Câu hỏi THPT 6: Xây dựng môi trường học tập cho học sinh phổ thông 1)Động cơ thúc đẩy học sinh học tập là gì? 2) Giáo viên cần làm gì để tạo dựng động cơ học tập cho học sinh? Nêu phương pháp cụ thể mà quí thầy cô đã thực hiện với bộ môn mình đang giảng dạy. THPT 7:Tham vấn, tư vấn, hướng dẫn cho học sinh trung học phổ thông 1)Tại sao có thể nói: tham vấn, tư vấn, hướng dẫn là một chúc năng quan trọng của người giáo viên? 2)Tổ chức các hoạt động tham vấn, tư vấn, hướng dẫn trong nhà trường phổ thông có ý nghĩa như thế nào trong việc nâng cao chất lượng giáo dục?
SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TP HỒ CHÍ MINH BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC: 2018 – 2019 Họ tên giáo viên: Điểm - Tổ: Sinh – CN Phần ghi nhận xét Câu hỏi THPT 6: Xây dựng môi trường học tập cho học sinh phổ thông 1)Động thúc đẩy học sinh học tập gì? 2) Giáo viên cần làm để tạo dựng động học tập cho học sinh? Nêu phương pháp cụ thể mà q thầy thực với mơn giảng dạy I Động thúc đẩy học sinh học tập gì? Phát triển môi trường học tập việc tạo điều kiện thuận lợi từ bên ngồi để kích thích động học tập học sinh, thúc đẩy học sinh thực hoạt động học tập thân nhằm hoàn thành mực tiêu học tập dã để Biện pháp nhằm giúp giáo viên tìm kiếm tiêu chí xác lập mơi trường học tập thuận lợi kích thích học sinh tích cực học tập sở trả lời câu hỏi: Động thúc đẩy học sinh học tập gì? Giáo viên cần làm để tạo dựng mơi trường học tập? Nhận diện động học tập học sinh: Trong q trình tạo lập mơi trường học tập, giáo viên cần quan tâm thích đáng tới động cơ, cầu học tập học sinh Động học tập điều kiện tiền dể học sinh học tập có hiệu thách thức lớn mà nhiều giáo viên phải đối mặt làm cho học sinh muốn học Trung tâm đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh nghiên cứu động học tập học sinh, sinh viên thành phổ lớn: Thành phố Hồ Chí Minh, Hà Nội, Đà Nẵng Cần Thơ, với 931 học sinh phổ thông, 322 sinh viên cao đẳng 697 sinh viên đại học Kết đuợc xếp theo mức độ từ cao đến thấp sau: có việc làm tốt tương lai (95%), có hiểu biết rộng (94%), tự khẳng định (01,5%), phục vụ cho đất nước (74,7%), người kính trọng (71,9%), trờ nên giàu có (69,1%), làm vui lòng gia đình (66,0%), khơng thua bạn bè (62,9%), trở thành lãnh đạo (50,2%), thoả mãn ý thích cá nhân (46,7%), du học (44,7%), trở nên tiếng (23,2%) Theo tài liệu Hướng dẫn thực hành: Dạy học ngày nay, GoeArey Petty lí để học sinh muốn học là: - Những muốn học có lợi cho - Trình độ chun mơn mà học để đạt đuợc có lợi cho - Mình thấy thường thành đạt nhờ chuyện học hành, thành đạt làm tăng tự trọng - Mình thầy bạn bè chấp nhận học tốt - Mình thấy trước hậu cửa việc không học chẳng dễ chịu - Những điều học thật lí thú hấp dẫn óc tò mò mình, hoạt động học tập thật vui Tạo dựng động học tập cho học sinh: 2.1 Những muốn học có lợi cho mình: Trang Lựa chọn nội dung dạy học mà học sinh quan tâm thấy có lợi ích trực tiếp với học sinh, giống việc dạy xây gạch cho người muốn xây tường quanh vườn hay dạy thiên văn cho người “xin chết" để sử dựng kính viễn vọng 2.2 Trình độ chun mơn mà học để đạt có lợi cho mình: Bản thân giáo viên hiểu rõ lợi ích truớc mắt lợi ích lâu dài học sinh học tập môn học Nhưng khơng phải tất học sinh biết điều vậy, giáo viên cần giúp học sinh thấy ý nghĩa trước mắt lâu dài mực tiêu học tập cần đạt đuợc học tập môn học Giáo viên cần “chào bán" muốn dạy cho học sinh Nghĩa giáo viên phải cho học sinh thấy lợi ích trong tương lai việc học tập mơn học mà giảng dạy Trên sở giáo viên tìm hiểu, nắm bất đuợc mục tiêu trước mắt mực tiêu lâu dài sau học sinh, gắn kết nội dung dạy học với q trình hồn thành mực tiêu học sinh Bằng kinh nghiệm thực tế, giáo viên cho học sinh thấy tầm quan trọng mơn học, khơng học sinh mà người cần biết đuợc tri thức môn học giảng dạy Có học sinh chăm học giáo viên đặt vấn đề điểm số đánh giá kết học tập cuối kì nội dung cự thể cho học sinh biết Hãy cho học sinh thường xuyên kiểm nghiệm nội dung học sống thường ngày em, thơng qua buổi thực hành, thí nghiệm, tham quan, du lịch, lập thực tiến, nói chuyện, giao lưu có môn học, giáo viên cho học sinh thấy quan trọng môn học nghề nghiệp tương lai mà học sinh chọn Điều quan trọng đem lại hiệu cao biện pháp giáo viên giúp học sinh kết nối lợi ích trước với lợi ích lâu dài họ hồn thiện mực tìêu học tập 2.3 Mình thãy thường thành đạt nhờ chuyện học hành, thành đạt làm tăng tự trọng cùa mình: Động giữ vai trò chủ đạo, coi đầu tàu học tập, lơi kéo, thúc đẩy q trình đạt mực tiêu học tập học sinh những động khác tồn Trong sống, nhận thấy điều, người ta thường thích làm mà họ cho giỏi khơng thích làm mà người ta Nếu nấu ăn vài lần đầu thừa nhận ngon họ tin vào khả mình, thấy việc nấu nướng thật lí thú từ họ liên tục thử thách thân theo nấu ăn khó Lòng tự tin đem lại cho họ kiên trì lòng tâm mà thành cơng đòi hỏi, mang cho họ niềm tin để vượt qua thất bại hay thất bại khác Trái lại, người vừa nấu gặp phải kết khơng tốt, ăn khó nuốt, nhăn mặt, lời nhận xét khơng tốt họ tìm cách tránh nấu ăn lúc Sự kiên trì, nỗ lực, tâm không lại với họ làm cho họ dễ dàng bị đánh bại khó khăn nho nhỏ Và cuối “tôi nấu ăn được" Học sinh trình học tập, hoàn thành nhiệm vụ học tập đặt nhận đuợc biểu dương, ghi nhận kết từ người khác, gia vị làm ăn thêm ngon, học sinh tự tin q trình hồn thành nhiệm vụ học tập Niềm tin vào khả thành công học tập thân học sinh nuôi dưỡng, nâng cao động lực thúc đẩy học sinh học tập tích cực, tạo tâm, nỗ lực ham thích đạt mục tiêu học tập thân Giáo viên cần giúp cho học sinh thấy đuợc thành công việc học tập Chú ý vận hành đầu tàu học tập Chiều hướng thứ nhất: Trang Chiều hướng thứ hai: Vì vậy, giáo viên cần: - Đảm bảo chắn học sinh biết rõ phải làm làm nào, sẵn sàng giúp đỡ em cần - Một số tập phải có tính trực tiếp, nhanh chóng đạt kết kèm với việc thực hành có hiệu chỉnh đủ mức, cho học sinh có hội thành công loại Các tập khác cân học sinh có học lực - Hào việc biểu dương hình thức ghi nhận khác với thành công học tập học sinh làm việc cách đặn thành cơng thường ngày 2.4 Mình thầy bạn bè chấp nhận học tốt: Trong thực tế dạy học, có nhiều học sinh học tập mơn học khơng lí khác mà tơn trọng, q mến muốn đuợc giáo viên thừa nhận thúc đẩy em học tập Sự quan tâm, khích lệ, động viên thơng qua chuyện trò, câu hỏi thăm, lời nhận xét tích cực trước người nhiều có sức mạnh khơng ngờ, có khả thúc đẩy học sinh tích cực học tập Vì vậy, giáo viên thiết lập quan hệ tốt đẹp với học sinh Học sinh muốn bạn bè đồng lứa chấp nhận, chí sung sướng thành cơng đem so với bạn bè đồng lứa Giáo viên nên tạo dựng việc thi đua thách thức lớp dạy có khả đem lại động mạnh mẽ lớp học Tuy nhiên, cần đặc biệt ý khơng biến việc thành ganh đua học sinh, kẻo “đuợc" động lòng tự trọng “kẻ thắng" lai chẳng bu cho “mất" động lòng tự trọng “kẻ thua" Giáo viên cần ý khơng để xảy tương học sinh thích thú lỗi hay giếu cợt thất bại bạn bè đồng lứa tồn học sinh vui đùa 2.5 Mình thấy trước hậu cùa việc không học chằng dễ chịu: Giáo viên nên thường xuyên kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhờ việc học tập học sinh Kiểm tra, đánh giá không nhằm đo xếp loại kết học tập học sinh đạt so với mực Trang tiêu học tập, mà động lực thúc đẩy học sinh tiến hành hoạt động học tập thân Kết kiểm tra, đánh giá biểu thành công hay chưa thành công, thoả mãn hay chưa thoả mãn so với mực tìêu học tập đặt học sinh Nó để học sinh khẳng định trước giáo viên, với bạn trang lứa Những học sinh có kết kiểm tra, đánh giá tốt tạo tơn trọng với thân việc học tập tạo tơn trọng từ người khác Những học sinh có kết kiểm tra, đánh giá thấp sở học sinh điều chỉnh lại hoạt động học tập thân cho phù hợp, giáo viên cần phải ý giúp đỡ học sinh để lần kiểm tra sau có kết tốt hơn, khơng trờ thành yếu tố triệt tiêu động học tập học sinh 2.6 Những điều học thật lí thú hấp dẫn óc tò mò cùa mình, hoạt động học tập thật vui: Để làm đuợc điều này, vai trò người giáo viên lớn Giáo viên hãy: - Thể quan tâm với nhiệm vụ học tập học sinh, nhiệt tình tham gia với học sinh để giải nhiệm vụ - Dạy học khơng phải đưa liệu có sẵn sách giáo khoa buộc học sinh phải ghi nhớ mà quan trọng cách đua gợi mở thông qua tình có vấn đê, câu đố, điều tranh cãi tạo tò mò mối quan tâm thực học sinh tới nội dung giáo viên dạy nêu liệu bắt học sinh phải ghi nhớ mà khơng có quan lâm thích đáng học sinh liệu nhanh chóng bị lãng quên Khi học sinh quan tâm thực tạo ghi nhớ dài hạn học sinh vận dụng đuợc điều học vào thực tiễn - Thể tính thích ứng giáo viên dạy giới thực, đem tới vật thật, cho xem Video ứng dụng, tham quan, tình thực tế, thơng tin phát đài, ti vi - Tận dựng khả sáng tạo tự biểu đạt học sinh - Đảm bảo cho học sinh đuợc chủ động - Thường xuyên thay đổi hoạt động học sinh - Tận dụng điều ngạc nhiên hoạt động lạ - Sử dựng thi đua thách thức tổ - Làm cho việc học thích ứng trực tiếp với sống học sinh - Tạo mối quan tâm người chủ đề Giáo viên cần làm để tạo dựng động học tập cho học sinh? Nêu phương pháp cụ thể mà q thầy thực với mơn giảng dạy Để hình thành động học tập cho học viên,vai trò giảng viên quan trọng Thật vậy, với hấp dẫn nội dung học, vận dụng khéo léo, linh hoạt, phù hợp có hiệu phương pháp dạy học cách giao tiếp thân thiện, nhiệt tình, tơn trọng, nghiêm túc, vui vẻ, quan tâm tới người học… giảng viên tạo cảm xúc dương tính, trở thành động thúc đẩy họ tích cực học tập Nội dung giảng phù hợp với trình độ, đáp ứng nhu cầu học viên Điều này, hút học viên vào giảng, tạo hứng thú học tập, thu hút ý lắng nghe họ vấn đề mà họ quan tâm, họ cần Giảng viên chia sẻ học viên kinh nghiệm làm tốt, làm hay cá nhân, tập thể Người học muốn nghe kinh nghiệm Họ muốn chia sẻ kinh nghiệm giải tình bạn học, giảng viên Họ muốn chia sẻ khó khăn, vướng mắc cơng việc để giảng viên lớp tháo gỡ Nội dung giảng thể line giáo án điện tử Do vậy, thiết kế giáo án điện tử cần ý: slide giảng không nhiều chữ, màu sắc đơn giản để tập trung ý người học tiện việc ghi chép nội dung mà họ thấy cần Kích cỡ chữ, cách dòng phù hợp giúp cho việc tri giác dễ dàng… Khai thác hiệu công nghệ thông tin giảng làm bật thông điệp người dạy muốn truyền tải II Trang Trong giảng dạy giảng viên nên sử dụng phương pháp thuyết trình cho phù hợp với lớp đông học viên Khi sử dụng phương pháp thuyết trình, người dạy ý tới âm lượng, nhịp điệu giọng nói; nên có ví dụ, liên hệ thực tế, giúp người học liên hệ kiến thức với kinh nghiệm thân, cần chủ động phát huy kinh nghiệm người học trình xây dựng học Phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp vấn đáp hệ thống câu hỏi linh hoạt tạo hứng thú cho học viên lớp học Người học với đặc điểm tâm lý ngại giơ tay phát biểu ý kiến, sợ sai, bị đánh giá nên xây dựng hệ thống câu hỏi ý tới nguyên tắc dạy học “sát đối tượng” Giảng viên tăng dần mức độ khó câu hỏi, tùy lớp học, học viên mà có câu hỏi vừa sức, khuyến khích học viên trả lời lời nói, điểm số…kích thích học viên học tập Ngồi ra, nhiều phương pháp tích cực áp dụng giảng dạy học viên thảo luận nhóm, nghiên cứu trường hợp điển hình qua câu chuyện kể, đoạn clip, trò chơi chữ, trò chơi phá “tảng băng” Những phương pháp góp phần tạo hào hứng, tạo ấn tượng cho người học nhằm truyền tải nội dung giảng dạy cách nhẹ nhàng, hiệu Giảng viên tùy theo mục tiêu, nội dung giảng, khả năng, trình độ người học, trang thiết bị dạy học mà lựa chọn, phối hợp phương pháp giảng dạy cho phù hợp, tăng cường hoạt động người học, hướng tới mục tiêu hình thành lực cho người học Tóm lại, động học tập khơng có sẵn, khơng thể áp đặt mà hình thành trình người học sâu chiếm lĩnh đối tượng học tập Từ nhu cầu với đối tượng học tập, từ yếu tố bên ngồi mà hình thành nên động thúc đẩy hoạt động học tập người học Đối với giảng viên tạo động học tập cho người học thông qua nội dung giảng, sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học… nhằm kích thích tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học viên để việc học trở thành nhu cầu thiếu người học THPT 7:Tham vấn, tư vấn, hướng dẫn cho học sinh trung học phổ thông 1)Tại nói: tham vấn, tư vấn, hướng dẫn chúc quan trọng người giáo viên? 2)Tổ chức hoạt động tham vấn, tư vấn, hướng dẫn nhà trường phổ thơng có ý nghĩa việc nâng cao chất lượng giáo dục? I Tại nói: tham vấn, tư vấn, hướng dẫn chúc quan trọng người giáo viên? Sự nghiệp “trồng người" cao toàn xã hội tin cậy giao phó cho người thầy giáo Vì vậy, lao động sư phạm người thầy giáo dạng lao động nghề nghiệp có nét đặc thù mục đích, đổi tượng cơng cụ lao động sư phạm quy định Thầy cô giáo lực luợng quan trọng việc đào tạo nguồn nhân lực chất luợng cao cho xã hội Thông qua lao động sư phạm, người thầy giáo trở thành đại diện văn hoá xã hội trình tương tác với học sinh Thầy giáo kĩ sư tâm hồn đảm nhận nhiều chức trình hoạt động nghề nghiệp - Chức phải kể đến nghề nghiệp người thầy giáo chức giảng dạy Căn vào mục tìêu, chương trình, nội dung mơn học, thầy giáo lực xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí học sinh tổ chúc cho em lĩnh hội tri thức khoa học Ngày' cỏ nhìều phương tiện kĩ thuật đại đưa thơng tin đến cho người thơng qua nhìều hình thức chương trình dạy học, chương trình phổ biến kiến thúc sóng truyền hình, sóng phát thanh, sân chơi sóng truyền hình, trang mạng Tuy nhìên tất đỏ khơng thay vai trò người thầy Tất nhiên sau này, trưởng thành người làm giàu vốn tri thức chủ yếu đường tự học, kiến thức mà người có in đậm bóng dáng người thầy thầy giáo Trang - - - người làm cho học trò minh thấy ý nghĩa việc học, hứng thú học hỏi giúp cho người có cách học để tiếp tục tự học suổt đời Chức quan trọng người thầy giáo chức giáo dục Mục đích lao động sư phạm người giáo viên giáo dục hệ trẻ cách toàn diện hài hoà, chuẩn bị cho họ moi mặt thể chất tinh thần, phẩm chất lực cần thiết để họ tham gia tích cực vào đời sống xã hội Nói cách khác, lao động sư phạm ngựời thầy' giáo góp phần sáng tạo cá nhân biết làm chủ thân xã hội, biết sáng tạo huởng thụ giá trị vật chất tinh thần , sản phẩm hoạt động sư phạm nhân cách phát triển tồn diện học sinh - tổ hợp phẩm chất lục theo cấu trúc định, đáp ứng yêu cầu xã hội Căn vào mục đích giáo dục, yêu cầu đào tạo, thầy giáo hình dung trước cần phẳi giáo dục cho học sinh phẩm chất nhân cách hướng hoạt động để đạt tới hình mẫu trọn vẹn người Thầy cô giáo không đóng vai nguời truyền đạt tri thức khoa học, kỹ thuật mà phải phát triển cảm xúc, thái độ, hành vi bảo đảm cho người học làm chủ biết ứng dụng hợp lí tri thức Quan trọng người giáo viên phải quan tâm phát triển người học ý thức giá trị đạo đức, tinh thần thẩm mỹ , tạo nên sắc tài trí lồi người, vừa kế thừa phát triển giá trị truyền thống, vừa sáng tạo giá trị mới, thích nghi với thời đại Bên cạnh việc giáo dục hướng nghiệp nhìn nhận phần giáo dục toàn diện học sinh Nhiệm vụ giáo vĩên việc giáo dục hướng nghiệp bao gồm phát triển thái độ tích cực tơn trọng cơng việc chân chính, có thái độ học tập tích cực để chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai biết cách đương đầu với khó khăn đưa định đắn cho lựa chọn nghề nghiệp minh Thầy giáo dù cấp bậc người đảm nhận chức tham vấn, tư vấn, hướng dẫn cho học sinh cha mẹ em Vì người thầy' lại phải thực chức này? Như nói trên, người khơng sinh để phẳn ứng cách hữu hiệu với môi trường xung quanh cách tự nhiên, tiến trình trưởng thành thơng thường q trình diễn cách nhẹ nhàng Trái lại trình diễn phức tạp hình thành nhân cách người chịu ảnh huờng sâu sắc kinh nghiệm mà người trải qua, mặt khác trình người phẳi đối diện với khơng nguy Chính có lẽ khơng có người khơng lần bị tổn thương hành trình này, chí số người chịu tổn thương nặng đến mức cá tính Học sinh chúng ta, dù học sinh nhỏ người trải qua kinh nghiệm sống thời điểm em hằn đầy thương tích từ q trình sống mình, với tổn thương này, phản ứng em với tác động giáo dục nhìều ngược lại với mong muổn nhà sư phạm Do đó, nhận diện khó khăn trợ giúp để em phát triển cách lành mạnh chức tham vấn, tư vấn, hướng dẫn thầy cô giáo, xét khía cạnh khác, tiến trình trưởng thành, có nhìều lúc học sinh cảm thấy có nhu cầu mãnh liệt nói chuyện với người ngồi gia đình Đó khía cạnh khám phá “tôi ai" nhu cầu bình thường giới trẻ Thầy giáo thường lựa chọn học sinh muốn giải bày tâm Tuy nhiên người thầy giáo cần thận trọng để không làm giảm kính trọng người thân gia đình học sinh Cuộc sống tuổi học đường với mối quan hệ thầy trò, bè bạn, quan hệ gia đình giống xã hội thu nhỏ với tính chất vơ phức tạp Có học sinh rơi vào hồn cảnh khó khăn như: cha mẹ q bận rộn với cơng việc, cha mẹ bất hòa ly dị, cha mẹ làm än Thiếu quan tâm cha mẹ, em dễ bị kẻ xấu lôi kéo, dụ dỗ vào đường hư hỏng, phạm pháp, có em sớm vướng vào chuyện yêu đương, khiến việc học hành bị nhãng, sa sút có em mâu thuẫn gay gắt với giáo vĩên, bất bình thầy cô giáo đốii xử không công thầy khơng tơn trọng em Nhìều em học khơng có phương pháp chịu áp lục nặng nề từ cha mẹ, thầy cô vấn đề học tập định hướng nghề nghiệp Trang Các em gặp nhìều lúng túng, vướng mắc cách cư xử với bạn bè, đặc biệt với bạn khác giới, thắc mắc sức khỏe giới tính, phát triển thể Những khó khăn tâm lí dễ tạo tâm trạng bi quan, chán nản, tự ti thân nìềm tin vào người khác Nếu không giải kịp thời, khó khăn tâm lí dẫn em đến hành vi tìêu cực gây trạng thái stress kéo dài, dẫn đến trầm cảm ảnh hưởng không tốt đến phát triển nhân cách em Như vậy, học sinh tiến trình giáo dục ln ln cần người để chuyện trò Như tham vấn, tư vấn, hướng dẫn thầy giáo, học sinh đối diện với vấn đề mình, tìm kiếm cách thức giải hợp lí có hội học hỏi để trưởng thành Thầy giáo có vị lí tưởng để đắp ứng nhu cầu tham vấn, hướng dẫn cho học sinh nhờ vào đặc điểm nghề nghiệp họ Trước hết khía cạnh thời gian, theo tác giả Robert L Gibson Marianne H Mitchell hầu hết giáo vĩên tiếp xúc với học sinh họ hàng ngày, thầy người hiểu học sinh nhất, có khả thiết lập quan hệ dựa tin tưởng tôn trọng chung; giáo viên trở thành sợi dây việc kết nối học sinh với chương trình tâm lí học đường Giáo viên người mà học sinh ngưỡng mộ hiểu biết họ thầy cô giáo không nắm vững có hiểu biết rộng kiến thức thuộc lĩnh vục chun mơn phụ trách mà có hiểu biết nhìều lĩnh vực sổng, nhờ vổn kiến thức này, thầy cô giáo đối tượng mà em học sinh lựa chọn gặp khó khăn II Tổ chức hoạt động tham vấn, tư vấn, hướng dẫn nhà trường phổ thơng có ý nghĩa việc nâng cao chất lượng giáo dục? Đặt vấn đề: Học sinh THPT nằm giai đoạn cuổi tuổi vị thành niên- giai đoạn phát triển đánh dấu sụ chuyển tiếp giới trẻ em giới người lớn Do tính chất phúc tạp cửa lứa tuổi nên cỏ nhiều quan điểm, lí thuyết khác bàn tính chất cửa thời niên Điều đỏ cho thấy lứa tuổi này, niên học sinh phải đổi mặt với nhiều thách thức sinh học tâm lí xã hội Để giúp học sinh đối mặt vượt qua thách thức này, cần xác định khó khăn mà em cỏ thể gặp phải từ xây dựng chương trình tham vấn, tư vấn, hướng dẫn phù hợp Nhà trường bố trí giáo viên tâm lý cán Đồn có khả giải đáp, mời chuyên gia theo định công tác tư vấn theo nội dung trên, chủ yếu đưa phân tích, lời khuyên thiết thực giúp em giải toả mặt tinh thần, làm cho em cảm thấy vững vàng, tự tin sở tự giải vấn đề theo hướng tích cực Nhà trường cần quan tâm định hướng để học sinh có cách hiểu tích cực, hiểu lợi ích từ trang mạng xã hội hạn chế, tiêu cực xã hội nói chung học sinh nói riêng Hướng dẫn học sinh ý thức việc đưa nội dung thông tin cá nhân lên mạng xã hội dễ bị kẻ xấu lợi dụng làm ảnh hưởng đến uy nhân phẩm, danh dự uy tín thân, gia đình nhà trường Tác động đến chất lượng giáo dục 2.1 Hướng dẫn/ tư vấn giáo dục - Giúp học sinh nhằm khắc phục tượng lưu ban, bỏ học - Giúp học sinh trung bình để trì cải thiện lực học thân - Giúp học sinh để nâng cao tiến em 2.2 Hướng dẫn/ tư vấn nghề nghiệp: - Cho đồng nghiệp: dạy học giáo dục - Cho học sinh: Hướng nghiệp 2.3 Hướng dẫn/ tư vấn ứng xử cá nhân cộng đồng: Trang - Giúp người hiểu thân - Có kỹ sống chung với người khác - Hiểu cách ứng xử phù hợp chuẩn mực 2.4 Các tác động khác mà giáo viên cân lưu ý: - Giúp học sinh biết cách điều chỉnh thói quen, hành vi sống - Động viên học sinh tham gia vào hoạt động nhà trường nhằm phát huy lực họ hoạt động cá nhân cộng đồng - Thể quan tâm giúp đỡ học sinh việc lập kế hoạch học tập, phát triển mối quan hệ cá nhân xã hội - Giúp học sinh việc tự đánh giá, tự hiểu biết tự định hướng, tạo cho họ khả đưa định phù hợp với mục tiêu trước mắt lâu dài - Giúp học sinh phát triển sức khoẻ thái độ giá trị tích cực - Giúp học sinh thu hiểu biết tốt lĩnh vực học tập, hoạt động thông qua việc thu lượm kỹ thái độ làm việc tham gia vào hoạt động nhà trường, cộng đồng - Khuyến khích học sinh lập kế hoạch sử dụng tốt hoạt động giải trí - Giúp học sinh hiểu điểm mạnh, điểm yếu, sở thích, giá trị, tiềm hạn chế thân Trang ... vấn đáp hệ thống câu hỏi linh hoạt tạo hứng thú cho học viên lớp học Người học với đặc điểm tâm lý ngại giơ tay phát biểu ý kiến, sợ sai, bị đánh giá nên xây dựng hệ thống câu hỏi ý tới nguyên... hỏi ý tới nguyên tắc dạy học “sát đối tượng” Giảng viên tăng dần mức độ khó câu hỏi, tùy lớp học, học viên mà có câu hỏi vừa sức, khuyến khích học viên trả lời lời nói, điểm số…kích thích học... giáo viên thừa nhận thúc đẩy em học tập Sự quan tâm, khích lệ, động viên thơng qua chuyện trò, câu hỏi thăm, lời nhận xét tích cực trước người nhiều có sức mạnh khơng ngờ, có khả thúc đẩy học