Vận dụng dạy học trải nghiệm trong phần “Công dân với đạo đức” môn giáo dục công dân lớp 10 tại trường THPT yên hòa, hà nội”

MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sau 30 năm đổi mới, đất nước ta vượt qua nhiều khó khăn, thách thức, đạt thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử Tuy nhiên, thành tựu kinh tế nước ta chưa vững chắc, chất lượng nguồn nhân lực sức cạnh tranh kinh tế chưa cao, môi trường văn hố tồn nhiều hạn chế, chưa hội đủ nhân tố để phát triển nhanh bền vững Cũng khoảng thời gian trước sau nước ta tiến hành đổi mới, giới chứng kiến biến đổi sâu sắc mặt Các cách mạng công nghiệp lần thứ ba lần thứ tư nối tiếp đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vượt bậc, đồng thời đặt thách thức không nhỏ quốc gia, quốc gia phát triển Việt Nam Mặt khác, biến đổi khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trường, cân sinh thái biến động trị, xã hội đặt thách thức có tính tồn cầu Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi mới, tập trung phát triển giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai tảng văn hố vững lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội Không nằm ngồi xu đó, giáo dục nước ta cần phải giúp người học hình thành hệ thống phẩm chất, lực đáp ứng với yêu cầu thời đại Trong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khố XI) thơng qua Nghị số 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế nêu rõ:“Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triến toàn diện lực phẩm chất người học” [12] Thực tiễn đặt u cầu việc dạy mơn học nói chung mơn GDCD nói riêng phải giáo dục phẩm chất, lực cho HS phù hợp với yêu cầu Mơn GDCD trường THPT có vị trí đặc biệt quan trọng việc hình thành nên giới quan khoa học, phương pháp luận biện chứng cung cấp tri thức, kĩ sống cho người, giúp hình thành nhân cách tốt đẹp Là năm phần chương trình mơn GDCD, học phần “Cơng dân với đạo đức” góp phần đào tạo người lao động vừa có tri thức khoa học, vừa có đạo đức, vừa có lực hoạt động thực tiễn, vừa có phẩm chất trị tư tưởng, vừa có ý thức trách nhiệm cộng đồng, vừa có trách nhiệm gia đình thân Có thể thấy được, mơn GDCD nói chung học phần “Cơng dân với đạo đức” nói riêng có vai trò quan trọng việc giáo dục đạo đức phẩm chất, lực cho HS THPT Để giáo dục đạo đức cho HS THPT nhằm phát triển lực người học có nhiều phương pháp dạy học đáp ứng DHTN phương pháp dạy học có nhiều ưu Trong thực tiễn việc dạy học môn GDCD nói chung phần “Cơng dân với đạo đức” nói riêng chưa đạt hiệu thực nhiều nguyên nhân, nguyên nhân phương pháp dạy học chưa phù hợp, chủ yếu lối truyền thụ chiều, thụ động, thiếu tính thực tiễn, việc sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo HS chưa nhiều, từ làm giảm sút vị trí mơn học nhà trường THPT Chính vậy, cần phải tổ chức dạy học phần “Cơng dân với đạo đức” theo hướng tích cực hóa hoạt động, tạo điều kiện cho HS phát huy hết khả để đến mục tiêu phát triển phẩm chất lực cho HS Vì lí trên, em mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Vận dụng DHTN phần “Công dân với đạo đức” môn Giáo dục công dân lớp 10 trường THPT Yên Hòa, Hà Nội” Lịch sử nghiên cứu Tài liệu nước ngồi Trong cơng cải cách giáo dục toàn diện nước ta nay, HĐTN học tập HS coi trọng tất môn học nội dung, hoạt động giáo dục nằm mơn học Tuy nhiên, giới, lí luận thực tiễn coi HĐTN trường học xuất từ sớm Ngay từ đầu kỉ XX, lí luận nhà giáo dục người Mĩ John Dewwey (1859-1952) với nguyên lý Học thông qua làm có ảnh hưởng tới giáo dục Mĩ giáo dục giới John Dewey cho “quá trình sống q trình giáo dục khơng phải hai mà thực chất trình Giáo dục tốt phải học tập sống Ông yêu cầu nhà trường phải dạng sống xã hội, trở thành xã hội thu nhỏ, phải đem thứ thiết yếu xã hội vào trình giáo dục Ơng người tun ngơn học qua làm, học làm, trẻ em phải học tập sống xã hội Dạy học phải giao việc cho HS làm, giao vấn đề cho HS học”[19;51] Một lý thuyết trực tiếp hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học “Lý thuyết học từ trải nghiệm David A Kolb” Trong đó, Kolb rằng: “Học từ trải nghiệm q trình học theo kiến thức, lực tạo thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm học Học từ trải nghiệm gần giống với học thơng qua làm khác chỗ gắn với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân” [19] Lý thuyết Học từ trải nghiệm cách tiếp cận phương pháp học lĩnh vực nhận thức Nếu mục đích việc dạy học chủ yếu hình thành phát triển hệ thống tri thức khoa học, lực hành động khoa học cho cá nhân mục đích hoạt động giáo dục cho cá nhân mục đích hoạt động giáo dục hình thành phát triển phấm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị sống, kĩ sống lực chung khác Để phát triển hiểu biết khoa học, tác động vào nhận thức người học để hình thành phát triển phẩm chất người học phải trải nghiệm Trải nghiệm làm cho việc học trở nên hiệu trải nghiệm có định hướng, tư vấn người dạy Conrag Hedin năm 1955 “đã vấn 4000 HS 33 chương trình học tập trải nghiệm khác rút kết luận học qua trải nghiệm đem lại kết tích cực phát triển tâm lý người học, chẳng hạn như: làm tăng tự tin vào mình, đem lại nhiều lợi ích cho nhà trưởng, lực tự chủ khả lý luận người học phát triển cho kết tích cực phát triển cám xúc xã hội, có ý thức trách nhiệm với người khác, lực xã hội tiến triển nhanh, có ý thức thái độ tích cực làm việc nhóm làm việc với người lớn, tăng ham muốn tham gia hoạt động xã hội, đặc biệt lực xác nhận giải vấn đề tăng lên đáng kể”[19; 55] Tại Hàn Quốc, “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” Bộ khoa học – kĩ thuật giáo dục Hàn Quốc năm 2009 đề cập đến chương trình đổi giáo dục Hàn Quốc HĐTNST HĐTNST hoạt động nằm ngồi hệ thống mơn học nhà trường; hoạt động tự chủ, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động từ thiện hoạt động định hướng HĐTNST Hàn Quốc không tách rời hệ thống môn học nhà trường mà có quan hệ tương tác, bổ trợ để hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, kĩ sống lực cần có xã hội đại Hoạt động mang tính thực tiễn cao, gắn bó với đời sống cộng đồng, có tính tổng hợp nhiều lĩnh vực Nhìn chung, DHTN lý thuyết học tập giới coi trọng đề cao việc hình thành lực cho người học thông qua trải nghiệm thực tiễn, hoàn toàn phù hợp với quy luật tâm lí việc hình thành, phát triển nhân cách cho HS Trong năm gần đây, Việt Nam có nhiều nhà giáo dục, tác giả nghiên cứu HĐTN tiến hành đưa vào vận dụng: Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) đề cập đến việc tổ chức HĐTN sáng tạo cho HS phương pháp dạy học tích cực q trình dạy học Mục đích việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành phát triển nhân cách, phẩm chất cho người học; giá trị sống, kĩ sống lực cần có người học để đáp ứng yêu cầu người xã hội đại Các HĐTNST thiết kế theo chủ đề mơn học theo hướng tích hợp liên mơn Hình thức phương pháp tổ chức HĐTNST phong phú linh hoạt hơn, mở thời gian, không gian, quy mô, đối tượng tham gia, tạo điều kiện tối đa cho người học tham gia trải nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo Hơn hết, người học trọng xác định trung tâm trình trải nghiệm sáng tạo Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Việt Nam sau năm 2015 đề cập đến tám lĩnh vực học tập chủ chốt HĐTNST Theo dự thảo, HĐTNST thiết kế, tổ chức ba cấp học, phát triển từ hoạt động lên lớp, ngoại khóa thiết kế theo chuyên đề tự chọn HĐTNST tổ chức hình thức như: tham quan thực tế, diễn đàn, giao lưu, trò chơi, câu lạc bộ, Từ đó, HS phát triển kĩ năng, lực cảm xúc, phẩm chất đạo đức, nhờ việc vận dụng kiến thức, kinh nghiệm thân vào thực tiễn sống cách sáng tạo Như vậy, thấy HĐTN nội dung quan trọng định hướng đổi giáo dục phổ thông Việt Nam giai đoạn sau 2015 GS.VS.NGND.Phạm Minh Hạc, tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 173 (10/1986) có viết “Phương pháp tiếp cận hoạt động – nhân cách lý luận chung PPDH” nhấn mạnh việc học tập giáo dục, rèn luyện, lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, lĩnh hội giá trị xã hội hoạt động người Con người có tự lực hoạt động biến kiến thức, kinh nghiệm mà xã hội tích lũy thành tri thức thân Tác giả Lê Huy Hoàng, trường Đại học Sư phạm Hà Nội viết “Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng mới” có đề cập đến quan niệm HĐTN sáng tạo Theo tác giả, hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp người học hình thành phát triển phẩm chất, lực, nhận khiếu, sở thích, đam mê; bộc lộ điều chỉnh cá tính; nhận khuynh hướng phát triển thân [17] Tác giả Đỗ Ngọc Thống nghiên cứu “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – kinh nghiệm quốc tế vấn đề Việt Nam” kết luận rằng: “Lâu nay, chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam có hoạt động giáo dục chưa ý mức, chưa hiểu vị trí, vai trò tính chất hoạt động giáo dục Chưa xây dựng chương trình hoạt động đa dạng, phong phú chi tiết với đầy đủ thành tổ chương trình giáo dục Chưa có hình thức đánh giá sử dụng kết hoạt động giáo dục phù hợp.” Tác giả Đinh Thị Kim Thoa, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội trình bày đến khác biệt học đơi với hành, học thông qua làm học từ trải nghiệm viết“HĐTNST góc nhìn từ lí thuyết học từ trải nghiệm” Trong đó,“học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm khác chỗ gắn với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân” [9] Trong “Kỷ yếu Hội thảo quốc gia Giáo dục đạo đức - GDCD giáo dục phổ thông Việt Nam” Bộ GD&ĐT tổ chức năm 2013 với 200 tham luận đánh giá bao quát nội dung chương trình GDCD, đề xuất định hướng đổi hướng tới việc đổi PPDH, tiếp cận lực người học, đặc biệt trọng đến tăng cường HĐTN để phát huy tối đa sáng tạo HS Tuy nhiên thời điểm đó, chất, nội dung phương pháp triển khai HĐTN cho HS cẫn chưa hệ thống lại cách tường minh, đa số tài liệu dạng tiếng nước ngồi, khó tiếp cận Bên cạnh đó, “Kỷ yếu hội thảo HĐTNST cho HS phổ thông” Bộ GD&ĐT có nhiều viết tác giả đề cập đến HĐTNST chương trình giáo dục phổ thông Chẳng hạn như: Tác giả Nguyễn Thị Thu Hoài – Trường Đại học Quốc gia Hà Nội nêu lên cần thiết phải tổ chức HĐTN sáng tạo để phát huy lực người học [18;50] Tác giả Dương Thị Thúy Nga – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội với viết: Học GDCD qua trải nghiệm, tác giả nêu lên vai trò học GDCD qua trải nghiệm quy trình thực [21;115] Đến năm 2016 2017 gần 2018, loạt sách nghiên cứu hướng dẫn DHTNđược xuất bản, trình bày cách chi tiết, khoa học tổ chức HĐTN, áp dụng vào học cụ thể môn, khối lớp, tiêu biểu như: Năm 2016 có “Tổ chức HĐTN sáng tạo nhà trường phổ thông” so Nguyễn Thị Liên chủ biên; “Tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho HS tiểu học – Tài liệu dùng cho GV” Nguyễn Thị Chi chủ biên; “Tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho HS trung học sở - Tài liệu dùng cho GV” Trương Xuân Cảnh chủ biên Năm 2017, loạt sách hướng dẫn tổ chức HĐTN đời Xin điểm qua số đầu sách như: “Hướng dẫn tổ chức HĐTN cho HS tiểu học – Dành cho GV cán quản lý giáo dục theo tài liệu “HĐTN” từ lớp đến lớp Nguyễn Quốc Vương Lê Xuân Quang đồng tác giả; “HĐTN sáng tạo môn học lớp 6” Tưởng Duy Hải tổng chủ biên, Đây tài liệu vơ bổ ích, hỗ trợ GV trình thực đổi PPDH thân Đồng thời năm 2017 2018, có thêm nhiều cơng trình nghiên cứu, luận văn, luận án, báo khoa học đề cập đến HĐTN lĩnh vực, môn cụ thể Vật lý, tâm lý, Lịch sử, Tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội có luận văn “Tổ chức HĐTN sáng tạo dạy học chương Dòng điện mơi trường Vật lí 11” tác gải Phan Tuấn Anh; “Hứng thú học môn GDCD HS trung học sở” tác giả Phạm Thị Hiền; “Tổ chức HĐTN dạy học môn Giáo dục công dân lớp trường THCS & THPT Nguyễn Tất Thành” tác giả Vũ Thị Anh, Tất khẳng định dạy học theo trải nghiệm phương pháp dạy học phát triển toàn diện nhân cách cho HS cần triển khai nhà trường phổ thơng Có thể nói, có nhiều tác giả quan tâm bàn luận đến DHTN DHTN môn GDCD Tuy nhiên chưa có tài liệu cụ thể đề cập tới DHTN phần “Công dân đạo đức” môn GDCD lớp 10 trường THPT Yên Hòa, Hà Nội Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu vận dụng DHTN phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 trường THPT Yên Hòa 3.2 Nhiện vụ nghiên cứu Đề tài tập trung vào ba nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lí luận việc DHTN phần “Cơng dân với đạo đức” môn GDCD lớp10 trường THPT - Nghiên cứu sở thực tiễn việc DHTN phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 trường THPT Yên Hòa, Hà Nội - Đề xuất số biện pháp nhầm nâng cao hiệu DHTN phần “Công dân với đạo đức” mơn GDCD lớp 10 trường THPT n Hòa, Hà Nội Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: DHTN phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 trường THPT Phạm vi nghiên cứu: đề tài tập trung nghiên cứu DHTN phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp10 trường THPT Yên Hòa, Hà Nội thời gian tháng năm học 2018 - 2019 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng số phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: + Phương pháp phân tích – tổng hợp: sử dụng chương 1, để nghiên cứu sở lí luận, thực trạng, đề xuất biện pháp nâng cao hiệu DHTN phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 10 hoạt động nhân đạo, trò chơi, Đây phương pháp đòi hỏi nhiều HS kỹ hợp tác, làm việc nhóm Chính vậy, trình làm việc cá nhân làm việc nhóm, HS phải nhận thức rõ mạnh thân để thực nhiệm vụ phù hợp với khả năng, biết đánh giá ưu nhược điểm người khác, biết lắng nghe cách tích cực để từ đưa ranhững đống góp phù hợp với thành viên nhóm dể giải nhiệm vụ nhóm cách tốt 72 Kết luận chương Như vậy, chương đề tài làm sáng tỏ sở thực tiễn đồng thời lên số biện pháp liên quan đến việc nâng cao hiệu DHTN phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 trường THPT n Hòa, Hà Nội Tìm hiểu nhận thức GV HS dạy học HĐTN; tìm hiểu mức độ vận dụng phương pháp tích cực GV q trình dạy học phần “Cơng dân với đạo đức” nói riêng mơn GDCD nói riêng; tìm hiểu khó khăn ảnh hưởng đến hiệu việc DHTN dạy học GDCD GV HS… đặc biệt mức độ vận dụng phương pháp, hứng thú người học hiệu sử dụng phương pháp Đưa số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học trải nghiện phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 Giải pháp tập trung vào ba đối tượng nhà trường, GV, HS DHTN phương pháp dạy học tích cực giúp cho người học tích lũy thêm kỹ khác cách tự nhiên có hội rèn luyện Đặc biệt tạo nên hứng thú HS so với việc sử dụng 73 phương pháp truyền thống đồng thời đáp ứng đúng, kịp thời đại với yêu cầu giáo dục đại lấy người học làm trung tâm đồng thời phát triển phẩm chất lực người học KẾT LUẬN Qua nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn việc DHTN phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 trường THPT n Hòa, Hà Nội, q trình tiến hành khảo sát thực nghiệm rút số kết luận sau: Về mặt lý luận Đề tài hệ thống, khái quát thành tựu nhà nghiên cứu nước, để làm rõ sở lý luận DHTN DHTN phương pháp mẻ, mở hội đẻ HS khám phá, tự hình thành kiến thức học, rèn luyện kĩ hình thành thái độ, hành vi đắn, 74 thiết thực Nó khắc phục lối học thuộc câu chữ, học vẹt, tạo điều kiện cho HS sinh óc sáng tạo, rèn luyện cho em kỹ năng, tính tự giác, tích cực đặc biệt tạo hứng thú học tập cho HS Đây phương pháp dạy học tích cực có tính khả thi Về mặt thực tiễn, qua khảo sát thực trạng việc DHTN phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 trường THPT Yên Hòa, Hà Nộ tơi nhận thấy: Về phía GV, đa số GV có nhận thức vai trò quan trọng DHTN, mức độ sử dụng họ chưa thường xuyên có hiệu sử dụng lại chưa cao Chính chưa phát huy tính tích cực, chủ động HS trình học tập DHTN Còn phía HS, phần lớn HS chưa thực thể tính tích cực q trình học tập Các em tư tưởng thụ động, trơng chờ, ỷ lại vào GV Nếu sử dụng tốt phương pháp giúp cho HS phát huy tính tích cực, tự giác có mục đích, tổ chức theo phương thức tạo điều kiện cho HS tham gia trực tiếp vào loại hình hoạt động giao lưu, nhằm hình thành phát triển cho HS phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ sống lực cần có người xã hội đại, nhằm mục đích tạo nhiều hội để HS tham gia trực tiếp vào hoạt động phát huy khả sáng tạo có giá trị thân xã hội Vì vậy, để DHTN học phần “Công dân với đạo đức” đạt hiệu cao, cần thực đồng nhiều giải pháp với bước điều kiện cần thiết hỗ trợ cho việc dạy học Đồng thời GV không nên lạm dụng phương pháp dạy học Điều quan trọng GV có vào nội dung, mục tiêu, đặc điểm trình độ nhận thức HS, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, trường mà lựa chọn sử dụng cho phù hợp đạt hiệu 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Mai Anh (2016), Dạy học phần “Công dân với đạo đức” hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THPT Yên Viên, Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội Vũ Thị Anh (2018), Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Giáo dục công dân lớp trường THCS & THPT Nguyễn Tất Thành, Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội Ban Giám hiệu trường THPT Yên Hòa, Giới thiệu trường THPT Yên Hòa (http://c3yh.edu.vn/gioi-thieu.htm) 76 Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng – chương trình tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Giáo dục cơng dân (Dự thảo 19/1/2018) Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Giáo dục công dân 10, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Giáo dục công dân 10, sách giáo viên, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Giáo dục công dân 12, sách giáo viên, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Kỉ yếu hội thảo hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Luật Giáo dục, NXB Giáo dục 11 Bùi Ngọc Diệp (2014), Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, kỷ yếu hội thảo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 13 Đinh Văn Đức, Dương Thị Thúy Nga (đồng chủ biên) (2009), Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT, NXB Đại học Sư Phạm 14 Nguyễn Thị Hằng, Đề tài nghiên cứu phát triển lực thiết kế chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho giáo viên phổ thông, Báo cáo tổng két nhiệm vụ khoa học cấp trường, Hà Nội 77 15 Phạm Minh Hạc (2002), Tuyển tập Tâm lí học, NXB Giáo dục 16 Phạm Minh Hạc (1986), Phương pháp tiếp cận hoạt động – nhân ccahs lí luận chung phương pháp dạy học, tạp chí Nghiên cứu Giáo dục 17 Lê Huy Hoàng (2014), Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng mới, kỷ yếu hội thảo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông, Bộ Giáo dục đào tạo 18 Nguyễn Thị Thu Hoài (2014), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo giải pháp phát huy lực người học, Kỷ yếu hội thảo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo 19 Nguyễn Thị Liên (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, NXB Giáo dục Việt Nam 20 Đào Thị Ngọc Minh, Vũ Thị Anh, Vận dụng số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học Giáo dục công dân lớp 7, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5/2018 21 Dương Thị Thúy Nga (2014), Học Giáo dục công dân qua trải nghiệm, kỷ yếu hội thảo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông, Bộ Giáo dục đào tạo 22 Hoàng Phê (1998), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 23 Nguyễn Quang Uẩn (2007), Giáo trình tâm lí học đại cương, NXB Đại học Sư Phạm Hà Nội 24 John Dewey (2012), Kinh nghiệm Giáo dục, NXB Trẻ, TP.Hồ Chí Minh 25 Web: http://etep.moet.gov.vn/ 78 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GV Để góp phần nâng cao hiệu việc vận dụng DHTN phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 trường THPT Yên Hòa Xin thầy (cơ) vui lòng đọc kỹ câu hỏi sau cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào trống mà cho thích hợp Câu Thầy (cơ) hiểu DHTN? Là trình dạy học mà hướng dẫn giáo viên, học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động thực tiễn khác đời sống với tư cách chủ thể hoạt động, qua hình thành phát 79  triển kiến thức, kinh nghiệm, phẩm chất, lực cho học sinh Là trình dạy học mà giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến  thức sách giáo khoa, làm tập để tổng hợp ghi nhớ kiến thức, kĩ Là trình học sinh tự tìm hiểu, nghiên cứu sách giáo khoa  thực tế địa phương để hình thành kiến thức, kĩ Câu Theo thầy cơ, DHTN có phù hợp để sử dụng phần “Công dân với đạo đức” không? Rất phù hợp □ Phù hợp □ Bình thường □ Khơng phù hợp □ Câu Thầy có thường xun vận dụng DHTN phần “Cơng dân với đạo đức” không? Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Hiếm □ Chưa □ Câu Nếu có, mục đích thầy sử dụng DHTN dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 là: Phát triển lực tư cho HS Giúp HS nắm vững, nhớ lâu kiến thức học Nâng cao tính tích cực, chủ động nhân thức HS Thực đổi phương pháp dạy học nhà trường Hình thành cho HS kỹ giải vấn đề Gây hứng thú học tập cho HS 80 □ □ □ □ □ □ Hình thành kĩ thực hành vận dụng vào sống □ Câu Trong q trình sử dụng DHTN, thầy nhận thấy thái độ hứng thú HS học nào? Rất hứng thú □ Hứng thú □ Bình thường □ Khơng hứng thú □ Câu 6: Trong q trình sử dụng DHTN, thầy thường sử dụng hình thức dạy học nào? Câu lạc □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ Trò chơi Diễn đàn Sân khấu tương tác Tham gia dã ngoại Hội thi, thi Tổ chức kiện Hoạt động chiến dịch Hoạt động giao lưu 10.Hoạt động nhân đạo Câu 7: Trong q trình sử dụng DHTN, thầy thường sử dụng phương pháp dạy học nào? Giải vấn đề □ Trò chơi □ Sắm vai □ Làm việc nhóm □ Dự án Câu 8: Trong q trình sử dụng DHTN, thầy thường gặp thuận lợi nào? 81 Khơng khí lớp học sôi HS ghi nhớ kiến thức tốt GV HS tương tác nhiều Cung cấp cho GV kênh đanh giá tương đối xác hiệu mức độ nhận thức vấn đề HS Rút ngắn khoảng cách lí thuyết thực hành □ □ □ □ □ Câu 9: Trong q trình sử dụng DHTN, thầy thường gặp khó khăn nào? Thói quen sử dụng PPDH truyền thống Điều kiện sở vật chất nhà trường hạn chế Chưa trang bị quy trình DHTN khoa học, hợp lý Mất nhiều thời gian để xây dựng kế hoạch DHTN Tâm lí học để thi cử HS 6.Việc quản lý hồ sơ, giáo án dạy học nhà trường 7.Thói quen dạy iến thức sách giáo hoa Áp lực phải dạy kiến thức phục vụ thi cử □ □ □ □ □ □ □ □ Chưa có kĩ tổ chức hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm Câu 10: Từ khó khăn trên, thầy (cơ) có đề xuất để nâng cao hiệu DHTN phần “Công dân vớiđạo đức” môn GDCD lớp 10? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn cộng tác thầy cô! 82 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HS Để góp phần nâng cao hiệu việc vận dụng DHTN phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 trường THPT Yên Hòa, xin bạn vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu (x) vào trống màem cho thích hợp Câu Theo em, học phần “Công dân với đạo đức” có cần thiết khơng? Rất cần thiết □ Cần thiết □ 83 Bình thường □ Khơng cần thiết □ Câu Trong trình dạy học, GV em thường tổ chức dạy học phần theo hình thức đây? Câu lạc □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ Trò chơi Diễn đàn Sân khấu tương tác Tham gia dã ngoại Hội thi, thi Tổ chức kiện Hoạt động chiến dịch Hoạt động giao lưu 10 Hoạt động nhân đạo Câu Khi học tập theo hình thức dạy học em cảm thấy nào? Rất hứng thú □ □ □ □ Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Câu 4: Trong dạy học phần này, thầy cô thường sử dụng phương pháp dạy học nào? Giải vấn đề □ □ □ □ □ Trò chơi Sắm vai Làm việc nhóm Dự án 84 Câu Khi học tập theo phương pháp dạy học em cảm thấy nào? Rất hứng thú □ □ □ □ Hứng thú Bình thường Không hứng thú Câu Khi học tập theo hình thức phương pháp dạy học trên, em thấy có thuận lợi nào? Khơng khí lớp học sôi Ghi nhớ kiến thức tốt GV HS tương tác nhiều Rút ngắn khoảng cách lí thuyết thực hành □ □ □ □ Câu Khi học tập theo hình thức phương pháp dạy học trên, em thấy có khó khăn nào? Thói quen học tập thụ động Điều kiện sở vật chất nhà trường hạn chế Nhiệm vụ học tập vượt khả em Mất nhiều thời gian để hồn thành nhiệm vụ giao Khơng hệ thống kiến thức Phải hoàn thành nhiều nhiệm vụ Lớp học trật tự, ồn □ □ □ □ □ □ □ □ Dễ bị hứng thú trò chơi mà khơng tập trung vào ghi nhớ kiến thức Câu 8: Em có đề xuất để nâng cao hiệu DHTN phần “Công dân vớiđạo đức” môn GDCD lớp 10? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 85 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn em cộng tác! 86 ... sở lí luận việc DHTN phần Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp1 0 trường THPT - Nghiên cứu sở thực tiễn việc DHTN phần Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 trường THPT Yên Hòa, Hà Nội - Đề xuất... hiệu DHTN phần Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 trường THPT Yên Hòa, Hà Nội Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: DHTN phần Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 trường THPT. .. luận DHTN phần Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 trường THPT Tìm hiểu thực trạng đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu vận dụng DHTN phần Công dân với đạo đức” mơn GDCD lớp 10 trường THPT