BÀI THU HOẠCH BDTX mô đun 18 23 25 34

SỞ GD&ĐT THANH HÓA TRƯỜNG THPT MƯỜNG LÁT BÀI THU HOẠCH CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2013 – 2014 Họ tên giáo viên : Lê Thị Dun Tổ chun mơn : Hóa – Sinh – Tin – Công nghệ NỘI DUNG 3: ( 60 tiết) Nội dung modul THPT 18: Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng đổi giáo dục, nêu thực thời gian gần trường phổ thông nước Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị TW khóa VII (1/1993), Nghị TW khóa VIII (12/1996) cụ thể hóa Luật Giáo dục (12/1998) cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4/1999) Trong Nghị Đại hội Đảng khóa XI đặt yêu cầu đổi toàn diện Giáo dục nước nhà, nhiệm vụ lớn lao cho toàn ngành giáo dục nước ta có tiếp tục đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học phương pháp dạy học tích cực phương pháp trọng Phương pháp dạy học tích cực dùng để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải người dạy; Tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp truyền thống Các phương pháp dạy học tích cực 2.1 Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp trình tương tác giáo viên học sinh thực thông qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định giáo viên đặt Qua đó, học sinh thể suy nghĩ, ý tưởng từ khám phá lĩnh hội đối tượng học tập Đây phương pháp dạy học mà giáo viên không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn học sinh tư bước để em tự tìm kiến thức phải học Phương pháp dạy học vấn đáp gồm: vấn đáp tái hiện, giải thích minh họa vấn đáp tìm tịi 2.2 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page Đây phương pháp giáo viên tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Đặc trưng phương pháp “tình gợi vấn đề” “tư bắt đầu xuất tình có vấn đề” 2.3 Phương pháp dạy học thảo luận nhóm Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học mà học sinh phân chia thành nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nhiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại, lien kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng nhằm giúp học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học, tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau, hợp tác, giải nhiệm vụ chung 2.4 Phương pháp dạy học trực quan Dạy học trực quan phương pháp dạy học sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học trước, sau nắm tài liệu mới, ôn tập, củng cố hệ thống hóa kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Phương pháp dạy học trực quan thể hai hình thức minh họa trình bày + Minh họa: trưng bày đồ dung trực quan có tính chất minh họa mẫu, đồ, tranh, tranh chân dung… + Trình bày: trình bày thí nghiệm, thiết bị kĩ thuật, chiếu phim tư liệu, phim truyện, băng video… 2.5 Phương pháp dạy học luyện tập thực hành Luyện tập thực hành nhằm củng cố, bổ sung làm vững thêm kiến thức lí thuyết Trong luyện tập, người ta nhấn mạnh tới việc lặp lại với mục đích học thuộc “đoạn thông tin” Trong thực hành, người ta nhấn mạnh vào việc áp dụng tri thức để thực nhiệm vụ khác 2.6 Phương pháp dạy học đồ tư Đây phương pháp dạy học trọng đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Học sinh tự ghi chép kiến thức đồ tư từ khóa ý chính, cụm từ viết tắt đường liên kết, ghi chú… Nhờ đó, học sinh chủ động hơn, tích cực học tập ghi nhớ lâu 2.7 Phương pháp dạy học theo dự án Phương pháp dạy học theo dự án phương pháp dạy học học sinh thực nhiệm vụ phức hợp, có kết hợp lí thuyết với thực tiễn, thực Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page hành Nhiệm vụ học sinh thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xây dựng mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực dự án Phương pháp dạy học theo dự án có đặc điểm: + Định hướng học sinh: học sinh tham gia tích cực tự lực vào q trình dạy học, khuyến khích sáng tạo người học Giáo viên đóng vai trị tư vấn, giúp đỡ cần ý đến hứng thú học sinh + Định hướng hoạt động thực tiễn: phương pháp dạy học theo dự án kết hợp lí thuyết thực hành, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn, chủ đề dự án gắn với vấn đề, tình thực tiễn + Định hướng sản phẩm: phương pháp dạy học theo dự án, sản phẩm tạo không giới hạn thu hoạch từ lí thuyết mà cịn tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn thực hành Sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực 3.1 Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp a) Trước học - Bước 1: xác định mục tiêu dạy học đối tượng dạy học, kiến thức kĩ học tìm cách diễn đạt chúng dạng câu hỏi gợi ý dẫn dắt học sinh - Bước 2: Dự kiến nội dung câu hỏi, hình thức hỏi thời điểm đặt câu hỏi, trình tự câu hỏi (câu hỏi trước phải làm cho câu hỏi sau) Gv cần dự kiến câu trả lời học sinh - Dự kiến câu hỏi phụ để dẫn dắt b) Trong học - Bước 4: Gv sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến tiến trình dạy ý thu thập thông tin phản hồi từ phía học sinh c) Sau học Gv ý rút kinh nghiệm tính rõ ràng, xác trật tự logic hệ thống câu hỏi sử dụng dạy 3.2 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề - Bước 1: Phát thâm nhập vấn đề Phát vấn đề từ tình gợi vấn đề; Giải thích xác hóa tình huống; Phát biểu vấn đề đặt mục tiêu giải vấn đề - Bước 2: Tìm giải pháp giải vấn đề - Bước 3: Trình bày giải pháp - Bước 4: Nghiên cứu sâu giải pháp 3.3 Phương pháp dạy học thảo luận nhóm Lớp học chia thành nhiều nhóm từ đến người theo chủ định ngẫu nhiên, trì ổn định tiết học thay đổi theo hoạt động Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page nội dung học; nhóm giao nhiệm vụ nhiệm vụ khác Cấu tạo hoạt động nhóm sau: - Bước 1: Làm việc chung lớp - Bước 2: Làm việc theo nhóm - Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp 3.4 Phương pháp dạy học trực quan - Gv treo đồ dùng trực quan có tính chất minh họa giới thiệu vật dụng thí nghiệm, thiết bị kĩ thuật nêu yêu cầu định hướng cho học sinh quan sát, tìm hiểu - Gv trình bày nội dung lược đồ, sơ đồ, đồ… tiến hành làm thí nghiệm, trình chiếu thiết bị kĩ thuật, phim điện ảnh,… - Gv yêu cầu học sinh trình bày lại, giải thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày thu nhận qua thí nghiệm qua phương tiện kĩ thuật, phim đèn chiếu,… - Từ chi tiết, thông tin Hs thu từ phương tiện trực quan, Gv nêu câu hỏi yêu cầu học sinh rút kết luận khái quát vấn đề mà phương tiện trực quan muốn truyền tải 3.5 Phương pháp dạy học luyện tập thực hành - Bước 1: Xác định tài liệu cho luyện tập thực hành - Bước 2: Giới thiệu mơ hình luyện tập thực hành - Bước 3: Thực hành luyện tập sơ - Bước 4: Thực hành đa dạng - Bước 5: Bài tập cá nhân 3.6 Phương pháp dạy học đồ tư - Hoạt động 1: Lập đồ tư + Bước 1: Chọn từ trung tâm + Bước 2: Vẽ nhánh cấp (nội dung học) + Bước 3: Vẽ nhánh cấp 2,3… hoàn thiện đồ tư - Hoạt động 2: Báo cáo, thuyết minh BĐTD (đại diện học sinh lên thuyết minh) - Hoạt động 3: Chỉnh sửa, hoàn thiện BĐTD 3.7 Phương pháp dạy học theo dự án - Chọn đề tài xác định mục đích dự án - Xây dựng đề cương, kế hoạch thực - Thực dự án - Thu thập kết công bố sản phẩm - Đánh giá dự án Nội dung modul THPT 23: Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Kiểm tra đánh giá kết học tập cần thiết vì: Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page + Giúp giáo viên nắm tình hình học tập hs, mức độ phân hóa trình độ học lực hs lớp, có biện pháp giúp đỡ hs yếu kếm, bồi dưỡng hs giỏi + Giúp hs biết khả học tập hs so với mục tiêu học, xác định nguyên nhân thành công cung không thành công việc tiếp thu kiến thức + Giúp cho đội ngũ cán quản ly giáo dục đề phương pháp đổi phù hợp nhằm cao chất lượng giáo duc, cải thiện hs yếu, kém, giúp hs cách năm kiến thức học tâp + Tạo hội cho hs phát triển kỹ năng, giúp hs nhận tiến mình, khuyến khích, động viên học tập, tinh thần phấn khởi dễ dàng tiếp thu kiến thức Việc kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa vơ quan hs, gv, cán quản lý: + Việc kiểm tra, đánh giá có hệ thống thương xuyên cung cấp thông tin ngược giúp người học điều chỉnh hoạt động học hiệu + Giúp hs thấy tiếp thu kiến thức học mức độ nào, chỗ cần bổ sung, chỗ cần điều chỉnh sai sót + Giúp hs tái hiện, ghi nhớ, khái quát hóa, hệ thơng hóa nhăm phát triển tư sáng tao, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải tình thực tế + Giúp hs có tinh thần trách nhiệm cao, có ý chí vươn lên học tập, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mãn học tâp Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách phải đề cập đến trình kiểm tra, đánh giá kết học tập hs Điều đóng vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết kiểm tra đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy học hiệu quả.Nếu đánh giá sai, kiểm tra sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo, gây tác hại lớn việc sử dụng nguồn nhân lực kiểm tra, đánh giá thực tế, xác, khách quan giúp người học tự tin, hăng say nâng cao lực sáng tao học tập Giúp gv biết mức độ điều chỉnh kịp thời phương pháp dạy cho phù hợp với hs - Kết quả: + Hiểu, nắm rõ kĩ thuật đánh giá, hình thức đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page + Vận dụng linh hoạt hình thức đánh giá, ln lấy học sinh làm trung tâm việc học đánh giá, để học sinh thể lực tự đánh giá thân, lực đánh giá bạn bè giám sát giáo viên + Kết hợp tốt hình thức đánh giá tiên tiến hình thức đánh giá truyền thống Các hình thức đánh giá: - Đánh giá chuẩn đoán tiến hành trước dạy nội dung đó, nhằm giúp giáo viên nắm tình hình kiến thức có liên quan với học Từ có kế hoạch dạy học phù hợp - Đánh giá phần tiến hành nhiều lần trình dạy học nhằm cung cấp thông tin ngược để giáo viên học sinh kịp thời điều chỉnh cách dạy cách học - Đánh giá tổng kết tiến hành kết thúc kì học hay năm học, khóa học (thi) - Ra định: Đây khâu cuối trình đánh giá Giáo viên định biện pháp cụ thể để giúp đỡ học sinh có sai sót đặc biệt Nội dung modul THPT 25: Tăng cường lực nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học gì? Nghiên cứu khoa học hoạt động tìm tịi, khám phá, giải thích, kiểm nghiệm kiện, tượng thực khách quan cách có hệ thống Mục đích nghiên cứu khoa học hình thành tri thức giới quan tìm kiếm phương pháp ứng dụng chúng vào thực tế nhằm nâng cao chất lượng sống người Thuật ngữ nghiên cứu sử dụng để nói hoạt động khảo sát thực tế, thu thập thơng tin, tổng kết kinh nghiệm, tìm phương án giải vấn đề cướng mắc chuyên mơn, nghề nghiệp có liên quan đến phương pháp khoa học nhà chuyên môn thực Nghiên cứu - Nghiên cứu hay gọi nghiên cứu túy loại hình nghiên thực đam mê sáng tạo nhà khoa học, để trả lời câu hỏi túy khoa học Động lực thúc nhà khoa học nghiên cứu tìm tịi, khám phá để mở rộng hiểu biết giới quan, tạo hệ thống lý thuyết khoa học Nghiên cứu ứng dụng - Nghiên cứu ứng dụng loại hình nghiên cứu sử dụng lí thuyết khoa học vào việc giải vấn đề thực tế sống Mục đích nghiên cứu ứng dụng tạo quy trình cơng nghệ mới, phương pháp quản lí kinh tế, văn hóa, xã hội nhằm cải thiện chất lượng hiệu lao động, phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội - Nghiên cứu ứng dụng thực phổ biến nước đại hóa cơng nghệ Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng loại hình nghiên cứu ứng dụng lĩnh vực giáo dục, thông qua tác động can thiệp sư phạm vào trình giáo dục đánh giá ảnh hưởng chúng đến chất lượng hiệu giáo dục Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page Sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm tri thức lao động sáng tạo, người tích lũy hoạt động thực tiễn sử dụng công việc ngày Sáng kiến kinh nghiệm cụm từ ghép gồm hai khái niệm sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến: ý tưởng hay, giải pháp sử dụng để giải vướng mắc, khó khăn chun mơn, nhờ mà cơng việc trở nên có chất lượng, hiệu trước Kinh nghiệm: hiểu biết người thực tiễn hoạt động xã hội, bao gồm kiến thức, kĩ thái độ chọn lọc, tích lũy q trình sống, lao động sản xuất, q trình tương tác với mơi trường kết tương tác đem lại Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến hệ thống kiến thức, kĩ phương pháp điển hình sử dụng để nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục để khắc phục khó khăn mà biện pháp thông thường giải Tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục Tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục phương pháp nghiên cứu khoa học xem xét lại trình kết hoạt động giáo dục nhà trường để rút học kinh nghiệm nhằm tạo bước tiến hoạt động giáo dục Ý nghĩa việc viết sáng kiến kinh nghiệm nhà giáo Viết sáng kiến kinh nghiệm nhà giáo vừa hoạt động nghiên cứu khoa học, vừa hình thức tự học, tự bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp - Hình thành quan điểm nghiên cứu hoạt động chun mơn, nhà giáo dục giỏi người có óc xét đoán, đưa định có đủ khoa học thực tiễn - Hình thành kĩ nghiên cứu khoa học như: kĩ phát giải vấn đề, kĩ tìm tịi, xử lí thơng tin, kĩ suy luận để rút kinh học bổ ích - Nhà giáo dục có kĩ nghiên cứu khoa học người có khả tìm hiểu, nắm bắt đặc điểm tâm, sinh lí lứa tuổi học sinh , hiểu rõ trình độ, lực, nhu cầu, hứng thú, thái độ học tập học sinh để tìm phương pháp giáo dục phù hợp sở nắm vững mối quan hệ nhân tác động sư phạm hình thành nhân cách học sinh - Nhà giáo có kĩ nghiên cứu người thường xuyên cập nhật để mở rộng kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm, từ hoạt động giáo dục trở nên có chất lượng hiệu Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Đề tài sáng kiến kinh nghiệm vấn đề tâm đắc nhất, thành tựu bật hoạt động giáo dục cá nhân hay tập thể cần phải tổng kết để rút học phục vụ cho việc nâng cao chất lượng giáo dục dạy học nhà trường Đề tài viết tổng kết kinh nghiệm nói chung thường xây dựng sở: Phát tượng mới, kiện khác thường nảy sinh nhà trường Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page Phát mâu thuẫn lí luận với thực tiễn tạo khoảng cách chấp nhận Phát nhược điểm phương pháp có làm cho cơng việc khơng đạt hiệu mong muốn Phát thành công áp dụng sáng kiến vào giảng dạy môn học, lớp học cụ thể Phát cá nhân, tập thể nhà giáo có thành tích điển hình Đề tài sáng kiến kinh nghiệm thường bắt nguồn từ ý tưởng giải công việc thực tế, nghiên cứu vấn đề lí thuyết, hay qua trao đổi, tranh luận, thảo luận với đồng nghiệp Đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm tổng kết lại ứng dụng lí thuyết khoa học vào q trình giáo dục thân hay đồng nghiệp 10 Những yêu cầu sáng kiến kinh nghiệm giáo dục - Có tính thực tiễn cao - Có hiệu giáo dục - Có sở khoa học - Có tính ứng dụng cao - Văn trình bày cách loogic, rõ ràng, tường minh bước tiến hành, phương pháp nghiên cứu, có dẫn chứng, có kết luận xác - Tính khoa học báo cáo phải thể nội dung lẫn hình thức trình bày - Báo cáo phải có văn phong khoa học, thuật ngữ chun mơn xác Nội dung modul THPT 34: Phát triển lực tổ chức hoạt động giáo dục Vị trí, vai trị HĐGDNGLL Các hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động lên lớp hoạt động lên lớp nhằm giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động Hoạt động GDNGLL phận trình giáo dục nhà trường THPT Đó hoạt động tổ chức ngồi học mơn học văn hóa lớp HĐGDNGLL tiếp nối hoạt động dạy học lớp, đường gắn lí thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức với hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đắn học sinh, HĐNGLL điều kiện tốt để học sinh phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, chủ động em q trình học tập rèn luyện HĐGDNGLL vừa củng cố, bổ sung, mở rộng kiến thức học, vừa phát triển kĩ học sinh phù hợp với yêu cầu, mục tiêu giáo dục đòi hỏi xã hội Mặt khác, HĐGDNGLL thu hút phát huy tiềm lực lượng giáo dục, góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Nội dung chủ yếu HĐGDNGLL trường THPT HĐGDNGLL phong phú nội dung đa dạng hình thức tổ chức hoạt động Nội dung HĐGDNGLL THPT tập trung vào vấn đề lớn: Lẽ sống niên giai đoạn cong nghiệp hóa, đại hóa đất nước Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page Tình bạn, tình u, nhân gia đình Nhiệm vụ xây dựng bảo vệ tổ quốc Truyền thống dân tộc truyền thống cách mạng, bảo vệ di sản văn hóa Thanh niên với vấn đề lập thân, lập nghiệp Những vấn đề có tính nahan loại như: bệnh tật, đói nghèo, giáo dục phát triển, dân số, mơi trường, hịa bình, hợp tác dân tộc, thực công ước Liên hiệp quốc quyền trẻ em Đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL theo phương hướng nào? * Trước hết phải đa dạng hóa hình thức HĐGDNGLL, khắc phục tính chất đơn điệu, lặp lặp lại vài hình thức quen thuộc với học sinh gây nhàm chán, tẻ nhạt em Để thực phương hướng cần phải cụ thể hóa điểm sau: - Nắm thật nội dung hoạt động chủ đề tháng - Lựa chọn hình thức hoạt động phù hợp với nội dung tuần, tháng - Gắn đổi hình thức hoạt động với đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL * Đổi phương pháp HĐGDNGLL cần định hướng vào việc phát triển tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh, khả hoạt động độc lập, khả tự đề xuất giải vấn đề hoạt động khả tự kiểm tra, đánh giá kết hoạt động em Tự quản hoạt động GDNGLL tạo điều kiện cho học sinh phát huy tinh thần trách nhiệm việc tham gia điều khiển hoạt động tập thể Vì vậy, đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL phải kiên khắc phục tính chất áp đặt, bao biện làm thay học sinh * Đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL theo phương hướng tăng cường vận dụng thiết bị phương tiện dạy học theo môn học Một số phương pháp tổ chức HĐGDNGLL * Phương pháp thảo luận: Thảo luận dạng hoạt động mà thành viên giải vấn đề quan tâm nhằm đạt tới hiểu biết cung Thảo luận giúp học sinh kiểm chứng ý kiến mình, có hội để làm quen với nhau, để hiểu Tùy hoạt động cụ thể, tổ chức cho học sinh thực thảo luận theo nhóm lớn nhóm nhỏ * Phương pháp đóng vai Phương pháp đóng vai sử dụng nhiều để đạt mục tiêu thay đổi thái độ học sinh vấn đề hay đối tượng Phương pháp đóng vai có tác dụng việc rèn luyện kĩ giao tiếp ứng xử học sinh Đóng vai phương pháp giúp học sinh thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ tình giả định sở óc tưởng tượng ý nghĩ sáng tạo em Đóng vai thường khơng có kịch cho trước mà học sinh tự xây dựng trình hoạt động * Phương pháp giải vấn đề Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page Phương pháp giải vấn đề đường quan trọng để phát huy tính tích cực học sinh Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kĩ sẵn có chưa đủ giải mà cịn khó khăn, cản trở cần vượt qua * Phương pháp giao nhiệm vụ Đây phương pháp thường dùng nhóm phương pháp giáo dục Giao nhiệm vụ đặt học sinh vào vị trí định buộc em phải thực thực trách nhiệm cá nhân Giao nhiệm vụ tạo hội để học sinh thể khả dịp để em rèn luyện nhằm tích lũy kinh nghiệm cho thân * Phương pháp trị chơi Hoạt động vui chơi có nhiều hình thức đa dạng, cốt lõi dạng trị chơi Hoạt động trị chơi có nguồn gốc từ xã hội Nó phản ánh loại hình hoạt động lao động khác xã hội làm thay đổi mục đích chúng Phương pháp trị chơi sử dụng nhiều tình khác HĐGDNGLL làm quen, cung cấp tiếp nhận tri thức, đánh giá kết quả, rèn luyện kĩ củng cố tri thức tiếp nhận Phương pháp trị chơi có thuận lợi như: Phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn gây hứng thú cho học sinh; giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo bầu khơng khí thân thiện; tạo cho học sinh tác phong nhanh nhẹn Vì tổ chức cho học sinh vui chơi loại hình HĐGDNGLL phổ biến có ý nghĩa tích cực * Phương pháp tổ chức hoạt động giao lưu Giao lưu hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo điều kiện cần thiết học sinh tiếp xúc, trò chuyện trao đổi thông tin với nhân vật điển hình lĩnh vực hoạt động Qua đó, giúp cho em có nhận thức, tình cảm thái độ phù hợp, có lời khuyên đắn để vươn lên học tập, rèn luyện hoàn thiện nhân cách * Phương pháp diễn đàn Diễn đàn phương pháp tổ chức HĐGDNGLL mang lại hiệu giáo dục thiết thực Thơng qua diễn đàn, học sinh có hội bày tỏ suy nghĩ, quan niệm vấn đề có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng em; đồng thời dịp để em học lắng nghe ý kiến, học tập lẫn Vì vậy, diễn đàn sân chơi tạo điều kiện để học sinh biểu đạt ý kiến cách trực tiếp với đông đảo bạn bè người khác * Phương pháp tổ chức câu lạc Tổ chức câu lạc phương pháp tổ chức HĐGDNGLL trường THPT Trong trình học tập rèn luyện nhà trường, học sinh ln có nhu cầu thể hiện, khẳng định phát huy lực, sở trường số lĩnh vực theo xu hướng phát triển nhân cách hình thành Nó có tác dụng tích cực hoàn thiện nhân cách học sinh Vì vậy, việc tăng cường Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page 10 tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động CLB phương hướng quan trọng để góp phần nâng cao hiệu giáo dục toàn diện nhà trường * Phương pháp tổ chức thi hội thi Hội thi hình thức tổ chức HĐGDNGLL hấp dẫn, lơi cuốn, đạt hiệu cao việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện định hướng phát triển giá trị cho học sinh Hội thi mang tính chất thi đua cá nhân, nhóm tập thể ln hoạt động tích cực để vươn lên đạt mục tiêu mong muốn Chính vậy, tổ chức hội thi hoạt động thi yêu cầu quan trọng, cần thiết nhà trường, cuả giáo viên trình tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh Quy trình thiết kế HĐGDNGLL theo định hướng đổi phương pháp trường THPT Gồm bước sau: - Lựa chọn đặt tên cho hoạt động - Xác định mục tiêu hoạt động - Xác định nội dung hình thức hoạt động - Tiến hành hoạt động - Kết thúc hoạt động - Đánh giá kết hoạt động Bài thu hoạch BDTX năm học 2013-2014 Page 11