ĐỀ CƯƠNG NCKH THIẾT kế QUY TRÌNH dạy học dự án TRONG môn đạo đức ở TIỂU học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC BÀI TẬP KẾT THÚC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC TIỂU HỌC Họ tên Mã sinh viên Người hướng dẫn : Lê Thu Hiền : 655613009 : PGS.TS Phó Đức Hòa HÀ NỘI, 2019 ĐỀ BÀI: Anh/ chị xác định tên đề tài nghiên cứu lĩnh vực Giáo dục học tiểu học trình bày đề cương nghiên cứu đề tài đó? ( Nếu sử dụng phương pháp điều tra giáo dục anket phải trình bày câu hỏi) ĐỀ TÀI: THIẾT KẾ QUY TRÌNH DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC I ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Lí chọn đề tài 1.1 Bước vào kỉ thứ XXI, Việt Nam đà phát triển hội nhập ngày sâu rộng với kinh tế toàn cầu, với hội nhập kinh tế mặt văn hóa, trị, xã hội, giáo dục thay đổi theo xu hướng hòa nhập với thể giới gìn giữ yếu tố truyền thống tốt đẹp dân tộc Đứng trước hội thử thách kinh tế hội nhập, đòi hỏi phải có chung tay góp sức nhiều nhân tố xã hội khác để phát triển đất nước Một nhân tố Đảng Nhà nước ta coi “quốc sách hàng đầu” “phát triển móng quan trọng cho phát triển” phát triển giáo dục Thực tế năm gần đây, với chủ trương sách đổi mới, phát triển giáo dục Đảng, Nhà nước nhu cầu ngày tăng xã hội sản phẩm giáo dục chất lượng cao Chình thế, yêu cầu đặt với ngành giáo dục phải cung cấp sản phẩm từ yêu cầu nội nhu cầu xã hội đòi hỏi giáo dục nước ta phải đổi cách toàn diện, bền vững Năm 2018, Chương trình tổng đưa với nhiều đổi với sách giáo khoa cấp học biên soạn, đứng trước đổi chương trình sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học coi đổi sống ngành giáo dục Bởi từ phương pháp dạy học tốt phát huy tích cực chủ động người dạy người học việc truyền đạt chiếm lĩnh tri thức 1.2 Trong năm qua, giáo dục Việt Nam tìm phương thức việc xây dựng đổi phương pháp dạy học nhằm tìm phương pháp dạy học tối ưu cho giáo dục đại Từ tìm kiếm đổi này, có nhiều phương pháp dạy học đời phần đáp ứng đòi hỏi cấp học bậc học Dạy học dự án (Project based Learning), phương pháp dạy học đại áp dụng tương đối phổ biến nước châu Âu châu Á, thời gian gần bắt đầu thử nghiệm Với phương pháp dạy học này, người học chủ động tham gia vào hoạt động thực hành thực nghiệm, tự lập kế hoạch tìm kiếm thơng tin cần thiết cho Vai trò tự học, khả hoạt động tích cực, sáng tạo người học phát huy tối đa, nhờ người học khơng thụ động tiếp nhận tri thức học mà tự tìm tòi sàng lọc tiếp nhận tri thức tốt đáp ứng nhu cầu mục đích học tập thân, mang lại hiệu giáo dục cao Cũng với phương pháp dạy học này, người dạy không dừng lại việc truyền đạt tri thức tới người học mà phải tự tìm tòi, học hỏi để nâng cao hiểu biết thân, trình dạy người giáo viên q trình tự giáo dục, tự đào tạo lại Tuy có nhiều ưu điểm vậy, song việc vận dụng phương pháp dự án vào dạy học Việt Nam chưa rộng rãi, chưa có hệ thống dẫn đến tình trạng khơng có gốc khơng có ngọn, mạnh cấp cấp làm, học sinh khơng có kỹ để áp dụng Hơn nữa, sở vật chất thiếu thốn, đội ngũ không đồng đặc biệt chưa có quy trình chung cho dạy học dự án bậc học khác dẫn đến hiệu áp dụng phương pháp dạy học han chế 1.3 Để phương pháp dạy học dự án phát huy hiệu đích thực nó, cần phải áp dụng phương pháp dạy học dự án cách có hệ thống, đồng thời cấp học cần tổ chức xây dựng, thiết kế riêng quy trình dạy học dự án cho cấp học áp dụng cung tồn cấp học mong đem lại hiệu cao cho giáo dục Xuất phát từ yếu tố đó, tơi nghiên cứu đề tài “Thiết kế quy trình dạy học dự án môn Đạo đức Tiểu học” nhằm bước đầu tạo quy trình dạy học dự án mơn Đạo đức Tiểu học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phương pháp dạy học dự án nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học tiểu học Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Phương pháp dạy học dự án 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thiết kế quy trình dạy học dự án môn Đạo đức tiểu học Giả thuyết khoa học Phương pháp dạy học dự án phương pháp dạy học tiên tiến nay, giúp nâng cao khả tư sáng tạo người tham gia vào trình dạy – học Nếu vận dụng quy trình dạy học dự án môn Đạo đức cấp tiểu học cách linh hoạt hợp lý góp phần nâng cao chất lượng hiệu học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn phương pháp dạy học dự án dạy học tiểu học 5.2 Thiết kế quy trình dạy học dự án môn Đạo đức bậc tiểu học 5.3 Tổ chức thực nghiệm áp dụng quy trình dạy học dự án môn Đạo đức bậc tiểu học Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn miền khoa học Lý luận dạy học tiểu học 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Các trường tiểu học Nam Định, Hà Nội, Hải Dương 6.3 Đối tượng điều tra Giáo viện tiểu học thành phố Nam Định, Hà Nội, Hải Dương 6.4 Môn học thực nghiệm Môn khoa học lớp Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp phân tích – tổng hợp 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát sư phạm: dự giờ, quan sát hoạt động giáo viên học sinh thông qua số học môn Đạo đức lớp - Phương pháp chuyên gia: Trao đổi với chuyên gia để tham khảo số định hướng cho đề tài đánh giá khách quan kết nghiên cứu - Phương pháp điều tra giáo dục anket: điều tra bảng hỏi để tìm hiểu tình hình dạy học dự án tiểu học (cụ thể câu hỏi mục II) - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Dự kiến đóng góp đề tài - Làm rõ sở lí luận thực tiễn phương pháp dạy học dự án trọng dạy học tiểu học - Thiết kế quy trình dạy học dự án áp dụng quy trình môn Đạo đức tiểu học Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận phụ lục, đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn phương pháp dạy học dự án tiểu học Chương 2: Thiết kế quy trình dạy học dự án mơn Đạo đức tiểu học Chương 3: Vận dụng quy trình dạy học dự án môn Đạo đức tiểu học CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG TIỂU HOC 1.1 Tổng quan dạy học khám phá theo thuyết kiến tạo 1.1.1 Thuyết kiến tạo giáo dục 1.1.2 Dạy theo theo thuyết kiến tạo 1.1.3 Phương pháp dạy học dự án 1.2 Thực trạng sử dụng dạy học dự án tiểu học 1.2.1 Điều tra thực trạng 1.2.2 Kết điều tra 1.3 Kết luận chương CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ QUY TRÌNH DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG MƠN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC 2.1 Các nguyên tắc xây dựng quy trình dạy học dự án 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan, khoa học, thường xuyên trình đánh giá việc thực dự án học sinh 2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo có hỗ trợ phương tiện kỹ thuật đại trình thực dự án 2.2 Quy trình dạy học dự án góc độ Lí luận dạy học đại 2.3 Quy trình dạy học dự án môn Đạo đức bậc Tiểu học 2.4 Nhận xét 2.5 Một số điểm cần lưu ý vận dụng quy trình dạy học dự án môn Đạo đức Tiểu học 2.6 Kết luận chương CHƯƠNG 3: VẬN DỤNG QUY TRÌNH DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC 3.1 Thiết kế giáo án dạy học dự án môn Đạo đức lớp 3.1.1 Chương trình mơn Đạo đức 3.1.2 Thiết kế giáo án dạy học dự án thơng qua mơn Đạo đức lớp 3.2 Q trình thực nghiệm 3.2.1 Khái quát trình thực nghiệm 3.2.2 Kết thực nghiệm 3.3 Kết luận chương II câu hỏi sử dụng phương pháp điều tra giáo dục anket PHIẾU ĐIỀU TRA Xin anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu X vào ô anh/ (chị) lựa chọn điền vào chỗ trống Câu Lý thuyết kiến tạo hiểu là:  Một phương pháp dạy học  Nhiều phương pháp dạy học khác  Là quy trình tổ chức hoạt động dạy học  Một học thuyết hoạt động học người học dựa tri thức biết vốn kinh nghiệm sống học sinh  Ý kiến khác (vui lòng ghi rõ): ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu Theo anh/chị, phương pháp dạy học dự án hiểu là:  Trong trình dạy học, giáo viên đưa chủ đề cho trước, phân nhóm để học sinh tự tìm hiểu vấn đề lớp trình bày kết theo nhóm  Trong q trình dạy học, giáo viên học sinh đề xuất chủ đề, học sinh tự lực lập kế hoạch, thực đánh giá kết Hình thức chủ yếu làm việc nhóm, kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu  Trong q trình dạy học, học sinh áp dụng kinh nghiệm vào tình mới, giải tình để tìm tri thức Câu Trong trình dạy học nhà trường tiểu học, anh chị thường sử dụng phương pháp dạy học phương pháp dạy học đây, mức độ sử dụng phương pháp dạy học sao? STT Tên phương pháp Các phương dạy học pháp Mức độ sử dụng Thường Bình Ít sử sử dụng xuyên thường dụng Thuyết trình Vấn đáp Thảo luận nhóm Dạy học nêu vấn đề Dạy học khám phá Dạy học dự án Luyện tập thực hành Trò chơi học tập Dạy học có sử dụng phương tiện đại Một số phương pháp khác: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 4: Ưu điểm Phương pháp dạy học dự án là:  Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học  Phương tiện vật chất để thực đơn giản, dễ dàng  Phát huy tính tực lực, tính trách nhiệm, sáng tạo  Phát huy lực giải vấn đề phức hợp  Thời gian thực nhanh chóng  Phát triển lực cộng tác làm việc  Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn  Phát triển lực đánh giá  Kinh phí tốn Câu 5: Để phương pháp dạy học dự án sử dụng rộng rãi có hiệu quả, theo anh/chị cần phải có điều kiện sau đây:  Sự nhận thức đắn đầy đủ giáo viên dạy học dự án  Giáo viên có lực, trình độ đạt chuẩn, ln cập nhật với thơng tin mới, đại  Cơ sở vật chất, trang thiết bị đại, điều kiện tài hợp lý  Học sinh có lực định việc sử dụng thiết bị đại tìm kiếm xử lý thông tin từ nguồn khác Dạy lớp: ……………………………… Trường: ………………………………… Trình độ chun mơn: ………………… Số năm công tác: ……………………… Xin trân trọng cảm ơn! ... tiễn phương pháp dạy học dự án tiểu học Chương 2: Thiết kế quy trình dạy học dự án môn Đạo đức tiểu học Chương 3: Vận dụng quy trình dạy học dự án môn Đạo đức tiểu học CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ... ÁN TRONG MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC 3.1 Thiết kế giáo án dạy học dự án môn Đạo đức lớp 3.1.1 Chương trình mơn Đạo đức 3.1.2 Thiết kế giáo án dạy học dự án thông qua mơn Đạo đức lớp 3.2 Q trình thực... cứu đề tài Thiết kế quy trình dạy học dự án mơn Đạo đức Tiểu học nhằm bước đầu tạo quy trình dạy học dự án mơn Đạo đức Tiểu học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phương pháp dạy học dự án