Một số giải pháp rèn kỹ năng viết đúng chính tả của học sinh yếu lớp 5

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH YẾU LỚP 5” PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh đề tài: Đọc văn viết, điều gây cho người đọc khó chịu nét chữ xấu viết sai tả Vấn đề khơng phải xảy học sinh mà đôi lúc xảy người lớn( đặc biệt giáo viên dạy tiểu học chúng ta) Nói có nghĩa vấn đề viết sai tả xảy lúc, nơi đối tượng! Nhiều năm nay, phân công dạy lớp Sau kiểm tra chất lượng đầu năm, phát em đa số yếu phần viết tả Khơng lớp tơi mà cịn rải lớp khác Trước tình trạng đó, vô lo lắng xúc Làm cách để giảm bớt lỗi tả cho em? Tìm hiểu, học hỏi nhiều đồng nghiệp với nhiều hình thức khác xoay quanh nội dung “Kinh nghiệm giảm thiểu lỗi tả học sinh lớp Năm” Sau nhiều năm tích lũy kinh nghiệm, tơi tìm cho thân số giải pháp riêng, vận dụng vào đặc thù học sinh vùng biển Thừa Đức - đơn vị vùng sâu Huyện Bình Đại với đề tài khơng mới: “Một số giải pháp rèn kỹ viết tả học sinh yếu lớp 5” II Lý chọn đề tài: Rèn cho học sinh kỹ nghe, nói, đọc, viết nhiệm vụ giáo viên giảng dạy môn Tiếng Việt (đặc biệt lớp đầu cấp) Những kỹ có mối quan hệ hữu với Học sinh viết sai tả nhiều tất nhiên kỹ nghe, đọc khơng ởn Làm để giúp học sinh lớp Năm viết sai lỗi tả? Vấn đề đặt cho giáo viên giảng dạy lớp Năm chúng tơi! “Giúp học sinh lớp Năm khắc phục tình trạng viết sai tả” nội dung đề tài mà thân chọn thực năm học vừa qua với mong muốn hạn chế đến mức tối đa việc học sinh viết sai tả học tốt mơn học khác lớp phụ trách III Phạm vi đối tượng nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu đề tài phân mơn tả môn học Tiếng Việt tiểu học Đối tượng nghiên cứu học sinh học yếu mơn Chính tả lớp trường Tiểu học Thừa Đức IV Mục đích nghiên cứu: Tìm giải pháp hữu hiệu nhằm giảm bớt tình trạng học sinh viết sai tả lớp Năm Giúp học sinh tự tin, học tốt khơng phân mơn Chính tả mà cịn mơn học khác V Điểm kết nghiên cứu: Rèn tả cho học sinh cơng việc mang tính lâu dài, có sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ lớp học trước (lớp 2, 3, 4) Thời gian học lớp cuối cấp không đủ dành cho việc rèn luyện lại vấn đề mang tính nguyên tắc Vì vậy, số biện pháp thực hiện, có biện pháp nhìn có vẻ khơng hợp lí lại có hiệu định PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận: a Cơ sở tâm ý học: Thực tế, học sinh rơi vào trường hợp học sinh học lực mức trung bình đến yếu Trạng thái tâm lý tự ti, nhút nhát, chán nản thường xuất em Các em ngại giao tiếp, thiếu hợp tác với bạn bè, thầy cô Làm cho em linh hoạt hơn, tự tin hơn, chịu hợp tác vấn đề cần đặc biệt quan tâm b Đặc trưng mơn: - Đặc trưng mơn tả luyện tập thực hành dựa nguyên tắc mang tính rập khn( học sinh phải nhớ máy móc vận dụng) Vì vậy, giáo dục tính chun cần, chịu khó cho học sinh sở vững cho việc thực chun đề - Phân mơn tả phân môn công cụ Học sinh luyện tập viết tả khơng phải để học tốt phân mơn tả mà dùng để phục vụ cho việc học mơn học khác Dạy tả mang tính lâu dài, liên tục II Thực trạng vấn đề: Lớp Năm phụ trách Tổng số 36 học sinh/17 nữ Trong đó: 15 học sinh viết tốt Cịn lại: - Sai đến lỗi khoảng học sinh - Sai lỗi khoảng học sinh - Sai lỗi khoảng học sinh - Sai lỗi khoảng học sinh -Từ lỗi đến 10 lỗi có học sinh (Ân, Duy, Nhàn, Phong) (Con số thống kê đầu năm) * Nguyên nhân tình trạng này? - Thứ nhất: học sinh không nhớ luật viết tả - Thứ hai: đọc yếu, phát âm sai - Thứ ba: viết dối - Thứ tư: thiếu chăm Xác định rõ nguyên nhân từ thực trạng trên, thân đề số biện pháp giúp học sinh lớp Năm viết tả sau III Các phương pháp - biện pháp giúp học sinh viết tả: Điều tra: Đây việc làm cần thiết tất yếu giáo viên chủ nhiệm, dành riêng cho việc dạy tả thực Dựa vào: - Bài kiểm tra năm học trước ( khảo sát bàn giao học sinh cuối năm ) - Kết khảo sát đầu năm học - Nếu dựa vào hai sở chưa đủ, giáo viên cần tuần lễ đầu, nắm bắt toàn trình học tập học sinh để có kết xác Xác định nguyên nhân - Phân loại: Phân loại nhóm học sinh dựa vào mức độ đạt em Đặc biệt ý đến trường hợp yếu Những học sinh nhóm cần rèn luyện đặc biệt là: em Phong, Ân, Duy, Nhàn, Nguyên nhân: - Đọc chưa trôi chảy phát âm sai (t/ tr, s/ x, v/ d/gi, hỏi/ ngã…) - Viết dối, chữ viết cẩu thả, thiếu nét - Sai số luật viết tả - Chưa chăm chỉ, thiếu tự rèn Phương pháp chữa cháy – Học vẹt: Dựa vào tâm lý học sinh tiểu học đa phần em thích khen, tự khẳng định mình, đặc biệt giúp em lấy lại sự tự tin thân( học sinh thuộc diện vừa nêu ) Làm vào buổi đầu làm quen với giáo viên chủ nhiệm mới, em hạn chế đến mức tối đa bị điểm yếu kém? Làm để có hội khen em học sinh này? Cách nhanh là“ ép ” em tự luyện trước tả học nhà sự kiểm sốt gia đình( Các em người nhà đọc cho viết nháp nhà, tự kiểm tra lỗi, tự sửa sai - viết lại nhiều lần trước đến trường ) Đây phương pháp làm việc mang tính đối phó điểm tựa cho việc tự rèn luyện học sinh Để thực cơng việc cần có sự phối hợp chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh Lưu ý: - Biện pháp dành cho phân mơn tả biện pháp kích thích ban đầu khơng phải biện pháp lâu dài em viết văn chương trình( Những chọn ngồi ) - Trong q trình em tự sửa sai, ta cần lưu ý em tượng tả mà em vừa vướng phải để em hình thành nhớ dần mẹo, luật tả mà ta củng cố cho em Rèn đọc, luyện nghe: - Yêu cầu học sinh tăng cường luyện đọc(chủ yếu luyện đọc đúng), luyện đọc bất kỳ đoạn văn, văn có khơng có chương trình kết hợp với tìm hiểu nghĩa từ có đoạn văn Từ đó, lựa chọn tập tả phân biệt để học sinh áp dụng nhớ - Song song với luyện đọc, giáo viên cần dành nhiều thời gian để hướng dẫn học sinh nghe đọc, nghe nói để học sinh có kỹ phân biệt cách phát âm Lưu ý: không cần thiết phải gượng ép phát âm theo âm chuẩn, chỉ cần thực theo thói quen giữa thầy và trò là đạt rồi Rèn cho học sinh kĩ phân tích lỗi tả (giải nghĩa từ, phân tích, so sánh): Kĩ phân tích tả có vai trị quan trọng định học sinh có viết sai lỗi tả hay khơng Để có kĩ em phải hiểu nghĩa, từ nghĩa em phân biệt với từ mang nghĩa khác mà dễ viết nhầm Như em Ân lớp kĩ phân tích tả em nên lỗi tả em mắc phải nhiều từ “song” em viết thành “sơng” “ngọn núi” em viết thành “ngọn nuối” chí từ gần gũi em viết cách vơ lí Trong trường hợp giáo viên đặc biệt ý giúp đỡ em rèn luyện kĩ phân tích từ tiết học với nhiều hình thức để giúp học sinh hiểu nghĩa mà viết như: đặt câu, tìm từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, tranh ảnh, vật thật… Cơng việc địi hỏi phải có thời gian dài cần sự kiên trì giáo viên học sinh Với tiếng khó, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh tiếng dễ lẫn lộn, nhấn mạnh điểm khác để học sinh ghi nhớ Ví dụ: tiếng “xinh” dễ lẫn với tiếng “ xin” cần cho học sinh phân tích so sánh Phụ đạo những kiến thức luật viết tả cho học sinh: Ngồi tập tả phân biệt mà ngày giáo viên phụ đạo cho học sinh, lúc, giáo viên cho học sinh học lại mẹo, luật viết tả mang tính rập khn như: - Nguyên tắc kết hợp k, ng, ngh với i, e, ê, iê - Luật bổng trầm: ngang/ sắc/ hỏi; huyền, ngã, nặng từ láy âm… - Các quy tắc viết hoa Lưu ý: Những học sinh trường hợp thường ngại học điều mang tính lý thuyết đơn Giáo viên cần khéo léo đưa vào số tập để em tự phát hiện, tự nhớ nhớ lâu Quan tâm, nhắc nhở, theo dõi học sinh thiếu tập trung, viết theo thói quen: Việc thiếu tập trung viết theo thói quen nguyên nhân dẫn tới viết sai lỗi tả, khơng ý nghe giáo viên đọc, dẫn tới viết thiếu từ chí viết từ khác Viết theo thói quen lớp có em Duy viết dấu hỏi thành dấu ngã, cịn Nhàn dấu ngã thành dấu hỏi viết theo thói quen, Ân khơng bỏ dấu, Phong thiếu nét Giáo viên phải thường xuyên nhắc nhở em khơng tả mà tất mơn học khác Cịn riêng em thiếu tập trung, giáo viên gom em vào nhóm, đứng cạnh nhóm để đọc cho em viết, thường xuyên theo dõi nhắc nhở Các em nhiều tập trung lỗi tả giảm Chuyển dần em đến việc rèn chữ viết: Thông thường trường hợp học sinh chữ viết không đẹp ( Không muốn nói xấu ) Giáo viên phải thật kiên nhẫn hướng em vào việc luyện chữ viết ( Không đặt nặng phải viết đẹp ), vì, em chịu “o” chữ viết nghĩa em bắt đầu thích học Tiếng Việt đồng thời tính chịu khó em dần hình thành ( Cơng việc thường tiến hành phụ đạo ) Đặc biệt trọng đến tuyên dương, khen thưởng: Học sinh thích khen, riêng học sinh yếu lại q tinh thần lớn em Chú ý: - Tùy theo tâm lý em mà có mức độ khen khác - Khen để kích thích tinh thần học tập em, tránh lạm dụng làm cho em không coi trọng lời khen giáo viên rơi vào tự mãn - Nhận xét, đánh giá kết học tập em phải dựa vào mức độ tiến em thời điểm thích hợp (Có thể đề nghị tun dương cờ sau đợt thi đua với danh hiệu Có nhiều cố gắng học tập và rèn luyện) 10 Sự đầu tư, tự rèn luyện giáo viên: - Hơn hết, học sinh đặt niềm tin tuyệt đối vào giáo viên chủ nhiệm Muốn học sinh học tốt tả giáo viên khơng viết tốt tả mà phải thật am tường luật, mẹo tả, đồng thời phải rèn chữ viết đúng, đẹp Đây biện pháp hữu hiệu lâu bền nhất! - Sự kiên trì, nhẫn nại, yêu thương, vị tha phải ln Nó liều thuốc chữa lành vết thương em cho dù vết thương sâu nhất! IV Hiệu quả: Qua tháng áp dụng giải pháp bước đầu thấy học sinh có tiến bộ, thân em có ý thức hơn, biết đọc tìm từ khó trước nhà, tự viết lại từ em cho khó nên viết giảm bớt lỗi tả - Tháng 9: Em Nhàn, Phong, Duy, Ân, tả em sai 10 lỗi, phải viết lại - Tháng 10: * Phong viết lại (nhưng em sai 10 lỗi) * Ân chưa tiến bằng bạn có bước tiến triển nho nhỏ * Nhựt Duy tốt viết em sai lỗi (một điểm 6, điểm 7, điểm 8) * Nhàn viết lại bài, sai lỗi (2 điểm 6, điểm 8) - Tháng 11: * Phong: viết lại bài, điểm * Ân: viết lại có sai lỗi * Nhựt Duy: điểm 7, điểm * Nhàn: điểm 6, điểm Đặc biệt kết thi phân mơn tả học kì I sau: * Phong: 1,75 điểm * Ân: 2,75 điểm * Duy: 4,5 điểm * Nhàn: 4,25 điểm Qua thời gian áp dụng giải pháp bước đầu có thành cơng, học sinh có tiến rõ rệt Bản thân em có ý thức viết (đọc trước nhiều lần, biết tự tìm từ khó để so sánh với từ dễ lẫn, sốt lỗi xác,…) nên viết mắc lỗi tả, Tập làm văn Lớp có nhiều học sinh viết viết đẹp, đặc biệt em viết yếu tả lớp như, Nhàn, Phong, Duy, Ân, có tiến nhiều Giờ dạy tả giáo viên nhẹ nhàng, học sinh thích học phân môn KẾT LUẬN I Những học kinh nghiệm: Để giúp học sinh yếu nói riêng (học sinh nói chung) viết tả, ta cần lưu ý: Đầu tiên người giáo viên phải nhiệt tình dành hết tâm huyết cho em Giáo viên phải tìm hiểu nguyên nhân sai lỗi tả em Giáo viên phải biết phối hợp linh hoạt phương pháp tích cực phương pháp “tiêu cực” Trong phương pháp tích cực chủ đạo Phương pháp “tiêu cực” giữ vai trị bở trợ cho phương pháp tích cực Trong q trình dạy tả, giáo viên khơng cho học sinh viết nhiều cung cấp qui tắc tả, mẹo tả để em biết viết đúng, mà cần phải thống kê, phân loại lỗi tả học sinh thường mắc theo nguyên nhân, kiểu lỗi, giúp em biết chữa lỗi, từ hạn chế dần lỗi tả viết Trong tiếng Việt cách đọc cách viết thống với nhau: đọc/nghe nào, viết Do việc đọc mẫu giáo viên phải chuẩn xác, phải với âm; giọng đọc phải thong thả, rõ ràng; ngắt phải hợp lí; tốc độ đọc phải phù hợp, tương ứng với tốc độ viết học sinh Giáo viên cần dành thời gian cho học sinh đọc kĩ tả luyện viết tiếng, từ khó Rèn cho học sinh kĩ phân tích ngơn ngữ: phân tích cấu tạo chữ, cách đọc âm, vần khó hay dễ lẫn; giải thích nghĩa tiếng/ từ…So sánh sự tương đồng, khác biệt âm, nghĩa chữ từ có Việc phân tích giúp em khắc sâu ghi nhớ hiểu sâu sắc tượng tả Đối với tập tả lựa chọn, giáo viên cần phải vào đặc điểm ngôn ngữ học sinh thuộc khu vực giảng dạy, lỗi tả học sinh thường mắc để lựa chọn tập có nội dung thích hợp soạn thêm tập tả khác để rèn viết âm, vần, tiếng mà học sinh dễ sai Khi chấm chữa bài, giáo viên cần chữa tỉ mỉ, tránh gạch chữ viết sai nhận xét chung chung Giáo viên cần động viên khen ngợi kịp thời tiến dù nhỏ; có biện pháp giúp đỡ kịp thời học sinh yếu để em theo kịp bạn, không chán nản II Ý nghĩa Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy cho học sinh viết tả vấn đề vơ khó khăn.Vì vậy, người giáo viên cần phải khơng ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu Đồng thời phải kiên trì, tận tâm, u nghề hết lịng học sinh Trong nhà trường, cơng việc có liên quan đến chữa lỗi tiến hành dựa vào sự tự giác ý thức học sinh Việc động viên tính tự giác tích cực học sinh tiếp thu qui tắc tả đặc biệt quan trọng Chính vậy, hoạt động học tập việc tạo hưng phấn điều kiện đảm bảo hiệu giảng dạy Có thành cơng nhờ sự miệt mài giáo viên phụ trách lớp, đặc biệt sự nỗ lực phấn đấu thân học sinh Tuy nhiên việc hạn chế không viết sai lỗi tả khơng phải thực sớm chiều mà cần phải có thời gian dài với sự kiên trì “Có cơng mài sắt có ngày nên kim” giáo viên nơn nóng thất bại III Khả ứng dụng triển khai: Qua thời gian vận dụng đề tài này, nhận thấy học sinh yếu lớp bước có tiến hẳn lên, triển khai ứng dụng cho học sinh yếu toàn trường học sinh trường khác IV Những đề xuất kiến nghị: Trong trình nghiên cứu đề biện pháp khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong sự góp ý bạn đồng nghiệp để tơi hồn thiện sáng kiến kinh nghiệm hiệu đạt cao Rất mong trường có điều kiện mở lớp b̉i/ngày để giáo viên có điều kiện dạy em tốt  ... cho thân số giải pháp riêng, vận dụng vào đặc thù học sinh vùng biển Thừa Đức - đơn vị vùng sâu Huyện Bình Đại với đề tài không mới: ? ?Một số giải pháp rèn kỹ viết tả học sinh yếu lớp 5? ?? II Lý... mơn Chính tả lớp trường Tiểu học Thừa Đức IV Mục đích nghiên cứu: Tìm giải pháp hữu hiệu nhằm giảm bớt tình trạng học sinh viết sai tả lớp Năm Giúp học sinh tự tin, học tốt không phân mơn Chính. .. phụ trách Tởng số 36 học sinh/ 17 nữ Trong đó: 15 học sinh viết tốt Còn lại: - Sai đến lỗi khoảng học sinh - Sai lỗi khoảng học sinh - Sai lỗi khoảng học sinh - Sai lỗi khoảng học sinh -Từ lỗi đến