2 bài THU HOẠCH BDTX mô đun 18 và 19 (1)

BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Module THPT18: Phương pháp dạy học tích cực Năm học: 2018 - 2019 Họ tên: Trần THị Đông Đơn vị: Trường THPT Lê Văn Thịnh Tổ: Sinh – KTNN Thời gian bồi dưỡng: Tháng tháng 10 năm học 2018 Bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) – hiểu ngắn gọn - chương trình trọng tâm nhằm đánh giá người giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp góp phần thiết thực cơng tác phát triển lực đội ngũ nhà giáo Chương trình BDTX bậc Trung học phổ thơng (THPT) thiết kế với 41 Module nhằm hổ trợ người giáo viên trình hoạt động giáo dục Như vậy, qua việc nghiên cứu module chương trình giúp người giáo viên trang bị cho thân kiến thức chuyên sâu khía cạnh giáo dục Trong đó, Module 18 trang bị cho người giáo viên kiến thức phát triển lực vận dụng phương pháp dạy học (PPDH) tích cực vào trình giáo dục Đây thật vấn đề quan trọng trình thực hành nghề sư phạm người giáo viên THPT Vấn đề phát huy tính tích cực người học đặt ngành giáo dục nước ta từ thập niên 60 kỉ trước Thời kì này, trường sư phạm có hiệu: “ Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Những lần cải cách giáo dục tiếp theo, phát huy tính tích cực phương hướng cải cách , nhằm đào tạo người động, sáng tạo, làm chủ thân đất nước Định hướng đổi PPDH xác định Nghị TW từ năm 1996, thể chế hoá Luật giáo dục(12-1998), đặc biệt tái khẳng định điều 5, Luật giáo dục (2005): “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.” Như vậy, nói, vấn đề chủ yếu việc đổi PPDH hướng tới hoạt động học tập chủ động, sáng tạo chống lại thói quen học tập thụ động, giáo điều Chú ý tới việc rèn luyện kỹ năng, đặc biệt kỹ nãng vận dụng vào thực tiễn, hình thành phát triển phẩm chất tư độc lập, sáng tạo DH tạo nên trạng thái tinh thần, tâm lý tích cực cho người học Đổi phương pháp dạy học theo định hướng nêu, vấn đề quan trọng hàng đầu PPDH tích cực Bản thân tơi, giáo viên dạy lớp mơn Giáo dục quốc phòng An ninh, môn với nhiều đặc thù riêng, qua trình nghiên cứu nghiêm túc Module 18, xin khái quát lại sau: Khi nghiên cứu mục đính Module 18, mục tiêu kiến thức thân hiểu module rõ cung cấp cho người giáo viên khả năng: tóm tắt định hướng đổi PPDH; liệt kê đặc trưng cửa PPDH tích cực; kể tên sổ PPDH tích cực; tóm tắt đuợc chất, quy trình, ưu, nhược điểm cửa PPDH giới thiệu module này; vận dụng đuợc PPDH tích cục vào chun mơn cửa cách linh hoạt, sáng tạo, Khi tìm hiểu nội dung, thơng qua 10 hoạt động thiết kế chặt chẽ module này, nắm số trọng tâm sau: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Định hướng đổi phuơng pháp dạy học đuợc sác định Nghị Trung ương khoá VII (1/1993), Nghị Trung ương khoá VIII (12/1996), đuợc thể chế hoá Luật Giáo dục (12 - 1990), cụ thể hoá thị cửa Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt Chi thị sổ 15 (4/1999) Điều 24.2 Luật Giáo dục ghi: "Phuơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cục, tụ giác, động, sáng tạo cửa HS; phù hợp với đặc điểm cửa tùng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỉ vận dụng kiến thức vào thực tiến; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vuì, húng thú học tập cho HS" PPDH tích cực thuậtt ngữ rủt gọn, đùng để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo nguờĩ học “Tích cực" PPDH tích cục dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hố, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực cửa người học khơng phải lập trung vào phát huy tính tích cực cửa người dạy, nhiên để dạy học theo phuơng pháp tích cực GV phải nổ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động, NHỮNG ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC: 2.1 Dạy học thơng qua tố chức hoạt động học tập học sinh: Trong PPDH tích cực, người học- đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức GV đặt Được đặt vào tình đời sổng thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm đuợc kiến thức kỉ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kỉ đó, khơng rập theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy học theo cách GV khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động, chương trình dạy học phải giúp cho HS biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng 2.2 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: PPDH tích cực xem việc rèn luyện phuơng pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh với bùng nổ thông tin, khoa học, kỉ thuật, công nghệ phát triển vũ bão, khơng thể nhòi nhét vào đầu óc HS khối lương kiến thúc ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho HS phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nổ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn GV 2.3 Tăng cường học tập thể, phốì hợp vớì học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thúc, tư HS khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng PPDH tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Áp dung PPDH tích cực trinh độ cao phân hoá lớn Việc sử dụng phương tiện CNTT nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu cầu khả HS Tuy nhiên, học tập, tri thức, kỉ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng đuợc vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người thầy giáo Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chúc cấp nhóm, tổ, lớp trường sử dung phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách, lực moi thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chúc, tinh thần tương trợ Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sổng học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho HS Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá HS khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước GV giữ độc quyền đánh giá HS Trong PPDH tích cục, GV phải hướng dẫn HS phát triển kỉ tự đánh giá để tụ điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, GV cần tạo điều kiện thuận lợi để HS tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho HS Theo huớng phát triển PPDH tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dùng lại yêu cầu tái kiến thúc, lặp lại kỉ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kỉ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cơng việc nặng nhọc GV, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để lĩnh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, GV khơng đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thúc, GV trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kỉ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, HS hoạt động chính, GV có vẽ nhàn nhã Nhưng soạn giáo án, GV phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động cỏ thể thục lên lớp với vai trò người gợi- mở, xúc tác, động viên, cố vấn, chuỗi hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sơi HS GV phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động HS mà nhiều diễn biến tầm dự kiến GV MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC: 2.1 Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp 2.2 Phương pháp dạy học phát giải vần đề 2.3 Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ 2.4 Phương pháp dạy học trực quan 2.5 Phương pháp dạy học luyện tập thực hành 2.6 Phương pháp dạy học đồ tư 2.7 Phương pháp dạy học theo dự án 3.1 Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp Phương pháp vấn đáp qúa trình tương tác GV HS, thực thông qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định GV đặt ra.Qua việc trả lời hệ thống câu hỏi dẫn dắt GV, HS thể suy nghĩ, ý tưởng mình, từ khám phá lĩnh hội đối tượng học tập a.Ưu điểm -Vấn đáp cách thức tốt để kích thích tư độc lập HS, dạy HS cách tự suy nghĩ đứng đắn Bằng cách này, HS hiểu nội dung học tập học vẹt, học thuộc lòng -Gợi mở vấn đáp giúp lơi HS tham gia vào học, làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, sinh động, kích thích húng thú học tập lòng tự tin HS, rèn luyện cho HS lực diễn đạt Sự hiểu biết hiểu ý diễn đạt người khác -Tạo môi trường để HS giúp đỡ học tập HS có điều kiện học tập bạn nhóm, có điều kiện tiến q trình hồn thành nhiệm vụ giao -Giúp GV thu nhận tức thời nhiều thơng tin phản hồi từ phía người học, trì ý HS; giúp kiểm sốt hành vi HS quản lí lớp học Ở GV giống người tổ chức tìm tòi, Hs giống người tự lực phát kiến thức mới, kết thúc đàm thoại, HS có niềm vui khám phá, vừa nắm kiến thức mới, vừa nắm cách thức tìm kiến thức đó, trường thành thêm bước trình độ tư Cuối đoạn đàm thoại, GV cần biết vận dụng ý kiến HS để kết luận vấn đề đặt ra, cần bổ sung, chỉnh lí cần thiết Làm vậy, HS cảm thấy hứng thú, tự tin thấy kết luận thầy có phần đóng góp ý kiến -Dẫn dắt theo phương pháp vấn đáp tìm tòi rõ ràng nhiều thời gian phương pháp thuyết trình giảng giải kiến thức HS lĩnh hội chắn nhiều b Hạn chế -Hạn chế lớn phương pháp vấn đáp khó soạn thảo sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS theo chủ đề quán Vì đòi hỏi GV phải có chuẩn bị công phu, không, kiến thức mà Hs thu nhận qua trao đổi thiếu tính hệ thống, tản mạn, chí vụn vặt -Nếu GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi khơng tốt, dẫn đến tình trạng đặt câu hỏi khơng rõ mục đích, đặt câu hỏi mà HS dễ dàng trả lời có khơng Hiện nay, nhiều GV thường gặp khó khăn xây dựng hệ thống câu hỏi khơng nắm trình độ HS, thường sau đặt câu hỏi nêu gợi ý câu trả lời khiến HS rơi vào trạng thái bị động, không thực làm việc, ỷ lại vào gợi ý GV -Khó kiểm sốt q trình học tập HS (có nhiều tình bất ngờ câu trả lời chí câu hỏi từ phía người học, học dễ lệch hướng câu hỏi vụn vặt, không quán) -Khó soạn xây dung đáp án cho câu hỏi mở (vì phương án trả lời HS không giống nhau) 3.2 Phương pháp dạy học phát giải vần đề Dạy học phát giải vấn đề (PH&GQVĐ) PPDH GV tạo tình huổng có vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Đặc trưng dạy học PH & GQVĐ “tình huổng gợi vấn đề" "Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề" (Rubinstein) a Ưu điếm - Phương pháp góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho HS Trên sở sử dụng vốn kiến thức kinh nghiệm có, HS xem xét, đánh giá, thấy vấn đề cần giải - Đây phương pháp phát triển khả nâng tìm tòi, xem xét nhiều góc độ khác Trong PH&GQVĐ, HS huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải tốt - Thông qua việc giải vấn đề, HS lĩnh hội tri thức, kỉ phương pháp nhận thức (“giải vấn đề" khơng thuộc phạm trù phương pháp mà trở thành mục đích dạy học, cụ thể hóa thành mục tiêu phát triển lực giải vấn đề, lực có vị trí hàng đầu để người thích úng với phát triển xã hội) b Hạn chế -Phương pháp đòi hỏi người GV phải đầu tư nhiều thời gian cơng sức, phải có lực sư phạm tốt suy nghĩ để tạo nhiều tình huổng gợi vấn đề hướng dẫn HS tìm tòi để PH&GQVĐ -Việc tổ chức tiết học phần tiết học theo phương pháp PH&GQVĐ đòi hỏi phải có nhiều thời gian so với bình thường Hơn nữa, theo Lecne: “Chỉ có số tri thức phương pháp hoạt động định, lụa chọn khéo léo có sở trở thành đối tượng dạy học nêu vấn đề" 3.3 Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ PPDH hợp tác nhóm nhỏ gọi số tên khác “Phương pháp thảo luận nhóm" “PPDH hợp tác" Đây PPDH mà “HS phân chia thành nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nhiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung" a.Ưu điếm -HS học cách cộng tác nhiều phương diện -HS nêu quan điểm mình, nghe quan điểm bạn khác nhóm, lớp; trao đổi, bàn luận ý kiến khác đưa lời giải tối ưu cho nhiệm vụ giao cho nhóm Qua cách học đó, kiến thức HS bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa hoc, tư phê phán HS rèn luyện phát triển -Các thành viên nhóm chia sẻ suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết thân, xây dựng nhận thức, thái độ học hỏi lẫn Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu, học hỏi thành viên nhóm, tham gia trao đổi, trình bày vấn đề nêu HS hào hứng có đóng góp vào thành cơng chung lớp -Nhờ khơng khí thảo luận cởi mở nên HS, đặc biệt em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; em học cách trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn; từ đó, giúp trẻ dễ hồ nhâp vào cộng đồng nhóm, tạo cho em tự tin, hứng thưú học tập sinh hoạt -Vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội HS thêm phong phú; kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác HS phát triển b.Hạn chế -Một số HS nhút nhát số lí khơng tham gia vào hoạt động chung nhóm Nếu khơng phân cơng hợp lí, có vài HS học tham gia, đa số HS khác khơng hoạt động -Ý kiến nhóm q phân tán mâu thuẫn gay gắt với (nhất môn khoa học xã hội) -Thời gian bị kéo dài -Với lớp có sĩ số đông lớp học chật hẹp, bàn ghế khó di chuyển khó tổ chức hoạt động nhóm Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh huờng đến lớp khác Phương pháp dạy học trực quan Dạy học trực quan (hay gọi trình bày trực quan) phuơng pháp sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học trước, sau nắm tài liệu mới, ơn tập, củng cố, hệ thống hố kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ sảo a.Ưu điếm -Nguyên tắc trực quan nguyên tắc lí luận dạy học nhằm tạo cho HS biểu tượng hình thành khái niệm sở trực tiếp quan sát vật dang học hay đồ dùng trực quan minh hoạ vật Đồ dùng trực quan cho dựa để hiểu sâu sắc chất kiến thức, phuơng tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm, giúp HS nắm vững quy luật phát triển xã hội ví dụ, nghiên cứu tranh: “Hình vẽ vách hang", HS khơng có biểu tượng săn bắn công việc thường xuyên hàng đầu thị tộc, mà hiểu: nhờ chế tạo cung tên, người chuyển hẳn từ hình thức săn bắt sang săn bắn, có hiệu kinh tế cao Điều giúp HS biết thay đổi đời sống vật chất người thời nguyên thuỷ gắn chặt với tiến kĩ thuật chế tác cơng cụ họ - Đồ dùng trực quan có vai trò lớn việc giúp HS nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Hình ảnh giữ lại đặc biệt vững tri nhớ hình ảnh chứng ta thu nhận trực quan, vậy, với việc góp phần tạo biểu tượng hình thành khái niệm lịch sử, đồ dùng trực quan phát triển khả quan sát, trí tường tượng, tư ngơn ngữ HS b.Nhược điếm -Phương pháp đòi hỏi nhiều thời gian, GV cần tính tốn kĩ để phù hợp với thời lượng quy định -Nếu sử dụng đồ dùng trực quan làm phân tán ý HS, làm HS không lĩnh hội nội dung học -Khi sử dụng đồ dùng trực quan, đặc biệt quan sát tranh ảnh, phim điện ảnh, phim video, GV không định hướng cho HS quan sát dễ dẫn đến tình trạng HS sa đà vào chi tiết nhỏ lẻ , không quan trọng 3.5 Phương pháp dạy học luyện tập thực hành Luyện tập thực hành nhằm củng cố, bổ sung, làm vững thêm kiến thức lí thuyết Trong luyện tập, người ta nhấn mạnh tới việc lặp lại với mục đích học thuộc “đoạn thơng tin": đoạn vàn, thơ, hát, kí hiệu, quy tắc, định lí, cơng thức, học làm cho việc sử dụng kĩ thực cách tự động, thành thực Trong thực hành, người ta không nhấn mạnh vào việc học thuộc mà nhằm áp dụng hay sử dụng cách thơng minh tri thức để thực nhiệm vụ khác nhau, thế, dạy họp bên cạnh việc cho HS luyện lập số chi tiết cụ thể, GV cần lưu ý cho HS thực hành phát triển kĩ a.Ưu điếm - Đây phương pháp có hiệu để mở rộng liên tưởng phát triển kĩ -Luyện tập thực hành có hiệu việc củng cố trí nhớ, tinh lọc trau chuốt kĩ học, tạo sở cho việc xây dụng kĩ nhận thức mức cao - Đây phuơng pháp dễ thực thực hầu hết học mơn Tốn, Thể dục, Âm nhạc, b.Hạn chế - Luyện tập thực hành có xu hướng làm cho HS nhàm chán GV không nêu mục đích cách rõ ràng có khuyến khích cao dễ tạo tâm lí phụ thuộc vào mẫu, hạn chế sáng tạo - Do chất việc nhắc nhắc lại nên HS khó đạt lanh lợi tập trung, dễ tạo nên học vẹt, đặc biệt chưa xây dựng hiểu biết ban đầu đầy đủ 3.6 Phương pháp dạy học bằng đồ tư Bản đồ tư (Mindmap), gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy: PPDH đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,…bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét màu sắc, chữ viết với tư tích cực Bản đồ tư giúp thể bên cách thực mà não hoạt động a.Ưu điểm -Kích thích húng thú học tập HS - Kích thích sáng tạo HS -Giúp mở rộng ý tưởng, đào sâu kiến thức -Giúp hệ thống hố kiến thức -Giúp ơn tập kiến thức -Giúp ghi nhớ nhanh, nhớ sâu, nhớ lâu kiến thức - Dễ phát triển ý tưởng -Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ thể màu sắc, Liên kết, Liên hệ ý vấn đề -Dễ dạy, dễ học, dễ nhớ -Dễ thực với bắt kì điều kiện nhà trường nay: dùng giấy, bút, phấn, bảng, dùng phần mềm vẽ đồ tư (ứng dụng CNTT) Việc sử dụng phần mềm để vẽ đồ tư liên kết với file hình ảnh, âm thanh, video, tiện lợi cho GV giảng dạy, tăng cường lực sáng tạo cho HS b.Hạn chế - Đôi nhiều thời gian HS tô, vẽ nhiều -Do người thể đồ tư theo cách hiểu sở thích riêng nên nhìn vào đồ tư người khác lập cảm giác rối mắt đơi lúc khó hiểu 3.7 Phương pháp dạy học trò chơi Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề, thực nhiệm vụ học tập hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trò chơi học tập a.Ưu điểm - Đơi nhiều thời gian HS tô, vẽ nhiều -Tạo nhiều hội để HS tham gia vào trình dạy học, trò chơi học tập giải tổt vấn đề lẽ: - Là phương pháp giáo dục phù hợp với trẻ em; -Tạo thích thú, hấp dẫn, khơng khí vui vẻ; -Khi chơi HS bộc lộ, thể cách tự nhiên; -Giúp thay đổi hình thức hoạt động trạng thái tình cảm với việc học; -HS tiếp thu học cách tích cực tự giác; -Tạo hội giúp HS rèn luyện kĩ củng cố kiến thức; -Giúp HS phát triển lâm lí, thái độ đạo đức: có trách nhiệm cao với đồng đội, tơn trọng kỉ luật nhóm, đội luật chơi, giúp đỡ đồng đội -Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động; không khó khăn, nhàm chán HS lơi vào q trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thứ có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải toả mệt mỏi, căng thẳng học tập -Qua trò chơi, HS có hội để thể nghiệm thái độ, hành vi nhờ thể nghiệm này, hình thành em niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống -Qua trò chơi, HS rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp với tình -Qua trò chơi, HS hình thành lực quan sát, rèn luyện kĩ nhận xét, đánh giá hành vĩ -Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp HS với HS, GV với HS b.Hạn chế: -Trong q trình chơi, HS ồn ào, làm ảnh hưởng đến lớp khác -HS ham vui, kéo dài thời gian chơi, làm ảnh hưởng đến hoạt động khác tiết học -Ý nghĩa giáo dục trò chơi bị hạn chế lựa chọn trò chơi khơng phù hợp tổ chúc trò chơi không tốt NHỮNG VẤN ĐỀ RÚT RA VÀ CÁC BÀI HỌC VỀ LÝ LUẬN, THỰC TIỄN Qua vấn đề bàn phần I, thân tâm đắc việc Module làm sáng tỏ vai trò việc đổi phương pháp theo hướng dạy học tích cực tình hình Tại phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực? Trong khuyến cáo năm 1971 phương pháp dạy học, UNESCO nhấn mạnh Điều 20 là: “trái với thông lệ cổ truyền, việc giảng dạy phải thích nghi với người học, khơng phải buộc người học tuân theo quy định đặt sẵn từ trước việc dạy học” Hội nghị APEID (1990) tiếp tục nhấn mạnh phải đổi phương pháp dạy học Hội nghị xác nhận “các phương pháp dạy học phải đặt trọng tâm người học” Phải tạo chuyển biến thực giáo dục vốn đặt trọng tâm môn học sang giáo dục đặt trọng tâm người, trẻ em chương trình, nội dung, phương pháp dạy học đánh giá Kết luận hội nghị thứ VI Ban chấp hành Trung ương khoá IX (07/2002) tiếp tục thực nghị Trung ương khoá VIII, phương hướng phát triển giáo dục – đào tạo, khoa học công nghệ từ đến năm 2005 đến năm 2010 nhấn mạnh “đổi nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, tăng cường giáo dục tư sáng tạo, lực tự học, tự tu dưỡng, tự tạo việc làm” Có thể thấy, đổi phương pháp dạy học thực chất trình nâng cao hiệu việc dạy học, làm cho việc dạy học gắn bó, phục vụ tốt hơn, ngày nâng cao cho việc hình thành phát triển phẩm chất nhân cách người Việt Nam tương lai định hướng mà Đại hội Đảng Đây vấn đề tơi tâm đắc Những vấn đề tác giả đề cập tài liệu (Chủ yếu hoạt động I), thân nghiêm túc tiếp thu khái quát thành hệ thống sơ đồ biểu sau: 4.1 So sánh môi trường giáo dục truyền thống môi trường giáo dục tích cực sơ đồ: Hình 1.1: Mơi trường dạy học truyền thống Trong hình 2.2 ta nhấn mạnh vị trí trung tâm cá nhân HS Mà chủ yếu hoạt động tự học Hình 2.2 Mơi trường dạy học tích cực Có thể so sánh đặc trưng dạy học cổ truyền dạy học sau: Quan niệm Bản chất Dạy học cổ truyền Các mơ hình dạy học Học qúa trình tiếp thu lĩnh Học qúa trình kiến tạo; học sinh tìm tòi, khám hội, qua hình thành kiến thức,phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thơng kĩ năng, tư tưởng, tình cảm tin,… tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Truyền thụ tri thức, truyền thụ Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Dạy chứng minh chân lí giáo học sinh cách tìm chân lí 10 viên Chú trọng cung cấp tri thức, kĩChú trọng hình thành lực (sáng tạo, hợp năng, kĩ xảo Học để đối phó vớitác,…) dạy phương pháp kĩ thuật lao động thi cử Sau thi xong nhữngkhoa học, dạy cách học Học để đáp ứng Mục tiêu điều học thường bị bỏ quênyêu cầu sống tương lai dùng đến Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội Từ sách giáo khoa + giáo viên Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, tài liệu Nội dung khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảng tàng, thực tế…: gắn với: - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS - Tình thực tế, bối cảnh môi trường địa phương - Những vấn đề học sinh quan tâm Phương Các phương pháp diễn giảng,Các phương pháp tìm tòi, điều tra, giải vấn pháp truyền thụ kiến thức chiều đề; dạy học tương tác Cố định: Giới hạn bứcCơ động, linh hoạt: Học lớp, phòng thí Hình thức tường lớp học, giáo viên đốinghiệm, trường, thực tế…, học cá tổ chức diện với lớp nhân, học đơi bạn, học theo nhóm, lớp đối diện với giáo viên Về thân tôi, so sánh nội dung nghiên cứu từ module với trình hoạt động thực tiễn thân, tự nhận thấy thân có điểm mạnh hạn chế cần khắc phục sau: - Về điểm mạnh: + Phối hợp hài hòa phương pháp giáo dục Cho điểm mạnh trước thềm đổi toàn diện giáo dục (có thể hiểu chuyển từ chương trình giáo dục dịnh hướng nội dung sang chương trình giáo dục định hướng theo lực), việc tổ chức hoạt động chiếm lĩnh tri thức cho học sinh, phải dựa lực lĩnh hội khả vận dụng người học Mục tiêu chương trình trọng tâm, phần cứng, nổ lực tơi ln cố gắng tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh tri thức từ chương trình cách chủ động nhiều hoạt động dựa phương pháp sư phạm phù hợp + Tôn trọng sáng tạo học sinh kiểm tra đánh giá Thái độ người giáo viên quan trọng để người học có chủ động nắm bắt tri thức hay khơng? Ở xin nêu ví dụ: Để kích thích sang tạo người học, giáo viên thường đề theo dạng : theo em…, em nhận định … ? Nhưng đánh giá (chấm điểm) thường đứng lập trường người chấm để đánh giá, bỏ qua khía cạnh phát từ góc nhìn người học (Hỏi “theo em”, chấm “theo tôi”) Điều thân q trình kiểm tra, đánh giá thường tơn trọng người học Những điểm sáng tạo phần trả lời học sinh thường thảo luận lại trước lớp, nhóm để làm rõ mức độ phù hợp với lý luận thực tiễn đánh giá Tôi cho 11 điểm mạnh thân - Về hạn chế: Sau nghiên cứu nội dung module, nhìn nhận lại trình thực tiễn hoạt động giáo dục mình, thân nhận thấy số nội dung hạn chế mặt kỷ thuật nhằm giúp phương pháp tổ chức hướng tới gần mục tiêu lơi tích cực người học Nguyên nhân tự nhận thấy: thân đặt yêu cầu sát với thực tiễn hoạt động quân vốn chưa phù hợp với lứa tuổi học sinh Điều thời gian tới thân khắc phục TỔNG KẾT Trong giai đoạn nay, đổi phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu Mục tiêu cuối việc đổi tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, biến hoạt động nhận thức người học từ thụ động chuyển sang chủ động linh hoạt Chính thế, việc áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vơ cần thiết trình giảng dạy nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Module THPT 19: Dạy học với Công nghệ thông tin Năm học: 2018 - 2019 Họ tên: Trần Thị Đông Đơn vị: Trường THPT Lê Văn Thịnh Tổ: Sinh – KTNN Thời gian bồi dưỡng: Tháng 11 tháng 12 năm 2018 Định nghĩa: Công nghệ thông tin tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kỹ thuật đại – chủ yếu kỹ thuật máy tính viễn thơng – nhằm tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm lĩnh vực hoạt động người xã hội 12 Trong dạy học việc ứng dụng CNTT cần thiết muốn đổi phương pháp dạy học cần có trợ giúp CNTT Trong dạy cần xác định ứng dụng CNTT để làm gì? Ứng dụng vào phần dạy Đảm bảo việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, phải đảm bảo học sinh hiểu cách nhanh so với không ứng dụng công nghệ thông tin Vai trò cơng nghệ thơng tin dạy học: CNTT ứng dụng giáo dục làm thay đổi lớn chất lượng giáo dục do: - CNTT ứng dụng quản lý giúp nhà quản lý nắm bắt trạng thái hệ thống cách nhanh chóng, xác, đáng tin cậy Thêm nữa, hệ hỗ trợ định trợ giúp thêm cho nhà quản lý kịp thời định quản lý xác, phù hợp - CNTT ứng dụng dạy học giúp cho nhà giáo nâng cao chất lượng giảng dạy, người học nắm tốt hơn, Ngoài ra, internet trợ giúp cho người học việc tra cứu, tìm hiểu, cập nhật tri thức tự kiểm tra thân, làm cho chất lượng nâng cao thêm - CNTT ứng dụng định đánh giá chất lượng giúp cho cơng tác kiểm định tồn diện, kết kiểm định khách quan công khai Thực đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, năm qua sở giáo dục đạo trường ứng dụng công nghệ thơng tin giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng đào tạo - CNTT giúp học sinh học tập trực tuyến (Online Learning), học tập trực tuyến loại hình giảng dạy, học tập sử dụng mạng máy tính internet Trực tuyến (hay gọi e-learning) phương thức học ảo thơng qua máy vi tính nối mạng máy chủ nơi khác có lưu giữ sẵn giáo trình phần mềm cần thiết để hỏi/u cầu/ra đề cho học sinh trực tuyến từ xa - Mở rộng khả tìm kiếm khai thác thơng tin cho người dạy người học: Thông qua việc tra cứu, tìm kiếm thơng tin phần mềm trang web, GV khai thác thông tin tranh ảnh, âm thanh, video clip để bổ xung cho dạy; HS chủ động tìm kiếm thơng tin mở rộng tập, thực hành cho kiến thức truyền thụ lớp - Nâng cao hiệu truyền đạt lĩnh hội tri thức: GV ứng dụng CNTT để soạn giáo án điện tử, trình chiếu lớp học lên lớp Thông qua giáo án điện tử, kiến thức biểu diễn dạng kênh chữ, kênh hình, qua tạo hứng thú cho người học, kích thích người học chủ động , tích cực việc lĩnh hội tri thức - Tăng cường việc giao lưu, trao đổi thông tin người dạy người học: thông qua việc ứng dụng CNTT, GV tạo nhiều hội để người học bộc lộ quan điểm, suy nghĩ thân kiến thức học cách truyền thụ kiến thức người dạy Người dạy dễ dàng tiếp nhận thông tin phản hồi từ người học người học rèn luyện kỹ trao đổi, thảo luận, thuyết trình - Nâng cao hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học: Với tính phong phú, CNTT vận dụng để nâng cao hiệu khâu trình dạy học: 13 3.1 Úng dụng tìm kiếm, khai thác tư liệu phục vụ cho dạy học 3.2 Ứng dụng soạn giáo án, thiết kế giảng thực giảng lớp 3.3 Ứng dụng kiểm tra, đánh giá 3.4 Ứng dụng học tập học sinh 3.1 Ứng dụng tìm kiếm, khai thác tư liệu phục vụ cho dạy học a) Sử dụng trang web để tìm kiếm; Muốn tìm kiếm tư liệu GV cần truy cập website, để truy cập website cần phải biết địa Một địa website gồm hai thành phần: thành phần thứ giao thức, thường bắt đầu http:// thành phần thứ hai địa máy chủ web đường dẫn chi tiết đến website Ví dụ địa trang web Bộ Giáo dục Đào tạo là: http://www.moet.gov.vn Để truy cập trang web, nhập địa trang web vào ô địa nhấn phím enter Nếu máy tính kết nối mạng nội dung trang web hiển thị lên hình b) Sử dụng cơng cụ tìm kiếm google để tìm kiếm thơng tin mạng Sử dụng trang web http://www.google.com.vn để tìm kiếm thơng tin mạng Sử dụng cơng cụ tìm kiếm google cách: Mở trình duyệt Internet Explorer cách kích chuột trái vào biểu tượng start góc dướibeen trái hình , chọn Internet Explorer, xuất giao diện trình duyệt Tại phần nhập địa góc bên trái hình, nhập địa web site http://.google.com/.vn Rồi nhập thông tin cần tìm vào khung trống, sau ấn nút Enter bàn phím 3.2 Ứng dụng soạn giáo án, thiết kế giảng thực giảng lớp A) Soạn giáo án Microsoft ofice word: a.1) Soạn giáo án mới: Ngay mở Microsoft ofice word, tệp tài liệu trống mở ra, GV thao tác tệp Để lưu tệp giáo án, GV nháy chuột vào vào File công cụ, chọn lệnh Save As Rồi lựa chọn địa lưu tệp giáo án Save in đật tên cho giáo án File name Lưu ý: - GV thường phải có thói quen lưu nội dung soạn thảo thao tác sau: Từ cơng cụ: vào File Save; Hoặc kích chuột vào biểu tượng cơng cụ hình; Hoặc bấm phím Ctrl + S bàn phím - Phơng chữ thường dùng để gõ tiếng Việt Unicode, TCVN3 (ABC), VNI vindow Hai phần mềm hỗ trợ gõ kí tự tiếng việt sử dụng Vietkey Unikey Để sử dụng, khởi động Start -> All programs -> Vietkey, Unikey a.2) Tạo giáo án có sẵn: - Copy tệp giáo án có sẵn sang địa mới: Kích đúp vào biểu tượng My Computer hình, lựa chọn địa có chứa tệp giáo án có sẵn, kích chuột phaỉ vào giáo án có sẵn, chọn lệnh Copy để chép Sau lựa chon địa cần lưu tệp giáo án mới, kích chuột phải, chon lệnh Paste vào địa Đổi tên tệp giáo án cách kích chuột phải vào tên File giáo án lựa chon lệnh Rename 14 B) Soạn giáo án PowerPoint: * Khởi động PowerPoint: Vào menu Start-> Programs-> MicroOffice-> Microsoft Power Pooint-> Tiến hành soạn thảo giảng (Nên soạn giáo án Slide mẫu có sẵn khỏi đơn điệu).>Nhập định dạng văn textbox * Yêu cầu thiết kế trình chiếu giảng PowerPoint: - Xây dựng ý tưởng kịch trình bày giảng theo định hướng sử dụng PowerPoint để hỗ trợ cho GV thể ý tưởng sư phạm cách thuận lợi hiệu - Nội dung trình chiếu phải có cấu trúc chặt chẽ, logic, đảm bảo tiến trình dạy học Thơng tin ngắn gọn, đọng, thiết kế trình bày cách khoa học phù hợp với tiến trình lớp Sử dụng hợp lý đối tượng đa phương tiện để hỗ trợ hoạt động nhận thức - Qúa trình thiết kế trình chiếu giảng cần phối hợp với PPDH tích cực nhằm khuyến khích trao đổi GV HS; HS với HS, khích lệ HS tư duy, sáng tạo 3.3 Ứng dụng đánh giá Ngày nay, công nghệ thông tin ứng dụng nhiều cơng tác đánh giá nói chung đánh giá học sinh, cán nói riêng nhờ lợi lưu trữ, thống kê, tính tốn, xếp, lọc liệu… Nhờ công nghệ thông tin mà học sinh tự đánh giá kiến thức phần mềm trắc nghiệm để từ tự bổ sung, hoàn thiện kiến thức Giáo viên, nhà trường đánh giá kết học tập học sinh cách xác, khách quan tổ chức thi, kiểm tra máy tính 3.4 Ứng dụng học tập học sinh Giáo dục thay đổi cách mạnh mẽ, nhiều phương pháp, quan điểm dạy học đời, hướng tới mục tiêu “dạy ít, học nhiều”, tăng tính chủ động, khả tự học người học nhiều hình thức: - Tìm kiếm, tra cứu tài liệu học tập mạng internet - Tham gia lớp học qua mạng - Tự đánh giá kiến thức phần mềm trắc nghiệm - Chia sẻ thông tin với giáo viên, bạn bè qua diễn đàn - Tham gia thi trực tuyến (online) -… * Một số ý sử dụng CNTT giảng dạy: - Giáo viên cần cân nhắc lựa chọn kĩ tiết dạy có khơng sử dụng cơng nghệ thơng tin cho phát huy cách tối đa hiệu đảm bảo mục tiêu học - Không lạm dụng hiệu ứng trình chiếu phức tạp, nhiều hiệu ứng trình chiếu khác slide - Cùng với hiệu ứng, giáo viên nên chọn hình đơn giản, sáng phù hợp với dạy để thể nội dung cách rõ ràng - Lựa chọn câu chữ ngắn gọn, súc tích tường minh, thể rõ nội dung để chiếu lên hình - Tránh ơm đồm, lạm dụng tư liệu vào giảng, biến tiết học thành buổi xem tranh ảnh, phim tư 15 liệu - Nên kết hợp cơng cụ trình chiếu với ghi bảng 16 ... khoá VII (1 /199 3), Nghị Trung ương khoá VIII ( 12/ 199 6), đuợc thể chế hoá Luật Giáo dục ( 12 - 199 0), cụ thể hoá thị cửa Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt Chi thị sổ 15 (4 /199 9) Điều 24 .2 Luật Giáo... với Công nghệ thông tin Năm học: 20 18 - 20 19 Họ tên: Trần Thị Đông Đơn vị: Trường THPT Lê Văn Thịnh Tổ: Sinh – KTNN Thời gian bồi dưỡng: Tháng 11 tháng 12 năm 20 18 Định nghĩa: Công nghệ thông tin... DẠY HỌC TÍCH CỰC: 2. 1 Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp 2. 2 Phương pháp dạy học phát giải vần đề 2. 3 Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ 2. 4 Phương pháp dạy học trực quan 2. 5 Phương pháp dạy