thể: Trong bài Hạt gạo làng ta (Trần Đăng Khoa / Tiếng Việt 5,

tập1):

Hạt gạo làng ta

Có bão tháng bảy

Có mưa tháng ba Giọt mồ hôi sa

Hoặc bài: Tiếng hát mùa gặt của nhà thơ Nguyễn Duy đoạn:

Đồng chiêm phả nắng lên khôngCánh cò dẫn gió qua thung lúa vàng

Gió nâng tiếng hát chói chang,

Lung linh lỡi hái liếm ngang chân trời.

Tóm lại: Để rèn kĩ năng viết đoạn cảm thụ văn học trước tiên học học sinh cần

nắm được những điều kiện cơ bản về cảm thụ văn học ở Tiểu học, kiên trì rènluyện từng bước từ dễ đến khó nhất định các em sẽ viết được đoạn văn hay cảmthụ văn học

Biện pháp 4: Các kỹ năng viết đoạn văn về cảm thụ văn học

Đây là một trong những yếu tố cần thiết và quan trọng đối với mỗi học sinh khiviết đoạn văn cảm thụ văn học Có kĩ năng viết đoạn cảm thụ văn học tốt, các

em sẽ cảm nhận được nhiều nét đẹp của văn thơ, được phong phú thêm về tâmhồn, nói - viết Tiếng Việt thêm trong sáng và sinh động tức là các em có nănglực cảm thụ Để làm tốt bài cảm thụ văn học tôi hướng dẫn học sinh tìm hiểunhư sau:

1 Các bước tiến hành khi làm bài cảm thụ thơ, văn

*Bước 1:

- Đọc kĩ đề bài, nắm được đề bài yêu cầu gì? Có thể đọc nhiều lần Gạchdưới những từ ngữ thể hiện yêu cầu của đề Từ đó trả lời câu hỏi Đề bài đòi hỏiphải trả lời được điều gì? Cần nêu bật ý gì?

Ví dụ: Bốn câu thơ trong khổ thơ thứ hai bài thơ Về ngôi nhà đang xây

(Tiếng Việt 5, tập 1) nhà thơ Đồng Xuân Lan có viết:

Ngôi nhà tựa vào nền trời sẫm biếc

Thở ra mùi vôi vữa nồng hăng

Ngôi nhà giống bài thơ sắp làm xong

Là bức tranh còn nguyên màu vôi, gạch

Cái hay, cái đẹp mà em cảm nhận được từ bốn câu thơ trên là gì?

- Đọc kĩ đoạn thơ, đoạn văn hoặc bài thơ, bài văn mà đề bài cho Hiểukhái quát nội dung và nghệ thuật chính của đoạn, bài

Ví dụ: Nội dung của đoạn: Vẻ đẹp, sự sống động của ngôi nhà đang xây

Ý 1: Hai câu đầu: Ngôi nhà được nhà thơ miêu tả sống động, gần gũi + Biện pháp nghệ thuật cần khai thác:

Từ gợi tả: sẫm biếc, nồng hăng

Nhân hóa: Ngôi nhà tựa vào nền trời sẫm biếc

Thở ra mùi vôi vữa nồng hăng

Ý 2: Hai câu cuối: Cái đẹp tráng lệ, cái đẹp nên thơ của ngôi nhà qua cảmnhận của bạn nhỏ

+ Biện pháp nghệ thuật cần khai thác:

So sánh: Ngôi nhà giống bài thơ sắp làm xong

Là bức tranh còn nguyên màu vôi, gạch

* Bước 3:

- Lập dàn ý đoạn văn hoặc bài văn (đoạn thơ)

- Ở mỗi dấu hiệu nghệ thuật: Nêu tác dụng của từng biện pháp nghệ thuậtvới nội dung của đoạn, bài văn Nêu cảm nghĩ, đánh giá, liên tưởng theo hiểubiết của em

Ví dụ: Dàn ý cho đoạn thơ trên:

Ý1: - Bằng cái nhìn non xanh của cặp mắt trẻ thơ, các em học sinh đã cảmnhận được bao nét đáng yêu của ngôi nhà đang xây.Hai hình ảnh nhân hóa rấthóm hỉnh và gợi cảm Ngôi nhà đang xây còn ngổn ngang vật liệu mà đáng yêulạ

Ý 2: - Cái đẹp tráng lệ, nên thơ của ngôi nhà được các em cảm nhận bằng

hai hình ảnh so sánh mang màu sắc lãng mạn: Ngôi nhà được ví với “ bài thơ

sắp làm xong ”, được so sánh với “bức tranh còn nguyên màu vôi gạch”

* Bước 4: Viết thành đoạn văn cảm thụ dựa vào ba bước trên Đoạn văn

có thể từ 7 đến 8 dòng

Tóm lại: Để có kĩ năng viết một đoạn cảm thụ học sinh cần nắm vững

các bước trên, kiên trì luyện tập từng bước (từ dễ đến khó), nhất định các em sẽviết được đoạn văn hay về cảm thụ văn học, sẽ có được năng lực cảm thụ vănhọc tốt để phát hiện biết bao điều đáng quý trong văn học và trong cuộc sốngcủa chúng ta

2 Bố cục và cách viết từng phần của một đoạn cảm thụ văn học

Một đoạn cảm thụ gồm có 3 phần: Mở đoạn, thân đoạn (hoặc phát triểnđoạn), kết đoạn

- Mở đoạn (Viết từ 1 – 2 câu)

+ Cách 1: Nêu khái quát chung tên tác giả, tác phẩm, xuất xứ.

Lưu ý: Tên tác phẩm cho vào “…”

+ Cách 2: Dẫn dắt người đọc trả lời thẳng vào câu hỏi chính của tác

phẩm

- Phát triển đoạn: Cần nêu rõ các ý của đề bài dựa vào các dạng bài tập, cónhận xét, bình luận

Lưu ý: Trong khi nhận xét, bình luận có thể trích một số từ, câu văn, câu

thơ trong đoạn trích để minh họa (Phần trích dẫn cho vào “….”)

- Kết đoạn: Chốt lại vấn đề (gói lại vấn đề, nội dung cảm thụ bằng mộtcâu ngắn gọn)

Lưu ý: Viết một câu nhận xét, cảm xúc về đoạn trích.

Ví dụ: Cho đề bài sau:

Trong bài “ Cao Bằng ” (Tiếng Việt 5, tập 2) nhà thơ Trúc Thông có viết:

Rồi đến chị rất thương Rồi đến em rất thảo

Ông lành như hạt gạo

Bà hiền như suối trong

Còn núi non Cao Bằng

Đo làm sao cho hết

Như lòng yêu đất nước Sâu sắc người Cao Bằng

Hãy ghi lại vài dòng cảm nhận người Cao Bằng qua hai khổ thơ trên?

Em Nguyễn Thị Hà đã đưa ra dàn ý:

* Mở đoạn

- Tên tác giả: Trúc Thông

- Tên tác phẩm: “ Cao Bằng ”

- Đoạn thơ nói lên người Cao Bằng rất đôn hậu, mến khách và yêu nước

* Thân đoạn : Bài văn này không phân ý:

- Người Cao Bằng rất mến khách, đôn hậu Khách vừa đến được mời thứ

quả rất đặc trưng của Cao Bằng là mận.

- Màu sắc trong bức tranh sinh động

- Hình ảnh so sánh: “ Ông lành như hạt gạo ”

“ Bà hiền như suối trong ”

* Kết đoạn