Xây dựng thang đo nhằm đánh giá khó khăn trong học tập của

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC    NGUYỄN THỊ KIỀU ANH XÂY DỰNG THANG ĐO NHẰM ĐÁNH GIÁ KHÓ KHĂN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP STEM LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐO LƢỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Hà Nội, tháng 12 năm 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC    NGUYỄN THỊ KIỀU ANH XÂY DỰNG THANG ĐO NHẰM ĐÁNH GIÁ KHÓ KHĂN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP STEM Mã số: 8140115 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Trần Văn Công Hà Nội, tháng 12 năm 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Xây dựng thang đo nhằm đánh giá khó khăn học sinh trung học sở q trình học tập STEM” nghiên cứu tơi thực Các số liệu, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác trước Tơi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm nghiên cứu Học viên Nguyễn Thị Kiều Anh i LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới TS Trần Văn Công – người tận tình hướng dẫn em hồn thành luận văn Em xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo bạn học sinh 06 trường trung học sở địa bàn Hà Nội nhiệt tình ủng hộ giúp đỡ tác giả thực đề tài Em xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới toàn thể Thầy/Cơ tham gia giảng dạy khóa học truyền đạt kiến thức, tâm huyết trách nhiệm lĩnh vực Đo lường Đánh giá giáo dục Đồng thời em xin gửi lời cảm ơn tới gia đình bạn học viên khóa giúp đỡ, động viên em suốt thời gian qua Mặc dù cố gắng nỗ lực thời gian vừa qua, chắn không tránh khỏi hạn chế thiếu sót, em mong nhận cảm thơng tận tình dạy thầy cô Học viên Nguyễn Thị Kiều Anh ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CLB : Câu lạc CFA : Exploratory Factor Analysis (Phân tích nhân tố khám phá) EFA : Confirmatory Factor Analysis (Phân tích nhân tố khẳng định) GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GS.TSKH : Giáo sư tiến sĩ khoa học GV : Giáo viên HS : Học sinh KK : Khó khăn NXB : Nhà xuất THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TP : Thành phố STEM : Science – Technology – Engineering - Mathematics (Khoa học – Cơng nghệ – Kỹ thuật – Tốn học) STEAM : Science – Technology – Engineering – Art – Mathematics (Khoa học – Công nghệ – Kỹ thuật – Nghệ thuật – Toán học) iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iii MỤC LỤC iv DANH MỤC HÌNH vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi DANH MỤC BẢNG vii PHẦN MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu khó khăn học tập 1.1.2 Các nghiên cứu khó khăn trình học tập STEM .6 1.1.3 Các nghiên cứu đo lường khó khăn học tập 14 1.2 Xây dựng thang đo, đánh giá chất lượng thang đo 16 1.2.1 Xây dựng thang đo 16 1.2.2 Đánh giá thang đo 18 1.3 Đặc điểm lứa tuổi học sinh trung học sở 20 1.3.1 Sự phát triển tâm sinh lý 20 1.3.2 Sự phát triển trí tuệ 20 1.4 Các khái niệm liên quan .21 1.4.1 Khái niệm vấn đề liên quan tới khó khăn học tập 21 1.4.2 Một số khó khăn học tập học sinh trung học sở .23 1.4.3 Khái niệm vấn đề liên quan tới STEM .26 1.4.4 Thực trạng triển khai giáo dục STEM Việt Nam .31 1.5 Các yếu tố khó khăn học tập STEM 40 Tiểu kết chƣơng 46 CHƢƠNG TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 47 2.1 Quy trình nghiên cứu 47 2.2 Phương pháp nghiên cứu 48 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 48 iv 2.2.2 Phương pháp vấn 48 2.2.3 Phương pháp điều tra bảng hỏi 49 2.2.4 Phương pháp thống kê toán học 49 2.3 Xây dựng thang đo .49 2.3.1 Xác định vấn đề nghiên cứu 50 2.3.2 Xây dựng ngân hàng câu hỏi .50 2.3.3 Phỏng vấn 50 2.3.4 Khảo sát kiểm định thang đo .52 2.3.5 Đánh giá thang đo 55 Tiểu kết chƣơng 57 CHƢƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 58 3.1 Thử nghiệm thang đo .58 3.2 Kiểm định thang đo 64 3.3 Ứng dụng thang đo đánh giá thực trạng khó khăn học sinh THCS học tập STEM 64 3.3.1 Đánh giá yếu tố khó khăn nhận thức học sinh học tập STEM 65 3.3.2 Đánh giá yếu tố khó khăn mơi trường giáo dục học tập STEM .67 3.3.4 Đánh giá yếu tố khó khăn lực học sinh học tập STEM .69 3.3.5 Tương quan nhân tố khó khăn học tập STEM .70 3.3.6 Một số yếu tố liên quan đến khó khăn học sinh học tập STEM 71 Tiểu kết chƣơng 79 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC 89 THANG ĐO KHẢO SÁT LẦN 89 THANG ĐO KHẢO SÁT LẦN 94 THANG ĐO KHẢO SÁT SAU ĐIỀU CHỈNH 99 v DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Quy trình xây dựng thang đo khó khăn học tập STEM 17 Hình 1.2 Rào cản học sinh học tập (Nguồn: Wageeh Boles, 2010) 23 Hình 1.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục STEM 30 Hình 1.4 Các yếu tố gây khó khăn học tập STEM học sinh 40 Hình 3.1 Biểu đồ dốc Scree plot 60 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Sự yêu thích mơn học học sinh THCS 58 Biểu đồ 3.2 Sự biết đến STEM học sinh thông qua kênh thông tin 59 Biều đồ 3.3 Đồ thị phân bố điểm trung bình nhận thức học sinh 66 Biều đồ 3.4 Đồ thị phân bố điểm trung bình mơi trường giáo dục 67 Biều đồ 3.5 Đồ thị phân bố điểm trung bình hành vi học sinh 68 Biều đồ 3.6 Đồ thị phân bố điểm trung bình lực học sinh 69 vi DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1 Kết kiểm định KMO Bartlett 59 Bảng 3.2 Ma trận xoay nhân tố 60 Bảng 3.3 Hệ số Cronbach’s Alpha bốn nhân tố 64 Bảng 3.9 Bảng diễn giải thang đo theo điểm trung bình 65 Bảng 3.10 Thống kê mô tả điểm trung bình yếu tố khó khăn 65 Bảng 3.15 Thống kê mô tả điểm trung bình hành vi học sinh 68 Bảng 3.16 Tương quan yếu tố khó khăn học tập STEM 71 Bảng 3.17 So sánh điểm trung bình giới tính đến yếu tố khó khăn 72 Bảng 3.18 So sánh khác biệt giới tính đến yếu tố khó khăn 72 Bảng 3.19 Thống kê mơ tả điểm trung bình yếu tố khó khăn với học lực 73 Bảng 3.20 Kết kiểm định Levene 74 Bảng 3.22 Thống kê mô tả điểm trung bình yếu tố khó khăn khối lớp74 Bảng 3.23 Kiểm định ANOVA yếu tố khó khăn đến khối lớp 75 Bảng 3.24 Kiểm định ANOVA yếu tố nhận thức HS đến khối lớp 76 Bảng 3.25 Kiểm định ANOVA yếu tố môi trường giáo dục đến khối lớp 77 Bảng 3.26 Kiểm định ANOVA yếu tố lực học sinh đến khối lớp 78 Bảng 3.4 Hệ số Cronbach Alpha nhân tố 103 Bảng 3.5 Hệ số Cronbach Alpha nhân tố 104 Bảng 3.6 Hệ số Cronbach Alpha nhân tố 104 Bảng 3.7 Hệ số Cronbach Alpha nhân tố 105 Bảng 3.8 Hệ số Cronbach Alpha bảng hỏi khó khăn học tập STEM học sinh THCS 105 Bảng 3.11 Thống kê khó khăn nhận thức học sinh 106 Bảng 3.12 Thống kê khó khăn môi trường giáo dục 108 Bảng 3.13 Thống kê khó khăn hành vi học sinh 109 Bảng 3.14 Thống kê khó khăn lực học sinh 110 Bảng 3.21 Kiểm định ANOVA yếu tố khó khăn HS đến học lực 112 vii PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trước đổi công nghệ yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam, Thủ tướng Chính phủ phê duyệt định số 522/QĐTTg Giáo dục hướng nghiệp định hướng phát triển giáo dục phổ thơng gia đoạn 2019 – 2025 Trong chương trình giáo dục phổ thơng cần trọng đưa nội dung giáo dục hướng nghiệp tích hợp chương trình mơn học hoạt động giáo dục theo định hướng giáo dục tích hợp khoa học – cơng nghệ – kỹ thuật – tốn (giáo dục STEM) chương trình phù hợp với xu hướng phát triển ngành nghề quốc gia, đáp ứng thị trường lao động yêu cầu cách mạng công nghiệp lần thứ tư Giáo dục STEM chương trình giảng dạy dựa ý tưởng trang bị cho người học kiến thức, kĩ liên quan đến lĩnh vực khoa học, kĩ thuật, công nghệ tốn học theo cách tiếp cận liên mơn, giúp người học vừa học kiến thức khoa học, vừa học cách vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tế liên quan đến khoa học sống hàng ngày Giáo dục STEM chủ yếu dựa thực hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hình thức học qua dự án – chủ đề, học qua trò chơi ln áp dụng tối đa cho mơn tích hợp STEM Tại Việt Nam, từ năm 2014 Bộ GD&ĐT phối hợp hội đồng Anh triển khai chương trình thí điểm STEM số trường trung học địa bàn Hà Nội STEM đưa đến cho học sinh thơng qua buổi hoạt động ngoại khóa Đến STEM đưa vào nhiều trường học trung học sở trung học phổ thông địa bàn Hà Nội (THCS Trưng Vương – Hoàn Kiếm; THCS Tạ Quang Bửu – Hai Bà Trưng; THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm – Cầu Giấy; THPT Hà Nội Amsterdam; THPT Nguyễn Tất Thành; trường THPT Olympia; trường quốc tế Wellspring ) dạng câu lạc STEM, ngày hội STEM Một số trường đưa STEM vào thời khóa biểu thức, tuần tiết (trường THCS Tạ Quang Bửu, THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm ) THANG ĐO KHẢO SÁT SAU ĐIỀU CHỈNH PHIẾU KHẢO SÁT Phiếu số: ……… Hà Nội, ngày…… tháng……năm 2019 PHIẾU KHẢO SÁT KHÓ KHĂN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG HỌC TẬP STEM STEM từ viết tắt Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật) Math (Toán học) Giáo dục STEM chất học sinh áp dụng kiến thức khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật, tốn học vào bối cảnh cụ thể Cuộc khảo sát tiến hành với mong muốn đánh giá khó khăn học sinh trình học tập STEM trường trung học sở Tác giả đảm bảo thông tin cá nhân câu trả lời em bảo mật Em vui lòng đọc kỹ nhận thức xác vấn đề tác giả đưa THƠNG TIN HỌC SINH Giới tính:  Nam Lớp: 6  Nữ 7 8 9 Học lực (năm học 2018 – 2019):  Giỏi  Khá  Trung bình  Yếu Trong mơn học, Em thích mơn học nào? (Có thể tích chọn nhiều mơn)  Tốn  Vật lý  Sinh học  Hóa học  Tin học  Công nghệ  Mỹ thuật  Tất Em nghe đọc đƣợc thông tin giáo dục STEM cụm từ STEM kênh thơng tin nào? (Em tích vào nhiều ô đây)  TV  Bạn bè  Đài phát  Trường học  Báo điện tử (Vietnamnet, VnExpress…)  Mạng xã hội (Facebook, Twitter, Skype…)  Giáo viên  Sự kiện, chương trình hoạt động  Khác Em tham gia vào dự án STEM chƣa? Câu lạc STEM sinh hoạt vào thời điểm ngày?  Buổi sáng (8h-11h)  Buổi trưa (12h -13h)  Buổi chiều (14h – 16h)  Buổi chiều tối (17h – 19h) Nếu tham gia, em dành thời gian cho câu lạc STEM/1 tuần  Ít     Nhiều Em biết đến website STEM số website sau không  Truonghocketnoi  Stem.vn  Khác: …………… 10 Các dự án STEM em làm sản phẩm làm lại hay tự nghĩ  Tự nghĩ  Làm lại  Khác: …………… KHÓ KHĂN TRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP STEM Dưới số câu hỏi liên quan tới vấn đề mà em đã/đang gặp phải q trình học tập STEM Em vui lòng đọc kỹ, bám sát thang đo phản hồi mức độ thực nhận định đây:  Hồn tồn khơng  Khơng  Không chút  Đúng chút  Đúng  Hoàn toàn Nội dung STT Mức độ Em thấy STEM tốn       Em tham gia STEM bị bắt buộc phải tham gia       Em cảm thấy STEM không giúp cho công việc sau Các chủ đề STEM gây nhàm chán với em Em thấy nản sau lần thử nghiệm sản phẩm thất bại Em khơng có đủ thời gian cho STEM Em không xêp thời gian biểu cho STEM lịch học văn hóa Em tự tin tham gia vào dự án STEM Các kiến thức STEM khơng giúp em kiểm tra kì, cuối kì                                           10 STEM không giúp cải thiện kết học tập       11 Em tìm kiếm chủ đề STEM dễ dàng       12 Em tự học STEM qua internet 13 Em tham gia cơng đoạn có liên quan đến mơn học em u thích mơn S-T-E-M 14 Em khơng dịch/đọc tài liệu nước ngồi 15 Em khơng thể tìm nhược điểm/ lỗi sai lần thử nghiệm sản phẩm 16 Em khơng có ý tưởng cho dự án 17 Em khơng biết phác thảo, trình bày vẽ thiết kế 18 Em không lắp ráp chi tiết để tạo sản phẩm hoàn chỉnh                                           19 Em khơng tìm tài liệu liên quan tới chủ đề       20 Em sai sót tính tốn, đo đạc       21 Em không thành thạo việc sử dụng internet       22 Em website tra cứu tài liệu học thuật 23 Em chưa thành thạo việc áp dụng cơng thức tốn vào tính tốn 24 Khi có ý tưởng sản phẩm, em/ nhóm em bỏ qua khâu thiết kế, tiến hành khâu thực 25 Em/nhóm em bị thiếu thời gian làm công đoạn thực 26 Nhóm em khơng có bảng phân chia cơng việc cho thành viên 27 Các dụng cụ thí nghiệm trường không đủ để thực dự án 28 Nhà trường khơng hỗ trợ tồn kinh phí thực dự án 29 Sản phẩm STEM em/nhóm khơng ghi                                                 nhận 30 Thầy cô giáo không hỗ trợ trình em học STEM 31 Em khơng nhận động viên thầy giáo q trình học STEM 32 Bố mẹ không cho tham gia STEM 33 Bố mẹ nghĩ tham gia STEM thời gian không phục vụ thi cấp 34 Kinh tế gia đình khơng đảm bảo để phục vụ cho thí nghiệm STEM                               Cảm ơn em cung cấp giúp tác giả liệu này! PHỤ LỤC Bảng 3.4 Hệ số Cronbach Alpha nhân tố Hệ số STT Biến quan sát Cronbach Alpha loại biến Nhận thức học sinh trình học STEM N = 10 B2 Em tham gia STEM bị bắt buộc phải tham gia B3 Em cảm thấy STEM không giúp cho công việc sau 0,831 0,821 0,822 B5 Các chủ đề STEM gây nhàm chán với em 0,827 B6 Em thấy nản sau lần thử nghiệm sản phẩm thất bại 0,830 B7 Em khơng có đủ thời gian cho STEM 0,829 B8 Em không xếp thời gian biểu cho STEM lịch học văn hóa B11 Các kiến thức STEM khơng giúp em kiểm tra kì, cuối kì B12 STEM không giúp cải thiện kết học tập B19 Em tham gia cơng đoạn có liên quan đến mơn học em u thích môn S-T-E-M 10 Alpha 0,843 B1 Em thấy STEM tốn Cronbach Nhân tố 1: Hệ số 0,825 0,829 0,825 0,849 STT STT Bảng 3.5 Hệ số Cronbach Alpha nhân tố Hệ số Cronbach Biến quan sát Alpha loại biến Nhân tố 2: 0,793 Môi trƣờng giáo dục STEM N=8 B38 Các dụng cụ thí nghiệm trường khơng đủ để thực dự án B39 Nhà trường khơng hỗ trợ tồn kinh phí thực dự án B42 Sản phẩm STEM em/nhóm khơng ghi nhận B43 Thầy giáo khơng hỗ trợ trình em học STEM B44 Em không nhận động viên thầy cô giáo q trình học STEM B45 Bố mẹ khơng cho tham gia STEM B47 Bố mẹ nghĩ tham gia STEM thời gian không phục vụ thi cấp B49 Kinh tế gia đình khơng đảm bảo để phục vụ cho thí nghiệm STEM 0,791 0,776 0,768 0,743 0,756 0,779 0,776 0,767 Bảng 3.6 Hệ số Cronbach Alpha nhân tố Hệ số Cronbach Biến quan sát Alpha loại biến Hệ số Cronbach Alpha Nhân tố 3: 0,654 Hành vi học sinh học tập STEM N=3 B10 Em tự tin tham gia vào dự án STEM B13 Em tìm kiếm chủ đề STEM dễ dàng B14 Em tự học STEM qua internet Hệ số Cronbach Alpha 0,716 0,458 0,468 STT Bảng 3.7 Hệ số Cronbach Alpha nhân tố Hệ số Cronbach Biến quan sát Alpha loại biến Nhân tố 4: 0,855 Năng lực học sinh trình học STEM N = 13 B21 Em không dịch/đọc tài liệu nước ngồi 0,856 B22 Em khơng thể tìm nhược điểm/ lỗi sai lần thử nghiệm sản phẩm 0,841 B23 Em khơng có ý tưởng cho dự án 0,838 B24 Em phác thảo, trình bày vẽ thiết kế B25 Em khơng lắp ráp chi tiết để tạo sản phẩm hồn chỉnh 0,838 0,836 B26 Em khơng tìm tài liệu liên quan tới chủ đề 0,840 B27 Em không thành thạo việc sử dụng internet 0,848 B30 Em sai sót tính tốn, đo đạc 0,845 10 11 12 13 Hệ số Cronbach Alpha B31 Em chưa thành thạo việc áp dụng công thức 0,844 tốn vào tính tốn B34 Khi có ý tưởng sản phẩm, em/ nhóm em bỏ 0,849 qua khâu thiết kế, tiến hành khâu thực B35 Em/ nhóm em bị thiếu thời gian làm công 0,848 đoạn thực B36 Nhóm em khơng có bảng phân chia công việc 0,850 cho thành viên B28 Em trang web tra cứu tài liệu 0,841 học thuật Bảng 3.8 Hệ số Cronbach Alpha bảng hỏi khó khăn học tập STEM học sinh THCS Reliability Statistics Cronbach's Alpha 887 Số biến 34 Bảng 3.11 Thống kê khó khăn nhận thức học sinh KK1 Nhận thức HS Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent 67 4 1.00 8 1.2 1.14 8 2.0 1.19 8 2.8 1.24 4 3.2 1.29 8 4.0 1.33 8 4.8 1.38 4 5.2 1.48 4 5.6 1.52 1.2 1.2 6.9 1.57 2.4 2.4 9.3 1.62 8 10.1 1.67 8 10.9 1.71 8 11.7 1.76 8 12.5 1.81 8 13.3 1.86 3.2 3.2 16.5 1.90 2.4 2.4 19.0 1.95 2.4 2.4 21.4 2.00 1.6 1.6 23.0 2.10 8 23.8 2.14 1.6 1.6 25.4 2.19 3.2 3.2 28.6 2.24 3.2 3.2 31.9 2.29 8 32.7 2.33 10 4.0 4.0 36.7 2.38 3.6 3.6 40.3 2.43 1.6 1.6 41.9 2.48 1.6 1.6 43.5 2.52 10 4.0 4.0 47.6 2.57 10 4.0 4.0 51.6 2.62 11 4.4 4.4 56.0 2.67 3.2 3.2 59.3 2.71 2.0 2.0 61.3 2.76 1.2 1.2 62.5 2.81 2.4 2.4 64.9 2.86 2.90 2.95 3.00 3.05 3.10 3.14 3.19 3.24 3.29 3.33 3.38 3.43 3.52 3.57 3.62 3.67 3.71 3.76 3.81 3.86 3.95 4.10 4.14 4.29 4.33 4.38 4.48 4.57 4.62 5.05 5.14 5.24 5.29 5.33 5.52 5.62 5.76 Total 1 2 2 2 2 1 1 1 2 248 1.6 2.8 1.6 2.0 1.2 1.6 2.4 1.2 1.6 4 8 1.6 8 1.2 8 8 4 4 4 8 100.0 1.6 2.8 1.6 2.0 1.2 1.6 2.4 1.2 1.6 4 8 1.6 8 1.2 8 8 4 4 4 8 100.0 66.5 69.4 69.8 71.4 73.4 74.6 76.2 78.6 79.4 79.8 81.0 82.7 83.1 83.5 84.3 85.1 86.7 87.5 88.3 89.1 90.3 91.1 91.5 92.3 93.1 93.5 94.4 94.8 95.2 95.6 96.0 96.4 97.2 97.6 98.0 98.8 99.6 100.0 Bảng 3.12 Thống kê khó khăn môi trường giáo dục Valid 00 1.00 1.13 1.25 1.38 1.50 1.63 1.75 1.88 2.00 2.13 2.25 2.38 2.50 2.63 2.75 2.88 3.00 3.13 3.25 3.38 3.50 3.63 3.75 3.88 4.00 4.13 4.25 4.38 4.50 4.63 4.75 4.88 5.00 5.63 6.00 Total Frequency 17 8 10 11 17 12 12 16 10 11 13 13 4 1 1 248 KK2 Môi trƣờng giáo dục Percent Valid Percent 1.2 1.2 6.9 6.9 1.2 1.2 3.2 3.2 3.2 3.2 4.0 4.0 2.4 2.4 3.6 3.6 4.4 4.4 6.9 6.9 4.8 4.8 4.8 4.8 6.5 6.5 4.0 4.0 2.4 2.4 4.4 4.4 5.2 5.2 3.6 3.6 5.2 5.2 3.6 3.6 1.2 1.2 2.8 2.8 1.6 1.6 1.6 1.6 8 4 2.4 2.4 2.0 2.0 8 4 4 1.2 1.2 4 4 4 1.2 1.2 100.0 100.0 Cumulative Percent 1.2 8.1 9.3 12.5 15.7 19.8 22.2 25.8 30.2 37.1 41.9 46.8 53.2 57.3 59.7 64.1 69.4 73.0 78.2 81.9 83.1 85.9 87.5 89.1 89.9 90.3 92.7 94.8 95.6 96.0 96.4 97.6 98.0 98.4 98.8 100.0 Bảng 3.13 Thống kê khó khăn hành vi học sinh Valid 67 1.00 1.33 1.67 2.00 KK3 Hành vi HS Valid Cumulative Frequency Percent Percent Percent 4 21 8.5 8.5 8.9 8 9.7 3.6 3.6 13.3 18 7.3 7.3 20.6 2.33 2.67 3.00 3.33 13 18 12 21 5.2 7.3 4.8 8.5 5.2 7.3 4.8 8.5 25.8 33.1 37.9 46.4 3.67 4.00 4.33 4.67 5.00 5.33 21 25 24 13 20 12 8.5 10.1 9.7 5.2 8.1 4.8 8.5 10.1 9.7 5.2 8.1 4.8 54.8 64.9 74.6 79.8 87.9 92.7 5.67 6.00 Total 10 248 4.0 3.2 100.0 4.0 3.2 100.0 96.8 100.0 Bảng 3.14 Thống kê khó khăn lực học sinh Valid 07 1.00 1.21 1.36 1.43 KK4 Năng lực HS Valid Cumulative Frequency Percent Percent Percent 8 2.0 2.0 2.8 1.2 1.2 4.0 1.2 1.2 5.2 4 5.6 1.50 1.57 1.64 1.71 1.2 1.6 2.4 3.2 1.2 1.6 2.4 3.2 6.9 8.5 10.9 14.1 1.79 1.86 1.93 2.00 2.07 2.14 5 6 2.0 2.0 2.4 2.4 1.2 2.4 2.0 2.0 2.4 2.4 1.2 2.4 16.1 18.1 20.6 23.0 24.2 26.6 2.21 2.29 2.36 2.43 2.50 2.57 2.64 2.71 2.79 2.86 10 20 10 4.0 2.4 8.1 2.8 3.2 3.6 4.0 2.4 2.8 4.0 2.4 8.1 2.8 3.2 3.6 4.0 2.4 2.8 30.6 33.1 41.1 44.0 47.2 50.8 54.8 55.6 58.1 60.9 2.93 3.00 3.07 3.08 3.14 3.21 3.29 10 12 4.0 3.6 1.2 4.8 2.0 1.2 4.0 3.6 1.2 4.8 2.0 1.2 64.9 68.5 69.8 70.2 75.0 77.0 78.2 3.36 3.43 3.50 3.57 3.64 3.71 3.79 3.86 3.93 4.00 4 2 3.6 1.6 1.6 1.2 8 1.2 3.6 1.6 1.6 1.2 8 1.2 81.9 83.5 84.3 85.9 87.1 87.5 88.3 89.1 89.5 90.7 4.07 4.21 4.29 4.57 4.64 4.79 5.00 5.29 5.36 5.64 2 4 8 1.2 1.6 1.6 8 1.2 1.6 1.6 91.5 92.3 93.5 95.2 95.6 96.4 96.8 98.4 99.2 99.6 248 100.0 100.0 100.0 5.93 Total Bảng 3.21 Kiểm định ANOVA yếu tố khó khăn HS đến học lực Dependent Variable KK1 Nhận Giỏi thức HS Khá Trung bình Yếu KK2 Mơi trường giáo dục Giỏi Khá Trung bình Yếu KK3 Hành vi HS Giỏi Khá Trung bình Yếu Khá Trung bình Yếu Giỏi Trung bình Yếu Giỏi Khá Yếu Giỏi Khá Trung bình Khá Trung bình Yếu Giỏi Trung bình Yếu Giỏi Khá Yếu Giỏi Khá Trung bình Khá Trung bình Yếu Giỏi Trung bình Yếu Giỏi Khá Yếu Giỏi Khá Trung bình Mean Difference (I-J) -.30118 -.73889 -1.16313 30118 -.43771 -.86195 73889 43771 -.42424 1.16313 86195 42424 -.23843 -.24769 -1.16435 23843 -.00926 -.92593 24769 00926 -.91667 1.16435 92593 91667 59877* 69753 58642 -.59877* 09877 -.01235 -.69753 -.09877 -.11111 -.58642 01235 11111 Std Error 21460 61119 74684 21460 63982 77045 61119 63982 95974 74684 77045 95974 21633 61611 75286 21633 64498 77666 61611 64498 96747 75286 77666 96747 28220 80370 98208 28220 84135 1.01312 80370 84135 1.26203 98208 1.01312 1.26203 Sig .162 228 121 162 495 264 228 495 659 121 264 659 271 688 123 271 989 234 688 989 344 123 234 344 035 386 551 035 907 990 386 907 930 551 990 930 KK4 Năng lực HS Giỏi Khá 04335 Trung bình -.62068 Yếu -.71591 Khá Giỏi -.04335 Trung bình -.66402 Yếu -.75926 Trung Giỏi 62068 bình Khá 66402 Yếu -.09524 Yếu Giỏi 71591 Khá 75926 Trung bình 09524 * The mean difference is significant at the 0.05 level .19714 56146 68608 19714 58777 70776 56146 58777 88165 68608 70776 88165 826 270 298 826 260 284 270 260 914 298 284 914 ... nghiên cứu khó khăn học tập 1.1.2 Các nghiên cứu khó khăn trình học tập STEM .6 1.1.3 Các nghiên cứu đo lường khó khăn học tập 14 1.2 Xây dựng thang đo, đánh giá chất lượng thang đo ... người học, quản lý giáo dục đánh giá khó khăn học sinh trung học sở trình học tập theo hình thức STEM Câu hỏi nghiên cứu Thang đo khó khăn học tập STEM HS trung học sở xây dựng dựa sở nào? Thang đo. .. Xây dựng thang đo nhằm đánh giá khó khăn học sinh trung học sở trình học tập STEM” với mong muốn có cơng cụ để nhà quản lý, giáo viên đánh giá mức độ khó khăn mà học sinh thường gặp trình học