Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết cung cấp một bức tranh tổng thể về đội ngũ giáo viên tiểu học thành phố Hồ Chí Minh về độ tuổi, trình độ đào tạo, thâm niên nghề nghiệp.
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số 14 (39) - Thaùng 3/2016 Thực trạng đội ngũ giáo viên tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh The current situation of the primary teachers in Ho Chi Minh City PGS.TS Ngô Minh Oanh Trường Đại học Sư phạm TP.HCM Assoc Prof., Ph.D Ngô Minh Oanh HCMC University of Pedagogy Tóm tắt Bài báo cung cấp tranh tổng thể đội ngũ giáo viên tiểu học thành phố Hồ Chí Minh độ tuổi, trình độ đào tạo, thâm niên nghề nghiệp Đồng thời báo làm r nh n thức c a giáo viên t m uan trọng c a nh ng ph m chất nhà giáo, n ng l c nghề nghiệp th c trạng n ng l c chu ên m n, nghề nghiệp c a đội ngũ giáo viên tiểu học nh ng ưu điểm hạn ch i n thức chu ên m n, n ng l c phư ng pháp, n ng học nh ng u tố nh hư ng đ n động l c làm việc c a giáo viên nh ng c u đ t việc bồi dư ng nâng cao trình độ cho giáo viên tiểu học thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng c u đổi m i giáo d c Từ khóa: giáo viên tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh, th c t n ph pháp… ch t v n n c, iải Abstract The paper presents the overview of the primary teacher staff in Ho Chi Minh City in terms of ages, academic background, career years of experience Meanwhile, it also clarifies the teachers’ cognition on the importance of the teachers’ ualities, professional competences the current situation of academic competences, teaching methods and s ills of the primar staff the factors affecting the teachers’ working motivation and the requirements given ordered for the development of the primary teacher staff in Ho Chi Minh City aiming to meet the Vietnam education innovation Keywords: primary teacher staff in Ho Chi Minh City, the current situation of competences and qualities, solutions… Thành phố Hồ Chí Minh thành phố đ ng dân nư c ta, th c ng tác giáo d c – đào tạo đứng trư c nh ng đòi hỏi phát triển số lượng chất lượng Yêu c u na m c tiêu phát triển “đối v i giáo d c phổ th ng t p trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành ph m chất, n ng l c c ng dân, phát bồ dư ng n ng hi u, định hư ng nghề nghiệp cho học sinh ” “Chu ển từ giáo d c ch u trang bị tri thức sang trọng phát triển n ng l c ph m chất người học ”(1) Để đạt m c tiêu nà , đội ngũ giáo viên có vai trò uan trọng, đội ngũ giáo viên tiểu học, cấp học có nhiệm v “ hai tâm” cho học sinh nga từ hi em ch p ch ng bư c vào nhà trường phổ th ng H n n a, na cấp tiểu học triển hai nhiều đổi m i áp d ng m hình trường học m i ( ), bàn ta n n bột, đánh giá học sinh nh n xét… việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học thành phố Hồ Chí Minh lại có ý nghĩa cấp bách Để có tranh toàn c nh th c trạng đội ngũ giáo viên tiểu học thành phố Hồ Chí Minh nhằm có nh ng gi i pháp nâng cao ph m chất n ng l c cho giáo viên, đáp ứng c u đổi m i giáo d c, chúng t i đ ti n hành nghiên cứu thu nh ng t u h uan Thành phố Hồ Chí Minh “hiện có 510 trường tiểu học, có 463 trường c ng l p, 47 trường ngồi c ng l p, số trường có u m l n h n 30 l p 175 trường, chi m 34,3% Số lượng giáo viên tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh có ho ng 180 922 người, gi ng cho 555 975 học sinh” (2) Chúng t i ti n hành điều tra th c t v i u m u n, hu ện thành phố Hồ Chí Minh v i số lượng phát g n 1000 phi u hỏi Để có nhìn hách uan, tồn diện đội ngũ giáo viên tiểu học, đối tượng h o sát h ng ch có giáo viên mà có c cán u n lý cấp s , phòng trường tiểu học gồi ra, để tìm hiểu sâu h n ngu ên nhân nh ng ưu điểm, hạn ch c a đội ngũ giáo viên tiểu học đề xuất gi i pháp đào tạo, bồi dư ng giáo viên, chúng t i ti n hành h o sát gi ng viên, cán u n lý trường đại học, hoa đào tạo giáo viên tiểu học sinh viên hoa tiểu học trường đại học thành phố Hồ Chí Minh Chúng t i có tất c có loại phi u hỏi, m i phi u hỏi có 10 câu, m i câu tìm hiểu 10 th ng tin, tổng cộng có 100 th ng tin giáo viên phi u hỏi C s để biên soạn câu hỏi d a vào m t lĩnh v c hoạt động c a giáo viên d a vào chu n nghề nghiệp c a giáo viên tiểu học c u nh ng th ng tin c n tìm hiểu hác t u thu đ cho có tranh tồn c nh số lượng chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh sau Về độ tuổi, trình độ đào tạo thâm niên nghề nghiệp Bảng Độ tuổi, trình độ đào tạo, thâm niên nghề nghiệp giáo viên tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh (3) Độ tuổi Thâm niên giảng dạy SL (%) Trình độ đào tạo SL (%) SL (%) Dư i 30 tuổi 124 (16,5%) Dư i 10 n m 191 (25,5%) Trung học SP Từ 31 đ n 40 tuổi 239 (31,9%) Từ 10 đ n 20 n m 238 (31,8%) Cao đẳng Sp 167(22,3%) Từ 41 đ n50 tuổi 288 (38,5%) Từ 21 đ n 30 n m 246 (32,8%) Đại học SP 524(69,9%) Từ 51 tuổi tr lên 97 (12,9%) Trên 30 n m 64 (8,5%) Các ngành khác Sau đại học h ng tr lời Tổng số 1(0,13%) h ng tr lời 749 Tổng số 15 (2,0%) (1,1%) 10 (1,3%) h ng tr lời (1,1%) Tổng số 749 749 27 (3,6%) Qua b ng điều tra đâ , thấ số lượng giáo viên tiểu học có độ tuổi từ 31 đ n 50 tuổi chi m số lượng l n (chi m 70,4%) L c lượng nà đội ngũ nh ng người có tuổi nghề từ 10 n m đ n 30 n m (chi m 73,1%), vừa có inh nghiệm gi ng , vừa có inh nghiệm giáo d c học sinh, chín chắn hoạt động giao ti p v i đồng nghiệp, v i ph hu nh học sinh Về t ình độ đ o t o, ph n l n giáo viên tiểu học thành phố Hồ Chí Minh tốt nghiệp cao đẳng đại học sư phạm (chi m 92,2%), số giáo viên tốt nghiệp đại học chi m số đ ng (chi m 69,9%), cá biệt số trường tiểu học đ có giáo viên có trình độ sau đại học (chi m 1,1%) hư v đội ngũ giáo viên tiểu học thành phố Hồ Chí Minh đào tạo c b n, số giáo viên có trình độ trung học sư phạm tốt nghiệp trường hác chi m tỷ lệ nhỏ (chi m 5,6%), h u h t đạt chu n nghề nghiệp Về đời sốn c a đội ngũ giáo viên tiểu học thành phố Hồ Chí Minh, mức thu nh p từ đ n triệu đồng chi m số đ ng (37%), thu nh p triệu đồng có tỷ lệ tư ng ứng (37%) Tu nhiên hi hỏi mức độ đáp ứng sống có đ n 66,9% cho thu nh p h ng đáp ứng nhu c u sống gia đình Ch có 39% giáo viên có nhà riêng, 51,5% nhờ nhà gia đình bố mẹ 95% giáo viên có xe má hư v v i mức thu nh p c a giáo viên tiểu học thành phố Hồ Chí Minh cao so v i địa phư ng hác, sống thành phố có giá c sinh hoạt cao, nhu c u đời sống đa dạng nên giáo viên có sống hó h n Có ho ng 23,3 % giáo viên có điều iện tham uan du lịch, ngh mát hàng n m để tái s n xuất sức lao động Giáo viên ph i bư n ch i thêm thêm để ổn định sống Có 53,8% giáo viên ph i thêm để t ng thu nh p, ph n lại có làm thêm việc làm thêm h ng gắn v i chu ên m n hư v , ph i làm thêm, giáo viên dễ bị phân tâm hoạt động chu ên m n, h ng thể toàn tâm, toàn ý lo cho hoạt động học Tình yêu n n hiệp v độn c việc c a giáo viên hi hỏi động c chọn nghề, ph n l n giáo viên (66,8%) hẳng định nghề học, uan niệm nghề cao uý, đào tạo th hệ trẻ cho tư ng lai Các lý lại chọn nghề c a giáo viên chi m tỷ lệ thấp trường sư phạm miễn học phí (14,1%), l a chọn theo định hư ng c a gia đình (13,1%) Đâ số đáng mừng, giáo viên đ đ n v i nghề h ng ch để i m c ng việc ổn định mà tình th c s đối v i nghề nghiệp, điều nà giúp th , c có đam mê học, vượt ua nh ng hó h n sống để hoàn thành c ng việc c a Tu nhiên, m c dù tình nghề nghiệp có, ý thức hồn thành nhiệm v cao, na có nhiều u tố đ nh hư ng, tác động h ng nhỏ đ n tình nghề nghiệp động l c làm việc c a giáo viên tiểu học Bảng Những yếu tố ảnh hưởng đến động lực làm việc giáo viên tiểu học Không nh hư ng h ng có s phù hợp nghề Ít nh hư ng Bình thường Ảnh hư ng Rất nh hư ng 27.5% 12.9% 26.6% 24.3% 8.6% Thu nh p từ lư ng h ng đ trang tr i cho sống 5% 10.9% 10.0% 43.2% 35.4% Ít c hội th ng ti n nghề nghiệp 15.0% 10.2% 44.1% 26.6% 4.0% Điều iện làm việc h ng đáp ứng cho c ng việc 13.6% 10.2% 31.0% 36.2% 9.1% h ng có điều iện học t p nâng cao trình độ chu ên m n, nghiệp v 12.6% 15.2% 33.8% 31.9% 6.5% Trình độ học sinh uá thấp nên n l c gi ng h ng mang lại hiệu u mong muốn 10.1% 16.1% 30.0% 28.5% 15.3% C ng việc làm hồ s , sổ sách chi m uá nhiều thời gian 5% 4.0% 8.9% 33.6% 53.0% Cách u n lý chưa phù hợp làm cho h n ng su nghĩ độc l p, sáng tạo bị hạn ch 11.5% 10.0% 35.1% 31.1% 12.3% Bệnh thành tích, thi u trung th c làm gi m niềm tin lòng nghề 5.9% 10.2% 22.9% 27.4% 33.6% Chưa có sách hu n hích đối v i giáo viên có n ng l c, tâm hu t 3.2% 7.8% 22.6% 34.0% 32.3% C n số liệu điều tra b ng trên, thấ nh ng u tố nh hư ng đ n hoạt động nghề nghiệp c a giáo viên sau Mức độ từ nh hư ng đ n nh hư ng đ n hoạt động học bao gồm thứ t sau Cao c ng việc sổ sách, giấ tờ uá nhiều (86,6%), thu nh p h ng đ trang tr i cho sống (78%), chưa có sách hu n hích đối v i giáo viên có n ng l c, tâm hu t (66,3%), bệnh thành tích s thi u trung th c làm gi m sút lòng tin nghề (61%), điều iện làm việc h ng đáp ứng cho c ng việc (45,3%), trình độ học sinh thấp nên n l c gi ng h ng hiệu u 43,8%), cách u n lý chưa phù hợp làm cho h n ng độc l p, sáng tạo học bị hạn ch (43,4%), h ng có điều iện học t p, nâng cao trình độ (38,4%), c hội th ng ti n nghề nghiệp (30,6%)… hư v m c dù đời sống hó h n ngu ên nhân làm nh hư ng l n thuộc c ng tác tổ chức u n lý, sau m i đ n ngu ên nhân đời sống sau đ n ngu ên nhân c hội học t p, nâng cao trình độ c hội th ng ti n hoạt động xã hội, từ thiện (77,7%); có ý thức t học để nâng cao trình độ, tay nghề (47,8%)… (xem Biểu đồ số dư i đâ ) So v i nh ng u định đạo đức nhà giáo nh ng k t qu thu điều đáng mừng gười giáo viên tiểu học không ch chấp hành tốt u định c a ngành, có ý thức trau dồi ph m chất, đạo đức nhà giáo, làm gư ng cho học sinh noi theo Ý thức t học nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp v ph m chất thi u, b i có trình độ chun mơn nghiệp v giỏi m i thể đóng góp tâm huy t cho ngành, cho trường cho học sinh thân yêu Sống “thành phố nghĩa tình” thành phố Hồ Chí Minh, giáo viên tiểu học thường xuyên tích c c tham gia hoạt động xã hội, từ thiện, hoạt động t nguyện xuất phát từ tâm c a người th y giáo mức độ đạt c c phẩm chất nhà giáo Có thể nói h u h t đội ngũ giáo viên tiểu học đ có ph m chất tốt so v i yêu c u c a người giáo viên Trong điều kiện kinh t thị trường, v i nh ng tác động không nhỏ c a nh ng tiêu c c mà m t trái c a kinh t thị trường mang lại, đội ngũ giáo viên tiểu học gi v ng nh ng ph m chất c n có c a người giáo viên mức độ từ tốt đ n r t tốt, có k t qu sau Giáo viên lu n chấp hành nghiêm túc u định c a ngành (95,7%); nổ l c hoàn thành nhân cách, gư ng đạo đức cho học sinh noi theo (95,6%); trung thành v i lý tư ng độc l p dân tộc Ch nghĩa X hội (91,8%); có kh n ng hợp tác, làm việc nhóm v i đồng nghiệp (91,0%); yêu nghề cống hi n v i nghề (88,3%); tham gia tích c c Biểu đồ Mức độ đạt phẩm chất nghề nghiệp 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% h ng tốt Chưa tốt 10.00% Bình thường 0.00% Có tác Lu n n u phong l c hoàn nghề sư phạm thiện cống tốt nhân hi n v i cách, nghề gư ng đạo đức cho học sinh Trung thành v i lý tư ng độc l p dân tộc Ch nghĩa x hội Tham h Ý thức gia tích n ng chấp c c nắm bắt hành hoạt thấu nghiêm động x hiểu tâm túc quy hội, từ lý học định c a thiện sinh ngành Có ý Có h thức t n ng học suốt hợp đời để tác, làm nâng việc cao tay nhóm nghề há tốt Rất tốt 31,3% khá; 93% giáo viên t đánh giá sử d ng thành c ng phư ng pháp gi ng dạy tích c c; 86,8% giáo viên sử d ng tốt thi t bị công nghệ dạy học; 87,7% giáo viên có kh n ng tổ chức hoạt động tr i nghiệm sáng tạo lên l p; 92,2 % giáo viên tiểu học có kh n ng dạy học theo nhóm Hạn ch c a giáo viên kh n ng sử d ng ngoại ng ph c v dạy học (60%), số n ng l c khác sử d ng thi t bị dạy học, kh n ng t học, t c p nh t th ng tin để nâng cao trình độ, kh n ng sử d ng phư ng pháp dạy học tích c c… ph n giáo viên bị hạn ch Trình độ v c chuyên môn c a đội ngũ gi viên tiểu học Th nh ph hí Minh S nghiệp đổi m i c n b n toàn diện giáo d c đ t yêu c u trình độ n ng l c chun mơn c a giáo viên tiểu học ngày cao, giáo viên tiểu học thành phố Hồ Chí Minh, thành phố n ng động có nhiều đổi m i giáo d c tiểu học Về kh n ng nắm v ng m c tiêu, nội dung v n d ng chư ng trình vào dạy học, sử d ng sách giáo khoa, đa số giáo viên t đánh giá v n d ng tốt (95,1%); ki n thức chuyên môn nghiệp v có 65,3% t đánh giá tốt, Bảng Kiến thức chuyên môn lực phương pháp, kỷ nghề nghiệp đội ngũ giáo viên tiểu học TP Hồ Chí Minh Yếu Chun mơn lực GVTH Trung Còn yếu bình Có i n thức nghiệp v chu ên m n v ng 0,1% vàng Khá Tốt 3,3% 31,3% 65,3% 0,1% 4,7% 34,9% 60,2% 0,1% 6,8% 46,5% 46,5% Có h n ng học theo nhóm m n 7,8% 53,6% 38,6% Sử d ng tốt c ng nghệ thi t bị học để nâng cao hiệu u gi ng 13,2% 53,2% 33,6% Nắm v ng m c tiêu, nội dung có h n ng phân tích chư ng trình, sử d ng SGK 0,1% Sử d ng thành công PPGD tích c c tạo hứng thú phát hu h n ng tư du độc l p, sáng tạo cho HS Có h n ng đánh giá học sinh nh n xét 0,4% 7,6% 33,6% 58,4% Có h n ng t học, t c p nh t th ng tin để nâng cao trình độ 0,3% 8,8% 45,2% 45,6% Có h n ng tổ chức hoạt động tr i nghiệm lên l p 0,3% 12,0% 56,4% 31,3% Có i n thức phổ th ng CT-XH, u ền trẻ em, sách c a Đ ng N Kinh t - X hội 0,1% 11,3% 47,1% 41,6% 10,9% 38,2% 33,2% 15,9% h n ng sử d ng ngoại ng 1,9% thú t học, v n d ng tổng hợp linh hoạt tri thức để gi i u t có hiệu u vấn đề học t p sống ”(4) Từ c u đó, việc đào tạo lại bồi dư ng cho giáo viên tiểu học, trư c h t, nh ng hiểu bi t chư ng trình, uá trình xâ d ng chư ng trình v n d ng chư ng trình vào học, sử d ng sách giáo hoa Đâ nội dung bồi dư ng uan trọng t i đâ c s chư ng trình có nhiều sách giáo hoa, n u h ng có nh ng hiểu bi t chư ng trình chắn việc l a chọn sách giáo hoa, tài liệu học t p học theo hư ng phát triển n ng l c cho học sinh g p hó h n h ng mang lại hiệu u cao c yêu cầu v ồi ưỡng v nâng ca c ch đội ngũ gi viên Từ th c t n ng l c c a đội ngũ giáo viên tiểu học đâ , vấn đề bồi dư ng nâng cao n ng l c cho giáo viên tiểu học thành phố Hồ Chí Minh đ t Yêu c u đổi m i c n b n, toàn diện giáo d c ph i “chu ển từ coi trọng tru ền th nội dung tri thức sang giáo d c nhân cách c ng dân, phát hu tốt tiềm n ng c a m i người học” “ trình đổi m i đòi hỏi nội dung học ph i th t tinh gi n, c b n đại coi việc cách học đồng thời coi trọng c hoạt động hoạt động tr i nghiệm sáng tạo ua hình thành phát triển người học n ng l c tư du độc l p, n ng l c hứng Bảng Giáo viên đề uất lực cần bồi dưỡng Những lực GV cần bồi dưỡng h ng hiểu bi t chư ng trình, xâ d ng chư ng trình v n d ng chư ng trình vào học, sử d ng sách giáo hoa h n ng học theo nhóm m n, học tích hợp h n ng học theo hư ng phát triển n ng l c cho học sinh h n ng áp d ng phư ng pháp học đa dạng (bàn ta n n bột, …) h n ng tổ chức hoạt động x hội h n ng tổ chức hoạt động nhóm h n ng sử d ng phư ng tiện học, đ c biệt C TT tru ền th ng vào uá trình học h n ng đánh giá nh n xét học sinh tiểu học Phư ng pháp t học, t nghiên cứu, n ng làm việc nhóm, ĩ n ng v n d ng i n thức vào th c tiễn h n ng giao ti p v i học sinh, v i ph hu nh học sinh, v i đồng nghiệp… Hồn tồn Khơng khơng đồng ý đồng ý Bình Đồng ý thường Hồn tồn đồng ý ,8% ,9% 9,6% 46,2% 42,4% ,8% ,4% 7,9% 56,4% 34,5% ,8% ,3% 9,0% 49,5% 40,5% ,8% 2,0% 14,1% 56,5% 26,6% ,1% ,3% ,1% ,1% 21,0% 11,3% 61,5% 55,0% 17,2% 33,4% ,8% ,4% 11,0% 52,6% 35,2% 4,0% 5,0% 14,1% 44,0% 32,9% ,3% ,1% 14,5% 49,2% 35,9% ,3% 1,3% 7,0% 42,8% 48,6% Không nhiều giáo viên đề nghị bồi dư ng i n thức chu ên ngành, lúc nhóm phư ng pháp, n ng học, thu t học m i giáo viên đề nghị nhiều Có 90,9% giáo viên đề nghị bồi dư ng n ng l c học theo nhóm m n, học tích hợp 90,0% giáo viên đề nghị bồi dư ng n ng l c học theo hư ng phát triển n ng l c cho học sinh Các c u ph c v nhiệm v cấp bách đổi m i học phư ng pháp học đa dạng (bàn ta n n bột, ) (83,1%), tổ chức hoạt động nhóm (88,4%), h n ng tổ chức hoạt động x hội (77,7%), bồi dư ng h n ng đánh giá học sinh nh n xét (76,9%)… hư v giáo viên đ uan tâm có nhu c u bồi dư ng nh ng n ng l c nhằm đáp ứng c u c a c ng đổi m i c n b n, toàn diện giáo d c Các giải pháp nâng cao lực đội ngũ giáo viên Bảng Các giải pháp nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên tiểu học Các giải pháp nâng cao lực đội ngũ GVTH Khơng Ít quan quan Bình Quan trọng trọng thường trọng Rất quan trọng Đ m b o mức lư ng đ sống, ch m lo đời sống giáo viên để giáo viên sống v i nghề ,1% 3,6% 16,5% 79,7% Bồi dư ng ph m chất trị, đạo đức nhà giáo, h i d lòng nghề ,1% 3,8% 42,8% 53,4% C i thiện điều iện làm việc c a giáo viên (phòng ốc, trang thi t bị học đại…) ,1% 5,8% 41,6% 52,5% Bồi dư ng, c p nh t thường xu ên chu ên m n cách thi t th c để nâng cao hiệu u học ,1% ,5% 4,4% 50,0% 44,9% Bồi dư ng i n thức chư ng trình, xâ d ng v n d ng chư ng trình vào học, sử d ng sách giáo hoa 1,2% 6,4% 53,2% 39,1% âng cao trình độ ngoại ng tin học cho giáo viên 1,1% 13,4% 62,0% 23,5% C i ti n u n lý, giao u ền t ch cho GV chuyên mơn, G tham gia xây d ng sách u t định c a trường 2,0% 17,6% 47,9% 32,6% Bồi dư ng phư ng pháp học m i học theo định hư ng phát triển n ng l c học sinh ,3% 5,6% 53,2% 40,9% ,1% 2,6% 37,7% 59,5% Thi đua, hen thư ng khách quan, công bằng, ịp thời tạo c hội th ng ti n cho giáo viên 10 ,1% trình độ đào tạo, đ đáp ứng c b n nh ng yêu c u ph m chất n ng l c nhà giáo, đ m nh n vai trò ch chốt s nghiệp giáo d c tiểu học c a Thành phố Tu nhiên đội ngũ giáo viên tiểu học nhiều hạn ch c n hắc ph c Nh ng hạn ch c a đội ngũ giáo viên nh ng yêu c u c n đào tạo lại bồi dư ng, nh ng ph m chất n ng l c đáp ứng yêu c u đổi m i nh ng hiểu bi t xây d ng chư ng trình cấp học, mơn học phư ng pháp thu t học đại n ng l c dạy học tích hợp đánh giá học sinh nh n xét; trình độ ngoại ng tin học… goài ra, n u gi i pháp nâng cao đời sống giáo viên; tổ chức qu n lý có hiệu qu , khuy n hích động l c làm việc t ng thêm tính ch động, sáng tạo c a giáo viên… ti n hành cách đồng bộ, chắn đội ngũ giáo viên tiểu học phát hu , đóng góp nhiều h n n a cho s nghiệp giáo d c - đào tạo c a Thành phố Hồ Chí Minh Nhìn vào B ng thống kê trên, việc đề xuất gi i pháp, thấy: Th nh t, giáo viên đề nghị nhiều nhóm gi i pháp nâng cao trình độ chun môn, nghiệp v (94,9%); nh ng hiểu bi t chư ng trình v n d ng chư ng trình vào uá trình dạy học (91,3%); bồi dư ng phư ng pháp thu t dạy học m i (94,1%); bồi dư ng ngoại ng , tin học (85,5%) Nh ng đề xuất đối v i nhóm gi i pháp thứ trùng v i ý ki n c a ông Lê Phan ng Quốc, Nguyễn Ngọc Diệu, Võ Hoàng Diễm Hằng nh ng giáo viên tiểu học tr c ti p đứng l p.(5) Th hai, nhóm gi i pháp đổi m i công tác qu n lý trao u ền t ch cho giáo viên, cho giáo viên tham gia vào q trình xây d ng sách quy t định chuyên môn, qu n lý (80,5%); tham gia đánh giá thi đua, hen thư ng cách khách quan công (97,2%) Th ba, m c dù sống v t chất chưa đ trang tr i sống, nhóm gi i pháp t ng cường c s v t chất, t ng thêm thu nh p có tỷ lệ đề nghị thấp h n nhóm hác Điều thể th c đ uan tâm đ n việc nâng cao n ng l c chuyên môn, nghề nghiệp Tuy nhiên th c đề nghị c n ph i nâng cao thu nh p cho giáo viên giáo viên m i tồn tâm, toàn ý ch m lo c ng tác gi ng dạy (96,2%) Giáo viên đề nghị có gi i pháp để h i d lòng nghề, nâng cao ph m chất trị, đạo đức nhà giáo (96,2%) Kết luận: Từ t u nghiên cứu th c tiễn cho thấ đội ngũ đ ng đ o giáo viên tiểu học thành phố Hồ Chí Minh có tuổi đời tuổi nghề độ chín, đào tạo c n b n, ph n l n đ vượt chu n Ch thích (1) ghị u t 29 c a Hội nghị TW l n thứ III, hóa XI “ ề đổi m i c n b n, toàn diện Giáo d c Đào tạo, đáp ứng c u c ng nghiệp hóa, đại hóa điều iện inh t thị trường định hư ng x hội ch nghĩa hội nh p uốc t (2) gu ễn Quang Vinh (2015), Một số iải pháp nân cao n n c đội n ũ iáo viên tiểu học Th nh phố Hồ Chí Minh đáp n đổi ới c n bản, to n diện iáo dục, ỷ u Hội th o iện CGD, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh, trang 92-93 (3) Số liệu B ng thống ê (từ B ng đ n B ng Biểu đồ 1.) vi t từ t u điều tra x hội học c a tác gi (4) gu ễn inh Hiển (2015), Đổi ới nhận th c v h nh độn t on đổi ới c n v to n diện iáo dục v đ o t o, Tạp chí Qu n lý Giáo d c, Học viện Qu n lý Giáo d c, trang 11 ượn đội n ũ iáo viên v đổi ới quản ý iáo dục tiểu học, xb Giáo D c, Hà ội (5) Xem vi t c a tác gi nói ỷ u Hội th o “Một số gi i pháp nâng cao n ng l c đội ngũ giáo viên tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng đổi m i c n b n, toàn diện giáo d c”, ỷ u Hội th o iện CGD, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh tổ chức ngà 11/12/2015, trang 129-143 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đ ng Huỳnh Mai (Ch biên), Một số v n đề đổi ới quản ý iáo dục Tiểu học s phát t iển bền vữn , xb Giáo D c, H Bộ Giáo d c – Đào tạo, Chư ng trình đ m b o chất lượng GD trường học (SAQAP), (2011), Áp dụn chu n n n hiệp iáo viên tiểu học thôn qua ho t độn đả bảo ch t ượn iáo dục t on t ườn d y học n y (FDS), Tài liệu t p huấn, Hà ội, tháng 12 2011 iện CGD – hoa GDTH, Trường ĐHSP TP.HCM (2002), Th c t n iáo dục tiểu học v nhữn iải pháp nân cao ch t ượn iản d y bậc tiểu học, ỷ u Hội th o, tháng 2002 Số liệu điều tra, h o sát c a hóm nghiên Bộ Giáo d c – Đào tạo, D án phát triển giáo viên Tiểu học (2006), Nân cao ch t gà nh n 14/12/2015 gu ễn h i Hoàn – gu ễn Bá Đức (Đồng ch biên, 2015), Đánh iá học sinh tiểu học theo tiếp cận n n c, xb Đại học Thái gu ên cứu iện Chí Minh CGD, Trường ĐHSP Tp Hồ Biên t p xong 15/03/2016 Du ệt đ ng 20/03/2016 12 ... biệt số trường tiểu học đ có giáo viên có trình độ sau đại học (chi m 1,1%) hư v đội ngũ giáo viên tiểu học thành phố Hồ Chí Minh đào tạo c b n, số giáo viên có trình độ trung học sư phạm tốt... a giáo viên d a vào chu n nghề nghiệp c a giáo viên tiểu học c u nh ng th ng tin c n tìm hiểu hác t u thu đ cho có tranh tồn c nh số lượng chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học Thành phố Hồ Chí. .. tiểu học ngày cao, giáo viên tiểu học thành phố Hồ Chí Minh, thành phố n ng động có nhiều đổi m i giáo d c tiểu học Về kh n ng nắm v ng m c tiêu, nội dung v n d ng chư ng trình vào dạy học, sử