Phát triển năng lực của người học trong dạy học môn Tâm lý học Quân sự ở Trường Đại học Thông tin liên lạc hiện nay

Trên cơ sở những kết quả thực tiễn trong việc tổ chức quá trình dạy học môn Tâm lý học Quân sự ở Trường Đại học Thông tin liên lạc (ĐHTTLL), bài viết góp phần làm rõ thêm quan niệm về dạy học theo định hướng phát triển của người học, trao đổi những kinh nghiệm thực tiễn cũng như đề xuất các biện pháp để nâng cao hiệu quả dạy học phát triển NL của người học trong dạy học môn Tâm lý học ở các trường đại học hiện nay.

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN TÂM LÝ HỌC QUÂN SỰ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƠNG TIN LIÊN LẠC HIỆN NAY Ngơ Hồi Phương1 Tóm tắt: Dạy học theo định hướng phát triển lực (NL) người học yêu cầu tất yếu xu dạy học nhà trường quan tâm thực Dạy học theo định hướng phát triển NL trình dạy học hướng vào việc hình thành phát triển người học NL cần thiết đáp ứng với yêu cầu nghề nghiệp thực tiễn họ Trên sở kết thực tiễn việc tổ chức trình dạy học mơn Tâm lý học Qn Trường Đại học Thông tin liên lạc (ĐHTTLL), báo góp phần làm rõ thêm quan niệm dạy học theo định hướng phát triển người học, trao đổi kinh nghiệm thực tiễn đề xuất biện pháp để nâng cao hiệu dạy học phát triển NL người học dạy học môn Tâm lý học trường đại học Từ khóa: Năng lực; Dạy học phát triển lực; Tâm lý học quân sự; Năng lực người học; Năng lực hoạt động quân sự; Mở đầu Trường Đại học Thông tin liên lạc nằm hệ thống trường Đại học nước với chức đào tạo học viên quân trình độ đại học trở thành sĩ quan huy, quản lý đơn vị thông tin Quân đội; đào tạo học viên quân quốc tế trình độ đại học (Lào, Campuchia) sinh viên dân trình độ đại học chuyên ngành Công nghệ Thông tin Điện tử truyền thông cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Những năm gần đây, trước xu đổi mạnh mẽ giáo dục đào tạo với tác động mặt cách mạng công nghiệp 4.0, Nhà trường khơng ngừng đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học theo hướng đại, phát triển NL người học Môn học Tâm lý học quân (TLHQS) mơn học bắt buộc chương trình đào tạo sĩ quan nhằm mục tiêu cung cấp hệ thống kiến thức, hình thành kỹ nghề nghiệp phẩm chất tâm lý người sĩ quan đáp ứng chức trách nhiệm vụ quản lý, huy sau trường Vì vậy, qua thực tiễn đổi phương pháp dạy học môn TLHQS theo định hướng phát triển NL học viên (HV) nhà trường, rút kinh nghiệm cần trao đổi để khơng ngừng hồn thiện phát triển phương pháp dạy học nói chung dạy học TLH nói riêng đáp ứng thực tiễn Nội dung ThS., Khoa KHXH&NV, Trường ĐH Thông tin liên lạc, Bộ Quốc phòng 51 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI HỌC 2.1 Quan niệm lực dạy học theo định hướng phát triển lực người học 2.1.1 Quan niệm lực Đại từ điển Tiếng Việt định nghĩa lực hai khía cạnh: 1) Những điều kiện đủ vốn có để làm việc 2) Khả đủ để thực tốt cơng việc [8-trang 1172] Trong đó, khả là: 1) Cái xuất điều kiện định; 2) lực, tiềm lực [8-trang 882] Trong Tuyển tập Tâm lý học, tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “Năng lực nói tới quan hệ tác động người cụ thể vào đối tượng (kiến thức, đối tượng lao động, quan hệ xã hội…) để có sản phẩm định” [2-Trang 552] Tâm lý học quan niệm “Năng lực tổng hợp thuộc tính cá nhân người, đáp ứng yêu cầu hoạt động bảo đảm cho hoạt động nhanh chóng đạt kết cao” Theo tác giả PGS,TS Nguyễn Huy Vị, “Năng lực khả thực hiện, mang kiến thức học áp dụng vào hoàn cảnh cụ thể” [7 - trang 550] Như vậy, có tiếp cận khác nhau, nhìn chung quan niệm thống NL cá nhân tổ hợp thuộc tính cá nhân bảo đảm tiến hành cách hiệu hoạt động sở kiến thức, kỹ năng, phẩm chất tương ứng với hoạt động chủ thể tiếp nhận từ trước Trên sở nghiên cứu, kế thừa quan niệm trên, cho rằng: Năng lực thuộc tính nhân cách cá nhân, bảo đảm cho họ tiến hành cách có hiệu hoạt động sở kiến thức, kỹ năng, phẩm chất tương ứng với hoạt động chủ thể tiếp nhận từ trước 2.1.2 Dạy học phát triển lực Đã có nhiều cách tiếp cận khác kiểu phân loại NL nên có quan niệm khơng giống dạy học phát triển NL người học Tác giả Hồ Thị Hồng Cúc quan niệm: Dạy học phát triển lực trình dạy học làm cho người học biến đổi, nâng cao khả nhận thức, rèn luyện kĩ năng, thao tác tư thái độ học tập lên trình độ cao [1, trang 232] Dạy học phát triển lực dạy học nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng NL vận dụng tri thức tình thực tiễn [6, trang 525] Tác giả Trần Hữu Thanh quan niệm, dạy học theo hướng phát triển NL người học nhằm phát huy vai trò chủ thể người học hình thành phát triển hệ thống lực theo mục tiêu đào tạo xác định [5, tr 180-184] Trên sở tiếp cận định nghĩa NL q trình tổ chức dạy học, chúng tơi quan niệm: Dạy học phát triển NL trình tổ chức dạy học nhằm giúp cho người học đạt 52 NGÔ HOÀI PHƯƠNG mục tiêu xác định chương trình đào tạo sau người học hồn thành, bảo đảm cho người học thực cách có hiệu hoạt động nghề nghiệp tương ứng thực tiễn họ tương lai Dạy học phát triển NL người học kiểu dạy học lấy người học làm trung tâm Ở đây, người học coi “khách hàng” trình đào tạo với “đơn đặt hàng” họ cam kết xác định cách lượng hóa mục tiêu chương trình đào tạo Mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển NL người học hướng vào hình thành phát triển họ hệ thống kiến thức, kỹ phẩm chất nghề nghiệp tương ứng với lĩnh vực hoạt động người học thực tiễn, xã hội đòi hỏi khơng phải đào tạo mà nhà trường có Dạy học theo định hướng phát triển NL người học có đặc trưng chủ yếu sau: Về mục tiêu dạy học: Được xác định chuẩn đầu (CĐR) chương trình CĐR tích hợp kiến thức, kỹ phẩm chất tương ứng người học cần đạt với mục đích phát triển tồn diện lực phẩm chất người học, giúp người học vận dụng ứng phó tình thực tiễn nghề nghiệp CĐR quy định trực tiếp đến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phương thức kiểm tra, đánh giá kết người học Về nội dung dạy học: Nội dung hoạt động dạy học liên kết với gắn với tình thực tiễn Nội dung khơng thiết phải tồn theo chương trình mà chọn lọc nội dung chính, thiết yếu để thực CĐR xác định Về vai trò tổ chức dạy học: Trong dạy học theo định hướng phát triển NL, người dạy với vai trò trọng tài khoa học, người tổ chức, định hướng, đạo, hỗ trợ, thúc đẩy kiểm tra người học người học nhân tố trung tâm với nhiệm vụ tự tổ chức hoạt động nhận thức, trải nghiệm thân, tự điều chỉnh, tự thúc đẩy trách nhiệm điều khiển GV để đạt mục tiêu học tập Về phương pháp dạy học: Người dạy sử dụng nhiều phương pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức, rèn luyện kỹ người học kết hợp với phương tiện hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông đại giúp người học trải nghiệm, khám phá, tìm khắc sâu tri thức lĩnh hội, vận dụng thực tiễn, tham gia tranh luận, phản biện để đạt tới tường minh kiến thức Về đánh giá kết dạy học: Chủ yếu đánh giá lực vận dụng kiến thức, kỹ tiếp nhận vào xử trí tình thực tiễn sống, nghề nghiệp yêu cầu Trong đánh giá, quan tâm NL sáng tạo riêng người học 2.2 Dạy học phát triển lực người học môn Tâm lý học quân Môn học TLHQS với mục tiêu cung cấp cho HV hệ thống tri thức, giúp HV hiểu biết xác chất tượng tâm lý, trình tâm lý, tâm lý học nhân cách tượng tâm lý tập thể quân nhân Trên sở để người học củng cố, hình thành, phát triển phẩm chất tâm lý thân rèn luyện kỹ 53 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI HỌC đánh giá, phân tích tượng tâm lý cá nhân, tập thể Từ tiến hành biện pháp để xây dựng nhân cách cho đội xây dựng tập thể đơn vị thuộc quyền theo hướng tích cực, vững mạnh Điều có nghĩa dạy học phát triển NL người học mơn TLHQS q trình tổ chức phối hợp hoạt động GV HV nhằm đạt chuẩn kiến thức, kỹ thái độ phù hợp với chức trách người quản lý huy phân đội thực tế công tác xác định mục tiêu môn học, bảo đảm cho họ có khả phân tích, đánh giá xác nhân cách, tượng tâm lý tập thể xảy có khả tiến hành biện pháp xây dựng nhân cách cho quân nhân, xây dựng tập thể đơn vị vững mạnh theo chức năng, nhiệm vụ Từ phân tích trên, quan niệm: Dạy học phát triển NL mơn TLHQS q trình tổ chức dạy học nhằm giúp người học có hệ thống kiến thức tâm lý quân nhân, tâm lý tập thể quân nhân, kỹ hệ thống thái độ tương ứng bảo đảm cho người học hoàn thiện nhân cách cho thân tiến hành biện pháp tâm lý xã hội để xây dựng nhân cách cho quân nhân xây dựng tập thể quân nhân thuộc quyền vững mạnh Vì vậy, việc tổ chức trình dạy học theo định hướng phát triển NL người học môn Tâm lý học quân đòi hỏi phải xuất phát từ việc thiết kế CĐR môn học, CĐR học, thiết kế kế hoạch giảng (giáo án), tổ chức trình lĩnh hội kiến thức đến khâu kiểm tra đánh giá HV phải bám sát thực theo CĐR môn học học xác định CĐR học phận phải hướng đến thực tốt CĐR môn học (học phần) Xuất phát từ CĐR học để xác định nội dung kiến thức cốt lõi, từ thiết kế phương án dạy học cho HV đạt CĐR xác định Về mục tiêu dạy học: Phát triển lực HV xác định mục tiêu tổng quát mục tiêu cụ thể (tương ứng với CĐR mơn học) Đó tích hợp kiến thức, kỹ thái độ người học Trong trọng rèn phát triển NL vận dụng kiến thức, kỹ TLHQS HV để giải tình thực tiễn quản lý huy đội đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ công tác sau Về nội dung dạy học: Trên sở chương trình chương trình đào tạo nhà trường xây dựng, sở tài liệu, giáo trình có Mơn TLHQS với nhiều đơn vị kiến thức nhỏ, song môn tập trung vào nội dung cốt lõi TLHQS gắn sát với chức trách người huy, quản lý cấp phân đội thông tin sau Do đó, xây dựng nội dung ln gắn với xây dựng tình thực tiễn hoạt động quân sự, minh họa thông qua thực tiễn để người học có liên kết chặt chẽ kiến thức với thực tế hoạt động quân Về phương pháp dạy học: Trong dạy học TLHQS, trọng hoạt động tổ chức hoạt động hình thành NL cho HV, quán triệt theo phương châm “Nghe quên, nhìn nhớ, làm hiểu” Q trình dạy học, GV mơn phải sử dụng phương pháp tích cực như: Nghiên cứu tình thực tiễn, thảo luận nhóm, dạy học 54 NGƠ HOÀI PHƯƠNG nêu vấn đề, đàm thoại truy vấn, giao nhiệm vụ tự học… Phương pháp thuyết trình chủ yếu sử dụng giải thích đơn vị kiến thức khó Hình thức tổ chức dạy học: Dạy học theo định hướng phát triển NL trọng hình thức dạy học cá nhân, song, tính chất đào tạo theo niên chế đại học quân nên hình thức dạy học chủ yếu tổ chức hoạt động lớp tập trung kết hợp với hoạt động nhóm (theo đội hình tiểu đội) đơn vị Để có dạy hoạt động học hiệu quả, GV thường xuyên xuống đơn vị quản lý HV để hiệp đồng với lớp học để có tổ chức lớp học tốt Về đánh giá kết dạy học: Sử dụng kiểu đánh giá q trình (3 lần đánh giá mơn học) Tập trung đánh giá lực nhận thức, NL vận dụng kiến thức TLHQS xử lý tình gắn với thực tiễn quản lý, huy người cán 2.3 Những vận dụng thực tiễn dạy học phát triển lực người học môn TLHQS 2.3.1 Thiết kế CĐR nội dung môn học, học theo hướng phát triển NL * Thiết kế chuẩn đầu Để hình thành phát triển NL HV dạy học, việc thiết kế CĐR môn học vừa phải mang tính tổng quát hướng đến thực mục tiêu chương trình đào tạo vừa phải tạo định lượng để xác định CĐR học CĐR phải bao hàm hệ thống kiến thức, kỹ thái độ (phẩm chất) lượng hóa Chẳng hạn “Tâm lý học nhân cách quân nhân” CĐR học thiết kế sau: Về kiến thức: HV hiểu rõ khái niệm nhân cách; phân tích chất nhân cách theo quan điểm Tâm lý học Mác-xít yếu tố quy định đến hình thành, phát triển nhân cách quân nhân; Nắm vững biện pháp tâm lý - xã hội nhằm hình thành phẩm chất nhân cách quân nhân Về kỹ năng: Đánh giá, phân tích đắn nhân cách quân nhân thuộc quyền; tự rèn luyện, xây dựng nhân cách thân; có khả vận dụng tốt biện pháp tâm lý vào việc hình thành phẩm chất nhân cách quân nhân theo chức trách nhiệm vụ Về thái độ: Đúng đắn, nghiêm túc trình tự rèn luyện, xây dựng nhân cách thân; tích cực xây dựng nhân cách cho quân nhân thuộc quyền đồng thời đấu tranh chống biểu đánh giá tùy tiện, không dựa vào sở khoa học xem xét, đánh giá nhân cách quân nhân Như theo bảng phân loại Bloom, CĐR đạt cấp độ: Hiểu (Comprehension), phân tích (Analysis), vận dụng (Application), đánh giá (Evaluation) hướng đến hình thành phát triển cho HV NL nhận thức, NL tư duy, NL vận dụng phẩm chất tâm lý cần thiết theo chức trách, nhiệm vụ họ sau trường cương vị người cán quản lý, huy đơn vị đội * Thiết kế nội dung Trên sở CĐR xây dựng, việc xác định, lựa chọn thiết kế nội 55 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI HỌC dung học phải xuất phát từ tình thực tiễn hoạt động quân (hoặc thực tiễn xã hội) để chuyển tải nội dung cốt lõi giáo trình, cung cấp đến người học để thực mục tiêu Hay nói khác đi, GV sử dụng kiến thức giáo trình có để lý giải, phân tích, giải thích, kết luận tình xảy thực tiễn Trong dạy học phát triển NL, nội dung phải chọn lọc kiến thức cốt lõi mà người học cần có khơng thiết đầy đủ giáo trình, tài liệu có Chẳng hạn “Tâm lý học nhân cách quân nhân”, để người học đạt CĐR xác định giảng viên đưa câu chuyện bé “người rừng” H’Pnhiêng tốp thợ săn tìm thấy Campuchia dù 18 tuổi, thể bình thường khơng thể nói tiếng người, khơng giao tiếp chẳng khác động vật… Từ người học tiếp cận phân tích, giảng viên dùng kiến thức giáo trình để giải thích Qua người học hiểu chất nhân cách yếu tố quy định đến hình thành phát triển nhân cách kỹ phân tích, giải vấn đề 2.3.2 Thiết kế kế hoạch giảng (giáo án) theo định hướng phát triển lực Xây dựng kế hoạch giảng (kịch bản, giáo án) bước cụ thể hóa mục tiêu nội dung học Đây ý tưởng phương pháp trước lên lớp dạy GV có vị trí vơ quan trọng Kịch tốt có dạy học tốt ngược lại Trong dạy học phát triển NL người học, kế hoạch giảng phải thiết kế công phu, chi tiết bao hàm tình thực tiễn cần phân tích, nội dung cần chuyển tải, phương pháp truyền thụ, hoạt động GV HV lớp Thiết kế trình tự giảng cần thể kịch chi tiết với cột: Nội dung, thời gian, phương pháp GV, phương pháp HV, phương tiện bảo đảm Cột nội dung: cột này, nên liệt kê kiến thức mấu chốt, dàn chi tiết Săp xếp kiến thức mấu chốt theo trật tự hợp lý đảm bảo logic nhận thức trình tự diễn hoạt động dạy Cột thời gian: Phân chia thời gian chủ yếu vào mức độ cần thiết phải tổ chức hoạt động nhận thức, rèn luyện cho người học Cột phương pháp GV, HV: Ghi rõ tên hoạt động chủ đạo mà GV HV thực vấn đề kiến thức mấu chốt; liệt kê chi tiết thao tác kỹ thuật thực hoạt động Ví dụ: Đối với phương pháp giải vấn đề, hoạt động GV như: Nêu vấn đề (hoặc tình có vấn đề); hướng dẫn HV hướng giải quyết; tổ chức điều khiển HV trả lời; kết luận vấn đề Các hoạt động HV phương pháp gồm: Lắng nghe tình (câu hỏi); suy nghĩ, huy động kiến thức, kinh nghiệm thân; nghiên cứu tài liệu; thảo luận với người xung quanh; trả lời câu hỏi; nghe, tranh luận; Ghi kết luận Phương tiện: Liệt kê trang bị kỹ thuật dạy học, sở vật chất huy động để giải tương ứng với nội dung phương pháp hoạt động mục Ví dụ thiết kế kế hoạch giảng Bài “Tâm lý học tập thể sở qn nhân” 56 NGƠ HỒI PHƯƠNG THỨ TỰ, NỘI DUNG THỜI GIAN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG VIÊN Khởi động trí tuệ HỌC VIÊN PHƯƠNG TIỆN Khởi động - Cho HV xem ảnh: 1.Đám đơng, 2.Nhóm, 3.Tập thể, 4.Tập - Quan sát có chủ ý thể quân nhân Máy tính, Máy chiếu - Lắng nghe câu hỏi, - Đặt câu hỏi: Điều giống tư huy động khác hình này? kinh nghiệm Mở đầu 07' - Tổ chức cho HV phát biểu - Xung phong phát biểu, tranh luận - Kết luận: (Trong giảng) - Dẫn vào bài: Tại nhiều người hình - Nghe, liên tưởng, lại có tên gọi khác nhau? Điều tò mò suy nghĩ để phân biệt chúng? Tập thể qn nhân kiểu tập thể gì? Mục đích? I Những vấn đề chung tập thể 20' Khái niệm nhóm, tập thể 20' Tổ chức nghiên cứu khái niệm Thực hành nghiên cứu khái niệm - Lấy ví dụ nhóm thực - Nghe, liên tưởng tiễn như: Nhóm phượt, nhóm bạn thực tế, học tập, nhóm chơi xe mơ tơ phân khối lớn a) Khái niệm nhóm - Nêu câu hỏi: Từ nhóm - Nghe câu hỏi, suy thực tế sống, cho nghĩ, tư rút biết nhóm? điểm chung ví dụ nêu - Tổ chức cho HV phát biểu, tranh - Phát biểu, lắng luận nghe, tham gia tranh luận, phản biện - Rút kết luận khái niệm - Nghe, ghi kết luận “Nhóm” Việc thiết kế kế hoạch giảng đòi hỏi có đầu tư lớn thời gian, tâm huyết kinh nghiệm thực tiễn GV trình dạy học 57 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI HỌC học 2.3.3 Tổ chức có hiệu trình lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ cho người Đây hoạt động chủ đạo trình dạy học phát triển NL người học Trên sở kế hoạch giảng thiết kế, GV cần tổ chức hoạt động lĩnh hội tri thức, hoạt động rèn luyện kỹ năng, xây dựng thái độ HV tập thể HV cách phong phú, thiết thực Các hoạt động hướng dẫn, tổ chức, điều khiển, kiểm tra GV HV thơng qua dạy học cụ thể Q trình tổ chức dạy học phát triển NL, hoạt động GV HV tuân theo chuỗi hoạt động bản: Khởi động; Lĩnh hội; Củng cố; Vận dụng; Mở rộng Trong dạy học phát triển NL người học, hoạt động khởi động cần thiết để tạo hứng thú, tâm sẵn sàng tham gia vào lĩnh hội tri thức người học Để khởi động cho học, GV cần vấn đề đời sống tâm lý thực tiễn có liên quan đến nội dung học, khéo léo dẫn dắt người học, tạo nên tò mò khoa học, thơi thúc người học muốn khám phá chưa biết diễn Khi người học sẵn sàng tâm thế, người dạy cần thúc đẩy người học lĩnh hội tri thức thông qua hoạt động dạy hoạt động học, phát huy tối đa tính tích cực học tập tự lĩnh hội, thu nhận kiến thức HV hướng dẫn, tổ chức GV Trong thực hành giảng dạy, sở thiết kế nội dung tình tâm lý có thật hoạt động qn sự, GV người tổ chức, thúc đẩy, HV chủ thể hoạt động học tập, phải huy động kiến thức, kinh nghiệm ý thức trách trách nhiệm thân để lý phân tích, lý giải, xử lý tình Sau hoạt động dẫn dắt, GV kết luận sở kiến thức cốt lõi giáo trình, thơng qua đó, HV lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ cho thân GV khéo léo kích thích tính tò mò, muốn khám phá phản biện người học vấn đề tâm lý cá nhân, tâm lý tập thể quân thực tiễn với tri thức cá nhân Sau lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ ban đầu, GV tổ chức hoạt động ôn luyện nhằm giúp HV củng cố kiến thức kỹ lĩnh hội làm sở cho việc vận dụng vào thực tiễn mở rộng tư duy, liên kết với hệ thống tri thức khác có liên quan, sở để người học phát triển NL tự thân (induvidual competency) 2.3.4 Đánh giá kết người học theo định hướng phát triển lực Trong dạy học môn TLHQS Trường ĐH TTLL thực đánh giá trình, bao gồm: Kiểm tra thường xuyên luận ngắn với trọng số 10% điểm; Kiểm tra kỳ tập tình 30% điểm; Kiểm tra kết thúc 60% điểm với hệ thống gồm câu hỏi lý thuyết có vận dụng tập xử lý tình tâm lý thực tiễn Điểm môn học tổng lần đánh giá Thông qua cách tổ chức kiểm tra đánh giá NL tư duy, NL vận dụng kiến thức, kỹ người học để xử lý tình tâm lý có thật thực tiễn tương ứng với chức trách, nhiệm vụ mà người học đảm nhiệm tương lai Bài tập tình kiểm tra hệ thống tập tình tâm lý có 58 NGƠ HỒI PHƯƠNG thật thường xảy thực tiễn hoạt động quân đòi hỏi HV vận dụng kiến thức kỹ lĩnh hội để giải cách có hiệu sáng tạo Chẳng hạn, “Tâm lý học nhân cách” đề cập trên, đề thi kiểm tra kết thúc môn thiết kế sau: Câu 1: Trên sở khái quát yếu tố quy định hình thành phát triển nhân cách, đồng chí làm rõ tác động yếu tố hoạt động thực tiễn cá nhân Trên cương vị người huy đồng chí vận dụng vấn đề để xây dựng nhân cách tốt cho quân nhân thuộc quyền đơn vị? Câu 2: Sau nhận chiến sĩ mới, có quân nhân tỏ ngang bướng, thiếu thân thiện, hay cáu bẳn, chửi thề sinh hoạt học tập Là người cán trung đội đồng chí có đánh giá nhân cách qn nhân này? Đồng chí tiến hành biện pháp để giáo dục quân nhân tiến tương lai? Như vậy, với cách câu hỏi đánh giá lực nhận thức, NL tư duy, NL sáng tạo NL vận dụng kiến thức, kỹ HV vào giải tình tâm lý thực tiễn Đó thực CĐR xác định học Để đánh giá NL HV đòi hỏi GV phải người có trình độ, có kinh nghiệm thực tiễn cơng tác đơn vị để thiết kế cách tập tình sát với thực tiễn gắn với chức trách, cương vị người học sau người học Kết luận Dạy học theo định hướng phát triển NL người học vấn đề mà nước phát triển thực lâu Đây xu hướng dạy học nhằm đào tạo “sản phẩm” đảm bảo chất lượng, với cam kết CĐR chương trình nhà trường Trường ĐHTTLL năm gần tích cực vận dụng cách tổ chức dạy học theo định hướng phát triển NL người học, môn Tâm lý học Giáo dục học quân tích cực đổi xây dựng chương trình kiểm tra đánh giá người học đạt thành định Qua đó, góp phần giúp HV phát triển tồn diện phẩm chất lực thân, trở thành người sĩ quan Thông tin Quân đội đáp ứng yêu cầu tổ chức quản lý, huy thực tiễn cơng tác, xây dựng Qn đội quy, tinh nhuệ bước đại TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hồ Thị Hồng Cúc (2018), “Một số vấn đề lí luận đổi phương pháp dạy học mơn lí luận trị trường trị tỉnh đồng sông cửu long theo hướng phát triển lực”, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt, Tháng 9/2018 [2] Phạm Minh Hạc (2005), “Tâm lý học lực – Một sở lý luận việc phát hiện, bồi dưỡng, đào tạo học sinh giỏi”, Tuyển tập Tâm lý học, tr 549 - 558 [3] Phạm Văn Huynh (2016), “Một số vấn đề thiết yếu thiết kế thực hành 59 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI HỌC dạy học phát triển lực”, Chuyên đề báo cáo khoa học Trường Sĩ quan Thông tin, Khánh Hòa [4] Tổng cục Chính trị (2005), Giáo trình Tâm lý học quân sự, Nxb QĐND, Hà Nội [5] [Trần Hữu Thanh, Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 180-184] [6] Phan Thị Ánh Tuyết (2017), “Dạy học phát triển lực – giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên”, Phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia, tr 524 - 533 [7] Nguyễn Huy Vị, Trần Minh Cảnh (2017), “Định hướng dạy học theo hướng tiếp cận phát triển lực cho sinh viên ngành sư phạm Trường đại học Phú Yên”, Phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia, tr 546 - 554 [8] Nguyễn Như Ý (1998), Đại từ điển Tiếng Việt, Nxb Văn hóa – Thơng tin Title: LEARNERS’ COMPETENCE DEVELOPMENT THROUGH MILITARY PSYCHOLOGY AT TELECOMUNICATIONS UNIVERSITY NGO HOAI PHUONG Telecommunications University Abstract: Competency-based learning is an essential requirement in current educational trend and applied in many schools and universities It focuses on developing students’ competencies to meet their future job requirements Based on the results from practical teaching and learning Military Psychology at Telecommunications University, the paper will make sense of the competency-based approach, exchanging practical experience and giving some suggestions for improving the effectiveness of teaching Psychology and developing students' competence at universities Key words: Competence, Competence-based learning, Military Psychology, learners’ competence, Military skills 60 ... tượng tâm lý, trình tâm lý, tâm lý học nhân cách tượng tâm lý tập thể quân nhân Trên sở để người học củng cố, hình thành, phát triển phẩm chất tâm lý thân rèn luyện kỹ 53 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI... tình thực tiễn sống, nghề nghiệp yêu cầu Trong đánh giá, quan tâm NL sáng tạo riêng người học 2.2 Dạy học phát triển lực người học môn Tâm lý học quân Môn học TLHQS với mục tiêu cung cấp cho HV...PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI HỌC 2.1 Quan niệm lực dạy học theo định hướng phát triển lực người học 2.1.1 Quan niệm lực Đại từ điển Tiếng Việt định nghĩa lực hai khía cạnh: