Những kỹ năng đặc thù trong giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRUNG TÂM HỖ TRỢ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC HÒA NHẬP TỈNH NINH THUẬN TÀI LIỆU TẬP HUẤN Những kỹ đặc thù giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Tài liệu lưu hành nội Ninh Thuận, tháng 11/2018 MỤC LỤC Tên Trang Bài 1: Một số vấn đề chung giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Bài 2: Thiết kế môi trường học tập cho trẻ khuyết tật 18 Bài 3: Giao tiếp với trẻ khuyết tật 24 Bài 4: Quản lý hành vi cho trẻ khuyết tật 29 Bài 5: Điều chỉnh dạy học hòa nhập trẻ khuyết tật 57 Bài 6: Tìm hiểu khả nhu cầu trẻ khuyết tật 65 Bài 7: Xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân 75 Bài 8: Giáo dục hòa nhập cho trẻ khiếm thính 95 Tài liệu tham khảo 107 BÀI 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT I Các quan điểm khuyết tật Quan điểm từ thiện: Đứa bé tội nghiệp phải ngồi xe lăn Cậu bé phải chịu đựng bệnh bại não Chúng ta phải cảm thấy thông cảm cho em cố gắng làm cho sống em tốt Quan điểm từ thiện nhìn nhận người khuyết tật nạn nhân suy giảm chức họ Khuyết tật thiếu hụt Phụ thuộc vào tình trạng khuyết tật mà người khuyết tật khơng lại, khơng nhìn, khơng học hay làm việc Họ khơng có khả để tự phục vụ sống sống độc lập Tình trạng họ thật bi đát họ phải chịu đựng Do đó, họ cần dịch vụ đặc biệt, sở đặc biệt trường học đặc biệt họ khác thường Người khuyết tật đáng thương họ cần chăm sóc Họ cần giúp đỡ, cảm thông, từ thiện bảo trợ Đôi người khuyết tật chấp nhận khái niệm họ cảm thấy “khơng có khả năng” đánh giá thấp thân Quan điểm y học khuyết tật: Đây đứa trẻ bị bại não Cậu bé có vận động khác thường não em bị tổn thƣơng Em cần điều trị đặc biệt: Phƣơng pháp điều trị đặc biết ngôn ngữ để phát triển lƣỡi, mát sa để làm dài bị co lại vật lý trị liệu vận động khác thường em Quan điểm y học nhìn nhận người khuyết tật người có vấn đề thể chất hay tinh thần cần phải điều trị Điều đẩy người khuyết tật vào vai trò bị động người bệnh Mục tiêu hướng tiếp cận y học làm cho người khuyết tật trở lại “bình thường”- vơ hình chung lại khiến người khuyết tật cảm thấy khơng bình thường Vấn đề khuyết tật hạn chế cá nhân: bị khuyết tật, người khuyết tật cần phải thay đổi, xã hội hay môi trường xung quanh Người khuyết tật cần dịch vụ đặc biệt, ví dụ hệ thống vận tải đặc biệt dịch vụ cứu trợ xã hội đặc biệt Xã hội cần thiết lập quan đặc biệt, ví dụ bệnh viện, trường học hay chỗ làm việc bảo vệ, che chở, nơi mà cán chuyên môn nhân viên xã hội, nhân viên y tế, kỹ thuật viên trị liệu, giáo viên giáo dục đặc biệt định cung cấp dịch vụ điều trị, giáo dục công việc đặc biệt Quan điểm xã hội khuyết tật: Quan điểm xã hội học câu hỏi: “Người khuyết tật có tham gia vào xã hội hay khơng? Xã hội có giúp người khuyết tật tham gia có sống đầy đủ hay khơng?” Từ câu hỏi đó, quan điểm xã hội học xem khuyết tật kết rào cản môi trường, giao tiếp, xã hội thái độ người Những rào cản ngăn cản người khuyết tật tham gia vào xã hội Khuyết tật xem kết trị xã hội khiếm khuyết Quan điểm xã hội học ý vào thực tế người khuyết tật bị phân biệt đối xử xã hội thông qua sợ hãi, định kiến, điều luật không tồn tiếp cận giao thơng lại tòa nhà Ví dụ, người khuyết tật vận động sử dụng xe lăn để lại Xã hội không hỗ trợ cho họ tiếp cận tuyến xe buýt, tàu; xã hội làm cho họ trở thành khuyết tật giới hạn thể chất họ Việc cung cấp xe lăn xây dựng tòa nhà, xe buýt tiếp cận giúp người khuyết tật di chuyển cách độc lập bù đắp lại khiếm khuyết họ Quan điểm xã hội học phát triển người khuyết tật nhiều người khuyết tật đồng tình thích quan điểm Áp dụng vào quan điểm này, người khuyết tật phân tích tình hình họ: Khuyết tật khơng thể nhìn nhận người mà mơi trường Mơi trường làm họ khả hay có khả tham gia vào xã hội Các thuật ngữ sử dụng quan điểm xã hội học luật chống phân biệt đối xử, quyền hoạt động, tự do, tự biện hộ Thái độ nhiều người bình thường bỏ ngỏ định kiến, sợ người khuyết tật, phớt lờ có kỳ vọng thấp người khuyết tật Trái lại, người khuyết tật xem thành viên xã hội, họ độc lập, người có quyền lựa chọn kiểm sốt sống Người khuyết tật khơng coi dựa vào khiếm khuyết họ Lắng nghe người bị gọi người thiểu trí tuệ anh nói sống anh ai: “Họ nói với tơi tơi ngớ ngẩn Đã gọi bị thần kinh Và đẩy khỏi giới 30 năm Lúc tơi sợ sệt bị phân biệt Nhưng tơi học tơi làm nhiều thứ Bây người thợ xây, diễn viên, phan hâm mộ mơn túc cầu Và tơi nói với người khác "Trước hết chúng tơi người.” Nói người hay người khác gắn với từ “thiểu trí tuệ” không công phân biệt đối xử Điều có nghĩa nhận biết gắn tên cho người dựa vào khía cạnh hay sống họ, nghĩa khả nhận thức hay khả trí tuệ họ Họ người học chậm chúng ta, nhiên trước hết đơn giản họ người Quan điểm xã hội học xem khiếm khuyết kinh nghiệm đặc trưng người Sự khiếm khuyết phần tự nhiên kinh nghiệm người không nên giảm bớt quyền cá nhân người sống độc lập, có lựa chọn, theo đuổi nghề nghiệp có ý nghĩa hồ vào xã hội Theo Quan điểm xã hội học, “vấn đề” khiếm khuyết nên nhìn nhận, xem xét xã hội làm họ khuyết tật giải pháp thay đổi xã hội cộng đồng Xã hội cần làm cho tất người người khuyết tật tiếp cận quyền, đảm bảo cho họ tham gia đầy đủ Người khuyết tật phải nhận dịch vụ mang tính định hướng cho khách hàng từ trung tâm y tế phục hồi chức Thay quan chức dịch vụ đặc biệt, xã hội nên tập trung vào dịch vụ hòa nhập chương trình giáo dục hòa nhập Tính phổ biến việc sử dụng quan điểm khác thay đổi năm qua Quan điểm y học quan điểm từ thiện sử dụng quan điểm phổ biến Các tổ chức dành cho người khuyết tật, phủ tổ chức quốc tế thiết kế chương trình quy tắc dựa vào hiểu biết khái niệm khuyết tật theo quan điểm y học quan điểm từ thiện Ngày nay, quan điểm xã hội quan điểm phổ biến chấp nhận nhiều hầu giới Sự hiểu biết khuyết tật giải thích theo quan điểm xã hội định hướng cho phủ, tổ chức xã hội tổ chức phát triển tổ chức quốc tế Ví dụ, Tổ chức Liên Hợp quốc (UN) hay Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) phủ Việt Nam thay đổi định nghĩa phương pháp sử dụng quan điểm xã hội cho chương trình, hướng dẫn quy định II Khái niệm phân loại khuyết tật 1/ Khái niệm khuyết tật Theo khung phân loại quốc tế chức năng, khuyết tật sức khỏe (ICF) tổ chức Y tế giới giải thích khiếm khuyết liên quan nhiều nhân tố: xã hội, cộng đồng, y tế, mơi trường cá nhân Do đó, khuyết tật khái niệm tĩnh mà khái niệm mang tính thay đổi tùy thuộc vào hồn cảnh mang tính cá nhân ICF đại diện cho thay đổi quan trọng cách suy nghĩ “khuyết tật” Dựa vào hiểu biết khái niệm khuyết tật khơng nhìn nhận đặc tínhcủa người mà thay vào tình trạng chức Các giới hạn chức kỹ phải xem xét hồn cảnh mơi truờng hỗ trợ Ví dụ, muốn hiểu vấn đề học tập hành vi ứng xử trẻ khuyết tật trí tuệ phải tính đến mơi trường trẻ Các câu hỏi sau giúp cho phụ huynh giáo viên xem xét ngữ cảnh môi trường trẻ hỗ trợ hệ thống: - Trẻ có mơi trường sống mang tính khuyến khích khơng? - Trẻ có hội trải nghiệm hồn cảnh, địa điểm khác tiếp xúc với nhiều người khác khơng? - Gia đình nói chuyện với trẻ hỗ trợ giao tiếp với phương tiện khác cử ngôn ngữ thể cần khơng? - Hàng xóm có hỗ trợ cho gia đình khơng? - Có nhà trẻ hay trường học gần để trẻ học khơng? - Giáo viên có phát triển hình thức học tập thích hợp có kế hoạch hỗ trợ cá nhân khơng? Luật Người khuyết tật, định nghĩa Điều 2, Mục1, Người khuyết tật hiểu là: “Người khuyết tật người bị khiếm khuyết nhiều phận thể bị suy giảm chức biểu dạng tật khiến cho lao động, sinh hoạt, học tập gặp khó khăn” Theo cách hiểu này, người khuyết tật bao gồm người bị khuyết tật bẩm sinh, người bị khiếm khuyết tai nạn, thương binh, bệnh binh… Luật người khuyết tật khái niệm người khuyết tật dựa vào quan điểm xã hội Phân loại khuyết tật: Tại Điều Luật người khuyết tật quy định rõ dạng tật bao gồm: a Khuyết tật vận động; b Khuyết tật nghe,nói; c Khuyết tật nhìn; d Khuyết tật thần kinh, tâmthần; đ Khuyết tật trítuệ; e Khuyết tật khác Người khuyết tật chia theo mức độ sau đây: a Người khuyết tật đặc biệt nặng người khuyết tật dẫn đến tự thực việc phục vụ nhu cầu sinh hoạt cá nhân hàng ngày; b Người khuyết tật nặng người khuyết tật dẫn đến tự thực số việc phục vụ nhu cầu sinh hoạt cá nhân hàng ngày; c Người khuyết tật nhẹ người khuyết tật không thuộc trường hợp quy định điểm a điểm b khoản Trong thực tiễn giáo dục Việt Nam nay, trẻ khuyết tật thường chia theo nhóm sau: 1) Khiếm thị 2) Khiếm thính 3) Khuyết tật trí tuệ 4) Khuyết tật ngôn ngữ 5) Khuyết tật vận động 6) Khuyết tật khác (Tự kỷ; Khuyết tật học tập…) 7) Đa tật Tỷ lệ trẻ khuyết tật Việt Nam Khiếm thính 12.43% Khiếm thị 13.73% Khuyết tật trí tuệ 28.36% Ngơn ngữ 12.57% Vận động 19.25% Đa tật 12.62% Khác 1.05% III Nguyên nhân gây khuyết tật nhận dạng khuyết tật Nguyên nhân gây khuyết tật: Nguyên nhân gây khuyết tật trẻ em chia gồm nhóm: yếu tố xảy trước sinh, sinh sau sinh Xem sơ đồ đây: NGUYÊN NHÂN GÂY KHUYẾT TẬT Trước sinh Nhiễm sắc thể Trong sinh Gen Sử dụng thuốc sinh đẻ Bất đồng nhóm máu Rh Trẻ đẻ non Sang chấn tinh thần bà mẹ Thiếu ôxy Sau sinh Bệnh mắc sau sinh Các yếu tố môi trường Nguyên nhân mô trường: Các chất ngoạilai Thuốc Rƣợu Dinh dưỡng bà mẹ Nhiễm trùng Bệnh bà Lưu ý: có nhiều trường hợp khuyết tật khơng rõ nguyên nhân mẹ Tuổi bà mẹ mang thai Nhận dạng số nhóm trẻ khuyết tật 2.1 Trẻ khiếm thính: Trẻ khiếm thính trẻ giảm hay nhiều, tồn sức nghe, khiến trẻ khơng thể nghe khoảng cách cƣờng độ âm bình thường dẫn tới khó khăn ngơn ngữ giao tiếp, ảnh hưởng đến q trình nhận thức, chức tâm lý khác Tuỳ theo mức độ suy giảm thính lực, trẻ khiếm thính phân chia mức độ khác nhau: điếc nhẹ - điếc vừa - điếc nặng - điếc sâu - Dấu hiệu nhận biết trẻ khiếm thính: 1) Ln tỏ vô tâm, vô ý (do không nghe âm thanh, lời nói người 2) Đáp lại khơng ý người khác nói, nơi ồn khác) 3) Có giọng nói to nhẹ nhàng cách khơng bình thường 4) Cau mày nhướn người lên phía trước nghe người khác nói Thường nhìn sát mặt người nói 5) Phản ứng chậm sau nghe giới thiệu, dẫn nhìn sang người 6) Dưới câu trả lời khơng thích hợp với câu hỏi 7) Bỏ sót số âm nói thay vào số âm khác Phát âm sai khác số từ 8) Phát triển ngôn ngữ chậm (khơng nói, khơng bắt chước tiếng động hay lời nói, lời nói đứt qng, khơng hồn hảo méo mó) Sử dụng ngơn ngữ sai ngữ pháp so với lứa tuổi 9) Thường khó xác định hướng âm phát 10) Có xu hướng tự tách biệt khỏi hoạt động chung 11) Tai bị chảy mủ; hay bị viêm họng, bị cảm lạnh, viêm amidan 2.2 Trẻ khiếm thị Trẻ khiếm thị trẻ có khuyết tật thị giác, có phương tiện trợ giúp gặp nhiều khó khăn hoạt động cần sử dụng mắt Căn vào mức độ khiếm khuyết thị giác người ta chia tật thị giác thành hai loại mù (blind) nhìn (low vision) Tình trạng khiếm thị xác định dựa thị lực thị trường Thị lực: Là khả mắt phân biệt hai điểm gần khoảng cách định Thị trường: Là khả nhìn bao qt mắt khơng gian xác định với tư cầu mắt đầu người bất động Tổ chức Y tế giới (WHO) đưa mức độ phân loại tật thị giác sau: Thị lực - Từ 6/6 đến 6/18 (hay 6/18 đến 6/6) Phân loại theo WHO Thị lực bình thường - Dưới 3/60 (hay 3/10 tới > 0,5/10 (0,05) Nhìn thể chất II Các kĩ xã hội, hòa nhập cộng đồng Kĩ Thể kĩ Đạt Hỗ trợ Không đạt III Định hướng nghề Nội dung GV chủ nhiệm Biện pháp thực Phụ huynh HS 94 Xác nhận GV Ban giám hiệu BÀI 8: GIÁO DỤC HỒ NHẬP TRẺ KHIẾM THÍNH I Khái niệm khiếm thính – điếc Trẻ khiếm thính trẻ giảm hay nhiều, tồn sức nghe, khiến trẻ nghe khoảng cách cường độ âm bình thường dẫn tới khó khăn ngơn ngữ giao tiếp, ảnh hưởng đến trình nhận thức, chức tâm lý khác II Các mức độ điếc  Điếc nhẹ - Có thể 25 đến 40% âm lời nói - Sẽ gặp khó khăn điều kiện ồn - Khơng có khuếch đại âm thường 50% thảo luận, diễn giảng lớp học - Thường xuyên bị đổi lỗi “chỉ nghe muốn”, “mộng mị” “không ý”  Điếc vừa - Nếu khuếch đại âm thanh, lượng lời nói 50% đến 75% với mức độ điếc 40db 80% với mức độ điếc 50db - Sẽ cần hỗ trợ để phát triển ngôn ngữ tiếp nhận diễn đạt - Đòi hỏi cần có điều chỉnh lớp học hỗ trợ học tập - Sẽ gặp khó khăn với phát triển lời nói kỹ cho lời nói rõ rang  Điếc nặng - Bị trì hỗn ngơn ngữ đáng kể - Thiếu hụt ngữ pháp ngữ nghĩa 95 - Dùng nhiều danh từ - Thiếu trạng từ, đại từ, trợ từ - Gặp nhiều khó khăn việc hiểu từ đa nghĩa - Câu ngắn - Chất lượng âm - Âm mũi, chói tai, yếu, giọng đều, thấp, đứt quãng - Có thể nói nhỏ to, nói dốc sức - Ảnh hưởng đến trình học tập - Sự cô lập xã hội  Điếc sâu - Có thể cảm nhận độ rung, phụ thuộc vào tri giác - Lời nói ngơn ngữ không phát triển cách tự nhiên - Cần trao đổi cách lựa chọn giao tiếp trị liệu hành vi hỗ trợ cho việc học tập Máy trợ thính hay cấy ốc tai điện tử, hệ thống FM Trị liệu nghe nói hay ngơn ngữ ký hiệu II TỔ CHỨC THỰC HIỆN DẠY HỌC HÒA NHẬP TRẺ KHIẾM THÍNH Những hỗ trợ chung dạy học hòa nhập trẻ khiếm thính 1.1 Giúp trẻ đọc hình miệng Do khó khăn nghe, nên để hiểu lời nói người khác, trẻ khiếm thính cần hỗ trợ thơng qua đọc hình miệng Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc đọc hình miệng trẻ khiếm thính lớp học, trước tiên vị trí đứng giảng giáo viên Những vị trí thuận lợi cho trẻ khiếm thính đọc hình miệng đối diện với trẻ, không bị tối lóa vị trí cố định Do đó, để tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ khiếm thính đọc hình miệng, trình giảng bài, giáo viên nên đứng ngồi đối diện với trẻ, ý không để sách che miệng đọc bài, nói, khơng lại lúc nói, vừa vừa nói làm giọng giáo viên khó nghe trẻ khó nhìn thấy rõ ràng khn mặt giáo viên Giáo viên cần thu hút trẻ khiếm thính nhìn phía trước nói hiệu cho trẻ biết nói lớp thảo luận để trẻ nhìn hướng đọc hình miệng thuận lợi Bên cạnh vị trí người nói, ánh sáng lớp yếu tố quan trọng hỗ trợ cho việc đọc hình miệng trẻ khiếm thính Để đảm bảo điều kiện ánh sáng phù hợp cho việc đọc hình miệng trẻ, giáo viên cần ý đến độ sáng vị trí nguồn sáng Ngồi ra, giáo viên khơng nên đứng giảng vị trí mà ánh sáng chiếu từ phía 96 sau, khơng nên đứng ngược ánh sáng với đèn cửa sổ, vị trí này, khuôn mặt giáo viên bị tối trẻ khó để nhìn rõ hình miệng Nhu cầu đọc hình miệng trẻ khiếm thính lớp khơng nhìn thấy đọc hình miệng giáo viên mà cần nhìn thấy bạn học sinh khác lớp, điều giúp trẻ khiếm thính quan sát xem bạn thực yêu cầu giáo viên nào, nhìn thấy giáo viên bạn lúc Do vậy, giáo viên nên cố gắng xếp chỗ ngồi cho học sinh lớp cho em nhìn thấy 1.2 Sắp xếp vị trí trẻ khiếm thính lớp Trẻ khiếm thính cần hỗ trợ đọc hình miệng việc đọc hình miệng có liên quan chặt chẽ đến việc xếp vị trí trẻ khiếm thính, giáo viên thành viên khác lớp Các nghiên cứu thính học giáo dục trẻ khiếm thính rằng, khoảng cách tốt để trẻ khiếm thính nghe lời nói cách dễ dàng khoảng mét Do đó, vị trí thích hợp trẻ khiếm thính ngồi gần giáo viên (không xa 3m, ánh sáng chiếu đến trẻ từ hai bên, nhìn thấy nghe giáo viên, bạn lớp nói cách dễ dàng Sắp xếp vị trí trẻ khiếm thính lớp học hợp lý tạo điều kiện cho việc hỗ trợ lẫn trẻ khiếm thính trẻ nghe bình thường khác lớp Trẻ khiếm thính nên ngồi xen kẽ với trẻ nghe bình thường trẻ nghe bình thường lớp giúp trẻ hiểu diễn xunh quanh tìm trang, nhắc lại hướng dẫn giáo viên… Ngoài ra, lớp học hòa nhập, đơi có xuất thành viên khác giáo viên hỗ trợ, cán công tác xã hội…Sự xuất khơng thường xun thành viên khác gây ảnh hưởng đến tất học sinh lớp Do đó, giáo viên hỗ trợ cán công tác xã hội cần xếp vị trí thuận tiện cho việc hỗ trợ trẻ khiếm thính hạn chế tối đa ảnh hưởng đến học sinh khác lớp 1.3 Cung cấp hỗ trợ thị giác cho trẻ khiếm thính Phương tiện hỗ trợ thị giác đóng vai trò quan trọng q trình tiếp thu thơng tin trẻ khiếm thính Những hỗ trợ thị giác trẻ khiếm thính đồ dùng trực quan tranh ảnh, mơ hình, sơ đồ, vật thật…và phương tiện hỗ trợ trực quan quan trọng trẻ khiếm thính cử điệu Trẻ khiếm thính tinh nhạy việc nắm bắt thông tin qua cử điệu người nói Trong ngơn ngữ kí hiệu trẻ khiếm thính, kí hiệu mang ý nghĩa khác thay đổi điệu bộ, nét mặt người thể Vì vậy, cử chỉ, điệu hay hình ảnh minh họa trực quan hỗ cho học sinh khiếm thính để giúp trẻ hiểu điều giáo viên giảng Điều có nghãi giáo viên cần sử dụng tranh ảnh, sơ đồ, mơ hình vật thật nhiều thông thường để dạy học cho trẻ khiếm thính Việc vào đồ dùng 97 trực quan minh họa cho điều giáo viên nói giúp trẻ khiếm thính hiểu cách dễ dàng Giáo viên nên sử dụng điệu bộ, cử chỉ, vẻ mặt tài liệu có tranh vẽ thẻ để truyền đạt thông tin cho trẻ 1.4 Điều chỉnh việc sử dụng phương pháp dạy học dùng lời giáo viên Do ảnh hưởng tật điếc, phần lớn trẻ khiếm thính khó đạt mức độ phát triển ngơn ngữ nói trẻ bình thường, mặt khác ngơn ngữ nói em bị ảnh hưởng ngơn ngữ kí hiệu Trong thực tế, ngữ pháp ngơn ngữ kí hiệu khơng giống với ngữ pháp ngơn ngữ nói Sự ảnh hưởng phức tạp làm cho trẻ khiếm thính gặp khó khăn giao tiếp thu nhận thông tin ngơn ngữ nói Điều đòi hỏi giáo viên dạy học cho trẻ khiếm thính cần phải thực số điều chỉnh việc sử dụng ngôn ngữ nói cách nói giao tiếp thiết kế tài liệu viết cho trẻ khiếm thính Với trẻ khiếm thính, câu ngắn gọn đơn giản giúp dễ hiểu giáo viên nên đơn giản hóa ngơn ngữ nói nhấn mạnh vào ý trọng tâm câu nói, nói rõ ràng, truyền cảm Giáo viên nói với tốc độ vừa phải, tự nhiên giúp cho học sinh hiểu nội dung trình bày điều lại có lợi trẻ khiếm thính Giáo viên khơng nên nói lẩm nhẩm, nói chậm quá cường điệu giọng nói hình mơi làm cho trẻ nghe đọc hình miệng khó Khi đưa lời hướng dẫn, giáo viên nói chung với lớp nhắc lại điểm then chốt lời dẫn cho trẻ khiếm thính Giáo viên cần sử dụng hệ thống câu hỏi, lời dẫn mạch lạc, dễ hiểu, ngắn gọn hướng vào đặc điểm bật vật, tượng mà trẻ cần phải học đặt câu hỏi phù hợp để trẻ trở nên tự tin Khi có đủ thời gian, giáo viên nên nhắc lại câu trả lời trẻ khiếm thính cho trẻ khác nhắc lại câu trả lời cho lớp lẫn trẻ khiếm thính Thơng thường, lời nói phần lớn trẻ khiếm thính khơng rõ ràng độ lưu lốt khơng cao, phát âm trẻ khơng rõ ràng, giáo viên kiên trì dành thời gian nghe xem trẻ muốn nói giúp trẻ sử dụng từ để nói ln giữ thái độ tích cực, động viên khuyến khích trẻ việc học tập lớp trẻ em khó khăn 1.5 Tạo mơi trường nghe thích hợp cho trẻ khiếm thính Đối với trẻ đeo máy trợ thính, chất lượng âm mà trẻ nghe phụ thuộc nhiều vào yếu tố môi trường Nếu lớp học trẻ nơi ồn ào, máy trợ thính khuyếch đại tất âm với lời nói mà trẻ khiếm thính cần nghe Do vậy, tiếng ồn từ môi trường xung quanh ảnh hưởng lớn đến việc nghe trẻ Để tạo môi trường nghe thích hợp cho trẻ khiếm thính, giáo viên cố gắng hạn chế tiếng ồn lớp cách như: 98 Sử dụng phòng học khu vực yên tĩnh trường giảm bớt tiếng ồn lớp cách trải thảm, khăn trải bàn trẻ chơi, sử dụng đệm cao su cho chân bàn, chân ghế…, việc giảm bớt đáng kể tiếng ồn lớp Giáo viên nên ý đến đồ vật phát âm ti vi, radio, quạt, đèn chiếu…Điều chỉnh âm phát từ tivi, radio…nếu giáo viên muốn trẻ khiếm thính nghe lời hướng dẫn giáo viên bạn khác lớp Nếu có tiếng ồn từ ngồi hạn chế cách đóng kín cửa Để giảm bớt tiếng vang, nên sử dụng vật liệu hút âm phòng trải thảm, chiếu sàn nhà, tường treo rèm vải dày… 1.6 Sử dụng dụng cụ trợ thính Ngày nay, với phát triểm khoa học kỹ thuật, ngày có nhiều loại phương tiện trợ thính cho trẻ khiếm thính Đối với phần lớn trẻ khiếm thính Việt Nam nay, phương tiện hõ trợ quan trọng cho việc nghe trẻ khiếm thính máy trợ thính Nếu trẻ định dùng máy trợ thính, giáo viên cần kiểm tra để đảm bảo trẻ đeo máy máy phải hoạt động Giáo viên tự đặt câu hỏi để kiểm tra việc sử dụng máy trợ thính trẻ: Máy trợ thính bật chưa? Pin sử dụng khơng thay chưa? Máy trợ thính trẻ kiểm tra xem hoạt động hay khơng chưa? Ngồi ra, giáo viên tham khảo số tài liệu hướng dẫn sử dụng bảo quản máy trợ thính để hướng dẫn cho học sinh khơng cảm thấy bối rối kiểm tra máy trợ thính thực số hao tác đơn giản với máy trợ thính  Bảo quản máy trợ thính Được chăm sóc thường xun, máy trợ thính bền cho âm tốt Sau hướng dẫn để giữ máy trợ thính tốt: - Hãy để máy trợ thính cách xa thiết bị điện tử tủ lạnh, tivi… - Không để máy trợ thính q nóng hay q lạnh - Giữ máy trợ thính khơ – mồ hay nước làm hỏng máy Mỗi ngày, lau máy có mồ hay máy bị ẩm Tháo máy trợ thính trước tắm, bơi hay trời mưa Ban đêm, cho máy trợ thính vào hộp có chứa hạt hút ẩm - Không xịt nước hoa hay dung dịch khác vào máy trợ thính Lau máy: - Hãy dùng miếng vải khô, mềm để lau máy trợ thính Khơng dùng nước lau rửa - Núm tai: 99 + Thường xuyên kiểm tra ráy tai núm tai + Rửa núm tai nước ấm Pin: Để dùng pin lâu hơn, tắt máy trợ thính trẻ khơng đeo - Giữ cho pin sạch, tháo pin trẻ không dùng máy thời gian dài – Ví dụ ban đêm lúc trẻ ngủ - Cần phải thay pin thường xuyên Nên kiểm tra xem đến lúc phải thay pin chưa, vặn nút điều chỉnh âm lượng tới số cao Nếu có tiếng rít nghĩa pin dùng Nếu khơng phỉa thay pin Nếu pin hay hết bình thường có lẽ máy trợ thính có vấn đề - Hãy cất pin nơi mát khô Cố gắng kiểm tra máy trợ thính định kỳ cửa hàng máy trợ thính  Kiểm tra máy trợ thính Nên tiến hành kiểm tra máy trợ thính khơng khí thoải mái, khơng làm trẻ sợ hãi ln khuyến khích trẻ Kiểm tra máy trợ thính cần tiến hành với tham gia trẻ mức độ khác tương ứng với giai đoạn Giai đoạn 1: (Đối với học sinh mới, trẻ lần đeo máy hay giáo viên gặp lớp mới) Cách kiểm tra dễ đặt núm tai gần micro máy mở, có tiếng rít có nghĩa máy hoạt động Giáo viên kiểm tra máy trợ thính theo cơng việc sau: - Kiểm tra máy có pin hay khơng? Pin có nằm vị trí khơng? - Kiểm tra xem pin hay hết? - Kiểm tra mức tăng giảm âm lượng (volume) nút tắt mở - Kiểm tra xem máy đặt số volume định khơng? Một số lỗi phát việc nghe trực tiếp máy trợ thính, việc lắng nghe tốt sử dụng núm tai mẫu nhựa Mặc dù giai đoạn trẻ hoàn toàn thụ động, nên trẻ nên hút vào q trình kiểm tra máy trợ thính nhiều tốt Bạn tiến hành giai đoạn vài ngày đầu kiểm tra máy trợ thính học sinh bạn, hay trẻ sử dụng máy trợ thính Giai đoạn 2: (Trẻ nên bước sang giai đoạn sớm tốt sau giáo viên kiểm tra máy trợ thính) Cách thức: Có thể bạn lặp lại giai đoạn Giáo viên nói: “Hãy vỗ tay em nghe tiếng thầy (cơ) nói /ba/”  Giáo viên đứng phía sau trẻ khoảng cách mét  Giáo viên sử dụng giọng nói bình thường 100  Cần ghi nhận phản ứng trẻ Nếu trẻ khơng có phản ứng, kiểm tra máy trợ thính trở lại để để phát lỗi khác sửa chữa kịp thời Đối với số trẻ cần tiến hành nhiều lần để tạo tự tin trẻ Khi trẻ phản ứng cách tự tin, bước sang giai đoạn Giai đoạn 3:(Khi trẻ phản ứng cách tự tin với âm /ba/ bạn bước sang giai đoạn Có thể phải trải qua nhiều ngày để trẻ trở nên tự tin) (Bạn bắt đầu giai đoạn giai đoạn 2) Giáo viên nói: Hãy vỗ tay nghe thấy tiếng thầy (cơ) nói: /m/ /i/ /u/ /a/ /s/ /x/ * Giáo viên đứng phía sau trẻ khoảng cách mét * Giáo viên sử dụng giọng nói bình thường * Giáo viên nói âm ngắt qng khơng Nếu khơng có phản ứng, kiểm tra máy trợ thính để phát lỗi khác sữa chữa kịp thời Giai đoạn 4: (Bạn bắt đầu giai đoạn giai đoạn 2) Giáo viên nói: Hãy vỗ tay nghe thấy tiếng thầy (cơ) nói: /m/ /i/ /u/ /a/ /s/ /x/ Ghi nhận phản ứng trẻ so sánh phản ững ghi chép lại trước (trong giai đoạn 3)  Nếu trẻ không phản ứng đầy đủ với tất âm mà trẻ làm trước ta nghĩ máy trợ thính có vấn đề Hãy phát lỗi sửa chữa kịp thời  Nếu trẻ phản ứng tốt so với trước điều có nghĩa trẻ có tiến việc luyện nghe Giai đoạn 5: (Đây giai đoạn cuối cùng) Trẻ tự kiểm tra máy trợ thính cách nói nhỏ: /m/ /i/ /u/ /a/ /s/ /x/ Hoặc Trẻ yêu cầu người nghe bình thường kiểm tra máy cho trẻ theo cách Trẻ tự phát lỗi đơn giản tự sữa chữa máy trợ thính, ví dụ như: - Lắp pin - Vặn volume vị trí - Thay dây hỏng - Lau núm tai Ngay trẻ thực mức độ giai đoạn giáo viên nên kiểm tra máy trợ thính dặn, sử dụng giai đoạn giáo viên nên kiểm tra cách nghe qua máy cách thường xuyên 101 Thiết kế tổ chức hoạt động dạy học cho trẻ khiếm thính 2.1 Xây dựng mục tiêu dạy học Cơ sở xây dựng mục tiêu dạy học cho trẻ khiếm thính - Khả học sinh - Nhu cầu cần đáp ứng - Mục tiêu cấp học, năm học: Nội dung học, môn học, mục tiêu… - Điều kiện thực Ví dụ: Mơn: Tốn lớp Tiết 20: Nhân số có chữ số với số có chữ số (khơng nhớ) Mục tiêu hành vi chung: Được thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi, nghe giáo viên hướng dẫn chơi trò chơi, học sinh lớp 3A làm phép tính nhân số có hhai chữ số với số có chữ số (tính dọc tính ngang), nêu cách thực phép tính, đặt tính dọc đệp làm phép tính tập sách giáo khoa, viết lời giải với độ xác 90% Mục tiêu hành vi riêng: Được thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi giáo viên hướng dẫn ngơn ngữ kí hiệu, tham gia chơi trò chơi, học sinh Minh biết đặt tính dọc làm phép nhân số có hai chữ số có chữa số, nêu cách làm ngôn ngữ kí hiệu với độ xác 96%, làm 2/3 phép tính tập sách giáo khoa, lời giải với độ xác 90% Khi xác đinh mục tiêu học tập, giáo viên lấy trình độ chung lớp làm phải hình dung thên u cầu phân hóa nhóm học sinh có trình độ kiến thức, tư khác để học sinh làm việc với nỗ lực trí tuệ vừa sức Đối với trẻ khiếm thính có cách tiếp nhận diễn đạt thông tin khác so với học sinh lớp, trẻ khiếm thính có cách biểu hành vi khác nhau, trẻ khiếm thính cần xác định mục tiêu học tập riêng Xác định mục tiêu học tập cụ thể, sát với u cầu chương trình, với hồn cảnh điều kiện dạy học tốt Mục tiêu xác định để giáo viên đánh giá kết điều chỉnh hoạt động dạy học, để học sinh tự đánh giá kết điều chỉnh hoạt động hoạc, bước thực nhiệm vụ, nhằm đạt mục đích dạy học cách vững 2.2 Lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện, tiết bị dạy học - Lựa chọn nội dung phù hợp khả trẻ khiếm thính - Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực trẻ khiếm thính: Hợp tác nhóm, thực hành, thí nghiệm, sắm vai, trò chơi… 102 - Sử dụng phương tiện dạy học phù hợp đặc điểm nhận thức trẻ khiếm thính: Tranh ảnh, băng hình, vật thật, sơ đồ, mơ hình… 2.3 Thiết kế dạy học a) Giới thiệu Thơng thường, giới thiệu có hiệu cần đáp ứng tiêu chí sau: - Gây ý, hứng thú cho học sinh - Mọi học sinh tham gia, nhiều em tham gia trực tiếp - Học sinh thấy cần thiết học b) Giải vấn đề * Tổ chức học hợp tác nhóm có học sinh khiếm thính - Về thành viên nhóm Trẻ khiếm thính thường bạn thân Một nguyên nhân cách giao tiếp trẻ khiếm thính khơng phải bạn hiểu Để giảm bớt khó khăn cho trẻ khiếm thính giai đoạn đầu học sinh chưa quen với cách học hợp tác nhóm, giáo viên nên chọn vào nhóm có trẻ khiếm thính bạn thân trẻ, bạn đốn hiểu ý kiến, suy nghĩ bạn Khi trẻ khiếm thính quen với cách hoạt động nhóm, thay đổi thành phần nhóm, tập cho học sinh làm quen, giao tiếp với nhiều đối tượng khác hoạt động khác - Phân cơng nhiệm vụ nhóm Phân cơng trách nhiệm cho trẻ khiếm thính cần tiến hành cơng với thành viên khác nhóm Cần tránh tượng để trẻ khiếm thính ngồi chơi, “ăn theo” bạn Bởi trẻ khiếm thính khơng hiểu nhiệm vụ khơng phải học sinh khơng có khả thực Trong trường hợp cần thực nội dung khó học sinh, giáo viên nhóm trưởng nên phân cơng người đảm nhiệm vai trò Nên phân cơng cho học sinh khiếm thính theo khả năng, khả minh họa hình vẽ, bắt chước… Khi giải thích, phân cơng cho trẻ cần rõ ràng, dùng cử chỉ, chữ viết để giải thích cho học sinh hiểu Nếu phân cơng phiếu u cầu viết câu ngắn, gọn, dễ hiểu, dùng từ ngữ quen thuộc - Quá trình trao đổi nhóm Trước hết nên ưu tiên tạo điều kiện cho học sinh khiếm thính phát biểu ý kiến trước 103 Chấp nhận cách diễn đạt học sinh Nói cách khác, thành viên nhóm cần học cách hiểu bạn ngơn ngữ cử chỉ, đồng thời bổ sung, giúp đỡ bạn thể dần ngơn ngữ nói, viết, vẽ… Tơn trọng ý kiến học sinh, tránh chê bai làm học sinh nản chí, tự ti Bởi vì, chất học sinh hiểu cách diễn đạt không rõ ràng làm người không hiểu - Đánh giá kết Chấp nhận cách đánh giá học sinh hình thức diễn đạt riêng (cử chỉ, hình vẽ, động tác… Động viên khuyến khích học sinh - Những kỹ cần rèn luyện để học sinh khiếm thính học hợp tác nhóm có hiệu Kỹ hiểu bạn qua nghe, đọc hình miệng, kỹ đốn nhận theo tình Kỹ diễn đạt nhiều cách khác cho thành viên nhóm hiểu nội dung thông tin Kỹ đánh giá kết bạn nhóm Kỹ ứng xử hợp tác với bạn, lắng nghe ý kiến bạn chấp nhận, học hỏi bạn… 2.4 Tiến hành dạy học có hiệu * Sử dụng phương tiện giao tiếp giảng dạy phù hợp khả trẻ khiếm thính Để tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ khiếm thính tiếp nhận thơng tin tốt xác nhất, q trình giảng dạy, giáo viên cần có kết hợp tiếng nói phương tiện khác diễn đạt nội dung Sự kết hợp tùy thuộc vào trường hợp khác nhau, tùy thuộc vào nội dung khác mà áp dụng linh hoạt cách sau đây: - Kết hợp nói với hình vẽ, tranh ảnh: Giáo viên vừa nói, vừa vẽ lên bảng, vừa nói vừa vào tranh ảnh hay đối tượng đề cập đến - Kết hợp nói viết: Giáo viên vừa nói vừa viết lên bảng, trẻ khiếm thính theo dõi học tiếp cận thông tin tốt vừa đọc hình miệng, vừa quan sát, nhìn chữ viết bảng - Kết hợp nói với cử điệu bộ: Khi đọc tập đọc cần thể nội dung qua cử điệu Điều giúp trẻ khiếm thính cảm nhận nội dung văn, học sinh vừa đọc, vừa nhận biết qua thái độ người đọc - Kết hợp nói với kí hiệu ngơn ngữ: Đây cách tốt giúp trẻ khiếm thính tiếp thu xác kiến thức cần thiết Trong câu (có ý) thường có 104 hai từ ngữ trọng tâm Hai từ ngữ HS hiểu hai Vì giáo viên đưa kí hiệu cho từ ngữ trọng tâm * Điều khiển điều chỉnh trình tổ chức hoạt động dạy học Việc điều khiển, điều chỉnh trình giải vấn đề đòi hỏi giáo viên cần có kỹ năng: - Thu nhận phản hồi trẻ - Đặt câu hỏi - Hiểu suy nghĩ trẻ - Tạo động học tập cho trẻ - Khuyến khích việc tham gia học trẻ 2.5 Đánh giá, rút kinh nghiệm - Thực việc dạy học - Đánh giá cơng việc làm (những điểm tốt điều cần khắc phục) - Tìm cách khắc phục Khi đánh giá hoạt động, giáo viên cần nghĩ lại hoạt động hoạt động trẻ em để biết: - Hoạt động thực tốt? Tại sao? - Hoạt động chưa thực tốt? Tại sao? - Có thể thay đổi hoạt động cho kế hoạch lần sau? III Đánh giá kết học tập học sinh khiếm thính - Đánh giá kỹ - Đánh giá kết học tập: xã hội: Như trẻ bình thường + Mơn thể dục kỹ thuật: Đánh trẻ + Môn tự nhiên – Xã hội, môn đạo đức: Đánh trẻ, thay đổi phương pháp đánh giá (chủ yếu biểu đạt ngôn ngữ cử chỉ) + Mơn Tiếng Việt • Tập đọc: Chủ yếu kiểm tra khả đọc hiểu, ý đến nội dung chính, khơng q trọng đến từ đơn lẻ khơng nằm ngữ cảnh • Chính tả: Đối với trẻ nghe nói cần kết hợp nhìn hình miệng, chữ ngón tay, cử điệu để diễn ý Đối với trẻ điếc nặng cho phép trẻ chép • Kể chuyện: Trẻ biểu đạt qua ngơn ngữ kí hiệu • Tập làm văn: Yêu cầu trẻ viết câu, viết đoạn ngắn 105 • Từ ngữ ngữ pháp: Việc hiểu nghĩa từ vận dụng từ vào q trình nói, viết TKT hạn chế Giáo viên đánh giá việc hiểu nghĩa đen, nghĩa trực tiếp từ + Mơn tốn: Đánh trẻ bình thường với phép tính cộng, trừ, nhân chia đươn giản Những tốn có yếu tố hình học, tốn có lời văn cần điều chỉnh phù hợp Việc viết lời giải cần châm chước 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Thị Thiệp, Bùi Thị Lâm, Hoàn Thị Nho, Trần Thị Minh Thành (2006), Can thiệp sớm giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, NXB Giáo dục, Hà Nội Bùi Thị Lâm, Hoàng Thị Nho (2011), Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, NXB Giáo dục, Hà Nội Đinh Nguyễn Trang Thu (2015), Kỹ đặc thù giáo dục hòa nhập, Trường Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Quang Uẩn (2005), Tâm lý học đại cương Ayala Manolson, Muốn trò chuyện phải có hai người, Trung tâm Hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập cho người khuyết tât Tp HCM Huỳnh Văn Sơn, Tâm lý học giao tiếp, Đại học sư phạm Tp HCM Một số kỹ đặc thù giáo dục hòa nhập (Tài liệu dành cho lớp Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật) Tác giả: Bùi Thị Lâm, Đỗ Thị Thảo, Đinh Nguyễn Trang Thu Trần Thị Thiệp, Giáo dục hòa nhập cho trẻ khiếm thính, Trường ĐHSP Hà Nội ... hành vi liên quan đến vấn đề vận động Khả học ý học sinh phụ thu c vào khả tổng hợp tổ chức thông tin thu nhận từ giác quan Chúng ta quen thu c với năm giác quan thị giác, thính giác, vị giác, khứu... sinh, sinh sau sinh Xem sơ đồ đây: NGUYÊN NHÂN GÂY KHUYẾT TẬT Trước sinh Nhiễm sắc thể Trong sinh Gen Sử dụng thu c sinh đẻ Bất đồng nhóm máu Rh Trẻ đẻ non Sang chấn tinh thần bà mẹ Thiếu ôxy Sau... động xã hội cá nhân, phương tiện giao lưu, trình phối hợp lại với tạo điều kiện thu n lợi để đạt kết tốt nhất” Trong ngữ cảnh sư phạm với tương tác người dạy, người học, mơi trường học tập hiểu