skkn kế HOẠCH dạy học TIẾT ôn tập CHƯƠNG i “KHỐI đa DIỆN” – HÌNH học 12 THEO PHƯƠNG PHÁP GIÁO dục STEAM

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HÀ NỘI TRƯỜNG THPT LƯU HOÀNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KẾ HOẠCH DẠY HỌC TIẾT ÔN TẬP CHƯƠNG I “KHỐI ĐA DIỆN” – HÌNH HỌC 12 THEO PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC STEAM - - Lĩnh vực / Mơn: Tốn Cấp học: THPT Tác giả : Vũ Thị Ngọc Tình Đơn vị cơng tác : THPT Lưu Hồng- Ứng Hịa – Hà Nội Chức vụ : Giáo viên Toán NĂM HỌC 2019 – 2020 MỤC LỤC Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ Phần II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ II.1 PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC STEAM II.2 CÁC YẾU TỐ CỦA STEAM CĨ THỂ TÍCH HỢP TRONG TIẾT DẠY II.3 THIẾT KẾ GIÁO ÁN II.4 THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM II.4.1 Nội dung, tổ chức thử nghiệm II.4.2 Kết thử nghiệm Phần III; KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Tài liệu tham khảo Trang Trang Trang Trang Trang Trang 10 Trang Trang 13 Trang 14 Trang 15 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thực tiễn dạy học, thấy việc tách rời mơn học chương trình đào tạo THPT rào cản lớn tạo khoảng cách không nhỏ học làm Chính tách rời làm cho học sinh thiếu tính ứng dụng lý thuyết vào thực tiễn Vì thế, đa số học sinh nhớ rõ định nghĩa, khái niệm, định lí, định luật, ngun lí hoạt động, khơng giải số vấn đề thực tiễn đơn giản Nói cách đơn giản, học sinh thiếu kỹ việc giải tình thực tiễn Theo yêu cầu việc dạy-học đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy – học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Tăng cường giáo dục toàn diện, đặc biệt trọng rèn luyện tư duy, kĩ sống cho học sinh Tích hợp liên mơn dạy-học nhằm vận dụng kiến thức giải tình thực tiễn Tháng 10 năm 2019 tơi tham gia khóa bồi dưỡng kiến thức chuyên môn phương pháp giảng dạy dành cho giáo viên THPT thành phố Hà Nội Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội liên kết với trường Đại học Anh Quốc Việt Nam tổ chức Sau tham gia khóa bồi dưỡng tơi cố gắng vận dụng kiến thức bồi dưỡng để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học Khi giảng dạy chương I (Hình học lớp 12 – Ban bản) Khối đa diện, thấy nội dung kiến thức không gắn với giải vấn đề thực tiễn, hình đa diện, khối đa diện, đặc biệt khối đa diện có ứng dụng nhiều thực tiễn, chẳng hạn việc thiết kế, chế tạo giàn không gian mái che cho cơng trình thể thao, kết cấu giàn mái Nhà thi đấu, lối vào cơng trình mà không cần cột trụ Từ thực tiễn giảng dạy q trình tích cực tìm tịi áp dụng phương pháp giáo dục STEAM vào giảng dạy chương này, tìm hiểu biết số ứng dụng thực tiễn khối đa diện, ứng dụng thực tiễn giúp học sinh thấy ứng dụng to lớn khối đa diện thực tiễn, từ thêm u thích, đam mê với mơn tốn Cũng từ có nhiều em có ước mơ, định hướng nghề nghiệp theo đam mê, sở trường lực Vì lí tơi viết sáng kiến kinh nghiệm: Kế hoạch dạy học tiết ôn tập chương I “Khối đa diện” – hình học 12 theo phương pháp giáo dục STEAM I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xác định yếu tố STEAM kết hợp dạy học tiết ôn tập chương I “Khối đa diện” nhằm giúp học sinh khắc sâu kiến thức khối đa diện / 15 biết cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn I.3 ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI I.3.1 Đối tượng nghiên cứu: Mọi đối tượng học sinh lớp 12 I.3.2 Phạm vi nghiên cứu: Học sinh hai lớp 12A1 12A2 trường THPT Lưu Hoàng I.3.3 Thời gian thực hiện: Sáng kiến kinh nghiệm thực năm học 2019-2020 Đề tài đăng kí với tổ tổ duyệt, thông qua kế hoạch thực đề tài Trong trình thực đề tài tổ dự khẳng định đề tài có chất lượng, đồng nghiệp áp dụng giảng dạy PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Sáng kiến kinh nghiệm: Kế hoạch dạy học tiết ôn tập chương I “Khối đa diện” – hình học 12 theo phương pháp giáo dục STEAM” Sáng kiến gồm nội dung chính: + Phương pháp giáo dục STEAM + Các yếu tố STEAM tích hợp tiết dạy + Thiết kế Kế hoạch dạy học tiết ôn tập chương I “Khối đa diện” – hình học 12 theo phương pháp giáo dục STEAM + Thử nghiệm sư phạm II.1 PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC STEAM STEAM phương pháp học tập chủ yếu dựa thực hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo, đó, học sinh tiếp cận phương pháp giáo dục / 15 có ưu bật như: kiến thức khoa học, kỹ thuật, công nghệ toán học chắn, khả sáng tạo, tư logic, hiệu suất học tập làm việc vượt trội có hội phát triển kỹ mềm toàn diện STEAM viết tắt từ Science (khoa học), Technology (công nghệ), Engineering (kỹ thuật), Art (nghệ thuật) Math (toán học) phương pháp học áp dụng Mỹ với đặc điểm cung cấp kiến thức toàn diện năm lĩnh vực: Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Nghệ thuật Toán học Điểm bật STEAM kết nối, liên hệ thông tin lĩnh vực vào thực tế Các thí nghiệm, hoạt động thực tiễn thường xuyên diễn để em thảo luận, tự rút kết luận ghi nhớ sâu sắc Chẳng hạn, khoa học, để giải thích cho em nước sơng suối lại trong, giáo viên cho học sinh thử lọc nước chứa tạp chất vật liệu tự nhiên đá, sỏi, cát rút kết luận tính chất, vai trị thành phần STEAM tích hợp Rào cản lớn phương pháp giáo dục truyền thống tách rời lĩnh vực quan trọng: khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật toán học Sự tách rời đem đến khoảng cách lớn lý thuyết thực hành, kiến thức ứng dụng Học sinh, sinh viên đào tạo theo mơ hình truyền thống khoảng thời gian thực tế để hiểu làm để sở lý thuyết, nguyên lý chuyển thành ứng dụng thực tế kiến thức bị mài mòn Hơn tư liên kết vật, tượng với ứng dụng kỹ thuật hạn chế Giáo dục STEAM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật toán học Các kiến thức kỹ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho giúp học sinh không hiểu biết ngun lý mà cịn thực hành tạo sản phẩm sống ngày Giáo dục STEAM phá khoảng cách hàn lâm thực tiễn, tạo người có lực làm việc cách sáng tạo STEAM – Phương pháp giáo dục đại STEAM dựa lý thuyết giáo dục đại, xem giáo viên người hỗ trợ học tập, không người cung cấp kiến thức Phương pháp mang lại hứng khởi học tập đảm bảo việc nắm bắt kiến thức, giúp em thật tương tác với mơn học học u thích, đồng thời kích thích tìm tịi khám phá Mặt khác, việc đặt học sinh làm trung tâm giúp em trở thành nhà lãnh đạo mạnh mẽ, nhà cải tiến đầy sáng tạo Mơ hình STEAM cịn mẻ Việt Nam “kim nam” thịnh / 15 hành lĩnh vực giáo dục quốc gia phát triển hàng đầu giới Mỹ, Nhật… Bên cạnh đó, với phát triển công nghệ kỹ thuật giới nhu cầu việc làm liên quan đến STEAM ngày lớn đòi hỏi ngành giáo dục phải có thay đổi để đáp ứng nhu cầu xã hội Giáo dục STEAM tạo người đáp ứng nhu cầu công việc thời kỳ công nghệ 4.0 có tác động lớn đến thay đổi kinh tế II.2 CÁC YẾU TỐ CỦA STEAM CÓ THỂ TÍCH HỢP TRONG TIẾT DẠY Technology (cơng nghệ): Có thể dùng phần mềm thiết kế máy vi tính để tạo hình làm hình mười hai mặt đều, mặt in lịch tháng năm 2020; làm hộp đựng quà Engineering (kỹ thuật): Lựa chọn nguyên liệu phù hợp, cắt ghép thủ công hay sử dụng máy cắt vi tính, để tạo lịch để bàn hình mười hai mặt đều; hộp đựng quà hình lập phương Art (nghệ thuật): Trang trí lịch để bàn, hộp đựng quà Math (toán học): Kiến thức khối đa diện II.3 THIẾT KẾ GIÁO ÁN Tiết 11: ÔN TẬP CHƯƠNG I “KHỐI ĐA DIỆN” MỤC TIÊU 1.1 Mục tiêu theo chuẩn kiến thức, kỹ a) Kiến thức: Củng cố cho học sinh khái niệm về: Khối đa diện, khối đa diện lồi, khối đa diện đều, thể tích khối đa diện b) Kĩ năng: Rèn luyện cho học sinh + Kĩ tính thể tích khối đa diện; + Kĩ mơ hình hóa toán học toán thực tiễn; + Kĩ sử dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn c) Thái độ: + Biết nhận xét, đánh giá làm bạn tự đánh giá kết học tập thân + Tích cực, chủ động phát chiếm lĩnh tri thức Có tinh thần hợp tác học tập + Hứng khởi học tập, thật tương tác với môn học học u thích 1.2 Mục tiêu phát triển lực Định hướng lực hình thành / 15 - Năng lực chung:  Năng lực tự chủ tự học;  Năng lực giao tiếp hợp tác;  Năng lực giải vấn đề sáng tạo - Năng lực chuyên biệt:  Năng lực tư lập luận Toán học;  Năng lực mơ hình hóa tốn học;  Năng lực giải vấn đề toán học;  Năng lực giao tiếp tốn học;  Năng lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học toán Phương pháp dạy học  Phương pháp dạy học phát giải vấn đề;  Phương pháp giáo dục STEAM  Mơ hình lớp học đảo ngược Chuẩn bị giáo viên (GV) học sinh (HS) 3.1 Chuẩn bị GV a) Dụng cụ dạy học: Máy tính, máy chiếu, điện thoại thông minh; b) Phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP (Học sinh chuẩn bị trước nhà hoàn thành theo nhóm) Bài tốn 1: Sắp đến Noel 2019, em làm lịch để bàn 3D hình 12 mặt đều, mặt lịch tháng năm 2020 để tặng cho người thân vào dịp Noel Tiêu chí chấm điểm: + Đúng hình: điểm + Đẹp: điểm + Thiết kế đại: điểm + Thuyết trình sản phẩm rõ ràng, dễ hiểu: điểm Bài toán 2: Nhân ngày sinh nhật bạn Hoa, bạn Nam có chuẩn bị quà chặn giấy hình tứ diện cạnh 15cm Em giúp bạn Nam làm hộp hình lập phương đựng q Tiêu chí chấm điểm: + Đúng hình: điểm + Đẹp: điểm + Tiết kiệm nguyên liệu: điể m + Thiết kế đại, dễ mở: điểm + Thuyết trình sản phẩm rõ ràng, dễ hiểu: điểm / 15 Bài toán 3: Hãy tính thể tích q tốn thể tích hộp đựng quà nhỏ đựng quà 3.2 Chuẩn bị HS Chuẩn bị nội dung yêu cầu phiếu học tập Tiến trình giảng 4.1 Ổn định tổ chức lớp: Kiểm tra sĩ số, sơ đồ lớp… (1 phút) 4.2 Kiểm tra cũ: Kết hợp với giảng 4.3 Giảng Hoạt động 1: (15 phút) Ôn tập kiến thức khối đa diện thơng qua trị chơi «Ong xây tổ»: / 15 Lớp chi thành đội, đội phát 13 mảnh ghép (trong hình trên) tổ ong, có chứa đơn vị kiến thức khác Nhiệm vụ đội vòng 10 phút, em ghép cạnh chúng cho thông tin kiến thức nội dung chương khối đa diện Tổ ong xây xong đạt tối đa 10 điểm, đội chậm giảm dần lượt điểm (Đội thắng nhận quà) (Các chữ viết tắt: GV: Giáo viên; HS: Học sinh; NLĐHT: Năng lực hình thành; CH: Câu hỏi; TLCH: Trả lời câu hỏi; NX: Nhận xét) HĐ GV HĐ HS NLĐHT - Giáo viên chiếu slide nội dung trò - Làm việc nhóm tham Năng lực giao chơi Cho HS làm việc nhóm theo tổ gia trị chơi tiếp hợp (4 tổ) 10 phút theo yêu cầu tác; Năng lực - GV chụp kết nhóm - Theo dõi kết giải vấn gửi hình ảnh chuyển chiếu lên máy nhóm, nêu nhận xét, đề tốn học; chiếu (xoay hình ảnh cần) bổ sung có Năng lực sử - Giáo viên chiếu đáp án, sau chiếu dụng cơng cụ, hình ảnh kết làm việc nhóm phương tiện học sinh - Tiếp nhận tri thức học toán - GV nhận xét, xác hóa: Hoạt động 2: (25 phút) Vận dụng kiến thức khối đa diện giải toán thực tiễn (PHIẾU HỌC TẬP chuẩn bị trước nhà) HĐ GV HĐ HS NLĐHT - Giáo viên chiếu slide nội dung PHIẾU Năng lực mô HỌC TẬP (ở trên) Cho HS thảo luận nhóm hình hóa theo tổ (4 tổ) 10 phút theo yêu cầu: toán học ; 1) Những bạn biết làm giới thiệu, thuyết - Dựa vào sản Năng lực trình, hướng dẫn cách làm hai sản phầm yêu phầm làm giải cầu toán toán cho bạn trước nhà, trao vấn đề nhóm đổi thảo luận với sáng tạo; 2) Tính thể tích theo yêu cầu tốn bạn nhóm Năng lực tư cách làm lập - Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh cần luận tốn - Tính tích học; Năng Chú ý: q lực giao tiếp thể tích hộp quà hợp tác; nhỏ đựng Năng lực sử quà dụng / 15 D C A' D' công cụ, phương tiện học tốn; Năng lực ngơn ngữ B A B' C' +Hộp quà hình lập phương nhỏ đựng q hình tứ diện hình lập phương thỏa mãn cạnh tứ diện đường chéo mặt hình lập phương hình vẽ: + Thể tích khối tứ diện tính theo cách: Cách 1: Tính trực tiếp Cách 2: Tính gián tiếp thơng qua tính thể tích khối lập phương trừ thể tích khối tứ diện vuông phần bù tứ diện khối lập phương - Đại diện - GV thu sản phẩm nhóm, cho nhóm thuyết trình nhóm thuyết trình chấm điểm sản phẩm - Học sinh theo dõi, nêu nhận xét, - GV nhận xét, xác hóa bổ sung có - GV chiếu video giới thiệu thêm việc sử dụng máy cắt vi tính CNC, máy điêu khắc tạo - Tiếp nhận tri hình khối đẹp chất liệu để tạo hình thức đẹp đại / 15 Củng cố: (4 phút) 4.1 Tóm tắt nội dung học Các hình, khối đa diện ứng dụng nhiều thực tế ứng dụng đơn giản em làm có cịn có nhiều ứng dụng khác thiết kế làm đồ dùng gia đình, thiết kế hộp đựng đồ, sản phẩm, Đặc biệt xây dựng đại chúng ứng dụng để xây dựng khung giàn không gian cho thiết kế chịu lực mà không cần cột trống ví dụ mái vịm sân vận động, … - Giáo viên chiếu lại mơ hình tổ ong sơ đồ kiến thức chương khối đa diện 4.2 Bài tập phút Câu hỏi 1: Điều quan trọng bạn học từ học này? Câu hỏi 2: Câu hỏi quan trọng bạn chưa giải đáp? Câu hỏi 3: Cái điểm mơ hồ học này? Hướng dẫn nhà (1 phút) + Mỗi bạn làm thêm lịch để bàn hình 12 mặt tặng người thân + Ôn lại kiến thức tổng hợp chương khối đa diện + Tìm hiểu nội dung chương II: Mặt nón, mặt trụ, mặt cầu / 15 II.4 THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM II.4.1 Nội dung, tổ chức thử nghiệm Tôi sử dụng giáo án để giảng dạy tiết ơn tập chương I: khối đa diện – Hình học 12 ban lớp thực nghiệm 12A1 Đối với lớp 12A2 dạy theo cách cũ học sinh tóm tắt lại kiến thức làm tập ôn tập chương sách giáo khoa Một số hình ảnh sản phẩm hoạt động tiết dạy thử nghiệm Hoạt động 1: Nhóm nhóm đáp án Nhóm cịn mảnh chưa ghép, nhóm cịn hai mảnh chưa ghép (các mảnh ghép ghép đúng) Sản phẩm nhóm (Nhóm tương tự) 10 / 15 Sản phẩm nhóm Sản phẩm nhóm 11 / 15 Hoạt động 2: - Làm lịch hình 12 mặt đều: Các nhóm dùng phần mềm thiết kế lịch trang khổ A4, tháng trình bày hình ngũ giác đều, sau in cắt Cách làm có hợp tác, trao đổi nhóm - Làm hộp đựng quà: Các nhóm làm hình lập phương, trang trí tương tự Nhóm làm hình lập phương cỡ to đựng quà tốn nguyên liệu nhóm cịn lại làm hình lập phương đảm bảo đựng q tốn ngun liệu làm hộp (cạnh khoảng 10,6cm) Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm cho học sinh hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng cho học sinh hai lớp làm kiểm tra 45 phút 12 / 15 II.4.2 Kết thử nghiệm +) Số liệu khảo sát thu trước thực đề tài Thống kê kết kiểm tra Điểm Trung Giỏi Khá Lớp bình 12A1 (Thực nghiệm-31HS) 11 10 12A2 (Đối chứng-30HS) 10 Kết tổng hợp phiếu xin ý kiến Lớp 12A1 (31 HS) Mức độ hứng Thực nghiệm thú học tập mơn tốn Rất thích 10 Thích Bình thường 10 Khơng thích Yếu Kém 0 12A2 (30 HS) Đối chứng 9 +) Số liệu khảo sát thu sau thực đề tài Thống kê kết kiểm tra Điểm Trung Giỏi Khá Yếu Kém Lớp bình 12A1 (Thực nghiệm-31HS) 18 0 12A2 (Đối chứng-30HS) 11 Kết tổng hợp phiếu xin ý kiến Lớp 12A1 (31 HS) 12A2 (30 HS) Mức độ hứng Thực nghiệm Đối chứng thú học tập mơn tốn Rất thích 16 10 Thích 11 Bình thường Khơng thích So sánh kết khảo sát trước sau thực đề tài ta thấy: +) Lớp 12A1 thực nghiệm việc cho học sinh ơn tập lại kiến thức tồn chương theo trị chơi “ong xây tổ” giúp học sinh xây dựng sơ đồ tư cho kiến thức toàn chương I, mặt khác thơng tin dạng hình ảnh làm học sinh nhớ lâu hơn, việc thiết kế dạng mảnh ghép để xây tổ ong, muốn tổ ong sớm xây xong tất thành viên phải “chăm xây tổ”, học sinh thơi thúc phải tích cực, phải biết hợp tác, chia sẻ để hoàn 13 / 15 thành nhiệm vụ Với toán 1, toán toán giúp học sinh biết vận dụng kiến thức toán học kết hợp với kiến thức, kĩ công nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật để giải toán thực tế làm cho học sinh thấy ý nghĩa, vẻ đẹp tốn học thực tế từ thêm u thích mơn học hơn, kiến thức củng cố khắc sâu hơn, kĩ nâng cao, lực chung lực chuyên biệt hình thành phát triển +) Lớp 12A2 lớp đối chứng, dạy theo cách cũ, kết hứng thú học tập mơn tốn học sinh khơng có thay đổi so với trước thực đề tài +) Kết kiểm tra lớp 12A1 cao lớp 12A2 cụ thể: Số lượng học sinh đạt điểm Khá giỏi cao khơng có học sinh đạt điểm yếu Kĩ tính tốn học sinh lớp 12A1 tốt hơn, điều em 12A1 thấy hứng thú học tập nên phần tự học ôn luyện tốt Như việc dạy học theo hướng tích hợp liên mơn, có sử dụng phương pháp giáo dục STEAM giúp học sinh có kiến thức khoa học, kỹ thuật, cơng nghệ, nghệ thuật tốn học chắn, khả sáng tạo, tư logic, hiệu suất học tập làm việc vượt trội có hội phát triển kỹ mềm toàn diện PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ III.1 KẾT LUẬN Thơng qua q trình thử nghiệm qua kết kiểm tra học sinh cho thấy: Học sinh có động lực tích cực tự học tập nhà, tích cực hợp tác nhóm, làm việc nhóm khoa học, hiệu Biết cách tìm kiếm thơng tin phục vụ việc học tập nghiên cứu thân Học sinh hiểu sâu kiến thức toán học học, biết vận dụng linh hoạt kiến thức toán học với kiến thức lĩnh vực khoa học, kĩ thuật, công nghệ khác để giải vấn đề đặt Phương pháp dạy học STEAM mang đến cho học sinh hứng khởi học tập, thúc đẩy tư giải vấn đề cách khoa học, phát triển kỹ như: giao tiếp, hợp tác, xử lý thông tin, tự phục vụ, đảm bảo an tồn… Để có tiết dạy theo phương pháp dạy học STEAM, thân người giáo viên phải tự học tập, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo phương pháp giáo dục STEAM Nói cách khác, giáo viên phải tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn nhiều lĩnh vực khác biết tích hợp kiến thức cách hợp lí khoa học chủ đề dạy học, kết hợp với phương pháp 14 / 15 dạy học khác nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập III.2 KHUYẾN NGHỊ Để sáng kiến kinh nghiệm áp dụng có hiệu tơi xin có số kiến nghị sau: Giáo viên cần nghiên cứu kĩ cách tạo tổ chức trò chơi “Ong xây tổ” Giáo viên cần tìm hiểu phần mềm tạo hình thiết kế đồ họa, máy cắt vi tính để hướng dẫn học sinh biết áp dụng công nghệ, kĩ thuật vào giải tốn thực tiễn Tơi mong sáng kiến kinh nghiệm tơi góp phần nhỏ đưa giải pháp cho việc đưa phương pháp giáo dục STEAM vào dạy học chủ đề khối đa diện Kính mong q thầy đóng góp thêm ý kiến để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KH CẤP CƠ SỞ Hà Nội, ngày 10 tháng 03 năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Vũ Thị Ngọc Tình TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên) - Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên) - Khu Quốc Anh – Trần Đức Huyên (2014), Hình học 12, Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Hường, Giáo trình phương pháp dạy học mơn Tốn trung học phổ thơng theo định hướng tích cực, NXBGDVN, 2010 Nguyễn Thanh Nga (Chủ biên) - Phùng Việt Hải – Nguyễn Quang Linh – Hoàng Phước Muội (2017), Thiết kế tổ chức chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh trung học sở trung học phổ thông, NXB Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh Đào Tam, Phương pháp dạy học hình học trường trung học phổ thông, NXB ĐHSP Võ Ánh https://www.facebook.com/groups/giaovientoanthpt/ 15 / 15 PHIẾU KHẢO SÁT TRƯỚC KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sau dạy xong lý thuyết chương I “Khối đa diện” trước ôn tập chươngI, cho học sinh hai lớp 12A1 12A2 làm hai phiếu khảo sát sau: PHIẾU SỐ 1: Đề kiểm tra thử nghiệm 45 phút A Trắc nghiệm (6 điểm) Câu 1: Trong hình sau, hình hình biểu diễn khối lăng trụ tam tam giác? A C B D Câu 2: Cho hình đa diện Tìm khẳng định sai khẳng định sau: A Mỗi đỉnh đỉnh chung ba cạnh B Mỗi đỉnh đỉnh chung ba mặt C Mỗi cạnh cạnh chung ba mặt D Mỗi mặt có ba cạnh Câu 3: Tìm khẳng định khẳng định sau: A Hai hình gọi có phép biến hình biến hình thành hình B Hai hình gọi có phép tịnh tiến biền hình thành hình C Hai hình gọi có phép đối xứng qua mặt phẩng biến hình thành hình D Hai hình gọi có phép dời hình biến hình thành hình Câu 4: Có thể chia khối lập phương thành khối tứ diện tích nhau? A Hai B Vô số C Bốn D Sáu Câu 5: Trong mệnh đề sau, mệnh đề sai ? A Hình lập phương đa điện lồi 16 / 15 B Tứ diện đa diện lồi C Hình hộp đa diện lồi D Hình tạo hai tứ diện ghép với đa diện lồi Câu 6: Hình bát diện thuộc loại khối đa diện sau A 3;3 B 3; 4 C 4;3 D 5;3 Câu 7: Cho khối chóp có đáy n – giác Mệnh đề sau đây: A Số cạnh khối chóp n + B Số mặt khối chóp 2n C Số đỉnh khối chóp 2n + D Số mặt khối chóp số đỉnh Câu 8: Tìm khẳng định khẳng định sau: A Trung điểm cạnh hình chóp tứ giác đỉnh hình bát diện B Trung điểm cạnh tứ diện đỉnh hình bát diện C Trung điểm cạnh hình lập phương đỉnh hình bát diện D Trung điểm cạnh hình lăng trụ tam giác đỉnh hình bát diện Câu 9: Thể tích khối chóp có diện tích đáy B=6dm2 chiều cao h=5dm là: A V = 10dm3 B V = 30dm3 C V = 3 15dm D V = 90dm Câu 10: Thể tích khối lăng trụ có diện tích đáy B=6dm2 chiều cao h=5dm là: A V = 10dm3 B V = 30dm3 C V = 3 15dm D V = 90dm Câu 11: Cho khối chóp S.ABC có SA   ABC , tam giác ABC vuông B , AB  a, AC  a Tính thể tích khối chóp S.ABC biết SA=2a A a3 B a3 C a3 6 D a 15 Câu 12: Cho khối lăng trụ đứng tam giác ABC.A’B’C’ có đáy ABC tam giác vuông B , AB  a, AC  a Tính thể tích khối lăng trụ ABC.A’B’C’ biết AA’=2a/3 A a3 B a3 C B Tự luận (4 điểm) 17 / 15 a3 6 D a 15 Câu 13: Cho hình chóp SABCD có đáy ABCD hình vng có cạnh a; Mặt bên SAB tam giác nằm mặt phẳng vng góc với đáy ABCD Tính thể tích khối chóp S.ABCD Câu 14: Cho hình chóp S.ABC có SA=SB=SC, tam giác ABC tam giác vng B, AB=2a, BC=2a , mặt bên (SBC) tạo với đáy góc 60o Tính khoảng cách từ C đến mặt phẳng (SAB) +) PHIẾU SỐ 2: Em cho biết mức độ hứng thú học tập mơn tốn em  Rất thích  Thích  Bình thường  Khơng thích +) Số liệu thu sau khảo sát Thống kê kết kiểm tra Điểm Giỏi Lớp 12A1 (Thực nghiệm-31HS) 11 12A2 (Đối chứng-30HS) Trung bình 10 10 Khá Yếu Kém 0 Kết tổng hợp phiếu xin ý kiến Lớp Mức độ hứng thú học tập mơn tốn Rất thích Thích Bình thường Khơng thích 12A1 (31 HS) Thực nghiệm 12A2 (30 HS) Đối chứng 10 10 9 Giáo viên Vũ Thị Ngọc Tình 18 / 15 PHIẾU KHẢO SÁT SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHIẾU SỐ 1: Đề kiểm tra thử nghiệm 45 phút A Trắc nghiệm (6 điểm) Câu 1: Kim Tự Tháp Ai Cập có hình dáng khối đa diện sau A Khối chóp tam giác B Khối chóp tứ giác C Khối chóp tam giác D Khối chóp tứ giác Câu 2: Cho hình đa diện Tìm khẳng định sai khẳng định sau: A Mỗi đỉnh đỉnh chung ba cạnh B Mỗi đỉnh đỉnh chung hai mặt C Mỗi cạnh cạnh chung hai mặt D Mỗi mặt có ba cạnh Câu 3: Tìm khẳng định sai khẳng định sau: A Hai hình gọi có phép biến hình biến hình thành hình B Nếu có phép tịnh tiến biến hình (H) thành hình (H’) hai hình C Nếu có phép đối xứng tâm biến hình (H) thành hình (H’) hai hình D Hai hình gọi có phép dời hình biến hình thành hình Câu 4: Có thể chia khối hộp chữ nhật thành khối tứ diện tích nhau? A Hai B Vô số C Bốn D Sáu Câu 5: Trong mệnh đề sau mệnh đề sai ? A Lắp ghép hai khối hộp khối đa diện lồi B Khối hộp khối đa diện lồi C Khối tứ diện khối đa diện lồi D Khối lăng trụ tam giác khối đa diện lồi Câu 6: Khối lập phương khối đa diện loại: A {5;3} B {3;4} C {4;3} D {3;5} Câu 7: Số cạnh khối chóp ln A Một số chẵn lớn B Một số lẻ C Một số chẵn lớn D Một số lẻ lớn Câu 8: Tìm khẳng định khẳng định sau: A Trung điểm cạnh hình chóp tứ giác đỉnh hình bát diện 19 / 15 B Tâm mặt hình lập phương đỉnh hình bát diện C Trung điểm cạnh hình lập phương đỉnh hình bát diện D Trung điểm cạnh hình lăng trụ tứ giác đỉnh hình bát diện Câu 9: Thể tích khối chóp có diện tích đáy B=3dm2 chiều cao h=6dm là: A V = 18dm3 B V = 6dm3 C V = 9dm3 D V = 54dm3 Câu 10: Thể tích khối lăng trụ có diện tích đáy B=3dm2 chiều cao h=6dm là: A V = 18dm3 B V = 6dm3 C V = 9dm3 D V = 54dm3 Câu 11: Cho khối chóp S.ABC có đáy ABC tam giác cạnh a SA   ABC  , Tính thể tích khối chóp biết SA = 6a A 2a B a3 12 C a3 D a3 Câu 12: Cho khối lăng trụ đứng tam giác ABC.A’B’C’ có đáy ABC tam giác cạnh a Tính thể tích khối chóp biết AA’ = a A 2a B a3 12 C a3 D a3 B Tự luận (4 điểm) Câu 13: Cho hình chóp S.ABCD có đáy ABCD hình vng cạnh a, biết (SAB) (SAD) vng góc với đáy, SC = a Tính thể tích khối chóp S.ABCD Câu 14: Cho lăng trụ ABC.A’B’C’ có đáy tam giác cạnh a Điểm A’ cách ba điểm A, B, C Góc AA’ mặt phẳng (ABC) 60o Tính theo a thể tích V khối lăng trụ ABC.A’B’C’ PHIẾU SỐ 2: Em cho biết mức độ hứng thú học tập mơn tốn em  Rất thích  Thích  Bình thường  Khơng thích +) Kết sau khảo sát Thống kê kết kiểm tra Điểm Giỏi Lớp 12A1 (Thực nghiệm-31HS) 18 12A2 (Đối chứng-30HS) 11 Khá 20 / 15 Trung bình Yếu Kém 0 Kết tổng hợp phiếu xin ý kiến Lớp 12A1 (31 HS) 12A2 (30 HS) Mức độ hứng Thực nghiệm Đối chứng thú học tập mơn tốn Rất thích 16 10 Thích 11 Bình thường Khơng thích So sánh kết trước sau áp dụng đề tài ta thấy: +) Lớp 12A1 thực nghiệm việc cho học sinh ơn tập lại kiến thức tồn chương theo trò chơi “ong xây tổ” giúp học sinh xây dựng sơ đồ tư cho kiến thức tồn chương I, mặt khác thơng tin dạng hình ảnh làm học sinh nhớ lâu hơn, việc thiết kế dạng mảnh ghép để xây tổ ong, muốn tổ ong sớm xây xong tất thành viên phải “chăm xây tổ”, học sinh thơi thúc phải tích cực, phải biết hợp tác, chia sẻ để hồn thành nhiệm vụ Với tốn 1, toán toán giúp học sinh biết vận dụng kiến thức toán học kết hợp với kiến thức, kĩ công nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật để giải toán thực tế làm cho học sinh thấy ý nghĩa, vẻ đẹp tốn học thực tế từ thêm u thích mơn học hơn, kiến thức củng cố khắc sâu hơn, kĩ nâng cao, lực chung lực chuyên biệt hình thành phát triển +) Lớp 12A2 lớp đối chứng, dạy theo cách cũ, kết hứng thú học tập mơn tốn học sinh khơng có thay đổi so với trước thực đề tài +) Kết kiểm tra lớp 12A1 cao lớp 12A2 cụ thể: Số lượng học sinh đạt điểm giỏi cao khơng có học sinh đạt điểm yếu Kĩ tính toán học sinh lớp 12A1 tốt hơn, điều em 12A1 thấy hứng thú học tập nên phần tự học ôn luyện tốt Như việc dạy học theo hướng tích hợp liên mơn, có sử dụng phương pháp giáo dục STEAM giúp học sinh có kiến thức khoa học, kỹ thuật, cơng nghệ, nghệ thuật tốn học chắn, khả sáng tạo, tư logic, hiệu suất học tập làm việc vượt trội có hội phát triển kỹ mềm toàn diện Giáo viên Vũ Thị Ngọc Tình 21 / 15 ... tiết dạy + Thiết kế Kế hoạch dạy học tiết ôn tập chương I “Kh? ?i đa diện” – hình học 12 theo phương pháp giáo dục STEAM + Thử nghiệm sư phạm II.1 PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC STEAM STEAM phương pháp học. .. kiến kinh nghiệm: Kế hoạch dạy học tiết ơn tập chương I “Kh? ?i đa diện” – hình học 12 theo phương pháp giáo dục STEAM? ?? Sáng kiến gồm n? ?i dung chính: + Phương pháp giáo dục STEAM + Các yếu tố STEAM. .. t? ?i viết sáng kiến kinh nghiệm: Kế hoạch dạy học tiết ôn tập chương I “Kh? ?i đa diện” – hình học 12 theo phương pháp giáo dục STEAM I. 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xác định yếu tố STEAM kết hợp dạy học