Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học thành phố thanh hóa

Lời cảm ơn Luận văn Thạc sĩ đề tài: Một số giải pháp nâng cao chất lợng Đội ngũ Giáo viên Tiểu học Thành phố Thanh Hoá đợc hoàn thành là kết quả tâm huyết của ngời thực hiện. Tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo hớng dẫn Phó Giáo s- Tiến sĩ Thái Văn Thành, ngời đã tận tình hớng dẫn trong suốt thời gian định hình đề tài cho đến khi hoàn thành luận văn. Đã cho Tôi nhiều lời khuyên quí giá, thiết thực để hoàn thành luận văn. Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy giáo , cô giáo trong khoa Tiểu học Trờng Đại học Vinh đã động viên khích lệ và tận tình góp ý trong suốt thời gian qua. Trân trọng cảm ơn Thầy Nguyễn Ngọc Dũng Trởng phòng Giáo dục Thành phố Thanh Hoá; Ban Giám Hiệu, cùng thầy cô giáo các trờng tiểu học trên địa bàn Thành phố Thanh Hoá đã tạo điều kiện thuận lợi và giúp đỡ tôi nghiên cứu thực trạng và tiến hành thực nghiệm. Có đợc thành quả này, tôi vô cùng biết ơn đến gia đình, bạn bè và đồng nghiệp. Trong quá trình nghiên cứu, đề tài không tránh khỏi những thiếu sót nhất định, rất mong nhận đợc các ý kiến trao đổi của các thầy giáo, cô giáo trong Hội đồng khoa học và của bạn đọc để đề tài hoàn thiện hơn! Vinh, tháng 9 năm 2009. Tác giả Nguyễn Thị Liên Mục lục Trang Mở đầu .1 1. Lí do chọn đề tài. 1 2. Mục đích nghiên cứu: 5 3. Khách thể và đối tợng nghiên cứu 5 4. Giả thiết khoa học: 5 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5 6. Phơng pháp nghiên cứu. .5 7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu: 6 8. Đóng góp của đề tài: .6 Chơng 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu .9 1.2. Một số khái niệm cơ bản. .9 1.3. ý nghĩa của việc nâng cao chất lợng đội ngũ GVTH .22 1.4. Quan điểm của Đảng và Nhà nớc về xây dựng và nâng cao chất lợng đội ngũ GVTH 22 Chơng 2: Cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu. 2.1. Đặc điểm tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá - xã hội và giáo dục ở Thành phố Thanh Hoá : 22 2.2. Thực trạng về giáo dục - đào tạo TH ở TP. Thanh Hoá .30 2.3. Thực trạng chất lợng đội ngũ GVTH thành phố thanh Hoá 33 2.4. Thực trạng quản lý chuyên môn nghiệp vụ của các trờng tiểu học .49 2.5.Thực trạng về chế độ chính sách của nhà nớc đối với giáo viên của các trờng tiểu học thành phố Thanh Hoá .52 2.6. Thực trạng cơ sở vật chất của các trờng TH 52 Chơng 3: Một số giải pháp nâng cao chất lợng đội ngũ GVTH Thành phố Thanh Hoá . 3.1. Các nguyên tắc giải pháp. 62 3.2. Một số giải pháp cơ bản: .61 3.2.1. Đổi mới công tác Bồi dỡng GVTH 61 3.2.2. Đổi mới công tác Quản lí chuyên môn nghiệp vụ của GVTH 72 3.2.3. Hoàn thiện hệ thống chính sách đối với GVTH .85 3.2.4. Đảm bảo các điều kiện nâng cao chất lợng đội ngũ GVTH 91 3.2.5. Đổi mới công tác thanh tra, kiểm tra .95 3.2.6. Đổi mới công tác Thi đua- khen thởng .101 3.3. Thăm dò tính khả thi của giải pháp 105 Kết luận và kiến nghị 107 A. Kết luận .107 B. Kiến nghị 110 Tài liệu tham khảo 111 Phụ lục . 114 Mở đầu 1. Lí do chọn đề tài. Trong những năm đầu của thế kỉ XXI đất nớc ta có nhiều đổi mới, nhất là việc Việt Nam gia nhập Tổ chức thơng mại Thế giới( WTO), để xây dựng và bảo vệ Tổ quốc thì yếu tố con ngời là vô cùng quan trọng. Vì vậy mà GD&ĐT đã đợc Đảng và Nhà nớc ta xác định là: Giáo dục là Quốc sách hàng đầu. Đồng thời cũng nhấn mạnh: Giáo dục là nền tảng của sự phát triển Khoa học- công nghệ, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội hiện đại và đóng vai trò chủ yếu trong việc nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm, năng lực của các thế hệ hiện nay và mai sau, Giáo dục phải đi trớc một bớc, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài để thành công các mục tiêu chiến lợc phát triển kinh tế xã hội. ( NQ TWII khoá VII). Chính vì vậy mà tại Đại hội X của Đảng đã xác định rõ: Đổi mới mạnh mẽ toàn diện Giáo dục- Đào tạo và phát triển nhanh nguồn nhân lực chất lợng cao. Cụ thể: Đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo về cơ cấu, nội dung, ph- ơng pháp, cơ chế quản lí Giáo dục phải nhằm đào tạo những con ng ời Việt Nam có lí tởng độc lập dân tộc, có năng lực, bản lĩnh để thích ứng với những biến đổi của xã hội trong kinh tế thị trờng, những yêu cầu mới của sự nghiệp bảo vệ Tổ quốc. Chuyển dần giáo dục hiện nay sang xây dựng mô hình giáo dục mở bằng nhiều phơng thức, tạo nhiều khả năng, nhiều cơ hội khác nhau cho ngời học. Cơ cấu lại chơng trình, khắc phục nạn quá tải trong giáo dục phổ thông, nhất là ở bậc Tiểu học; cải tiến công tác thi cử cả về nội dung và phơng pháp Xác định vai trò trách nhiệm của Nhà nớc, xã hội, cơ sở giáo dục, gia đình và ngời học đối với GD&ĐT. Đẩy mạnh công tác xã hội hoá giáo dục, xây dựng cả nớc trở thành: một xã hội học tập với ý nghĩa một nền giáo dục cho mọi ngời và do mọi ngời. Tăng cờng hợp tác quốc tế về GD&ĐT, tiếp cận chuẩn mực đào tạo tiên tiến của Thế giới phù hợp với yêu cầu phát triển của Việt Nam, tham gia vào việc đào tạo nhân lực khu vực và thế giới Phát huy sức mạnh toàn dân và của mọi lực l ợng xã hội tham gia phát triển sự nghiệp giáo dục trong điều kiện mới. Khắc phục những mặt yếu kém và những hiện tợng tiêu cực trong giáo dục trái với bản chất chế độ ta, tạo đà cho việc thực hiện những giải pháp cơ bản, lâu dài chấn hng nền giáo dục Việt Nam Và Để thực hiện tốt chỉ thị 34, chỉ thị 40 của Ban Bí th, chỉ thị 33/ 2006/CT-TTg của thủ tớng chính phủ về: Chống tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục, Bộ trởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Thiện Nhân đã phát động cuộc vận động Hai không với 4 nội dung Nói không tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục; Nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo và việc học sinh ngồi nhầm lớp. Năm học 2009 - 2010 đợc xác định là:"Năm học đổi mới và nâng cao chất lợng giáo dục". Tiếp tục triển khai Chỉ thị 06/CT/TW của Bộ Chính trị về cuộc vận động: "Học tập và làm theo tấm gơng đạo đức Hồ Chí Minh", "Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gơng đạo đức, tự học và sáng tạo". Tiếp tục thực hiện Chỉ thị số 40/208/CT-BGDĐT ngày 27/7/2008 và Kế hoạch 307/KH-BGDĐT ngày 22/7/2008 của Bộ trởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc phát động và triển khai phong trào thi đua "Xây dựng tr- ờng học thân thiện, học sinh tích cực" ở tất cả các trờng tiểu học. Điều đó cho chúng ta thấy: Nâng cao chất lợng giáo dục là nhiệm vụ cấp bách mà yếu tố quan trọng hàng đầu là giáo viên. Trong đó chất lợng giáo dục Tiểu học là yếu tố vô cùng quan trọng bởi Giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng mà Giáo viên Tiểu học lại là mt lực lợng đóng vai trò quyết định chất lợng giáo dục Tiểu học. Điều mà ai cũng nhận thức đợc đó là: Muốn nâng cao chất lợng, hiệu quả giáo dục Tiểu học thì trớc hết phải đẩy mạnh và quan tâm hơn nữa công tác nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên Tiểu học. Đây là lực lợng quyết định chất lợng giáo dục Tiểu học. Có thực hiện đợc đổi mới chơng trình, đổi mới sách giáo khoa, đổi mới phơng pháp dạy học có hiệu quả hay không thì khâu quyết định vẫn là đội ngũ giáo viên. Chất lợng học sinh chính là sản phẩm của quá trình hoạt động tập thể s phạm nhà trờng. Thầy giỏi mới có trò giỏi. Bất kì giáo viên nào cũng có ảnh hởng đến một tập thể học sinh Vì thế chất l ợng trong nhà trờng cao hay thấp phụ thuộc rất lớn vào đội ngũ giáo viên. Nếu có đội ngũ giáo viên vững mạnh thì chất lợng giáo dục chắc chắn sẽ đạt đợc hiệu quả cao Vì vậy việc quan tâm tới chất lợng đội ngũ giáo viên Tiểu học là rất cần thiết. Hiện nay, trớc những yêu cầu về phát triển nguồn lực giáo dục về nâng cao chất lợng giáo dục và những yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học (GVTH). Đội ngũ GVTH Thành phố Thanh Hoá. đã có nhiều tiến bộ: Với đội ngũ 99,5% GVTH đã đạt trình độ chuẩn trong đó có tới 50% giáo viên có trình độ đào tạo trên chuẩn. 100% CB- GVTH đều đã tham dự các lớp bồi dỡng tập huấn về: Chuẩn nghề nghiệp, bồi dỡng thờng xuyên, dự giờ thăm lớp, đổi mới phơng pháp dạy học(PPDH), sử dụng đồ dùng dạy học và ở các tr ờng chuẩn Quốc gia, các trờng có điều kiện thuận lợi, giáo viên đã vơn lên, vận dụng các PPDH mới vào trong giảng dạy, chất lợng dợc đảm bảo hơn. Nét nổi bật ở đội ngũ GVTH trên toàn Th nh phố đó là tinh thần trách nhiệm cao, bám lớp, bám trờng, tất cả vì học sinh thân yêu, luôn luôn khắc phục khó khăn, hoàn thành tốt nhiệm vụ đợc giao, luôn có nhu cầu học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và chất lợng giáo dục Bên cạnh những mặt mạnh nêu ở trên, từ thực tế 4 trờng Tiểu học đợc thử nghiệm và qua tổng kết đánh giá hàng năm của Phòng Giáo dục Thành phố Thanh Hoá cho thấy: Mặc dù GVTH trên địa bàn toàn Th nh phố có nhiều u điểm nh vậy song vẫn còn tồn tại, một số bất cập sau: Mặt bằng học vấn, trình độ đào tạo tuy đã đạt chuẩn và trên chuẩn nhng vẫn còn hạn chế so với giai đoạn nâng cao chất lợng và xu thế thế giới. Sự hạn chế về ý thức lẫn khả năng tự học, tự vơn tới tri thức mới tích luỹ kinh nghiệm s phạm, sáng tạo trong công tác giảng dạy của giáo viên cũng là một trong những yếu dẫn tới chất lợng giáo dục cha cao. Đội ngũ GVTH còn gặp nhiều khó khăn trong việc đảm bảo giáo dục toàn diện ở Tiểu học. Nhất là với yêu cầu hiện nay tăng cờng công tác đào tạo, đẩy mạnh công nghệ thông tin trong quản lý và dạy học, khuyến khích giáo viên thiết kế bài dạy trên máy tính. Cách dạy học hiện nay ở các trờng vẫn còn hiện tợng dạy cho cả lớp, cha phân hoá, cả lớp học theo cùng một nội dung, cùng một mức độ. Giáo viên cha thực sự chú ý đến cả ba đối tợng học sinh. Trong dạy học tuy không còn lệ thuộc nhiều vào sách giáo khoa, nhng cha có nhiều sáng tạo, cha khai thác hết tác dụng của sách giáo khoa, ít tận dụng những điều kiện của địa phơng và những khả năng của học sinh lớp mình. Mặc dù đã có hớng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng các môn học ở tiểu học sự thay đổi ở các tiết dạy hàng ngày trên lớp, nhng nhiều vấn đề học sinh có đủ khả năng giải quyết giáo viên lại làm thay, giải thích dài dòng làm hạn chế khả năng phát triển t duy của học sinh. Đã có thói quen sử dụng TBĐDDH của giáo viên nhng hiệu quả cha cao, có một ít số trờng quản lý việc sử dụng TBĐDDH cha chặt chẽ nên dẫn đến tình trạng giáo viên lời sử dụng TBĐDDH vẫn còn tình trạng dạy chay học chay Trong một số lĩnh vực đặc biệt của chất lợng giáo dục Tiểu học, đội ngũ GVTH vẫn cha sẵn sàng và còn nhiều lúng túng trong việc dạy các đối tợng chuyên biệt Chính từ những tồn tại nêu ở trên mà dẫn đến chất lợng và hiệu quả giáo dục ở một số trờng còn thấp, cha đáp ứng đợc nhu cầu phát triển sự nghiệp GD&ĐT trong giai đoạn hiện nay. Xuất phát từ thực tế giáo dục, từ kết quả tổng kết thực trạng chất lợng GVTH trong những năm qua nh đã nêu ở trên và từ vai trò của GVTH trong việc nâng cao chất lợng giáo dục Tiểu học chúng tôi nhận thấy rằng: Cần thiết phải xây dựng các giải pháp nâng cao chất lợng đội ngũ GVTH. Chính vì vậy mà chúng tôi đã lựa chọn đề tài nghiên cứu cho luận văn của mình là: Một số giải pháp nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên Tiểu học Thành phố Thanh Hoá . 2. Mục đích nghiên cứu: Nhằm góp phần nâng cao chất lợng đội ngũ GVTH ở các trờng: Minh Khai 2, Đông Hơng, Quảng Thành, Lê Văn Tám Thành phố Thanh Hoá. 3. Khách thể và đối tợng nghiên cứu. 3.1. Khách thể nghiên cứu: Công tác phát triển đội ngũ GVTH TP Thanh Hoá 3.2. Đối tợng nghiên cứu: Giải pháp nâng cao chất lợng đội ngũ GVTH ở Thành phố Thanh Hoá . 4. Giả thiết khoa học: Nếu chúng ta xây dựng đợc một hệ thống giải pháp hợp lý, khoa học thì sẽ góp phần nâng cao đợc chất lợng đội ngũ GVTH ở Thành phố Thanh Hoá . 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài. 5.2. Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của đề tài. 5.3. Xây dựng một số giải pháp nâng cao chất lợng đội ngũ GVTH ở Thành phố Thanh Hoá 6. Phơng pháp nghiên cứu. 6.1. Các phơng pháp nghiên cứu lý luận. Nghiên cứu các đề tài, luận án, tài liệu có liên quan tới vấn đề nghiên cứu để làm luận cứ khoa học cho các giải pháp. 6.2. Các phơng pháp nghiên cứu thực tiễn. 6.2.1. Phơng pháp quan sát: Quan sát tìm hiểu hoạt động dạy và học của giáo viên, học sinh. 6.2.2. Phơng pháp điều tra: Sử dụng các bộ phiếu điều tra đối với GV và cán bộ quản lí giáo dục để phân tích thực trạng chất lợng đội ngũ giáo viên, thực trạng quản lí chuyên môn nghiệp vụ, thực hiện chế độ chính sách đối với GV. 6.2.3. Phơng pháp thực nghiệm: Thăm dò tính khả thi của các giải pháp nâng cao chất lợng đội ngũ GVTH. 6.2.4. Các phơng pháp thống kê toán học để sử lí số liệu. 7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu: Do thời gian nghiên cứu có hạn nên chúng tôi chỉ nghiên cứu thực trạng chất lợng đội ngũ GVTH ở 4 trờng trên địa bàn Thành phố Thanh Hoá trong khoảng thời gian từ năm học 2006 2007 đến năm học 2008 2009. 8. Đóng góp của đề tài: - Góp phần làm rõ hơn những vấn đề lý luận về chất lợng GVTH. - Đánh giá thực trạng chất lợng GVTH Thành phố Thanh Hoá. - Đề xuất một số giải pháp cơ bản nâng cao chất lợng đội ngũ GVTH ở Thành phố Thanh Hoá . Kết luận và kiến nghị: Trình bày những kết luận chung của luận văn và những kiến nghị đối với thực tế giáo dục hiện nay. Chơng I Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu. 1.1.1. Ngoài nớc: Đã có những tài liệu nghiên cứu về vấn đề này nh: - R.R. Singh, nền giáo dục của thế kỷ XXI những triển vọng của Châu á - Thái Bình Dơng, Hà Nội 1994 (tài liệu dịch). - Thực hiện chính sách đảm bảo chất lợng giáo dục Đại học trong khu vực Đông Nam á, SEAMEO 2002. - Hệ thống quy trình đánh giá và đảm bảo chất lợng giáo dục Đại học tại một số nớc Châu Âu, tạp chí giáo dục số 29. 1.1.2. Trong nớc: Trong những năm qua đã có một số công trình nghiên cứu khoa học liên quan đến vấn đề nâng cao chất lợng đội ngũ nhà giáo: - Trần Hồng Quân, về vai trò của giáo viên và vị trí của hệ thống s phạm, tạp chí nghiên cứu giáo dục số 3/1996, tr 1. - Trần Bá Hoành, ngời giáo viên trớc thềm thế kỷ XXI, tạp chí nghiên cứu giáo dục số 11/1998, tr 1. - Nguyễn Đăng Tiến, những nhân tố cơ bản của động lực s phạm, tạp chí nghiên cứu giáo dục, số chuyên đề quí IV/1999, tr 6. - Nghiêm Đình Vì, kinh tế tri thức và vấn đề đặt ra trong việc đào tạo giáo viên ở nớc ta , tạp chí giáo dục số 16/2001, tr 8-9. - Giáo dục thế giới đi vào thế kỷ XXI, Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2002. - Nghị quyết TWII khoá VIII, Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, Hà Nội 1997. - Phạm Minh Hạc, Giáo dục Việt Nam trớc ngỡng cửa thế kỷ XXI, Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2002. - Về chất lợng giáo dục: Thuật ngữ và quan niệm, tạp chí Thông tin khoa học giáo dục số 100, tr 7-12.