Quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực của học sinh Trung học phổ thông huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 NGUYỄN VĂN NAM QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN YÊN LẠC, TỈN

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN VĂN NAM

QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC Chuyên ngành : Quảng lý giáo dục

Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Phan Văn Kha

HÀ NỘI - 2016

LỜI CẢM ƠN

Tác giả luận văn xin trân trọng cảm ơn các thầy giáo, cô giáo và cán bộ phòng sau đại học, trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, các thầy giáo, cô giáo giảng dạy lớp Thạc sĩ Quản lý giáo dục K18 trường Đại học Sư phạm Hà Nội

2 đã tạo mọi điều kiện để tác giả được học tập, nghiên cứu và hoàn thành chương trình đào tạo Thạc sĩ khóa 2014­2016

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS TS Phan Văn Kha đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tác giả trong quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc, Lãnh đạo các phòng, ban trực thuộc Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc; các đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên và các em học sinh ở các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc đã tạo điều kiện thuận lợi, đã hợp tác và cung cấp cho tác giả

tư liệu để phục vụ nghiên cứu đề tài

Dù bản thân tác giả đã rất cố gắng nhưng do hạn chế về trình độ và kinh nghiệm nghiên cứu khoa học nên chắc chắn Luận văn này còn nhiều thiếu sót Tác giả mong nhận được sự quan tâm, góp ý của các thầy giáo, cô giáo để đề tài tiếp tục hoàn chỉnh, có những đóng góp thiết thực trong khoa học Quản lý giáo dục

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 09 tháng 10 năm 2016

TÁC GIẢ

Nguyễn Văn Nam

LỜI CAM ĐOAN

Tác giả cam đoan luận văn này là do bản thân tự thực hiện, không sao chép các công trình nghiên cứu của người khác để làm sản phẩm của riêng mình Các thông tin thứ cấp sử dụng trong luận văn có nguồn gốc và được trích dẫn rõ ràng

Hà Nội, ngày 09 tháng 10 năm 2016

TÁC GIẢ

Nguyễn Văn Nam

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài 5

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Phương pháp dạy học 9

1.2.2 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 10

1.2.3 Quản lý, Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 11

1.2.4 Biện pháp, Biện pháp quản lý đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh 12

1.3 Một số vấn đề về đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh 13

1.3.1 Sự cần thiết phải đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh 13

1.3.2 Định hướng trong đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát

triển năng lực học sinh 15

1.3.3 Đặc trưng của đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh 17

1.3.4 Nội dung đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 18

1.3.5 Một số PPDH tích cực ở trường THPT 20

1.4 Một số vấn đề về quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT 22

1.4.1 Mục tiêu của quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT 22

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT 24

1.4.3 Phương pháp quản lý đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT 26

1.4.4 Các nhân tố ảnh hưởng đến quá trình quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT 27

Tiểu kết chương 1 31

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PPDH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THPT HUYỆN YÊN LẠC TỈNH VĨNH PHÚC 32

2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 32

2.1.1 Mục đích khảo sát 32

2.1.2 Nội dung khảo sát 32

2.1.3 Phạm vi, đối tượng khảo sát 32

2.1.4 Công cụ và phương pháp khảo sát 33

2.1.5 Phương pháp sử lý số liệu 33

2.2 Khái quát điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế ­ xã hội huyện Yên

Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 33

2.2.1 Vị trí địa lý 33

2.2.2 Tình hình kinh tế 34

2.2.3 Tình hình văn hóa - xã hội 35

2.3 Khái quát về Giáo dục ­ Đào tạo của huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 35 2.4 Thực trạng đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh THPT huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh Phúc 40

2.4.1.Thực trạng hoạt động đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh của giáo viên 40

2.4.2 Thực trạng hoạt động học tập của học sinh 45

2.5 Thực trạng quản lý đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh của hiệu trưởng các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 48

2.5.1 Tình hình đội ngũ cán bộ quản lí 48

2.5.2 Tổ chức và điều hành đội ngũ giáo viên thực hiện đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh 51

2.5.3 Hoạt động chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh của hiệu trưởng các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 53

2.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực 60

2.7 Thực trạng sử dụng TBDH vào việc đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh 60

2.8 Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo định hướng đổi mới 61 2.9 Thực trạng về sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong việc đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh 61

2.10 Đánh giá thực trạng 62

2.10.1 Ưu điểm 62

2.10.2 Tồn tại 63

2.10.3 Nguyên nhân của những tồn tại 64

Tiểu kết chương 2 66

Chương 3 NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PPDH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THPT HUYỆN YÊN LẠC TỈNH VĨNH PHÚC 67

3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh THPT huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh phúc 67

3.1.1 Nguyên tắc mục tiêu 67

3.1.2 Nguyên tắc hiệu quả 67

3.1.3 Nguyên tắc khả thi 67

3.2 Các biện pháp quản lý đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh THPT huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh Phúc 68

3.2.1 Nâng cao nhận thức về đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh cho đội ngũ giáo viên 68

3.2.2 Tăng cường quản lý thực hiện đổi mới PPDH của giáo viên theo hướng phát triển năng lực học sinh 70

3.2.3 Tăng cường quản lí khai thác, sử dụng hiệu quả CSVC và TBDH 78

3.2.4 Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên 82 3.2.5 Tăng cường quản lý hoạt động tổ chuyên môn 84

3.2.6 Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh đi đôi với đổi mới chương trình SGK 93

3.2.7 Bồi dưỡng PP và kỹ năng tự học cho học sinh 100

3.2.8 Phối hợp chặt chẽ hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học sinh và các tổ chức đoàn thể khác 101

3.3 Điều kiện thực hiện các biện pháp quản lý đổi mới PPDH theo hướng

phát triển năng lực học sinh THPT huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh Phúc 103

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 104

3.5 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 104

3.5.1 Mục đích khảo sát 104

3.5.2 Nội dung khảo sát 104

3.5.3 Kết quả khảo sát 104

Tiểu kết chương 3 109

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 110

1 Kết luận 110

2 Khuyến nghị 111

TÀI LIỆU THAM KHẢO 113

DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN

1 [n] Mục, trang thứ n trong tài liệu tham khảo

DANH MỤC BẢNG, DANH MỤC HÌNH

Bảng 2.1: Xếp loại hạnh kiểm 36 Bảng 2.2: Xếp loại học lực 36 Bảng 2.3: Kết quả khảo sát thực trạng về đổi mới PP giảng dạy của giáo viên

(tổng số 235 cán bộ QL và GV) 41 Bảng 2.4: Kết quả khảo sát thực trạng về định hướng của giáo viên đối với

hoạt động học tập của học sinh (tổng số 235 cán bộ QL và GV) 42 Bảng 2.5: Kết quả khảo sát thực trạng nhận thức của học sinh về vai trò của

học tập đối với bản thân (tổng số 495 HS) 45 Bảng 2.6: Kết quả khảo sát thực trạng về kỹ năng tự học của học sinh (tổng

495 HS) 46 Bảng 2.7: Kết quả khảo sát thực trạng về thực hiện các kế hoạch chỉ đạo trong

đổi mới PPDH tại các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc (tổng số 235 cán bộ QL và GV) 55 Bảng 3.1 Kết quả thăm dò tính cần thiết Áp dụng đối với 235 cán bộ quản lý

và giáo viên 105 Bảng 3.2: Kết quả thăm dò mức độ khả thi Áp dụng đối với 235 cán bộ quản

lý và giáo viên 106

Sơ đồ 1.1: Bốn trụ cột giáo dục theo UNESCO tương ứng với bốn năng lực

thành phần trong giáo dục 22 Biểu đồ 3.1: Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

quản lý đề xuất 108

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng cả kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra đánh giá trong quá trình học tập để có thể tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học và giáo dục

Trước bối cảnh đó và để chuẩn bị cho quá trình đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, cần thiết phải đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục theo hướng phát triển năng lực người học

Nghị quyết số 29­NQ/TW Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học” “Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá

kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra

và đánh giá kết quả giáo dục cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới công nhận và tin cậy Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với

đánh giá của gia đình và xã hội”

Năm 2016, báo cáo chính trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng đã nêu rõ: “ Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực; đẩy mạnh nghiên cứu, phát triển, ứng dụng khoa học, công nghệ; phát huy vai trò quốc sách hàng đầu của giáo dục, đào tạo và khoa học, công nghệ đối với sự nghiệp

đổi mới và phát triển đất nước”[44]

Cụ thể hóa Nghị quyết số 29­NQ/TW, Bộ GD&ĐT đã và đang triển khai

hàng loạt các giải pháp thể hiện qua “đổi mới kiểm tra thi cử” là “khâu đột phá” Đối với bậc THPT, đến năm 2018 sẽ thực hiện nội dung chương trình

và sách giáo khoa mới Quan điểm chỉ đạo của Bộ là “không chờ đến khi có chương trình nội dung SGK mới mà phải tiến hành đổi mới ngay khi vẫn đang thực hiện chương trình, SGK hiện hành”, bằng những công văn chỉ đạo cụ thể

như: Công văn 5842/BGDĐT­VP về việc Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông và các nội dung hướng dẫn cụ thể đối với từng môn học; Công văn 3535/BGDĐT­GDTrH về Hướng dẫn triển khai thực hiện

phương pháp “Bàn tay nặn bột” và các phương pháp dạy học tích cực khác;

Công văn 8773/BGDĐT­GDTrH về việc triển khai hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra áp dụng ma trận đề thi vừa chú ý đến tính bao quát nội dung dạy học vừa quan tâm kiểm tra trình độ tư duy, đề thi các môn xã hội được ra theo

hướng “mở” gắn với thực tế cuộc sống, phát huy suy nghĩ độc lập của học

sinh… Bên cạnh đó, Bộ GD&ĐT cũng đã triển khai nhiều hình thức giáo dục

mới theo hướng phát triển năng lực học sinh như: Cuộc thi sáng tạo khoa học

kỹ thuật dành cho học sinh trung học; Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn

để giải quyết các tình huống thực tiễn dành cho học sinh; Cuộc thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học; Cuộc thi Violympic, IOE, thi hùng biện tiếng Anh… Tất cả các giải pháp đổi mới của Bộ GD&ĐT có tác động mạnh mẽ đến hoạt động của các nhà trường

Tuy nhiên, việc quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường phổ thông hiện nay vận động còn chậm chạp, phần lớn vẫn còn trình trạng giáo viên dạy theo phương pháp cũ: Thầy đọc ­ Trò chép; học thuộc mà không hiểu bản chất “học vẹt” Không phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập, kiểm tra, các phương pháp tích cực, sáng tạo mà chúng ta mong muốn trở thành những phương pháp chủ đạo trong nhà trường chưa trở thành hiện thực

Vì vậy, học sinh chưa phát huy vai trò chủ động, tích cực trong học tập ở trường cũng như tự học ở nhà; các phương tiện thiết bị dạy học còn khiêm tốn

so với yêu cầu đổi mới phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Mặt khác, công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học một số Hiệu trưởng hiện nay còn nhiều hạn chế, bất cập nên kết quả dạy học chưa đáp ứng yêu cầu Vì vậy, việc tìm kiếm, đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của các trường THPT là việc làm rất cần thiết

Huyện Yên Lạc là huyện có trên 90% dân số làm nông nghiệp, toàn huyện có 4 trường THPT Đứng trước thực trạng của các nhà trường và yêu cầu của nhiệm vụ đổi mới, bản thân tôi là Phó Hiệu trưởng phụ trách công tác chuyên môn, giúp việc cho Hiệu trưởng trong việc quản lý hoạt động dạy và học của nhà trường Tôi đã tìm hiểu, học hỏi nhiều để tìm các biện pháp quản

lý hiệu quả, thúc đẩy quá trình đổi mới phương pháp trong giảng dạy, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường Với những trăn trở đó tôi

đã chọn đề tài “Quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát

triển năng lực học sinh trung học phổ thông huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh Phúc” để nghiên cứu Hiện nay tuy đã có một số đề tài nghiên cứu về công

tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học, nhưng tôi khẳng định ở huyện Yên Lạc tỉnh vĩnh phúc chưa có đề tài nào nghiên cứu có hệ thống và khoa học vấn đề nêu trên

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát và đánh giá thực tiễn về công tác quản lý hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng phát triển năng lực học sinh THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc Từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Tổng quan cơ sở lý luận về dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

3.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 3.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học ở các trường THPT huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh Phúc

4.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với việc đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT huyện Yên Lac tỉnh Vĩnh Phúc

5 Giả thuyết khoa học

Chất lượng dạy và học của các trường THPT huyện Yên Lạc ngày càng được nâng cao nếu áp dụng một cách khoa học, sáng tạo và đồng bộ các biện

pháp đổi mới công tác quản lý PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh được đề xuất trong luận văn

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Nghiên cứu quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

6.2 Giới hạn về chủ thể quản lý

Hiệu trưởng các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

6.3 Giới hạn về thời gian nghiên cứu

3 năm học: Năm học 2013­2014; 2014­2015; 2015­2016

6.4 Giới hạn về khách thể điều tra

Gồm: Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu tài liệu, Nghị quyết của Đảng, các văn bản Nhà nước về quản lý giáo dục và quản lý dạy học ở trường phổ thông Các công trình nghiên cứu, các bài viết có nội dung liên quan đến đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát: Thu thập thông tin qua việc quan sát hoạt động giảng dạy của giáo viên trong nhà trường thông qua việc dự giờ, hoạt động của các tổ trưởng chuyên môn, cùng giáo viên phân tích giờ dạy, thông qua hồ sơ sổ sách của nhà trường

7.2.2 Phương pháp điều tra: Nghiên cứu kế hoạch hoạt động, hồ sơ

chuyên môn, hồ sơ quản lý; Tiến hành đàm thoại, phỏng vấn ý kiến của cán

bộ quản lý, giáo viên, học sinh

7.2.3 Phương pháp chuyên gia: Tiến hành phỏng vấn Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng và các GV

7.2.4 Phương pháp phân tích, tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm chỉ đạo của Sở GD&ĐT và kinh nghiệm quản lý ở các trường THPT

7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ

Các phương pháp thống kê toán học sử dụng trong nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu; Kết luận và khuyến nghị Luận văn có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo

hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo hướng

phát triển năng lực học sinh THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

Chương 3: Những biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo

hướng phát triển năng lực học sinh THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Khổng Tử ­ triết gia nổi tiếng, nhà giáo dục lỗi lạc của Trung Quốc cho rằng: “đất nước muốn phồn vinh, yên bình người QL cần chú trọng đến 3 yếu tố: Thứ (dân đông); Phú (dân giàu); Giáo (dân được giáo dục) và ông cho rằng GD rất cần cho mọi người (hữu giáo vô loại)”

Ngay từ thời cổ đại, tư tưởng về PPDH và quản lý PPDH đã được thể hiện trong những quan điểm của nhiều nhà triết học đồng thời là nhà giáo dục Đức Khổng Tử (551­ 479 TCN) đã giúp học trò phát triển bằng cách khuyến khích sở trường và phê bình sở đoản, phương châm chính của dạy học là khải phát (gợi mở) Socrates (469 ­ 399 TCN) đã đề xuất thực hiện phương pháp đàm thoại trong dạy học và được sử dụng cho đến ngày nay J.A.Komenxki (1592 ­ 1670)

đã phân tích các hiện tượng trong tự nhiên và hiện thực để đưa ra các biện pháp dạy học buộc học sinh phải tìm tòi, suy nghĩ để nắm được bản chất của sự vật hiện tượng J.J.Rousseau (1717 ­ 1778) chủ trương giáo dục trẻ em một cách tự nhiên và người học sẽ tự khám phá tích luỹ kiến thức thông qua chính hoạt động của mình Khi nói về PPDH có thể nói là vấn đề được các nhà khoa học giáo dục trên thế giới quan tâm, các nhà khoa học có tên tuổi của Liên Xô trước đây như: Đannhilốp, Êxipôp, Lecne, Babansky Các nhà tâm lý học nổi tiếng cũng đã có những công trình nghiên cứu sâu sắc liên quan đến PPDH như: Piagiê, Lêônchiep là các nhà khoa học đặt cơ sở lý luận có tính nền tảng cho PPDH Cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX, khoa học giáo dục đã thực sự có những biến đổi mới về lượng và chất Những vấn đề chủ yếu trong các tác phẩm kinh điển của chủ nghĩa Mác­ Lê Nin đã thực sự định hướng cho hoạt động giáo dục, đó là các quy luật về "sự hình thành cá nhân con người", "tính quy luật về kinh tế ­ xã hội đối với giáo dục"…Các quy luật đó đã đặt ra

những yêu cầu đối với quản lý giáo dục và tính ưu việt của xã hội đối với việc tạo ra các phương tiện và điều kiện cần thiết cho giáo dục

Đã có nhiều đề tài tiến hành nghiên cứu, nhiều kiến nghị trong các hội thảo khoa học về cải tiến đổi mới PPDH của các tác giả: Hồ Ngọc Đại, Phan Văn Kha, Đặng Thành Hưng, Trần Kiểm, Trần Kiều, Phan Trọng Luận,

Đáng lưu ý là các tác phẩm: “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế” đăng trên Tạp chí Khoa học Giáo dục Viện KHGDVN, 2012 của tác giả Phan Văn Kha “Thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá” đăng trên tạp chí giáo dục số 102, quý IV/2004 của tác giả Đặng Thành Hưng “Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới”của Thái Duy

Tuyên “Phương pháp luận khoa học giáo dục” của Phạm Minh Hạc “Khoa học Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn” của Trần Kiểm…

Nhưng thực tiễn các nhà trường hiện nay vẫn chưa thật sự chuyển biến Phần lớn các thầy cô giáo vẫn dạy theo phương pháp cũ: Thầy đọc trò ghi, học sinh bị nhồi nhét kiến thức trong sự quá tải về chương trình, nội dung dạy học Còn các phương pháp tích cực, sáng tạo mà ta mong muốn trở thành những phương pháp chủ đạo trong nhà trường, chưa trở thành hiện thực Mặc

dù vấn đề đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định là một trong những nội dung quan trọng nhất của hoạt động nhà trường thời gian qua Chúng ta đã hết sức cố gắng trong việc đổi mới phương pháp dạy học với mong muốn tạo nên những bước đột phá trong việc thay đổi cách dạy, cách học cũ kĩ, lỗi thời cho nên hiệu quả đạt dược vẫn còn hạn chế

Có nhiều nguyên nhân hạn chế quá trình đổi mới phương pháp dạy học Tác giả cho rằng không phải chỉ do đội ngũ giáo viên chưa nhận thức đúng về vấn đề này như một số công trình nghiên cứu về giáo dục đăng tải trên các phương tiện thông tin đại chúng gần đây Tiếp cận với đội ngũ giáo viên, có thể thấy đa số họ đều tâm huyết, mong muốn đổi mới, nhưng lại lúng túng

không biết nên đổi mới cái gì, đổi mới như thế nào và bắt đầu từ đâu Một nguyên nhân quan trọng khác là thiếu các biện pháp quản lý đổi mới PPDH phù hợp với thực tiễn từng cơ sở giáo dục nói chung và ở các trường THPT nói riêng của các cấp QLGD Quá trình đổi mới nhà trường cũng như đổi mới phương pháp dạy học chịu sự tác động trực tiếp cách thức quản lý của CBQL giáo dục Nhìn từ góc độ quản lý, có thể nhận thấy rằng CBQL các trường phần lớn mới chỉ dừng lại ở chủ trương, thiếu những biện pháp cụ thể để tác động và liên kết người dạy với người học, họ chưa tạo được động lực cho việc dạy học, chưa lựa chọn những nội dung đổi mới thiết thực, có trọng tâm, chưa

tổ chức quá trình đổi mới một cách khoa học, nguyên nhân của những tồn tại

đó là do người CBQL giáo dục chưa thật mặn mà với việc đổi mới phương pháp dạy học Mục đích của nhiều CBQL hiện nay là quản lý dạy học sao để học sinh thi lên lớp, thi tốt nghiệp, thi đại học đạt tỉ lệ cao, sao cho nhà trường đạt được nhiều giải thi học sinh giỏi tỉnh, quốc gia Nếu dạy và học chỉ để thi (nhất là cách thi cử hiện nay chỉ dựa vào một số môn học) rất không phù hợp với mục đích đào tạo con người phát triển toàn diện, năng động, sáng tạo

Vì vậy, để đổi mới phương pháp dạy học cần quan tâm tới vấn đề quản

lý phương pháp dạy học của CBQL giáo dục

Với mong muốn góp phần khiêm tốn của mình vào việc đổi mới phương pháp dạy học và quản lý đổi mới PPDH ở các trường THPT, tác giả đề tài mạnh dạn nghiên cứu, tìm kiếm và đề xuất các biện pháp quản lý nhằm thực hiện có hiệu quả hoạt động đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Phương pháp dạy học

Theo Từ điển Tiếng Việt: PP là cách thức tiến hành để có hiệu quả

"Phương pháp" nói chung là một khái niệm rất trừu tượng vì nó không

mô tả những trạng thái, những tồn tại tĩnh trong thế giới hiện thực, mà nó chủ

yếu mô tả phương hướng vận động trong quá trình nhận thức và hoạt động thực tiễn của con người Phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức hoạt động, tương tác giữa thầy và trò trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục đích dạy học Phương pháp dạy học là một trong những yếu tố quan trọng nhất của quá trình dạy học và luôn là trung tâm chú ý của các nhà giáo dục các nước

"Phương pháp là sự vận động của nội dung", cho nên cùng với sự biến đổi của nội dung dạy học thì phương pháp dạy học cũng đang được đổi mới theo hướng hiện đại hoá

1.2.2 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú

ý tích cực hoá học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp

Việc đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi phải tìm kiếm các phương pháp dạy học mới và cải tạo các phương pháp cổ truyền cho phù hợp với nội dung hiện đại, theo hướng nâng cao tính tích cực độc lập, sáng tạo, nâng cao năng lực nội sinh của người học, đổi mới cách điều khiển quá trình dạy học và đưa công nghệ hiện đại vào nhà trường Cụ thể là:

Các phương pháp dạy học phải góp phần hình thành động cơ nhận thức, các phương pháp nhận thức, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, tự khám phá để chiếm lĩnh tri thức

Các phương pháp dạy học mới phải nhằm nâng cao tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh, phát huy năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn Trong bối cảnh nền kinh tế thị trường, mở cửa, hội nhập, phát triển nền kinh

tế tri thức, việc cạnh tranh trên lĩnh vực "Trí tuệ" đang diễn ra rất gay gắt, cách thức đào tạo con người có trí tuệ, giàu tính sáng tạo càng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng

Các phương pháp dạy học phải phản ánh trong mình nó những thành tựu của các phương pháp riêng của mỗi khoa học, các phương pháp triết học và các phương pháp khoa học chung, bởi vì việc nắm vững các phương pháp này

có tác dụng đến việc phát triển tính độc lập, sáng tạo của mỗi học sinh

1.2.3 Quản lý, Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các nguồn lực, các thời cơ của tổ chức để đạt mục tiêu đặt ra trong điều kiện môi trường luôn biến động

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí nhấn mạnh: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [3]

Tác giả Hà Thế Ngữ cho rằng: “Quản lý là quá trình dựa vào các quy luật khách quan vốn có của hệ thống để tác động đến hệ thống nhằm chuyển

hệ thống đó sang một trạng thái mới” [29] Tác giả Trần Kiểm quan niệm:

“Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [22]

Các khái niệm trên tuy có khác nhau về cách diễn đạt, nhưng chúng đều

có chung những dấu hiệu chủ yếu sau: Hoạt động quản lý được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội; hoạt động quản lý là những tác động

có tính hướng đích; hoạt động quản lý là những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân, là sự lựa chọn các khả năng tối ưu nhằm thực hiện mục tiêu của

tổ chức đã đề ra

Như vậy: Quản lý phương pháp dạy học của CBQL là quá trình tác động

có mục đích, có tổ chức, của CBQL đến cách thức làm việc của thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học.Vì phương pháp dạy học luôn luôn hoạt động trong mối quan hệ chặt chẽ với các thành tố khác của quá trình dạy học như: Mục tiêu - Nội dung - Phương pháp - Phương tiện - Thầy, hoạt động dạy

- Trò, hoạt động học - Kết quả, nên quản lý phương pháp dạy học cũng cần tiến hành đồng bộ với các thành tố đó, đặc biệt cần tác động vào mối quan hệ Thầy - Trò

1.2.4 Biện pháp, Biện pháp quản lý đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh

Theo Từ điển Tiếng Việt, biện pháp là: “Cách thức giải quyết một vấn đề

cụ thể nào đó” [43] Như vậy nói đến biện pháp là nói đến những cách thức tác động nhằm thay đổi chuyển biến một hệ thống, một quá trình, một trạng thái nhất định …., tựu trung lại, nhằm đạt được mục đích hoạt động Biện pháp càng thích hợp, càng tối ưu, càng giúp con người nhanh chóng giải quyết những vấn đề đặt ra Tuy nhiên, để có được những biện pháp có tính khả thi cao, cần phải dựa trên những cơ sở lý luận và thực tiễn đáng tin cậy Biện pháp quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT là những cách thức tác động hướng vào việc tạo ra những biến đổi về chất trong việc thúc đẩy đổi mới PPDH dạy học, tạo những chuyển biến mạnh mẽ để việc đổi mới PPDH mang lại hiệu quả là nâng cao chất lượng giáo dục

1.3 Một số vấn đề về đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh

1.3.1 Sự cần thiết phải đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh

Trong một thời gian dài, thầy cô chúng ta được trang bị phương pháp để truyền thụ tri thức cho học sinh theo quan hệ một chiều: Thầy truyền đạt, trò tiếp nhận Với phương pháp giảng dạy này, các em học sinh như một cái kho

và thầy cô chúng ta đem bất kỳ một điều tốt đẹp nào của khoa học để chất đầy cái kho đó Kết quả là học sinh học tập một cách thụ động, thiếu tính độc lập sáng tạo trong quá trình học tập

Theo quan điểm giáo dục hiện đại, dạy học là một quá trình tương tác (GV – HS, HS – HS, HS ­ GV, HS với những người hiểu biết hơn…), trong

đó, “học” là một hoạt động trung tâm Và, người học – đối tượng của hoạt động “dạy”, đồng thời là chủ thể của hoạt động “học” – được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ, chưa có chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt Để đạt được điều ấy, trong quá trình dạy học, người thầy cần phải thức tỉnh trong tâm hồn các em học sinh tính ham hiểu biết, dạy các em biết suy nghĩ và hành động tích cực Vì thế, việc đổi mới PPDH để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập là một vấn đề cần thiết và không thể thiếu được Bởi, chỉ có đổi mới PPDH, chúng ta mới góp phần khắc phục những biểu hiện trì trệ nghiêm trọng trong giáo dục hiện nay; chỉ có đổi mới PPDH chúng ta mới góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo và chỉ có đổi mới PPDH chúng ta mới tham gia được vào “sân chơi” quốc tế trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và tiếp cận phương pháp giáo dục mới theo quan điểm giáo dục hiện đại

Vì những lẽ đó, việc đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh hiện nay không chỉ là phong trào mà còn là một yêu cầu bắt buộc với mọi giáo viên

Tuy nhiên, việc đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh chưa đem lại kết quả như mong muốn bởi vì các nguyên nhân:

Nhận thức chưa thông suốt: Mặc dù đã quán triệt rất nhiều lần ở các hội nghị, các đợt tập huấn nhưng có một bộ phận cán bộ quản lý và thầy cô giáo vẫn còn thể hiện rõ sự bảo thủ, trì trệ, hạn chế nhiều trong nhận thức Họ suy nghĩ rằng: "Phương pháp dạy học mới có gì đâu, cũng thế thôi Ta cứ dạy phương pháp truyền thống mà đạt hiệu quả, học sinh hiểu bài và thi đậu cao là được" Thói quen khó bỏ: Phần lớn giáo viên ở các bậc học phổ thông được đào tạo trước đây, chủ yếu tiếp thu và vận dụng theo phương pháp dạy học truyền thống, lấy người thầy làm trung tâm, cung cấp kiến thức, kỹ năng đến học sinh theo cách áp đặt, một chiều Do sống chung, sống lâu với thói quen, lề lối

cũ đó nên họ không thể đáp ứng được đòi hỏi, yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học đặt ra

Tính đồng bộ còn hạn chế: Phải nói rằng, nhiều thầy cô giáo rất tâm huyết, nỗ lực trong việc đổi mới phương pháp Mỗi tiết dạy đều thể hiện tinh thần đổi mới, lấy học sinh làm trung tâm, dùng nhiều hình thức để dẫn dắt, gợi mở, phát huy tính chủ động, tính cực của học sinh Tuy nhiên, số đông thầy cô khác lại vẫn cứ giậm chân tại chỗ trong hầu hết các tiết dạy Họ chỉ dạy theo phương pháp dạy học mới khi và chỉ khi có người dự giờ, thao giảng, thi giáo viên dạy giỏi các cấp

Tính đồng bộ trong đổi mới phương pháp dạy học không cao, diễn ra ở các bậc học, các lớp, các môn học dẫn đến hiệu quả, tác động, ảnh hưởng của nó còn khá mờ nhạt Chưa hình thành ở các em học sinh nếp làm việc, học tập theo phương pháp mới một cách căn cơ, có lề lối

Thầy cô giáo thiếu kiên trì Dạy học theo phương pháp truyền thống có phần nhẹ nhàng, đơn giản, giáo viên ít cần động não, chủ yếu giảng bài và đọc

­ chép Còn thực hiện theo phương pháp dạy học mới, bắt buộc, yêu cầu

người giáo viên phải vất vả, tìm tòi, sáng tạo rất nhiều trong khâu thiết kế, soạn bài, chuẩn bị, sử dụng nhiều phương án, tình huống sự phạm, chuyên môn để dẫn dắt, gợi mở học sinh tìm hiểu, suy nghĩ, tư duy Thực tế cho thấy, việc vận dụng cho được cho tốt phương pháp dạy học mới này chẳng dễ dàng chút nào, lắm lúc thất bại nhiều hơn thành công Nó đòi hỏi tính kiên trì, quyết tâm rất lớn ở giáo viên

Thiếu thốn về cơ sở vật chất, trang thiết bị Muốn việc đổi mới phương pháp dạy học đạt mục tiêu đề ra, không chỉ có đổi mới nội dung, chương trình, đội ngũ thầy cô giáo mà còn phải đầy đủ, đảm bảo, đồng bộ về cơ sở vật chất, trang thiết bị Điều đó, nhiều trường, nhiều địa phương vẫn chưa làm được Phòng học còn thiếu Sĩ số học sinh trong một lớp quá đông, vượt so với qui định Thiết bị dạy học thiếu thốn, cũ, chất lượng không đảm bảo Nội dung, chương trình nhiều môn học, cấp học mặc dù đã được giảm tải nhưng vẫn còn nặng nề, quá tải Giáo viên thì dạy không hết, học sinh thì chẳng theo kịp Đây cũng là nguyên nhân dẫn đến việc đổi mới phương pháp dạy học gặp nhiều khó khăn, trở ngại

Vì vậy, để việc quản lý đổi mới PPDH với các biện pháp đồng bộ là thực

sự cần thiết để mạng lại hiệu quả thiết thực

1.3.2 Định hướng trong đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy

và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập

đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị quyết

số 29­NQ/TW, cần có nhận thức đúng về bản chất của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học và một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng này

Trong báo cáo phương hướng, nhiệm vụ phát triển kinh tế ­ xã hội 5 năm

2016 – 2020 tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII đã nêu rõ: Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo theo hướng mở, hội nhập, xây dựng xã hội học tập, phát triển toàn diện năng lực, thể chất, nhân cách, đạo đức, lối sống,

ý thức tôn trọng pháp luật và trách nhiệm công dân

Đổi mới khung chương trình, quan tâm hơn đến yêu cầu tăng cường kỹ năng sống, giảm tải nội dung trong các bậc học phổ thông; nâng cao kiến thức chuyên sâu và tác phong công nghiệp trong đào tạo nghề; phát huy tư duy sáng tạo, năng lực tự nghiên cứu ở bậc đại học Đổi mới mục tiêu, nội dung, hình thức kiểm tra, thi và đánh giá kết quả giáo dục và đào tạo Đẩy mạnh phân luồng, liên thông trong giáo dục, đào tạo Phát triển giáo dục đại học theo hướng hình thành cơ sở giáo dục đại học định hướng nghiên cứu, cơ

sở giáo dục đại học định hướng ứng dụng và cơ sở giáo dục đại học định hướng thực hành Phát triển đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý đáp ứng yêu cầu đổi mới [44]

Đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh, nhằm xây dựng phương pháp học tập của học sinh theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo Phải làm cho các GV nhận thức được rằng đổi mới PPDH

là đổi mới cách thức tổ chức các hoạt động dạy học để xây dựng cách thức, phương pháp học tập của học sinh theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận

dụng kiến thức vào thực tiễn Đổi mới phương pháp dạy không phủ nhận phương pháp dạy học truyền thống, mà là sự kế thừa, nâng cao; Là sự kết hợp nhuần nhuyễn và sáng tạo các phương pháp dạy học khác nhau (truyền thống và hiện đại) một cách hợp lý, phù hợp với đối tượng và điều kiện thực

tế Đổi mới phương pháp dạy học nhằm thực hiện mục tiêu, nội dung giáo dục với chất lượng, hiệu quả cao nhất trong điều kiện cụ thể của từng trường, từng lớp, từng đối tượng; Đồng thời không ngừng tạo ra các điều kiện, các môi trường tốt nhất có thể cho hoạt động dạy học Mục đích của đổi mới PPDH là xây dựng phương pháp học tập của học sinh nhằm đến chất lượng cao hơn, đáp ứng yêu cầu đổi mới của đất nước và của chính người học trong thời kỳ mới Điều cốt lõi là làm cho học sinh chủ động trong học tập, trong các hoạt động giáo dục, chủ động trong suy nghĩ, làm việc, mạnh dạn bày tỏ ý kiến, hợp tác giúp đỡ nhau Từ đó đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho các em Cần tạo điều kiện để học sinh được học tập trong các phòng học bộ môn, phòng thí nghiệm, được tham quan học tập rộng hơn, nhiều hơn, đồng thời làm phong phú các hình thức học tập: Học cá nhân, học tay đôi, học theo nhóm, học trải nghiệm trong thực tiễn

Đổi mới PPDH phải biết khai thác ứng dụng các phương tiện kỹ thuật hiện đại vào dạy học, đồng thời gắn liền với đổi mới phương pháp kiểm tra và đánh giá học sinh Đổi mới PPDH gắn liền với lao động sáng tạo của giáo viên

1.3.3 Đặc trưng của đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh

Đặc trưng thứ 1: Tổ chức các hoạt động đa dạng và phong phú: Đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của HS, GV phải biết tổ chức cho

HS hoạt động một cách tích cực, HS là người trực tiếp tham gia vào các hoạt động (trao đổi, thảo luận, đóng vai, thực hành, phát biểu), để HS tự tìm tòi, khám phá kiến thức dưới sự hướng dẫn của GV

Đặc trưng thứ 2: Tổ chức các hoạt động phát triển khả năng tự học của học sinh: GV phải tổ chức hướng dẫn HS cách tự học, tự đọc sách, cách lấy thông tin, hiểu thông tin, cách quan sát hiện tượng xung quanh Tự học là kỹ năng quan trọng nhất cần hình thành ở người học Nếu HS không có được kỹ năng này thì việc học tập sẽ rất khó khăn và rất ít có khả năng sáng tạo

Đặc trưng thứ 3: Tổ chức hoạt động khám phá bằng cách đưa ra một hệ thống các câu hỏi gợi mở, hướng dẫn HS tự tìm ra kết quả GV phải có kỹ năng đặt câu hỏi để đưa ra được những câu hỏi có hệ thống, kích thích được sự hứng thú, tò mò của học sinh Học sinh có thể tìm được câu trả lời, có được cảm giác chiến thắng khi tìm ra câu trả lời

Đặc trưng thứ 4: Linh hoạt trong sử dụng PPDH và ứng xử sư phạm: GV biết

sử dụng phối hợp nhiều PPDH sẽ giúp HS đỡ nhàm chán và có hứng thú hơn với môn học Sự phong phú về PPDH sẽ đáp ứng được yêu cầu cá biệt hoá đối tượng trong dạy học Linh hoạt trong vận dụng PPDH và ứng xử sư phạm sẽ giúp mọi HS

có cơ hội bình đẳng trong lĩnh hội kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo

Đặc trưng thứ 5: Luôn kiểm tra đánh giá kiến thức và kỹ năng đạt được ở học sinh: Kiểm tra đánh giá là khâu then chốt của quá trình dạy học Đánh giá vừa nhằm mục đích xác định mức độ năng lực và kiến thức được hình thành ở người học vừa giúp người thầy điều chỉnh hoạt động dạy của mình Sự đánh giá của thầy về kết quả học tập của trò phải dần chuyển sang hình thành kỹ năng tự đánh giá ở trò Sự

tự đánh giá sẽ giúp cho sự phát triển khả năng tự học của HS Đánh giá phải theo những mục tiêu bài dạy đã đề ra và theo đúng cấp độ năng lực Liên hệ thực tế hiện nay, việc thi cử của chúng ta còn rất nhiều bất cập, mà việc đổi mới dạy học với kiểm tra đánh giá lại không thể tách rời

1.3.4 Nội dung đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

­ Về cách dạy của thầy:

Hướng đến làm thay đổi tính chất hoạt động nhận thức của học sinh: Chuyển từ tái hiện sang sáng tạo Đây là điều đầu tiên mà nhà quản lý cần tập trung giải quyết Hiện nay, hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học chủ yếu vẫn là vận dụng trí nhớ, là khả năng tái hiện Nhưng mục tiêu

mà dạy học cần phải đạt được là hình thành năng lực sáng tạo cho học sinh

Vì vậy then chốt của việc đổi mới phương pháp dạy học là phải hướng đến việc tăng cường các PP sáng tạo, bằng việc tổ chức các hoạt động học tập độc lập của học sinh trong quá trình dạy học Điều đáng lưu ý là giữa tái hiện sáng tạo có mối liên hệ chặt chẽ Không thể sáng tạo được nếu không tái hiện tốt, tái hiện tốt là cơ sở, là nền tảng cho hoạt động sáng tạo

Đổi mới cách dạy của Thầy, đổi mới cách học của Trò chính là đổi mới mối quan hệ thầy trò trong dạy học Mối quan hệ một chiều thầy giảng, trò nghe, ghi nhớ hiện nay cần được thay bằng mối quan hệ hợp tác hai chiều thầy tổ chức, hướng dẫn, cố vấn, trọng tài, còn trò là chủ thể hoạt động

Về tăng cường thí nghiệm thực hành, tăng cường rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức để giải quyết những vấn đề của thực tế đời sống:

Kết hợp học với hành là một trong những quan điểm giáo dục quan trọng nhất của Đảng ta Việc nắm vững lý thuyết chỉ là để biết, để nhận thức bản chất hiện

tượng, sự kiện, điều quan trọng hơn là cần hành động cải tạo thực tiễn Ngày nay, các PTKT hiện đại đã trở nên phổ biến, có tiềm năng to lớn về tri thức và phương pháp làm việc, cho phép tổ chức nhiều hình thức hoạt động dạy học phong phú và

có hiệu quả Vì vậy, việc sử dụng các PTKT hiện đại vào dạy học phải được xem là một nội dung quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học

1.3.5 Một số PPDH tích cực ở trường THPT

1.3.5.1 Phương pháp làm việc theo nhóm

Phương pháp này nhằm giúp HS phát huy khả năng độc lập, sáng tạo và hợp tác trong hoạt động cùng nhau Khi triển khai GV phải xác định rõ các nhiệm vụ và giao nhiệm vụ cụ thể cho các nhóm, ấn định thời gian hoạt động; phân chia lớp thành các nhóm, xác định vị trí hoạt động của nhóm; HS thực hiện hoạt động theo nhiệm vụ được giao cho từng nhóm và cử một thư ký ghi biên bản, cử một đại diện để trình bày; GV giám sát hoạt động của các nhóm

và hỗ trợ khi cần thiết; kết quả thảo luận được ghi chép lại, đại diện mỗi nhóm trình bày; giáo viên tổng kết, nhận xét Khi sử dụng phương pháp này, những vấn đề giao cho HS thảo luận phải là những vấn đề gây được tranh luận, bàn bạc, không quá vụn vặt, mỗi vấn đề thảo luận trong khoảng 8­10 phút, số lượng người trong nhóm phù hợp là từ 6 đến 8 người

1.3.5.2 Phương pháp Hỏi - Đáp trong giờ học

Nhằm tăng cường kỹ năng suy nghĩ và sáng tạo trong quá trình lĩnh hội tri thức; Xác định mức độ hiểu bài cũng như kinh nghiệm sẵn có của HS; Hướng dẫn HS hình thành khả năng tự tìm tòi kiến thức Khi triển khai sử dụng phương pháp này GV phải xây dựng được hệ thống câu hỏi rõ ràng, dễ hiểu và phù hợp với nội dung bài học, dành thời gian hợp lý cho HS suy nghĩ, gọi HS trả lời, GV có thể ghi vắn tắt các câu trả lời của HS lên bảng GV và

HS cùng bình luận các câu trả lời hoặc HS có thể đặt ra các câu hỏi về vấn đề vừa trao đổi; GV tóm tắt các câu trả lời và kết luận Điểm cần chú ý khi sử

dụng phương pháp này là câu hỏi phải được chuẩn bị chu đáo, có chất lượng;

GV phải kiểm soát được nội dung và thời gian HS trả lời câu hỏi Phương pháp này có thể tiến hành trong mọi thời điểm của giờ học và mọi loại hình lớp học

1.3.5.3 Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề

Nhằm làm tăng sự hiểu biết và khả năng áp dụng lý thuyết vào giải quyết các vấn đề của thực tiễn; Nâng cao kỹ năng phân tích và khái quát từ tình huống cụ thể; Phát triển khả năng độc lập cũng như khả năng hợp tác trong giải quyết vấn đề Khi triển khai phương pháp này GV cần lưu ý: Vấn

đề phải được chuẩn bị trước, mang tính thực tế, điển hình, phù hợp với nội dung bài và đảm bảo tính sư phạm; Đồng thời GV phải chuẩn bị tốt về lý luận

và thực tiễn để giải quyết vấn đề

1.3.5.4 Phương pháp thực hành thí nghiệm

Nhằm mục đích củng cố kiến thức, rèn kỹ năng cho HS hoặc thông qua các thí nghiệm để HS quan sát các hiện tượng, giải thích để hình thành các kiến thức mới Khi triển khai GV phải chuẩn bị các dụng cụ thực hành thí nghiệm chu đáo; Đảm bảo các quy định về vệ sinh, an toàn trong thực hành thí nghiệm Khi sử dụng phương pháp này trong một số bộ môn cần có phòng học bộ môn, các phương tiện, thiết bị, vật tư dùng để thực hành hoặc thí nghiệm phải đảm bảo yêu cầu để khi tiến hành không làm sai lệch kiến thức cần nắm

1.3.5.5 Phương pháp trực quan

Giúp HS lĩnh hội bài học một cách trực quan, thông qua trực quan để làm rõ nội dung bài giảng; Bằng trực quan thu hút sự chú ý và giúp HS hiểu, ghi nhớ bài tốt hơn; Giúp HS có thể khái quát nội dung bài và phát hiện được những mối lên hệ của các kiến thức dễ dàng hơn Khi thực hiện GV phải lựa chọn đồ dùng trực quan phù hợp với nội dung bài giảng; Phải sắp xếp theo

trình tự hợp lý và để HS dễ quan sát; Đồ dùng trực quan phải đảm bảo tính khoa học, thẩm mỹ

1.4 Một số vấn đề về quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT

1.4.1 Mục tiêu của quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT

UNESCO đưa ra bốn trụ cột về GD thế kỷ XXI: “Học để biết, học để làm, học

để cùng chung sống và học để tự khẳng định mình” Bốn trụ cột giáo dục theo UNESCO tương ứng với bốn năng lực thành phần trong giáo dục được thể hiện theo sơ đồ 1.1 dưới đây:

Các thành phần năng lực Các trụ cột giáo dục của UNESO

mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động được hình thành trên cơ sở

có sự kết hợp các năng lực này

Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ giới hạn trong tri thức và kỹ năng chuyên môn mà gồm những nhóm nội dung nhằm phát triển các lĩnh vực năng lực:

Học nội dung chuyên môn

Thu thâp, xử lý, đánh giá, trình bày thông tin

Các phương pháp chuyên môn

Làm việc trong nhóm

­ Tạo điều kiện cho

sự hiểu biết về phương diện xã hội,

­ Học cách ứng xử, tinh thần trách nhiệm, khả năng giải quyết xung đột

Tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu

XD kế hoạch phát triển cá nhân

Đánh giá, hình thành các chuẩn mực giá trị, đạo đức

và văn hoá, lòng tự trọng …

Năng lực chuyên môn

Năng lực phương pháp

Năng lực

xã hội

Năng lực nhân cách

Vì vậy mục tiêu quản lý của Hiệu trưởng phải đáp ứng được yêu cầu của nền giáo dục nước nhà Hệ thống các mục tiêu quản lý của Hiệu trưởng bao gồm: Mục tiêu về phát triển số lượng; mục tiêu về nâng cao chất lượng đào tạo; mục tiêu xây dựng đội ngũ; mục tiêu về xây dựng CSVC, thiết bị phục vụ cho dạy học và các hoạt động giáo dục khác; mục tiêu nâng cao hiệu quả quản lý; mục tiêu xây dựng

mối quan hệ giữa nhà trường và các lực lượng xã hội tham gia giáo dục, thực hiện tốt công tác XHHGD trên địa bàn Mục tiêu quản lý đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh là một mục tiêu bộ phận trong hệ thống các mục tiêu nâng cao chất lượng GD&ĐT, là mục tiêu ưu tiên hàng đầu của nhà trường trong giai đoạn hiện nay

Trước hết việc quản lý đổi mới PPDH nhằm giúp CBQL, giáo viên nhận thức

rõ cần phải thực hiện những công việc gì, cách thức thực hiện như thế nào để mang lại hiệu quả Đồng thời tính đồng bộ, khoa học của việc đổi mới PPDH được làm

rõ, trong đó từng mảng cụ thể được đưa vào quản lý giúp CBQL và giáo viên thực hiện thành công đổi mới PPDH mang lại hiệu quả thiết thực là nâng cao chất lượng giáo dục

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT

Quản lý việc thực hiện mục tiêu, yêu cầu đổi mới PPDH Phương pháp dạy học mới là phương pháp tích cực hoá người học Đổi mới PPDH hướng vào hoạt động chủ đạo của HS, chống lại thói quen thụ động, đào tạo lớp người năng động, sáng tạo, khả năng thích ứng cao trong nền kinh tế tri thức Bồi dưỡng phương pháp

tự học, tự rèn luyện kỹ năng để vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm ham học cho HS Để đạt được mục tiêu đã đề ra trong quản lý, người Hiệu trưởng cần hình thành, phát triển, kích thích động cơ dạy của thầy và học của trò Đó là: Một là đổi mới cách dạy của thầy trên quan điểm đổi mới Hai là đổi mới cách học của trò theo hướng chủ động, năng động, sáng tạo Ba là tăng cường thực hành, thực hiện nguyên lý giáo dục: Học đi đôi với hành Bốn là tăng cường mối quan hệ giữa trí tuệ và tâm hồn, giữa tư duy và cảm xúc Đổi mới PPDH chỉ có thể thực hiện được khi nó trở thành hoạt động thường xuyên của nhà trường, của gia đình, của xã hội Người Hiệu trưởng cần quản lý các tổ chức trong nhà trường, đặc biệt các tổ chuyên môn, thông qua tổ chức để quản lý con người và công việc

Quản lý việc thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH tuân thủ các bước của việc quản lý đổi mới PPDH Từ việc xây dưng kế hoạch đến việc tổ chức bộ máy nhân

sự, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá và nắm bắt thông tin phản hồi

Quản lý công tác xây dựng, phát triển đội ngũ nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH Đội ngũ giáo viên ­ yếu tố quyết định chất lượng giáo dục Vì vậy muốn nâng cao chất lượng giáo dục phải quan tâm đến công tác xây dựng đội ngũ, đặc biệt là trong yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Từ cơ sở lý luận và thực tiễn đổi mới PPDH có thể khẳng định rằng giáo viên vừa là đối tượng vừa là động lực chính của công cuộc đổi mới này Đội ngũ giáo viên cần được đổi mới trước hết về nhận thức, sau đó cần được trang bị cơ bản về PPDH mà trước kia ở trường đại học đã bị mai một, cần đốt nóng thêm nhiệt huyết, say mê với nghề, xác định tinh thần trách nhiệm, lòng yêu thương học sinh và nâng cao khả năng tự học và sáng tạo Trong công tác QL cần tạo ra cơ chế mới để động viên, thúc đẩy giáo viên tham gia vào công cuộc vận động này

Quản lý cơ sở vật chất, phương tiện dạy học, CNTT góp phần đổi mới PPDH

Cơ sở vật chất trường học là tất cả các phương tiện vật chất được giáo viên và học sinh sử dụng nhằm thực hiện có hiệu quả chương trình giáo dục và giảng dạy Cái lõi của cơ sở vật chất trường học là thiết bị dạy học Quản lý nội dung này cần tuân thủ theo nguyên tắc về tính mục đích, tính kế thừa và phát triển, tuân thủ chu trình quản lý Muốn quản lý tốt người Hiệu trưởng phải thường xuyên nâng cao nhận thức cho giáo viên đối với việc sử dụng thiết bị dạy học

Quản lý việc kiểm tra đánh giá, thực hiện chế độ thi đua khen thưởng và kỷ luật Kiểm tra là một trong bốn chức năng cơ bản của quản lý Chức năng kiểm tra

là hệ thống nhằm xác định những chuẩn mực thành tựu khi đối chiếu với các mục tiêu đã được kế hoạch hoá, thiết kế một hệ thống thông tin phản hồi; so sánh thành tựu hiện thực với các chuẩn mực đã định, xác định những lệch lạc nếu có và đo lường ý nghĩa mức độ của chúng, tiến hành những hành động cần thiết đảm bảo

rằng nguồn lực của tổ chức được sử dụng một cách hiệu nghiệm và hiệu quả để đạt được mục tiêu của tổ chức Tổ chức phong trào thi đua “dạy tốt học tốt” làm cho nó

đi vào chiều sâu và có thêm những nhân tố mới đa dạng và phổ biến hơn trong tập thể giáo viên và học sinh Phong trào này cũng chính là sự tích hợp của các hoạt động chỉ đạo xây dựng nề nếp dạy học và nâng cao chất lượng dạy học

1.4.3 Phương pháp quản lý đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT

“Phương pháp quản lý giáo dục được hiểu là tổng thể những cách thức tác động bằng những phương tiện khác nhau của chủ thể quản lý đến hệ thống bị quản

lý nhằm đạt mục tiêu quản lý” [22] Trong quá trình quản lý đổi mới PPDH, Hiệu trưởng linh hoạt sử dụng phối hợp các phương pháp quản lý sau:

* Phương pháp hành chính ­ pháp luật Phương pháp hành chính ­ pháp luật là những tác động diễn ra trực tiếp hoặc gián tiếp bằng những quyết định dứt khoát của chủ thể quản lý lên đối tượng quản

lý dựa trên cơ sở quan hệ tổ chức và quyền lực hành chính Phương pháp này thể hiện sức mạnh của tổ chức, xác lập trật tự kỷ cương của nhà trường, bắt buộc mọi thành viên phải thực hiện đúng chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của mình

* Phương pháp giáo dục ­ tâm lý Phương pháp giáo dục ­ tâm lý là tổng thể những tác động đến đối tượng thông qua đời sống tâm lý cá nhân như tâm tư, tình cảm, ý thức và nhân cách nguyện vọng con người Mục tiêu của phương pháp này dựa trên cơ sở các mối quan hệ liên nhân cách của con người, người quản lý khơi dậy lòng tự trọng và lương tâm nghề nghiệp, khai thác tiềm năng trí tuệ, ý thức trách nhiệm, kích thích

sự say mê, sáng tạo của mỗi người khi thực hiện nhiệm vụ

Đặc trưng của nó là tính thuyết phục, tác động vào ý thức của đội ngũ giáo viên và học sinh, làm cho họ nhận thức sâu sắc về sự cần thiết phải đổi mới PPDH Từ đó có thái độ đúng đắn và hành động phù hợp với yêu cầu đổi mới của nhà trường

* Phương pháp kích thích Phương pháp kích thích là sự tác động gián tiếp của nhà QL đến đối tượng thông qua các lợi ích kinh tế, tinh thần nhằm phát huy ở họ tiềm năng, trí tuệ, tình cảm, ý chí, trách nhiệm và quyết tâm hành động vì mục tiêu chung của nhà trường Trong thực tế, không ít Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch giỏi, ra quyết định chuẩn xác, biết tổ chức khoa học, luôn coi trọng sự kiểm tra, đánh giá theo chuẩn mực nhưng họ vẫn thất bại trong hoạt động quản lý của mình, chỉ vì họ không biết quan hệ với mọi người để khuyến khích, động viên, tạo động lực cho mọi thành viên cùng hoạt động Chức năng kích thích, động viên quan tâm đến khía cạnh nhân văn của hoạt động quản lý Mọi hoạt động chỉ có chất lượng và hiệu quả nếu con người có một động cơ rõ ràng, mạnh mẽ và sâu sắc, khơi dậy khát vọng hoạt động tích cực, sẵn sàng hiến dâng toàn bộ sức lực, vượt qua mọi trở ngại để tiến tới mục đích Động lực chính là động cơ, là nhân tố thúc đẩy, định hướng và duy trì hoạt động của mỗi người Động cơ bắt nguồn từ nhu cầu Vì vậy, để tạo động lực cho hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, Hiệu trưởng cần kích thích động cơ dạy của thầy và động cơ học của trò

Làm thế nào để mục tiêu đổi mới PPDH trở thành nhu cầu của người dạy lẫn người học, người HT phải biết sử dụng, phối hợp các phương pháp, vận dụng sáng tạo trong điều kiện cụ thể của nhà trường; vừa tuyên truyền, thuyết phục, giải thích; vừa kết hợp các biện pháp hành chính quy định trách nhiệm của các chủ thể tham gia; vừa sử dụng các phương pháp khuyến khích vật chất và tinh thần nhằm huy động sức mạnh tổng hợp của mọi thành viên, lực lượng trong và ngoài nhà trường tích cực thực hiện đổi mới PPDH

1.4.4 Các nhân tố ảnh hưởng đến quá trình quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT

1.4.4.1 Nhân tố khách quan

* Chính sách, chủ trương về đổi mới PPDH

Trong di sản tư tưởng giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí Minh phải kể đến những ý kiến, những lời giáo huấn vô cùng quý báu của Người về vấn đề “Tự học ­ Tự đào tạo” và chính cuộc đời Người là một tấm gương về tự học

Nghị quyết Trung ương 2, khóa VIII tiếp tục khẳng định: “Phải đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học.”

Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng chỉ đạo: “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học nâng cao chất lượng đội ngũ GV và tăng cường CSVC của nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của HS”

Luật Giáo dục 2009 cũng nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện

kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [32]

Những văn bản chỉ thị của ngành GD&ĐT đã được các cấp quản lý cụ thể hóa và hướng dẫn thực hiện, chính là môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi mới PPDH ở các trường THPT hiện nay

* Điều kiện dạy học thực tế của nhà trường Đổi mới PPDH luôn gắn liền với các yêu cầu về CSVC ­ TBDH Cơ

sở vật chất đầy đủ, TBDH hiện đại sẽ góp phần nhất định vào thành công của đổi mới PPDH Vì vậy, HT phải tổ chức xây dựng hệ thống CSVC ­ TBDH phù hợp với nội dung chương trình, đáp ứng các yêu cầu của quá trình dạy học; tổ chức sử dụng và bảo quản hệ thống CSVC ­ TBDH đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH

* Gia đình, cộng đồng xã hội

Gia đình có ảnh hưởng trực tiếp đến động cơ, thái độ học tập của HS và

là nơi thỏa mãn các điều kiện vật chất và tinh thần cho việc học tập của con

em Truyền thống địa phương, các giá trị văn hóa tích cực của cộng đồng trên địa bàn là những yếu tố ảnh hưởng đến công tác nâng cao chất lượng dạy học, đổi mới PPDH Trong quá trình vận động, phát triển của mọi sự vật, hiện tượng thì các yếu tố chủ quan ­ nội lực quyết định sự phát triển; các yếu tố khách quan ­ ngoại lực có tác dụng hỗ trợ, tạo điều kiện cho sự vật, hiện tượng tiến hóa theo các quy luật vốn có của nó

1.4.4.2 Nhân tố chủ quan

* Năng lực và phẩm chất của Hiệu trưởng Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm trước Đảng, Nhà nước và nhân dân về chất lượng và hiệu quả hoạt động của trường mình “Sự đổi mới PPDH

có thành hiện thực hay không, đầu tiên phụ thuộc vào nhận thức, trình độ tổ chức và năng lực triển khai trong thực tiễn của Hiệu trưởng” [33]

Thành công của việc đổi mới PPDH phụ thuộc vào cái tâm, cái tài của

HT Các phẩm chất tâm lý của HT sẽ giúp tập thể vượt qua trở ngại trong quá trình đổi mới PPDH Trình độ hiểu biết về lý luận dạy học, năng lực tổ chức, năng lực QL nguồn tài lực và vật lực, năng lực vận động xã hội, thu thập và

xử lý các thông tin, và uy tín của người HT góp phần quyết định sự thành công của việc đổi mới PPDH

* Năng lực và phẩm chất của giáo viên Đặc trưng lao động sư phạm của người thầy giáo là dạy chữ, dạy người chủ yếu bằng nhân cách của bản thân mình Dạy học, nhìn từ góc độ tâm lý học, là sự tác động của nhân cách đến nhân cách Vai trò của thầy giáo thay đổi khi đổi mới PPDH, thầy giáo không chỉ là người giảng dạy mà còn là người thúc đẩy việc học tập của HS Vì vậy trình độ, năng lực chuyên môn,

kỹ năng sư phạm, bản lĩnh chính trị và phẩm chất người thầy giáo có ảnh

hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học Có một câu nói rất chí lý của một nhà giáo dục lớn từng tham gia trong uỷ ban giáo dục của UNESCO: “Không có một nền giáo dục nào vượt quá tầm đội ngũ những giáo viên đáng làm việc cho nó” Giáo viên là lực lượng quyết định sự thành công của đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới PPDH nói riêng

* Năng lực và phẩm chất của học sinh Phẩm chất trí tuệ, năng lực của HS là nền móng cơ bản để tiếp thu kiến thức do thầy giáo truyền thụ Dù thầy giáo có giỏi về chuyên môn, vững về nghiệp vụ nhưng HS không đủ khả năng để tiếp thu kiến thức căn bản, không chịu khó đầu tư thì tình hình đổi mới PPDH cũng khó được cải thiện Đổi mới PPDH đòi hỏi HS phải có những phẩm chất và năng lực thích ứng với PPDH tích cực như động cơ học tập đúng đắn, tự giác tích cực trong học tập, có ý thức trách nhiệm về kết quả học tập của mình, có phương pháp tự học tốt ở mọi lúc, mọi nơi, bằng mọi cách