PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI HỌC

Tạo tâm thế học tập học sinh, giúp học sinh ý thức được nhiệm vụ học tập, hứng thú học bài mới. giáo viên sẽ tạo tình huống học tập dựa trên việc huy động kiến thức, kinh nghiệm của bản thân học sinh có liên quan đến vấn đề xuất hiện trong tài liệu hướng dẫn học; làm bộc lộ cái học sinh đã biết, bổ khuyết những gì cá nhân học sinh còn thiếu, giúp học sinh nhận ra cái chưa biết và muốn biết thông qua hoạt động này. Từ đó, giúp học sinh suy nghĩ và bộc lộ những quan niệm của mình về vấn đề sắp tìm hiểu, học tập. Vì vậy, các câu hỏinhiệm vụ trong hoạt động khởi động là những câu hỏivấn đề mở, không cần có câu trả lời hoàn chỉnh.

PHÒNG GD&ĐT VĨNH TƯỜNG TRƯỜNG THCS LŨNG HÒA CHUYÊN ĐỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI HỌC Người thực hiện: Nguyễn Thị Mai Dung Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Lũng Hòa Đối tượng học sinh: Lớp 7– Số tiết dạy: tiết Lũng Hòa, tháng 11 năm 2018 PHẦN I: LỜI NĨI ĐẦU Phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh triển khai từ 30 năm qua Hầu hết giáo viên trang bị lí luận phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực q trình đào tạo trường sư phạm trình bồi dưỡng, tập huấn năm Tuy nhiên, việc thực phương pháp dạy học tích cực thực tiễn chưa thường xuyên chưa hiệu Nguyên nhân chương trình hành thiết kế theo kiểu "xốy ốc" nhiều vòng nên nội mơn học, có nội dung kiến thức chia mức độ khác để học cấp học khác (nhưng không thực hợp lý cần thiết) ; việc trình bày kiến thức sách giáo khoa theo định hướng nội dung, nặng lập luận, suy luận, diễn giải hình thành kiến thức; chủ đề/vấn đề kiến thức lại chia thành nhiều bài/tiết để dạy học 45 phút khơng phù hợp với phương pháp dạy học tích cực; có nội dung kiến thức đưa vào nhiều mơn học; hình thức dạy học chủ yếu lớp theo bài/tiết nhằm "truyền tải" hết viết sách giáo khoa, chủ yếu "hình thành kiến thức", thực hành, vận dụng kiến thức Sự nghiệp cơng nghiệp hố đại hố đất nước ngày đòi hỏi nguồn nhân lực khơng đủ số lượng mà phải có chất lượng Nguồn nhân lực đóng vai trò to lớn phát triển đơn vị, doanh nghiệp nói riêng đất nước nói chung Kiến thức hiểu biết nguyên tắc đảm bảo chất lượng ngày mở rộng hơn, logíc tất yếu đòi hỏi chất lượng đào tạo ngày phải tốt Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học Tên chuyên đề: “ Phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học cấp THCS” Chủ đề minh họa: Chủ đề 4- Môn Công nghệ cấp THCS (Gồm bài: 12,13) Tác giả chuyên đề: Họ tên: Nguyễn Thị Mai Dung – Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Lũng Hòa Lĩnh vực áp dụng chuyên đề: Môn Công nghệ lớp cấp THCS PHẦN 2: NỘI DUNG Đặt vấn đề a) Sự cần thiết chuyên đề: Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ) , sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học b) Mục đích, yêu cầu chuyên đề: - Tạo tâm học tập học sinh, giúp học sinh ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú học giáo viên tạo tình học tập dựa việc huy động kiến thức, kinh nghiệm thân học sinh có liên quan đến vấn đề xuất tài liệu hướng dẫn học; làm bộc lộ "cái" học sinh biết, bổ khuyết cá nhân học sinh thiếu, giúp học sinh nhận "cái" chưa biết muốn biết thông qua hoạt động Từ đó, giúp học sinh suy nghĩ bộc lộ quan niệm vấn đề tìm hiểu, học tập Vì vậy, câu hỏi/nhiệm vụ hoạt động khởi động câu hỏi/vấn đề mở, khơng cần có câu trả lời hồn chỉnh - Giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức, kỹ đưa kiến thức, kỹ vào hệ thống kiến thức, kỹ thân giáo viên giúp học sinh xây dựng kiến thức thông qua hoạt động khác như: nghiên cứu tài liệu; tiến hành thí nghiệm, thực hành; hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Giúp học sinh củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ vừa lĩnh hội Trong hoạt động này, học sinh yêu cầu áp dụng trực tiếp kiến thức vào giải câu hỏi/bài tập/tình huống/vấn đề học tập - Giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học để phát giải tình huống/vấn đề sống gia đình, địa phương giáo viên cần gợi ý học sinh hoạt động, hiện, tượng cần quan sát sống hàng ngày, khuyến khích học sinh tiếp tục tìm tòi mở rộng kiến thức ngồi lớp học, mô tả yêu cầu sản phẩm mà học sinh cần hoàn thành để học sinh quan tâm thực Tên chủ đề bao quát đơn vị kiến thức muốn tích hợp, kết cấu nội dung chủ đề phải hợp lí, đơn vị kiến thức chủ đề phải theo trình tự nhận thức từ dễ đến khó, đơn giản đến phức tạp nhóm thành chủ đề nhỏ phù hợp với nhiệm vụ học tập giao cho học sinh Chủ đề xây dựng vừa đúng, đủ, phù hợp đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ chương trình chuẩn, lực cần xây dựng, kiểm tra Khi xây dựng chủ đề phải đảm bảo tính hệ thống, tính logic chương trình tránh đảo lộn nội dung hay rối loạn tư học sinh, phá vỡ hệ thống kiến thức Tuyệt đối không cắt xén chương trình, nội dung học Việc xây dựng chủ đề phải khớp với giáo án tiến trình dạy học lớp, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, giáo viên, học sinh, sở vật chất, thiết bị… Các tiết dạy chủ đề phải bố trí dạy liền Với chủ đề có số tiết nhiều (2-3 tiết), phải đảm bảo tính liền mạch chủ đề mà HS không bị tải phân môn Từ thực trạng đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị Trung ương số 29NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Chính tơi mạnh dạn chọn chun đề với mục đích hồn thiện đồng thời tạo hứng thú cho học sinh trình học tập, với chủ đề cụ thể trình bày phần dạy minh họa chương trình cơng nghệ lớp Giải vấn đề a) Cơ sở lý luận Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân, nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng kết hợp nhiều yếu tố (phẩm chất, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc Năng lực có yếu tố mà người lao động, công dân cần phải có lực chung cốt lõi Năng lực cốt lõi bao gồm lực bản: lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự quản thân, lực giao tiếp, lực tính tốn, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, lực thẩm mỹ, lực thể chất b) Thực trạng - Dạy học tích hợp trọng, nhiên, dạy học tích hợp mang tính khiên cưỡng, nội dung tích hợp vào học bảo vệ mơi trường, giáo dục kỹ sống… cách cứng nhắc Chưa làm cho học sinh huy động kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực… để giải nhiệm vụ học tập Việc tích hợp nội mơn tích hợp liên mơn chưa thực hiệu quả, chưa giúp học sinh hình thành kiến thức, kỹ tất nhiên lực học sinh chưa phát triển - Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực mang tính hình thức Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức lớp thực chương trình SGK hành chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên lại dựa dẫm, ỉ lại chưa thực chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt tính dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân - Mặc dù có giáo viên thực thay đổi phương pháp dạy học, thay đổi cách thức tổ chức nhằm đạt mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh song kết chưa đạt mong muốn mà nguyên nhân là: + Về phía giáo viên: Việc đổi phương pháp dạy học khơng thực cách triệt để, nặng phương pháp truyền thống, có đổi song dừng lại hình thức, chưa sâu vào thực chất nhằm giúp khai thác kiến thức cách có chiều sâu + Về phía học sinh: Học sinh trường chủ yếu học sinh vùng nông thôn, nên việc tiếp cận tìm tòi thơng tin thời phục vụ cho học hạn chế Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực việc tìm tòi nghiên cứu học nên chưa đảm bảo lực Những mâu thuẫn thực trạng Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học tồn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chuyên môn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức mơi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo môn khoa học chun mơn, sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn mơn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thơng Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phòng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận toàn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm 10 giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning) , mạng trường học kết nối Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù mơn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trò quan trọng dạy học mơn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học môn Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên; phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mô hình, dự án phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trò quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt mơn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập mơn Tóm lại, có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân c) Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề - Thường xuyên tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học, lấy người học làm trung tâm - Tích cực hoạt động dự thăm lớp theo hướng đổi hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo tổ (nhóm) - Xác định giao nhiệm vụ học tập cho nhóm cách cụ thể rõ ràng Mỗi nhiệm vụ học tập phải đảm bảo cho học sinh hiểu rõ: : mục đích, nội dung, cách thức hoạt động (theo kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng) sản phẩm học tập phải hoàn thành (Lưu ý tăng cường câu hỏi "Như nào? ", "Tại sao? "…) - Quan sát, phát khó khăn mà học sinh gặp phải; hỗ trợ kịp thời cho học sinh nhóm Khi giúp đỡ học sinh, cần gợi mở để học sinh tự lực hồn thành nhiệm vụ; khuyến khích để học sinh hợp tác, hỗ trợ lẫn việc giải nhiệm vụ học tập; giao thêm nhiệm vụ cho học sinh hoàn thành trước nhiệm vụ (yêu cầu nâng cao giúp đỡ bạn khác ) - Hướng dẫn việc tự ghi học sinh: kết hoạt động cá nhân, kết thảo luận nhóm, nhận xét giáo viên nội dung học vào vở; không "đọc – chép" hay yêu cầu học sinh chép lại toàn nội dung học sách - Sử dụng hợp lý thiết bị dạy học, học liệu công cụ hỗ trợ lớp học, việc sử dụng bảng việc hỗ trợ tiến trình tổ chức hoạt động học học sinh như: ghi nội dung bản, cốt lõi học; gợi ý, 12 hướng dẫn giáo viên; kết hoạt động học học sinh… thiết bị dạy học học liệu sử dụng dạy học hoạt động học phải đảm bảo phù hợp với mục tiêu, nội dung học tập học sinh d) Thực nghiệm kết thực - Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp trường THCS Lũng Hòa - Bài dạy minh họa: CHỦ ĐỀ 4: SÂU BỆNH HẠI CÂY TRỒNG (Bài 12+13 -Theo PPCT) I Nội dung: - Nội dung 1: Sâu bệnh hại trồng - Nội dung 2: Phòng trừ sâu bệnh hại II Mục tiêu: Kiến thức: - Giúp học sinh hiểu tác hại sâu, bệnh phận trồng - Hiểu khái niệm côn trùng bệnh - Nhận biết số tác hại chất lượng sản phẩm trồng sâu, bệnh gây hại - Nêu giải thích nội dung, vài trò nguyên tắc phòng, chống sâu, bệnh hại trồng - Nêu nội dung vai trò biện pháp canh tác phòng, trừ sâu bệnh hại, biện pháp sử dụng giống chống sâu, bệnh - Nêu nội dung công việc ưu, nhược điểm biện pháp thủ cơng phòng trừ sâu, bệnh hại trồng - Chỉ ưu, nhược điểm phương pháp hóa học phòng trừ sâu, bệnh hại; trình bày cách dùng thuốc hóa học có hiệu trừ sâu, bệnh an toàn cho người sinh vật, bảo vệ mơi trường đất, nước, khơng khí Nêu biện pháp an toàn sử dụng thuốc - Trình bày nội dung phòng trừ sâu hại biện pháp sinh học ưu, nhược điểm phương pháp - Giải thích nội dung biện pháp kiểm dịch thực vật nêu vai trò biện pháp hệ thống biện pháp bảo vệ thực vật Kỹ năng: - Phân biệt sâu, bệnh hại qua dấu hiệu biểu trồng - Từ nghiên cứu đặc điểm sâu, bệnh hại mà hình thành biện pháp phòng trừ, qua phát triển tư kỹ thuật - Biết vận dụng biện pháp học vào việc phòng trừ sâu bệnh vườn trường hay gia đình - Phát triển kỹ quan sát trao đổi nhóm Thái độ: - Có thái độ nghiêm túc hoạt động học tập - Giữ gìn vệ sinh mơi trường - Học sinh tích cực bảo vệ trùng có ích, phòng trừ trùng gây hại - Học sinh hứng thú tìm hiểu loại trùng - Liên hệ vào thực tế địa phương - Có ý thức tham gia tích cực gia đình, địa phương phòng trừ sâu, bệnh hại trồng xử lí hạt giống, bắt sâu, bẫy đèn, bảo vệ động vật gây hại cho sâu hại; dùng thuốc hóa học kĩ thuật, hợp vệ sinh, an toàn lao động, đảm bảo vệ sinh sản phẩm trồng trọt bảo vệ mơi trường đất, nước, khơng khí Các lực hướng tới: Trên sở xác định chủ đề, nội dung kiến thức chuẩn kiến thức, kĩ chủ đề, trình tổ chức hoạt động học HS học trọng vào việc phát triển lực sau cho HS a Năng lực chung: - Học sinh chủ động sáng tạo hoạt động học - Hoạt động giao tiếp hợp tác hoạt động học - Biết đặt tình có vấn đề đưa giải pháp để giải vấn đề cách sáng tạo b Năng lực chuyên biệt: - Học sinh sử dụng xác ngơn ngữ kỹ thuật học tập mơn - Năng lực phân tích, xử lý tổng hợp - Biết vận dụng lực công nghệ vào thực tế sản xuất đời sống hàng ngày III Phương pháp, kỹ thuật, hình thức tổ chức dạy học thiết bị dạy học 14 - Phương pháp và kĩ thuật dạy học: Đặt vấn đề giải vấn đề, thảo luận, đàm thoại gợi mở, thuyết trình… - Hình thức tổ chức dạy học: cá nhân, nhóm, lớp - Phương tiện thiết bị dạy học : Một số nhãn hiệu thuốc trừ sâu bệnh hại, tranh số dấu hiệu trồng bị sâu bệnh phá hoại hình vẽ SGK, bảng phụ IV Bảng mô tả mức độ nhận thức đánh giá lực học sinh qua chuyên đề MỨC ĐỘ NHẬN THỨC (Sử dụng động từ hành động để mô tả) Nhận biết Thông hiểu Vận dụng t h ấ p Nội dung Nội dung - Họcsinhhiểu tác hại : sâu, bệnh S Biếtđượckhái â niệm côn u trùng bệnh b cây, đặc điểm ệ vòngđời n trùng h h i c â y t r n g - Chỉ điểm giống khác loại biến thái Vận Các lực hướ ng tới chủ đề - Hiểu biết đượ c tác hại sâu, bện h dấu hiệu nhậ n biết trồn g bị sâu, bện h phá hoại Nội dung : P h ò n g t r s â u - Biết nội dun g biện phá p phò ng trừ sâu, bện h hại -Giải thích ngun tắc phòng -Xác định ưu nhược điểm phương pháp phòng trừ sâu bệnh -Xác định tác dụng biện pháp canh tác ưu nhược điểm 3biện pháp phòng trừ sâu bệnh - Vận - Vận d ụ n g k i ế n t h ứ c đ ã b ệ n h h ọ c h i đ ể l ự a c h ọ n p h n g 16 - Biết hiểu đượ c nội dun g, ưu ợc điể m từn g biện phá p phò ng trừ sâu, bện h hại - Vận dụng kiến thức vào thực tế p h p p h ù h ợ p đ ố i v i c â y t r n g t r o n g t h ự c t ế 18 V Biên soạn câu hỏi, tập theo mức độ nhận thức: Mức 1: Nhận biết Câu Nêu tác hại sâu, bệnh ảnh hưởng đến đời sống trồng? Câu Em cho biết trùng có đặc điểm gì? Câu Trình bày khái niệm trùng vòng đời côn trùng? Câu Bệnh gi? Có nguyên nhân gây nên bệnh trồng? Câu Theo em, có biện pháp để phòng trừ sâu, bệnh hại trồng? Trình bày nội dung biện pháp? Mức 2: Thông hiểu Câu Biến thái hồn tồn biến thái khơng hồn tồn có điểm giống khác nhau? Câu Tại lại đặt ngun tắc phòng lên hàng đầu cơng tác phòng trừ sâu, bệnh hại trồng? Câu Biện pháp canh tác sử dụng giống chống sâu, bệnh hại có tác dụng gì? Câu Xác định ưu, nhược điểm biện pháp thủ cơng, biện pháp hóa học biện pháp thủ công? Mức 3: Vận dụng cấp độ thấp Câu 10 Theo em, biện pháp phòng trừ sâu, bệnh nêu nên sử dụng biện pháp để áp dụng địa phương? Vì Mức 4: Vận dụng cấp độ cao Câu 11 Trước cửa nhà An có khoảng đất trống nhỏ nên mẹ An tận dụng để trồng rau ăn Sáng nay, thường ngày mẹ An dậy sớm để tưới rau trước làm Bỗng nhiên mẹ An phát thấy có sâu róm phá hoại rau, mẹ An băn khoăn khơng biết nên xử lí khoảng đến ngày thu hoạch Vậy em trường hợp em xử lí nào? Tại sao? */Các hoạt động tiến trình dạy Hoạt động tìm hiểu thực tiễn: tự nhiên, xã hội (Tình xuất phát) Hoạt động tìm tòi, tiếp nhận kiến thức (Hình thành kiến thức) Hoạt động luyện tập, thực hành, thí nghiệm Hoạt động Vận dụng, Tìm tòi mở rộng */Trong hoạt động tiến trình thơng thường có hợp phần tổ chức sau: Tên hoạt động: (Hoạt động Tìm hiểu thực tiễn, tự nhiên-xã hội) …… a) Mục đích: b) Nội dung: c) Dự kiến sản phẩm hoạt động HS d) Cách thức tổ chức hoạt động: - Giao nhiệm vụ - Thực nhiệm vụ - Báo cáo, trao đổi thảo luận - Đánh giá chốt kiến thức Nội dung hoạt động: Tìm hiểu tượng, sản phẩm, công nghệ; đánh giá tượng, sản phẩm, cơng nghệ GV tạo tình HT dựa việc huy động KT, kinh nghiệm thân HS có liên quan đến vấn đề xuất học; làm bộc lộ "cái" HS biết, HS thiếu, giúp HS nhận "cái" chưa biết muốn biết Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Các mức độ hoàn thành nội dung hoạt động (Ghi chép thông tin tượng, sản phẩm, công nghệ; đánh giá, đặt câu hỏi tượng, sản phẩm, công nghệ) Kỹ thuật tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (nội dung, phương tiện, cách thực hiện, yêu cầu sản phẩm phải hoàn thành); Học sinh thực nhiệm vụ (qua thực tế, tài liệu, video; cá nhân nhóm); Báo cáo, thảo luận (thời gian, địa điểm, cách thức); Phát hiện/phát biểu vấn đề (giáo viên hỗ trợ) BÀI DẠY MINH HỌA CHỦ ĐỀ BÀI 13: PHÒNG TRỪ SÂU, BỆNH HẠI VI Thiết kế tiến trình dạy học: Hoạt động 1: Khởi động -GV đưa tình : Ở địa phương em trồng khơng có sâu bệnh đỡ thời gian, khơng tốn diệt trừ sâu, bệnh phải làm nào? - HS: phòng trừ sâu, bệnh Khi có sâu bệnh phát sinh trồng phải làm cho có hiệu quả? - HS: phải sử dụng tổng hợp biện pháp phòng trừ sâu, bệnh hại - GV nhận xét đánh giá kết rút kết luận Để giải vấn đề nghiên cứu học hơm Hoạt động 2: Tìm hiểu ngun tắc phòng trừ sâu, bệnh hại * Hình thành kiến thức về: Các nguyên tắc phòng trừ - Hoạt động cá nhân nhóm để trả lời câu hỏi: 1) Khi tiến hành phòng trừ sâu, bệnh cần đảm bảo nguyên tắc nào? - Gợi ý: Nếu bị sâu bệnh phá hoại nhiều bắt đầu diệt trừ khơng? - HS đại diện nhóm trả lời - GV tổ chức lớp nhận xét, đánh giá kết nhóm rút kết luận * Hình thành kiến thức về: phòng - Hoạt động cá nhân nhóm tìm hiểu SGK để trả lời câu hỏi: 2) Phòng có lợi ích gì? - Gợi ý: VD bị sâu bệnh phá hoại có tốn thời gian (tốn công không) để diệt trừ không? - HS đại diện nhóm báo cáo (trả lời) - GV tổ chức lớp nhận xét, đánh giá kết nhóm rút kết luận Hoạt động 3: Các biện pháp phòng trừ sâu, bệnh hại * Hình thành kiến thức về: Biện pháp canh tác sử dụng giống chống sâu, bệnh - Hoạt động cá nhân nhóm tìm hiểu bảng SGK để trả lời câu hỏi: 1) Biện pháp canh tác sử dụng giống chống sâu, bệnh có tác dụng gi? - Gợi ý: Khi cuốc đất, vệ sinh đồng ruộng sử dụng hạt chống sâu bệnh sâu bệnh chỗ ẩn nấp không? - HS đại diện nhóm báo cáo (trả lời) - GV tổ chức lớp nhận xét, đánh giá kết nhóm rút kết luận * Hình thành kiến thức về: Biện pháp thủ công - Hoạt động cá nhân nhóm quan sát hình 21,22 SGK để trả lời câu hỏi 2) Biện pháp thủ công làm nào? Chúng có ưu, nhược điểm gì? - Gợi ý: Khi trồng có 3-4 sâu hại ta làm để diệt trừ chúng mà không độc hại? - Gợi ý: Khi sâu bệnh phát sinh luống rau thu hoạch có nên phun thuốc trừ sâu không? Nếu sâu phát sinh nhiều bắt tay có hết khơng? - HS đại diện nhóm báo cáo (trả lời) - GV tổ chức lớp nhận xét, đánh giá kết nhóm rút kết luận * Hình thành kiến thức về: Biện pháp hóa học - Hoạt động cá nhân nhóm đọc thơng tin quan sát hình 23 SGK để trả lời câu hỏi 3) Biện pháp hóa học có ưu điểm nhược điểm gì? - Gợi ý: Trên luống rau có nhiều sâu dày đặc, buổi tối dùng bẫy đèn có diệt trừ hết khơng? Vậy người dân phun thuốc trừ sâu cạnh ruộng rau thu hoạch có ảnh hưởng khơng? - HS đại diện nhóm báo cáo (trả lời) - GV tổ chức lớp nhận xét, đánh giá kết nhóm rút kết luận * Hình thành kiến thức về: Biện pháp sinh học - Hoạt động cá nhân nhóm đọc thơng tin quan sát hình 23 SGK để trả lời câu hỏi 4) Biện pháp sinh học thực nào? - Gợi ý: trồng bị sâu bệnh phá hoại phun thuốc bị nhiễm mơi trường, phải diệt chúng nào? - HS đại diện nhóm báo cáo (trả lời) - GV tổ chức lớp nhận xét, đánh giá kết nhóm rút kết luận * Hình thành kiến thức về: Biện pháp kiểm dịch thực vật - Hoạt động cá nhân nhóm đọc thơng tin SGK để trả lời câu hỏi 5) Biện pháp kiểm dịch thực vật làm nào? - Gợi ý: Hạt giống hay trồng đưa địa phương để trồng để đảm bảo đủ tiêu chí phải làm gì? - HS đại diện nhóm báo cáo (trả lời) - GV tổ chức lớp nhận xét, đánh giá kết nhóm rút kết luận Hoạt động 4: Giao nhiệm vụ cho học sinh nhà Cuối tiết học, GV yêu cầu HS ôn lại nội dung học, đọc trước mới, sưu tầm, tìm hiểu thơng tin có liên quan tài liệu, internet thực tiễn sống - Học trả lời câu hỏi, tập sách giáo khoa? - Sưu tầm vỏ thuốc trừ sâu, bệnh PHẦN 3: KẾT LUẬN - Khi áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, giảng giáo viên trở nên sinh động, hấp dẫn có ý nghĩa Người học trung tâm vai trò, uy tín người thầy đề cao Bên cạnh đó, khả chun mơn người thầy tăng lên nhờ áp lực phương pháp, nội dung kiến thức giảng phải cập nhật liên tục để đáp ứng câu hỏi người học thời đại thông tin rộng mở - Dạy học trình trao đổi kiến thức thầy trò Nếu thầy thuyết trình, có nói thầy giảng kiến thức chiều Có thể người học biết kiến thức ấy, nội dung khơng hữu ích sống tương lai họ Người thầy phải đổi giảng phong cách đứng lớp Như vậy, người dạy học từ học trò nhiều kiến thức kinh nghiệm thực tế Mối quan hệ thầy trò trở nên gần gũi, tốt đẹp qua việc giải tình liên quan đến nội dung học sống người học - Khi áp dụng phương pháp giáo dục chủ động, người học giữ vai trò trung tâm, người thầy đóng vai trò hướng dẫn, giúp đỡ Người học chủ động tìm kiếm tri thức thu nhận kiến thức khơng từ thầy mà từ nhiều nguồn khác - Như vậy, vai trò người thầy có giảm khơng? Xin khẳng định khơng Ngược lại, vai trò người thầy trở nên quan trọng Giữa biển thông tin mênh mông, điều cần gạn lọc, cách sử dụng ứng dụng chúng vào sống nào… Tất điều cần đến dẫn người thầy - Sự thay đổi đòi hỏi phải dạy học nào? Với người học, bạn cần hiểu rõ muốn người nào, điều cần học muốn học Với người dạy, thầy/cô phải phấn đấu, tu dưỡng nhiều hơn, tự học, tự sáng tạo nhiều để xứng đáng vai trò - Theo dạy học tích cực, giáo viên phải nghiên cứu bài, tài liệu đầy đủ trước lên lớp Trong trình học tập, giáo viên chủ động đưa câu hỏi, u cầu em học sinh tự tìm tòi, trả lời câu hỏi Việc áp dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực HS q trình học tập khơng giúp em phát huy tính tích cực mà tăng thêm tính đồn kết, hợp tác nhóm em học sinh - Việc đánh giá kết học tập học sinh quan trọng; mức đo lường kết học tập học sinh để phân loại học tập giúp học sinh học tốt Muốn vậy, giáo viên phải đưa nhận xét nhằm động viên, khuyến khích em, khơng chê bai hay la mắng em Thường xuyên gần gũi, trò chuyện, giúp cho em có hứng thú học tập, tìm tòi kiến thức lạ - Chúng ta cần rèn luyện cho học sinh có khả tự học, tự phát triển Một học sinh tự khám phá tri thức em cảm thấy hứng thú với việc học Điều không tốt cho em ngồi ghế nhà trường mà hữu ích em vận dụng vào thực tế sống - Còn giáo viên niềm say mê học tập học sinh truyền cảm hứng cho thầy giảng dạy hăng say nhiệt tình hơn, em cảm nhận lớp học thiên đường Vì vậy, hết, việc đổi giảng dạy theo hướng tích cực hóa học sinh thực cần thiết Lũng Hòa, ngày 03 tháng 12 năm 2018 Người thực Nguyễn Thị Mai Dung ... học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập mơn Tóm lại, có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung Việc đổi phương pháp dạy học. .. dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trò quan trọng dạy học mơn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học. .. Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo