ĐỀ CƯƠNG NCKH THIẾT kế QUY TRÌNH dạy học dự án TRONG môn đạo đức ở TIỂU học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC BÀI TẬP KẾT THÚC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC TIỂU HỌC Họ và tên : Lê Thu Hiền Mã sinh viên : 655613009 Người hư

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

BÀI TẬP KẾT THÚC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC TIỂU HỌC

Họ và tên : Lê Thu Hiền

Mã sinh viên : 655613009

Người hướng dẫn : PGS.TS Phó Đức Hòa

HÀ NỘI, 2019

ĐỀ BÀI:

Anh/ chị hãy xác định tên một đề tài nghiên cứu trong lĩnh vực Giáo dục học tiểu học và trình bày đề cương nghiên cứu đề tài đó?

( Nếu sử dụng phương pháp điều tra giáo dục anket phải trình bày 5 câu hỏi)

ĐỀ TÀI:

THIẾT KẾ QUY TRÌNH DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG MÔN ĐẠO ĐỨC Ở

TIỂU HỌC

I ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Bước vào thế kỉ thứ XXI, Việt Nam đang trên đà phát triển và hội nhập ngày càng sâu rộng với nền kinh tế toàn cầu, cùng với sự hội nhập về kinh

tế thì các mặt văn hóa, chính trị, xã hội, giáo dục cũng thay đổi theo xu hướng hòa nhập với thể giới những vẫn gìn giữ những yếu tố truyền thống tốt đẹp của dân tộc Đứng trước những cơ hội và thử thách của nền kinh tế hội nhập, đòi hỏi phải có sự chung tay góp sức của nhiều nhân tố xã hội khác nhau để phát triển đất nước Một trong những nhân tố được Đảng và Nhà nước ta coi là “quốc sách hàng đầu” là “phát triển nền móng quan trọng cho mọi sự phát triển” chính là phát triển giáo dục

Thực tế trong những năm gần đây, cùng với những chủ trương chính sách đổi mới, phát triển giáo dục của Đảng, Nhà nước là nhu cầu ngày càng tăng của

xã hội đối với những sản phẩm giáo dục chất lượng cao Chình vì thế, yêu cầu đặt ra với ngành giáo dục là phải cung cấp những sản phẩm từ những yêu cầu nội tại của mình và nhu cầu của xã hội đòi hỏi giáo dục nước ta phải đổi mới một cách toàn diện, bền vững Năm 2018, Chương trình tổng thế đã được đưa ra với nhiều đổi mới cùng với đó các bộ sách giáo khoa của các cấp học cũng đang được biên soạn, đứng trước sự đổi mới về chương trình và sách giáo khoa thì đổi mới phương pháp dạy học được coi là sự đổi mới sống còn của ngành giáo dục Bởi từ phương pháp dạy học tốt sẽ phát huy được sự tích cực chủ động của

cả người dạy và người học trong việc truyền đạt và chiếm lĩnh tri thức

1.2 Trong những năm qua, nền giáo dục Việt Nam đang tìm mọi phương thức trong việc xây dựng và đổi mới phương pháp dạy học nhằm tìm ra được

những phương pháp dạy học tối ưu nhất cho một nền giáo dục hiện đại Từ sự tìm kiếm và đổi mới này, có rất nhiều phương pháp dạy học mới ra đời phần nào đáp ứng những đòi hỏi của mọi cấp học và bậc học

Dạy học dự án (Project based Learning), là một trong những phương pháp dạy học hiện đại được áp dụng tương đối phổ biến ở các nước châu Âu và châu Á, thời gian gần đây bắt đầu được thử nghiệm Với phương pháp dạy học này, người học được chủ động tham gia vào hoạt động thực hành thực nghiệm,

tự mình lập kế hoạch và tìm kiếm các thông tin cần thiết cho mình Vai trò tự học, khả năng hoạt động tích cực, sáng tạo của người học được phát huy tối đa, nhờ đó người học không còn thụ động trong tiếp nhận tri thức bài học mà được

tự mình tìm tòi sàng lọc và tiếp nhận những tri thức mới tốt nhất đáp ứng nhu cầu và mục đích học tập của bản thân, mang lại hiệu quả giáo dục cao

Cũng với phương pháp dạy học này, người dạy không chỉ dừng lại ở việc truyền đạt tri thức tới người học mà cũng phải tự tìm tòi, học hỏi để nâng cao sự hiểu biết của bản thân, quá trình dạy của người giáo viên cũng chính là quá trình

tự giáo dục, tự đào tạo lại

Tuy có nhiều ưu điểm như vậy, song việc vận dụng phương pháp dự án vào dạy học ở Việt Nam vẫn chưa được rộng rãi, chưa có hệ thống dẫn đến tình trạng không có gốc không có ngọn, mạnh cấp nào thì cấp đó làm, học sinh không có kỹ năng cơ bản để áp dụng Hơn nữa, do cơ sở vật chất thiếu thốn, đội ngũ không đồng bộ đặc biệt chưa có một quy trình chung cho dạy học dự án ở các bậc học khác nhau dẫn đến hiệu quả khi áp dụng phương pháp này trong dạy học còn han chế

1.3 Để phương pháp dạy học dự án phát huy được hiệu quả đích thực của

nó, cần phải áp dụng phương pháp dạy học dự án một cách có hệ thống, đồng thời mỗi cấp học cần tổ chức xây dựng, thiết kế riêng một quy trình dạy học dự

án cho cấp học của mình và áp dụng cung trong toàn cấp học mới mong đem lại hiệu quả cao cho giáo dục

Xuất phát từ những yếu tố đó, tôi nghiên cứu đề tài “Thiết kế quy trình

dạy học dự án trong môn Đạo đức ở Tiểu học” nhằm bước đầu tạo ra một quy

trình dạy học dự án trong môn Đạo đức ở Tiểu học

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu và sử dụng phương pháp dạy học dự án nhằm nâng cao chất lượng

và hiệu quả trong dạy học ở tiểu học

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Phương pháp dạy học dự án

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Thiết kế quy trình dạy học dự án trong môn Đạo đức ở tiểu học

4 Giả thuyết khoa học

Phương pháp dạy học dự án là phương pháp dạy học tiên tiến hiện nay, giúp nâng cao khả năng tư duy sáng tạo của người tham gia vào quá trình dạy – học

Nếu vận dụng quy trình dạy học dự án trong môn Đạo đức ở cấp tiểu học một cách linh hoạt và hợp lý thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giờ học.

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của phương pháp dạy học dự án trong dạy học ở tiểu học

5.2 Thiết kế quy trình dạy học dự án trong môn Đạo đức ở bậc tiểu học

5.3 Tổ chức thực nghiệm áp dụng quy trình dạy học dự án trong môn Đạo đức ở bậc tiểu học.

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn miền khoa học

Lý luận dạy học tiểu học

6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Các trường tiểu học ở Nam Định, Hà Nội, Hải Dương

6.3 Đối tượng điều tra

Giáo viện tiểu học thành phố Nam Định, Hà Nội, Hải Dương

6.4 Môn học thực nghiệm

Môn khoa học lớp 5

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp phân tích – tổng hợp

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát sư phạm: dự giờ, quan sát hoạt động của giáo viên và học sinh thông qua một số giờ học môn Đạo đức lớp 5

- Phương pháp chuyên gia: Trao đổi với chuyên gia để tham khảo một số định hướng cho đề tài cũng như đánh giá khách quan kết quả nghiên cứu

- Phương pháp điều tra giáo dục bằng anket: điều tra bằng bảng hỏi để tìm hiểu

tình hình dạy học dự án ở tiểu học (cụ thể 5 câu hỏi trong mục II)

- Phương pháp thực nghiệm

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

8 Dự kiến đóng góp mới của đề tài

- Làm rõ cơ sở lí luận và thực tiễn của phương pháp dạy học dự án trọng dạy học tiểu học

- Thiết kế quy trình dạy học dự án và áp dụng quy trình đó trong môn Đạo đức ở tiểu học

9 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận và phụ lục, đề tài gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của phương pháp dạy học dự án trong tiểu học

Chương 2: Thiết kế quy trình dạy học dự án trong môn Đạo đức ở tiểu học Chương 3: Vận dụng quy trình dạy học dự án trong môn Đạo đức ở tiểu học

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG TIỂU HOC

1.1 Tổng quan về dạy học khám phá theo thuyết kiến tạo

1.1.1 Thuyết kiến tạo trong giáo dục

1.1.2 Dạy theo theo thuyết kiến tạo

1.1.3 Phương pháp dạy học dự án

1.2 Thực trạng sử dụng dạy học dự án ở tiểu học

1.2.1 Điều tra thực trạng

1.2.2 Kết quả điều tra

1.3 Kết luận chương 1

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ QUY TRÌNH DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC

2.1 Các nguyên tắc xây dựng quy trình dạy học dự án

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan, khoa học, thường xuyên trong quá trình đánh giá việc thực hiện dự án của học sinh

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo có sự hỗ trợ của các phương tiện kỹ thuật hiện đại trong quá trình thực hiện dự án

2.2 Quy trình dạy học dự án dưới góc độ Lí luận dạy học hiện đại

2.3 Quy trình dạy học dự án trong môn Đạo đức ở bậc Tiểu học

2.4 Nhận xét

2.5 Một số điểm cần lưu ý khi vận dụng quy trình dạy học dự án trong môn Đạo đức ở Tiểu học.

2.6 Kết luận chương 2

CHƯƠNG 3: VẬN DỤNG QUY TRÌNH DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC

3.1 Thiết kế giáo án dạy học dự án trong môn Đạo đức lớp 5

3.1.1 Chương trình môn Đạo đức 5

3.1.2 Thiết kế giáo án dạy học dự án thông qua môn Đạo đức lớp 5

3.2 Quá trình thực nghiệm

3.2.1 Khái quát về quá trình thực nghiệm

3.2.2 Kết quả thực nghiệm

3.3 Kết luận chương 3.

II 5 câu hỏi khi sử dụng phương pháp điều tra giáo dục anket

PHIẾU ĐIỀU TRA

Xin anh (chị) hãy vui lòng cho biết ý kiến của mình về những vấn đề dưới đây bằng cách đánh dấu X vào ô anh/ (chị) lựa chọn hoặc điền vào chỗ trống

Câu 1 Lý thuyết kiến tạo được hiểu là:

 Một phương pháp dạy học.

 Nhiều phương pháp dạy học khác nhau.

 Là một quy trình tổ chức hoạt động dạy học.

 Một học thuyết về các hoạt động học của người học dựa trên tri thức đã biết và vốn kinh nghiệm sống của học sinh.

 Ý kiến khác (vui lòng ghi rõ):

………

………

………

Câu 2 Theo anh/chị, phương pháp dạy học dự án được hiểu là:

 Trong quá trình dạy học, giáo viên đưa ra một chủ đề cho trước, phân nhóm rồi để học sinh tự tìm hiểu vấn đề ngay tại lớp và trình bày kết quả theo nhóm.

 Trong quá trình dạy học, có thể giáo viên hoặc học sinh đề xuất chủ đề, học sinh tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả Hình thức chủ yếu là làm việc nhóm, kết quả dự án là những sản phẩm hành động có thể giới thiệu được.

 Trong quá trình dạy học, học sinh áp dụng những kinh nghiệm vào tình huống mới, giải quyết tình huống đó để tìm ra tri thức mới.

Câu 3 Trong quá trình dạy học ở nhà trường tiểu học, anh chị thường sử dụng các phương pháp dạy học nào trong các phương pháp dạy học dưới đây, mức độ

sử dụng các phương pháp dạy học đó ra sao?

STT Tên phương pháp

dạy học

Các phương pháp được

sử dụng

Mức độ sử dụng Thường

xuyên

Bình thường

Ít sử dụng

1 Thuyết trình

2 Vấn đáp

3 Thảo luận nhóm

4 Dạy học nêu vấn đề

5 Dạy học khám phá

6 Dạy học dự án

7 Luyện tập thực hành

8 Trò chơi học tập

9 Dạy học có sử dụng

các phương tiện hiện

đại

Một số phương pháp khác:

………

………

………

Câu 4: Ưu điểm của Phương pháp dạy học dự án là:

 Kích thích động cơ, hứng thú học tập của người học.

 Phương tiện vật chất để thực hiện đơn giản, dễ dàng.

 Phát huy tính tực lực, tính trách nhiệm, sáng tạo.

 Phát huy năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp.

 Thời gian thực hiện nhanh chóng.

 Phát triển năng lực cộng tác làm việc.

 Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn.

 Phát triển năng lực đánh giá.

 Kinh phí tốn kém.

Câu 5: Để phương pháp dạy học dự án được sử dụng rộng rãi và có hiệu quả, theo anh/chị cần phải có điều kiện nào sau đây:

 Sự nhận thức đúng đắn và đầy đủ của giáo viên về dạy học dự án.

 Giáo viên có năng lực, trình độ đạt chuẩn, luôn cập nhật với các thông tin mới, hiện đại.

 Cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại, điều kiện tài chính hợp lý.

 Học sinh có năng lực nhất định trong việc sử dụng các thiết bị hiện đại tìm kiếm và

xử lý thông tin từ các nguồn khác nhau.

Dạy lớp: ……… Trường: ……… Trình độ chuyên môn: ……… Số năm công tác: ……… Xin trân trọng cảm ơn!