BÀI THU HOẠCH BDTX module THCS 36, 37 giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THCS36: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS Năm học: Họ tên: Đơn vị: Nội dung 1: Khái niệm giá trị sống phân loại giá trị sống Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm giá trị sống - Nhiệm vụ: Bạn cho biết ý nghĩa giá trị sống - Thống tin phản hồi: Giá trị sống (Living values) vốn chủ đề thảo từ sớm lịch sử Trong thảo đó, nhiều nội dung khoa học xã hội nhân văn Triết học, Đạo đức học, Xã hội học, Tơn giáo học, Tâm lí học, Giáo dục học đuợc đề cập đển để làm rõ nội hàm Chẳng hạn: Cuộc sống gì? Ý nghĩa sống gì? Những làm cho sống trở nên có ý nghĩa? Làm thể người chung sống với mà khơng xung đột? Con người có quyền nào? Điều làm nên phẩm giá người? Vậy giá trị sống gì: Giá trị sống (hay gọi “giá trị sống", “giá trị sống") điều mà người cho tốt, quan trọng, phải có cho Vi thể, giá trị sống sở hành động sống Nó chi phối hành vi hướng thìện người Thuật ngữ giá trị sống quy chiểu vào mối quan tâm, thích thú, ưa thích, sở thích, bốn phận, trách nhiệm đòi thần, ước muốn, đòi hỏi, nhu cầu, ác cảm, lôi nhiều hình thái khác định hướng lựa chọn Nói cách khác, giá trị sống có mặt thể giới rộng lớn đa dạng hành vi lựa chọn Hành vi theo phản xạ không biểu giá trị sống hay đánh giá: từ nháy mắt bất thần tới phản xạ xương bánh chè hay bắt q trình sinh hố thể không tạo hành vi giá trị Theo nghĩa hẹp, giá trị sống quan niệm đáng mong muốn (desirable) ảnh hưởng tới hành vi lựa chọn Theo định nghĩa này, có phân biệt mong muốn đáng mong muốn Định nghĩa đuợc ngành khoa học xã hội đánh giá cao, loại trừ, chẳng hạn, giá trị tuý mang tính hướng lạc Theo nghĩa rộng, giá trị sống xem tốt hay xấu; Hoặc giá trị điều quan tâm chủ thể Con người khơng lãnh đạm với thể giới Dù công khai hay ngán ngẩm, họ xem vật, tượng tốt hay xấu, thật hay giả, Dường như, giá trị sống chứa đựng số nhận thức, chứng tỏ tính chất lựa chọn hay hướng dẫn chúng bao gồm số yếu tổ tình cảm Các giá trị sống sử dựng tiêu chuẩn cho lựa chọn hành động Khi đuợc nhận thức công khai đầy đủ nhất, giá trị sống trở thành tiêu chuẩn cho phán xét, ưa thích lựa chọn Trong trường hợp dạng tiềm ẩn hay chưa nhận thức, giá trị sống đuợc thực chúng cấu thành sở cho định hành vi Trong nhiều trường hợp, người ta thưởng thích điều ổn định điều mối khác, người ta thưởng lựa chọn hướng hành động hướng hành động khác, người ta thưởng phán xét hành vi cưa người khác Các giá trị sống động Nhiều động đặc thù thưởng tăng cưởng sức mạnh cho giá trị định Các giá trị sống không đồng với chuẩn mục ứng xử Các chuẩn mục quy tấc hành vi chúng nói vê nên làm hay không em làm loại nhân vật đặc thù tình định Các giá trị sống tiêu chuẩn điều đáng mong muốn mang tính độc lập hồn cảnh riêng biệt Giá trị sống có thê điểm quay chiểu cho nhiều chuẩn mực riêng biệt Trong khi, chuẩn mực thể lúc nhiều giá trị riêng lẻ chẳng hạn, giá trị "bình đẳng" thâm nhâp vào chuẩn mực quan hệ vợ - chồng, anh - em mặt khác, chuẩn mục "giáo viên khơng thìên vị cho điểm" trường hợp đặc thù bao gồm giá trị bình đẳng, trung thực, yêu thương Các giá trị sống với tư cách tiêu chuẩn để xác định đáng mong muốn đưa sở cho chấp nhận hay từ chổi chuẩn mực riêng biệt Hoạt động 2: Tìm hiểu chuẩn mực xã hội quan hệ chuẩn mực xã hội với giá trị sống - Nhiệm vụ: Bạn trao đồng nghiệp cho biết ý kiến chuẩn mực xã hội quan hệ chuẩn mực xã hội giá trị sống? - Thông tin phản hồi: Chuẩn mực quy tắc chung ứng xử xã hội chấp nhận khơng chấp nhận đuợc Tất xã hội có chuẩn mực, chuẩn mục mối xã hội có khác nhau, chẳng hạn, số vùng nổng thổn Tây Phi, người lạ gõ vào lúc nủa đêm chuẩn mục phải mởi người lạ vào nhà mởi người ăn, dọn cho cho người ngủ (cho dù có phải ngủ sàn nhà) Nhưng khu buổn bán LosAngeles, đáp lại lởi gõ lúc đêm lại hành động bực tức, không tiếp, không niềm nở Chuẩn mực đề nguyên tắc đạo "chấp nhận được" ứng xủ thích đáng tình làm Nó chứa đựng khía cạnh người nên làm Các chuẩn mực không áp dựng vào hành vi ứng xử Ngay xúc cảm bị kiềm chế chuẩn mực chẳng hạn, ta tự nhủ "Ta không nên tức giận vậy", cho thấy rằng, so sánh cảm xúc Mình với chuẩn mực ví dụ cho thấy, chuẩn mực đặc trưng khác văn hoá, vào nhận thức đưởng tinh vi Các chuẩn mực có sức đan kết xã hội chặt chẽ, nhận bốn loại chuẩn mực, phụ thuộc vào mức độ tuăn thủ mà chúng đòi hỏi; tập quán; hai phong tực; ba luật pháp; bốn kiêng kị Từ thấy, chuẩn mực có nguồn gổc ăn sâu vào giá trị xã hội Chuẩn mực áp dựng cụ thể giá trị vào đòi sống ngày (giá trị sống) Giá trị sống tư tưởng bao quát chung cho người tốt, xấu, đáng mong muốn, khơng đáng mong muốn Giá trị sống có tính chất khái qt chuẩn mục chỗ, khơng quy định ứng xử cụ thể cho tình cụ thể Trên thực tế, có giá trị hỗ trợ cho số chuẩn mực khác nhau, chí xung đột nhau, ví dụ, người phụ nữ coi trọng gia đình bị giằng xé việc tích cực quan với việc dành nhiều thời gian nhà chăm sóc gia đình, hai cách ứng xử biểu chuẩn mực giá trị Nội dung 2: Phân loại giá trị sống - Nhiệm vụ: Các giá trị sống cốt lõi nhân loại bao gồm: Hồ bình, tơn trọng, u thương, khoan dung, hạnh phức, trách nhiệm, hợp tác, khiêm tơn, trung thực, giản dị, tự do, đồn kết Trong đó, hồ bình, tự hai giá trị sống chung; khoan dung, khiêm tôn, giản dị, trung thực, yêu thương, hạnh phức sáu giá trị thuộc phẩm cách mối cá nhân; tơn trọng, hợp tác, đồn kết, trách nhiệm bốn giá trị quan hệ nên nhân cách GS Phạm Minh Học đề xuất phuơng án xây dựng hệ giá trị chung cho người Việt Nam bao gồm: + Các giá trị chung loài người: Chăn, thìện, mĩ + Các giá trị tồn cầu: Hồ bình, an ninh, hữu nghị, hợp tác, độc lập dân tộc, không xâm phạm chủ quyền + Các giá trị dân tộc: Tinh thần dân tộc, yêu nước, Trách nhiệm cộng đồng +Các giá trị gia đình: Hồ thuận, hiểu thảo, coi trọng giáo dục gia đình + Các giá trị thân: Trên tảng giá trị chung này, quan, đơn vị hành chính, trường học dựng cho riêng thang giá trị riêng, vận dựng vào việc định hướng giá trị, giáo dục giá trị cho đơn vị Giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở cần chủ trọng tới giá trị hướng tới quan hệ tập thể, thân Cũng cần lưu ý rằng, Điều Bác Hồ dạy thiểu niên thầm chứa giá trị sống dành cho thanh, thiểu niên nay: yêu Tổ quổc, yêu đồng bào, học tập, lao động, đoàn kết, kĩ luật, vệ sinh Nội dung 3: Ý nghĩa giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS Hoạt động 1: Tìm hiểu nội dung biểu hồ bình: Hồ bình trạng thái n tĩnh khơng có chiến tranh Hồ bình khơng vắng bóng chiến tranh Hồ bình cần phải bắt nguồn từ mối người Thống qua việc suy ngẫm lặng lẽ nghiêm túc ý nghĩa hồ bình, cách thức mẻ sáng tạo đuợc phát để ni dưỡng hiểu biết tình bạn đòi thần hợp tác dân tộc Hồ bình thể giới có mối cá nhân thể giới có bình yên tâm hồn Bình yên trạng thái đòi thần điềm tĩnh, thư giãn, thản với sức mạnh chân lí Bình n có động tư tưởng, tình cảm, ước muốn sáng Để sống bình n cần có lòng trắc ẩn sức mạnh từ nội tâm Nên hồ bình thể giới trì bầu khơng khí phi bạo lực, biết lắng nghe, có cơng đối thoại sở tơn trọng lẫn Hoạt động 2: Tìm hiểu nội dung biểu tôn trọng: Tôn trọng coi trọng, quý mến, việc tuân thủ, khơng coi thưởng Tơn trọng nói phẩm chất cá nhân Bẩm sinh người vổn q giá Tơn trọng hìểu theo hai mối quan hệ Quan hệ thứ thân Đó nhận biết phẩm chất vốn có mình, biết giá trị thân, từ xây dựng tự tin, sống có nhân phẩm Quan hệ thứ hai người khác, biết giá trị thân biết giá trị người khác, tôn trọng phẩm chất vốn có thân phải tôn trọng người khác Ngược lại, thân biết tơn trọng người khác cần tơn trọng giá trị, phẩm chất Nếu thiểu tơn trọng thân dễ nhận thiểu tôn trọng người khác Tự trọng phải gắn liền với trí tuệ cơng bằng, trực, người biết đối xử tốt với người khác Hoạt động 3: Tìm hiểu nội dung biểu trách nhiệm: Trách nhiệm điều phải làm, phải gánh vác phải nhận lấy Trách nhiệm nói lên đặc trưng nhân cách việc thực nghĩa vụ xã hội đề Nếu nghĩa vụ đặt cho người vấn đề nhận thức thực yêu cầu xã hội, vấn đề trách nhiệm chỗ người hoàn thành hoàn thành đển mức khơng hồn thành u cầu Trách nhiệm tương xửng hoạt động với nghĩa vụ, hệ tự ý chí người, đặc trưng cho hoạt động có ý thức người Con người ngày nhận thức đuợc quy luật khách quan tự nhiên, xã hội Khi lực chi phối tự nhiên, xã hội người lớn lên trách nhiệm người hành vi lớn lên Về mặt pháp lí, việc xem xét trách nhiệm cá nhân phải xuất phát từ thống quyền nghĩa vụ: Quyền lợi thưởng đôi với trách nhiệm, quyền rộng trách nhiệm lớn Trách nhiệm chấp nhận đòi hỏi thực nhiệm vụ với khả tốt Người có trách nhiệm người thực bốn phận đuợc giao đứng theo mục tiêu đề tiến hành nhiệm vụ với lòng trực, thiện chí ln ý thức việc làm Trách nhiệm khơng phải điều buộc với chúng ta, tạo điều kiện để ta đạt đuợc ta mong muốn, người thể đòi thần trách nhiệm tồn cầu cách tơn trọng tồn thể nhân loại Nếu muốn hồ bình trách nhiệm phải sống bình n Nếu muốn có mơi trường sống lành, phải có trách nhiệm giữ gìn bảo vệ thìên nhiên Hoạt động 4: Tìm hiểu nội dung hợp tác: Hợp tác chung sức, trợ giúp qua lại với Hợp tác làm việc mục đích chung Hợp tác chia sẻ, đơi ta đưa ý tưởng, có lúc ta phải gác qua bên ý tưởng Lúc này, ta giữ vai trở lãnh đạo, lúc khác, ta cần tuăn theo Để hợp tác, cần có trăn trọng giá trị đóng góp mối thành viên Người có đòi thần hợp tác nhận hợp tác Hợp tác sẵn sàng mang đển điều tốt đẹp đển với người công việc Hợp tác đối lập với bắt hợp tác Hoạt động 5: Tìm hiểu nội dung tự do: Tự quyền sống hoạt động xã hội theo ý nguyện mình, khơng bị cấm đốn ràng buộc, xâm phạm Tự khả biểu ý chí, làm theo ý muốn người, sở nhận thức quy luật phát triển tự nhiên xã hội Tự trạng thái dân tộc, xã hội thành viên khơng bị cấm đốn, hạn chế vơ lí hoạt động xã hội - trị chế độ thực dân, chuyên chế, độc tài: đấu tranh cho độc lập tự dân tộc, quyền tự dân chủ Con người thực tự quyền với trách nhiệm, cho nên, tự khơng có nghĩa khơng có giới hạn Tự nội tâm giải phóng khói nhầm lẫn phức tạp trí tuệ trải nghiệm tự nội tâm có suy nghĩ tích cực tất người Hoạt động 6: Tìm hiểu nội dung biểu đồn kết: Đồn kết thống ý chí, khơng mâu thuẫn, chống đối Đoàn kết kết thành khỏi thống nhất, hoạt động mục đích chung Đoàn kết hài hoà bên người cá nhân nhóm Tình đồn kết đuợc xây dựng từ thái độ vơ vị lợi, bình đẳng tơn trọng lẫn Đoàn kết mang đến tinh thần hợp tác, nâng cao lòng nhiệt tình cơng việc làm cho bầu khơng khí trở nên ấm áp, tập thể gắn bó bền chặt, theo hiệu cơng việc nâng cao Nội dung 4: Vận dựng phuơng pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở Hoạt động 1: Tìm hiểu phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS Các cấp tiếp cận giá trị: Theo lí luận giáo dục, tiếp cận giá trị trải qua các bước, cấp độ sau đây: - Cấp độ nhận thức, thể hai mức độ: + Mức độ biết: Thể mức độ giới hạn khái niệm, kiện thuật ngữ Nên cần phải chuyển sang mức độ hiểu sâu chất bên khái niệm, kiện ý nghĩa việc nắm khái niệm, chuẩn mực, quy tắc thể giá trị + Mức độ hiểu: Mức độ thể hiểu sâu chất giá trị để thể hành vi phù hợp - Trong trình thảo luận cần đảm bảo rằng: Học sinh khơng biết giá trị mà cần hiểu chất giá trị hình thái thể sống, hoạt động nghề nghiệp người giáo viên, đồng thời cần hiểu sở khoa học hệ thống giá trị + Cấp độ tình cảm: Nếu có biết hiểu chứa đảm bảo giá trị, yêu cầu, chuẩn mực nội tâm hố tích hợp với hệ thống vốn kinh nghiệm có để trở thành tài sản riêng mối cá nhân Bước đảm bảo giá trị cá nhân lựa chọn qua kinh nghiệm, suy ngẫm khẳng định, đuợc nuôi dưỡng trở thành động hành vi, mục tiêu lí tưởng sống Giá trị nội tâm hoá giá trị lựa chọn cách tự nguyện thống qua cách lựa chọn, đánh giá khác nhở cọ sát ý kiến trình thảo luận trải nghiệm thực tiễn từ gương thầy giáo + Cấp độ hành động: Các giá trị nội tâm hoá dẫn tới định hướng cho hành vi cá nhân Trên sở nội tâm hoá giá trị, yêu cầu đạo đức mối học sinh nên có tình cảm tích cực, ý thức trách nhiệm sống tu dưỡng để trở thành công dân tương lai có hành vi phù hợp sống Điều diễn cách tự nhiên, cần thìết phải trải nghiệm giá trị rèn luyện qua hoạt động thực tiễn - Các cấp độ theo cách tiếp cận giá trị tuân theo logic trên, thay đối trật tự đan xen cách biện chúng, hệ thống chuẩn mục hành vi vừa có tình cảm niềm tin vào cần thìết ý nghĩa Từ đó, học sinh có niềm tin vào giá trị sống, có định hướng, kiểm sốt đuợc hành vi tương lai - Giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở cần có kết hợp nhiều hình thức phương pháp truyền đạt, tạo sinh động, hấp dẫn em học sinh tham gia Do vậy, giáo viên cần có đầu tư thời gian, cơng sức, tích lũy kiến thức, kinh nghiệm để tạo giảng, hoạt động giáo dục giá trị sống cho phù hợp với tâm lí lứa tuổi Hoạt động 2: Giáo dục giá trị sống thống phương pháp dạy học tích cực kĩ thuật dạy học: - Trong hoạt động giáo dục giá trị sống, phuơng pháp dạy học kĩ thuật dạy học có ưu thể việc phát huy tính tích cực học tập cho học sinh Dưới số phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực tiêu biểu, có ưu thể cao việc phát huy tính tích cực học sinh giáo dục giá trị sống: + Phương pháp dạy học nhóm + Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình + Phương pháp giải vấn đề + Phương pháp đóng vai + Phương pháp trò chơi + Dạy học theo dự án (Phuơng pháp dụ án) + Kĩ thuật chia nhóm + Kĩ thuật giao nhiệm vụ + Kĩ thuật đặt câu hỏi + Kĩ thuật “khăn trải bản" + Kĩ thuật “phòng tranh" + Kĩ thuật “cơng đoạn" + Kĩ thuật “các mảnh ghép" + Kĩ thuật động não + Kĩ thuật “trình bày phút" + Kĩ thuật “chúng em biết 3" + Kĩ thuật “hỏi trả lời" + Kĩ thuật “hỏi chuyên gia" + Kĩ thuật “lược đồ tư duy" + Kĩ thuật “hoàn tất nhiệm vụ" + Kĩ thuật “viết tích cực" + Kĩ thuật “đọc hợp tác" (còn gọi đọc tích cực) + Kĩ thuật “nói cách khác" + Phân tích phim + Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm - Kĩ thuật dạy học phuơng pháp dạy học thay thể cho nội dung, hoạt động giáo dục giá trị, giáo viên cần lưu ý số điểm sau: + Một là, chuẩn bị nội dung hình thức trình bày trước mối học giá trị Về nội dung, giáo viên cần có hiểu biết, trải nghiệm giá trị đó, từ đó, nhắc đển yếu tố tâm lí lứa tuổi, yếu tố nhận thức để đưa mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ cho phù hợp hình thức, cần nghiên cứu cách thể hiện, truyền đạt nội dung giá trị phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học phương tiện dạy học cho phù hợp, kết hợp, lồng ghép phẩm học + Hai là, chuẩn bị tâm thể cho học sinh giáo viên Trong kết hợp, lồng ghép, giáo viên cần dành khoảng thời gian định chuẩn bị tâm thể cho học sinh trước giảng dạy nội dung giá trị cho phù hợp Chẳng hạn, dạy hồ bình, giáo viên cho em nghe hát có nội dung hồ bình, dành cho em vài phút để suy ngẫm, để tập trung, thư giãn dành thời gian cho em chia sẻ suy nghĩ thân tham khảo phương pháp LVEP việc xây dựng bầu khơng khí dựa tảng giá trị + Ba là, tự khuyến khích học sinh trải nghiệm thực hành lớp nhà Giáo viên cần gương cho em noi theo cách ứng em, đồng thời, khuyến khích em thực hành nhà lắng nghe phản hồi từ phía học sinh sau em trải nghiệm qua giá trị Kết luận: Giáo dục giá trị sống thành phẩm quan trọng chương trình giáo dục phố thống, bên cạnh kiến thức, kĩ năng, thái độ Giữa giá trị nhân cách có mối quan hệ biện chúng, định hình giá trị góp phẩm hồn thìện nhân cách nhân cách hồn thìện góp phẩm ổn định giá trị thân Nhà trường đóng vai trở định hướng, điều chỉnh hành vi học sinh theo giá trị chuẩn mực chung xã hội Việc định hướng giá trị, xây dựng hệ thống giá trị ổn định cho học sinh trung học sở cần thìết bổi cánh Module THCS37: Giáo dục phát triển bền vững trường THCS Năm học: Họ tên: Đơn vị: NỘI DUNG 1: PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG Phát triển bền vững vấn đế cấp bách, từ địa phương tới tồn cầu.Vì nước thi đua cơng nghiệp hóa, khai thác tài nguyên, tìm kiếm thị trường dẫn đến tăng trưởng kinh tế dân số nhanh, sản xuất không giới hạn , khai thác tài nguyên vô ý thức dẫn đến ô nhiễm môi trường, môi sinh làm cạn kiệt nguồn dự trữ tài nguyên thiên nhiên giới Những thách thức phát triển bền vững giới như: Dân số q đơng,tỉ lệ nghèo đói cao, ô nhiễm môi trường, xung đột, chiến tranh, biến đổi khí hậu … Khái niệm: Phát triển bền vững phát triển đáp ứng nhu cầu mà không ảnh hưởng, tổn hại đến khả đáp ứng nhu cầu hệ tương lai…Hay nói cách khác phát triển bền vững phải đảm bảo có phát triển kinh tế hiệu quả, xã hội công môi trường bảo vệ, gìn giữ NỘI DUNG 2: GIÁO DỤC VÌ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG 2.1 Giáo dục phát triển bền vững Giáo dục đóng vai trò chủ đạo thúc đẩy phát triển quốc gia, đáp ứng nhu cầu nguyện vọng xã hội Giáo dục giúp người học có kiến thức thay đổi cần thiết, có khả xây dựng tầm nhìn tương lai, hình thành hành vi thái độ cho phát triển bền vững Giáo dục phát triển bền vững mở cho tất người hội giáo dục, học tập suốt đời 2.2 Định hướng lại giáo dục tương lai bền vững Giáo dục phát triển bền vững dựa trụ cột là: Học để biết Học để làm Học để chung sống Học để tồn Học để thay đổi thân, thay đổi xã hội 2.3 Gi dục phát triển bền vững Giáo dục phát triển bền vững trình học tập suốt đời hướng tới việc cơng dân có kiến thức trách nhiệm, có khả giải vấn đề cách sáng tạo, có hiểu biết khoa học xã hội, cam kết thực hành động cá nhân hợp tác có trách nhiệm Những hành động đảm bảo tương lai có kinh tế thịnh vượng môi trường lành Giáo dục phát triển bền vững trở thành công cụ để kết nối tốt trường học doanh nghiệp, nhà trường với cộng đồng 2.4 Chiến lược thực giáo dục phát triển bền vững - Gồm mục tiêu: + Tăng cường nâng cao vai trò trung tâm giáo dục học tập việc thực mục tiêu phát triển bền vững + Xây dựng mạng lưới thúc đẩy mối liên kết trao đổi bên tham gia giáo dục phát triển bền vững + Tạo hội môi trường thuận lợi để kiến tạo thúc đẩy tầm nhìn bước chuyển tới phát triển bền vững thông qua tất phương thức học tập nhận thức cộng đồng + Nâng cao chất lượng giảng dạy học tập giáo dục phát triển bền vững + Xây dựng chiến lược hoạt động tất cấp nhằm mục đích tăng cường lực giáo dục phát triển bền vững Giáo dục phát triển bền vững thể lĩnh vực bản: + Về xã hội + Về môi trường + Về kinh tế 2.5 Những ảnh hưởng giáo dục phát triển bền vững phát triển kinh tế xa hội Về xã hôi: + Đối với đa dạng văn hóa + Đối với hòa bình an ninh + Ảnh hưởng bình đẳng giới + Ảnh hưởng sức khỏe Về môi trường: Giáo dục giúp cho người hiểu rõ vấn đề mơi trường bao gồm tài nguyên nước, biến đổi khí hậu, đa dạng sinh học, phòng ngừa giảm thiểu thảm họa có quan hệ phụ thuộc lẫn Từ giúp cho tất người có ý thức gìn giữ tài nguyên thiên nhiên Về kinh tế: + Đối với phát triển nơng thơn + Đối với thị hóa bền vững + Đối với tiêu dùng bền vững NỘI DUNG 3: TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG TRONG DẠY HỌC 3.1.Các cách lồng ghép giáo dục phát triển bền vững vào dạy học Dạy học liên nghành, liên môn Lồng ghép thông qua mục tiêu giáo dục Lồng ghép thông qua hoạt động học tập mơn học 3.2 Q trình giáo dục phát triển bền vững trường học Gồm ba giai đoạn: Giai đoạn 1: Nhà trường bắt đầu phát triển giáo dục phát triển bền vững: + Nhà trường xem giáo dục phát triển bền vững phần kế hoạch toàn trường +Xây dựng sách giáo dục phát triển bền vững + Bổ nhiệm cán chịu trách nhiệm cho giáo dục phát triển bền vững Giai đoạn 2: Trường học đẩy mạnh giáo dục phát triển bền vững: + Đã xem giáo dục PTBV phần kế hoạch tồn trường + Đã xây dựng sách giáo dục phát triển bền vững + Đã bổ nhiệm cán chịu trách nhiệm cho GDPTBV Giai đoạn 3: + Đã xây dựng sách phát triển bền vững + Đã bổ nhiệm cán chịu trách nhiệm cho GDPTBV + Đã phát triển kế hoạch thứcvà có đội hành động cho GDPTBV + Đã rà sốt đánh giá chương trình giảng dạy cho GDPTBV định tiếp tục hoàn thiện cập nhật thực tế 3.3.Những tiêu chí xác đinh giáo dục phát triển bền vững Có nhiều cách xác định tiêu chí GDPTBV theo cấp độ cách tiếp cận khác Người học có khả giải thích nguyên tắc phát triển bền vững Người học có khả biện minh cho niềm tin thân mơi trường, lợi ích cá nhân gia đình cộng đồng(tồn cầu hay địa phương), chủng loại khác Người học có tơn trọng liên đới mơi trường tồn cầu mơi trường địa phương Người học có khả nhận thức bảo môi trường cho hành động cá nhân Người học có khả đưa định cá nhân để tác động đến môi trường 3.4 Tổng kết: Việc lồng ghép nội dung giáo dục phát triển bền vững vào giáo dục đòi hỏi nhà trường phải có sách tồn diện hợp tác tất giáo viên trường, học sinh, phụ huynh cộng đồng rộng lớn bên Quan điểm, đường lỗi sách Đảng nhà nước ta phát triển bền vững khẳng định nghị Đại hội đảng toàn quốc lần thứ IX là: “Phát triển nhanh, hiệu bền vững, tăng trưởng kinh tế đôi với thực tiến bộ, công xã hội bảo vệ môi trường; Phát triển kinh tế xã hội gắn chặt với bảo vệ môi trường, đảm bảo hài hòa mơi trường nhân tạo với mơi trường thiên nhiên, giữ gìn đa dạng sinh học” Con người trung tâm phát triển bền vững Một nhiệm vụ cốt lõi cải cách giáo dục nâng cao nhận thức PTBV cá nhân, cộng đồng, doanh nghiệp, tổ chức quan ban nghành cấp Việt Nam xây dựng kế hoạch hành động quốc gia cho phát thập kỉ với mục tiêu sau: + Thúc đẩy cải cách giáo dục, tích hợp nội dung PTBV vào chiến lược sách chương trình nội dung giáo dục tất cấp học + Tiếp tục định hướng lại giáo dục(phổ thông đại học) giáo dục khơng quy theo hướng PTBV + Giáo dục nâng cao nhận thức hiểu biết cho học sinhvà cộng đồng PTBV nâng cao lực thực giáo dục PTBV + Tăng cường cơng tác đào tạo nhằm phát triển nguồn nhân lực phục vụ phát triển bền vững đất nước Việt Nam xây dựng chương trình hành động quốc gia giáo dục PTBV tích hợp chủ đề sau giáo dục PTBV: + Khía cạnh mơi trường: Bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; tiết kiệm lượng; phát triển nơng thơn bền vững; thị hóa bền vững; biến đổi khí hậu, phòng chống, giảm nhẹ thiên tai + Khía cạnh văn hóa xã hội: Quyền người, bình đẳng giới; đa dạng văn hóa; sức khỏe; phòng chống HIV/AIDS; việc làm thu nhập; cải cách hành chính, cơng khai minh bạch + Khía cạnh kinh tế: Xóa đói giảm nghèo; ý thức trách nhiệm cộng đồng; phát triển kinh tế đôi bảo vệ môi trường  ... trường học dựng cho riêng thang giá trị riêng, vận dựng vào việc định hướng giá trị, giáo dục giá trị cho đơn vị Giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở cần chủ trọng tới giá trị hướng... lứa tuổi Hoạt động 2: Giáo dục giá trị sống thống phương pháp dạy học tích cực kĩ thu t dạy học: - Trong hoạt động giáo dục giá trị sống, phuơng pháp dạy học kĩ thu t dạy học có ưu thể việc phát... trung học sở Hoạt động 1: Tìm hiểu phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS Các cấp tiếp cận giá trị: Theo lí luận giáo dục, tiếp cận giá trị trải qua các bước, cấp độ sau đây: - Cấp