Vận dụng dạy học trải nghiệm trong môn Khoa học lớp 4

Tuy nhiên thực tế cho thấy trong việc dạy học các môn học ở Tiểu học nóichung và dạy học môn Khoa học 4 nói riêng đa phần chúng ta còn thiên về lýthuyết, tập trung vào dạy học sinh theo

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, đầu tiên em xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc tới cô giáo hướng dẫn, người đã tận tình giúp đỡ em trong quá trình làm khóa luận – Thạc sĩ Nguyễn Phan Lâm Quyên.

Tiếp đến là các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học cũng như các thầy cô giáo trong trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng đã trang bị cho em nhiều kiến thức và kinh nghiệm quý báu để em thực hiện đề tài này.

Và cuối cùng, em xin cảm ơn ban lãnh đạo, các giáo viên ở trường Tiểu học Hòa Ninh, trường Tiểu học Ông Ích Khiêm, trường Tiểu học Hai Bà Trưng thành phố Đà Nẵng đã tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành khóa luận.

Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng đề tài không tránh khỏi nhiều điều thiếu sót En rất mong nhận được sự góp ý của các thầy, cô giáo để đề tài được hoàn thiện hơn.

Em xin chân thành cảm ơn!

MỤC LỤC

A MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Phạm vi nghiên cứu 4

6 Các phương pháp nghiên cứu 4

7 Giả thuyết khoa học 5

8 Cấu trúc của đề tài 5

B NỘI DUNG 6

CHƯƠNG l 6

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN KHOA HỌC LỚP 4 6

1.1 Khái quát về dạy học trải nghiệm 6

1.1.1 Một số khái niệm liên quan 6

1.1.1.1 Khái niệm trải nghiệm 6

1.1.1.2 Khái niệm dạy học trải nghiệm 7

1.1.2 Đặc trưng của dạy học trải nghiệm 8

1.1.2.1 Người học 8

1.1.2.2 Người dạy 9

1.1.3 Quy trình dạy học theo trải nghiệm 10

1.1.3.1 Nghiên cứu về học tập dựa vào trải nghiệm trên thế giới 10

1.1.3.2 Nghiên cứu học tập dựa vào trải nghiệm ở Việt Nam 12

1.1.4 So sánh dạy học trải nghiệm với các phương pháp khác 14

1.1.5 Tác dụng và hạn chế của dạy học trải nghiệm 15

1.1.5.1 Tác dụng 15

1.1.5.2 Hạn chế 15

1.1.6 Một số yêu cầu cơ bản khi vận dụng dạy học trải nghiệm 16

1.2 Điều kiện vận dụng dạy học trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4 17

1.2.2 Học sinh có khả năng tìm tòi, khám phá tri thức mới 18

1.2.3 Điều kiện cơ sở vật chất 18

1.3 Những vấn đề chung về học sinh tiểu học 19

1.3.1 Một số khái niệm: 19

1.3.1.1 Khái niệm về HS 19

1.3.1.2 Khái niệm về HSTH 19

1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lí của HSTH 20

1.3.2.1 Đặc điểm tâm lí của HSTH 20

1.3.2.2 Đặc điểm sinh lí của HSTH 22

1.3.2.3 Sự ảnh hưởng của đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HSTH đến việc dạy học môn Khoa học theo hướng trải nghiệm 23

Tiểu kết chương 1 24

CHƯƠNG 2 25

CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN KHOA HỌC LỚP 4 25

2.1 Một số vấn đề chung của môn Khoa học 4 25

2.1.1 Mục tiêu môn Khoa học lớp 4 25

2.1.2 Nội dung chương trình môn Khoa học lớp 4 26

2.1.3 Đặc điểm của môn Khoa học lớp 4 27

2.1.4 Đặc trưng về phương pháp dạy học môn Khoa học lớp 4 29

2.2 Thực trạng vận dụng dạy học trải nghiệm trong môn Khoa học lớp 4 30

2.2.1 Mục đích khảo sát 30

2.2.2 Nội dung khảo sát 30

2.2.3 Phương pháp khảo sát 31

2.2.4 Đối tượng khảo sát 31

2.2.5 Kết quả khảo sát 32

2.2.5.1 Sự cần thiết của môn Khoa học trong chương trình giáo dục ở Tiểu học 32

2.2.5.2 Vai trò của môn Khoa học lớp 4 32

2.2.5.3 Các phương pháp thường sử dụng trong dạy học môn Khoa học 4 34

2.2.5.4 Quan niệm của giáo viên về dạy học trải nghiệm 36

2.2.5.5 Đánh giá tầm quan trọng của dạy học trải nghiệm trong môn Khoa học lớp 4 38

Tiểu kết chương 2 39

CHƯƠNG 3: VẬN DỤNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN KHOA HỌCLỚP 4 40

3.1 Khả năng vận dụng dạy học trải nghiệm trong môn Khoa học lớp 4 40

3.2 Nguyên tắc vận dụng dạy học trải nghiệm trong môn Khoa học lớp 4 41

3.2.1 Đảm bảo phù hợp với đặc trưng của dạy học trải nghiệm 41

3.2.2 Đảm bảo phù hợp với đặc trưng môn Khoa học lớp 4 42

3.2.3 Đảm bảo phù hợp với học sinh lớp 4 43

3.2.4 Đảm bảo phù hợp với thực tiễn giáo dục tiểu học 44

3.3 Cách tiến hành vận dụng dạy học trải nghiệm trong môn Khoa học lớp 4 44

3.3.1 Lựa chọn nội dung dạy học bằng trải nghiệm 44

3.3.2 Vận dụng quy trình dạy học trải nghiệm để thiết kế kế hoạch dạy học 48

3.3.2.1 Phân tích 48

3.3.2.2 Ví dụ minh họa: 50

a) Ví dụ minh họa 1: 50

3.3.3 Xây dựng môi trường dạy học trải nghiệm 59

3.3.3.1 Phân tích 59

3.3.3.2 Ví dụ minh họa 60

3.4 Khảo nghiệm sư phạm: 61

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 61

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 61

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 61

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 62

Tiểu kết chương 3 63

C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 64

1 Kết luận: 64

2.Kiến nghị: 65

PHỤ LỤC 66

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 70

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Sự cần thiết của môn Khoa học trong chương

trình dạy học ở Tiểu học

32Bảng 2.2 Vai trò của môn Khoa học lớp 4 33Bảng 2.3 Các phương pháp dạy học thường được GV

sử dụng trong môn Khoa học 4

35

Bảng 2.4 Kết quả đánh giá quan niệm về dạy học trải

nghiệm của GV

36

Bảng 2.5 Kết quả đánh giá về tầm quan trọng của dạy

học trải nghiệm trong môn Khoa học 4

38

Biểu đồ Nội dung Trang

Biểu đồ 2.1 Sự cần thiết của môn Khoa học trong

chương trình dạy học ở Tiểu học

Biểu đồ 2.5 Kết quả đánh giá về tầm quan trọng của

dạy học trải nghiệm môn Khoa học 4

38

A MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong đời sống xã hội, giáo dục và đào tạo là lĩnh vực có vai trò quantrọng đối với mọi quốc gia, dân tộc ở mọi thời đại Trong xu thế phát triển trithức ngày nay, giáo dục - đào tạo được xem là chính sách, biện pháp quan trọnghàng đầu để phát triển ở nhiều quốc gia trên thế giới và Việt Nam không phải làngoại lệ

Con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực cho sự phát triển xã hội,muốn phát triển xã hội phải chăm lo nhân tố con người về thể chất và tinh thần,nhất là về học vấn, nhận thức về thế giới xung quanh để họ có thể góp phần xâydựng và cải tạo xã hội Bác Hồ đã từng nói: “Một dân tộc dốt là một dân tộcyếu” bởi không có tri thức, hiểu biết về xã hội, tự nhiên và chính bản thân mình,con người sẽ luôn lệ thuộc, bất lực trước những thế lực và sức mạnh cản trở sựphát triển của dân tộc, đất nước mình

Trong những năm qua Đảng và nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến pháttriển giáo dục,đặc biệt là giáo dục Tiểu học, bậc học nền tảng của hệ thống giáodục quốc dân

“Mục tiêu giáo dục Tiểu học là nhằm giúp HS hình thành những cơ sởban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm

mĩ và có kĩ năng cơ bản để HS tiếp tục học Trung học cơ sở”( Mục tiêu giáo dụcTiểu học, theo nghị định số 43/2001/QĐ - BGD- ĐT ngày 9-11- 2001 của BộGD- ĐT) Nghị quyết số 29 - NQ/TW đã chỉ rõ 4 mục tiêu cụ thể đối với từngcấp học trong đó có mục tiêu đối với giáo dục phổ thông “ tập trung phát triển trítuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡngnăng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS” Theo đó chúng ta thực hiệnchuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triểntoàn diện năng lực và phẩm chất cho người học

Để nâng cao hiệu quả giáo dục Tiểu học, yêu cầu đặt ra cho bậc học này

là phải có những đổi mới nhất định Đổi mới giáo dục phải được hiểu là đổi mới

dung chương trình, phương pháp đào tạo, kiểm tra, đánh giá Để đạt được mụcđích trên, cần tìm kiếm những phương pháp, hình thức tổ chức dạy học hiệu quảsao cho học sinh phát triển toàn diện về “đức, trí, thể, mỹ” hài hoà về thể chất vàtinh thần, chú trọng các yêu cầu giáo dục học đi đôi với hành, lý thuyết gắn liềnvới thực tiễn, nhà trường gắn liền với xã hội Trong mỗi bài học cần đưa ra cáctình huống thực tiễn hoặc các tình huống giả định để HS vận dụng vốn kinhnghiệm, hiểu biết của mình để giải quyết nhiệm vụ học tập

Ở Tiểu học, môn Khoa học là môn học giúp HS có những hiểu biết về thếgiới xung quanh, những hiện tượng khoa học, những vấn đề thiên nhiên Đây làmôn học tích hợp những kiến thức của khoa học tự nhiên và khoa học xã hội,đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành phẩm chất, năng lực đạo đức củacon người Đáp ứng mục tiêu của hệ thống giáo dục và giáo dục Tiểu học,chương trình môn Khoa học đề ra mục tiêu môn học phải khơi dậy tính tích cựctrong hoạt động của học sinh Người giáo viên phải hình thành ở HS những trithức môn học đồng thời cũng phải hình thành niềm tin khoa học cho các em.Trên cơ sở đó đòi hỏi hoạt động tổ chức, hướng dẫn của GV phải hướng tới hoạtđộng chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kĩ năng học tập của HS HS phải được hoạtđộng, được bộc lộ mình và được phát triển tối đa thông qua hoạt động học tập.Khi tổ chức cho HS học tập phải sử dụng phối hợp linh hoạt các phương pháp cótác dụng phát huy tính tích cực của người học

Khoa học 4 là môn học chiếm vị trí quan trọng trong các môn học về tựnhiên xã hội Mục tiêu của môn Khoa học 4 đóng vai trò quan trọng trong việchình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh, nội dung môn học tìmhiểu về sự vật,hiện tượng gần gũi với học sinh Tiểu học Bên cạnh việc cung cấpcho học sinh các kiến thức về sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng của conngười, động vật, thực vật, phòng tránh một số bệnh và tai nạn thường gặp, đặcđiểm và ứng dụng của một số chất, một số vật liệu Ngoài ra môn Khoa học 4còn hình thành và phát triển ở các em một số kĩ năng như quan sát, phân tích,tổng hợp, thực hành, thí nghiệm Hình thành và phát triển thái độ, hành vi như tựgiác, tích cực thực hiện giữ vệ sinh an toàn cho bản thân, gia đình và cộng đồng,

yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, sinh học Góp phần bồi dưỡng kiến thức,năng lực, phẩm chất và phát triển toàn diện nhân cách con người

Tuy nhiên thực tế cho thấy trong việc dạy học các môn học ở Tiểu học nóichung và dạy học môn Khoa học 4 nói riêng đa phần chúng ta còn thiên về lýthuyết, tập trung vào dạy học sinh theo tiến trình, nội dung trong sách giáo khoa,dạy HS cách hiểu, ghi nhớ các khái niệm dạy học một cách máy móc mà khôngkích thích được tư duy sáng tạo, khả năng làm việc có hiệu quả của HS nên hiệuquả giờ học vẫn chưa được như ý muốn

Dạy học trải nghiệm là một hình thức dạy học mới có thể phát huy đượcvốn kinh nghiệm, vốn hiểu biết của HS thông qua các hoạt động khám phá đểtiếp thu tri thức mới Trong dạy học ở tiểu học, học tập dựa vào trải nghiệm tạo

cơ sở để HS được trải nghiệm thực tế bằng các giác quan khác nhau, giúp pháthuy cao độ vai trò chủ thể tích cực, độc lập, chủ động, sáng tạo của HS, rènluyện các nét tính cách tích cực cho bản thân HS, GV là người đóng vai trò thiết

kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm để HS trải nghiệm

và tự lực chiếm lĩnh nội dung tri thức, chủ động đạt các mục tiêu về kiến thức, kĩnăng, thái độ theo chương trình Học tập dựa vào trải nghiệm, các hoạt động tậptrung vào người học, mang lại cho người học cơ hội bộc lộ các điểm mạnh, các

kĩ năng của mình Nói cách khác, học tập dựa vào trải nghiệm nhấn mạnh vàokinh nghiệm chủ quan của người học, nó yêu cầu việc trải nghiệm thực tế vàphản ánh kinh nghiệm của người học Đối với môn Khoa học, dạy học dựa vàotrải nghiệm là một định hướng giáo dục quan trọng, có ý nghĩa rất to lớn trongviệc giáo dục cho HS Vận dụng dạy học trải nghiệm trong môn Khoa học lớp 4

sẽ giúp HS hình thành kiến thức mới từ việc các em được tự tìm tòi, phát hiện ratri thức mới trong quá trình học tập trên cơ sở những kiến thức, kinh nghiệm các

em đã có Khi được trải nghiệm sáng tạo trong quá trình học tập và phát hiện ranhững điều mới lạ các em sẽ có thêm hứng thú và ghi nhớ bài rất lâu, từ đó tạo

ra động cơ và động lực thúc đẩy các em trong quá trình học tập

Xuất phát từ các nguyên nhân trên, có thể thấy rằng việc dạy học môn

càn thiết Vì thế bản thân tôi quyết định chọn đề tài: “ Vận dụng dạy học trải nghiệm trong môn Khoa học lớp 4”.

2 Mục đích nghiên cứu

Vận dụng dạy học trải nghiệm trong môn Khoa học lớp 4

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu: Vận dụng dạy học trải nghiệm trong môn khoa họclớp 4

3.2 Khách thể nghiên cứu: Qúa trình dạy học Khoa học 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận của việc vận dụng dạy học trải nghiệm trongmôn Khoa học lớp 4

- Tìm hiểu cơ sở thực tiễn của việc vận dụng dạy học trải nghiệm trongmôn Khoa học lớp 4

- Đề xuất cách tiến hành vận dụng dạy học trải nghiệm trong môn Khoahọc lớp 4

- Minh hoạ một số bài học cụ thể được thiết kế theo các bước tiến hànhvận dụng dạy học trải nghiệm

5 Phạm vi nghiên cứu

Do thời gian và kiến thức có hạn nên phạm vi nghiên cứu đề tài này chỉdừng lại ở việc vận dụng phương pháp dạy học trong môn Khoa học lớp 4

6 Các phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Căn cứ vào mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, bản thân tôi đãthu thập từ các nguồn tài liệu khác nhau như: đọc sách báo, các đề tài nghiêncứu khoa học, thông tin tài liệu trên internet, tài liệu giáo dục và các tài liệu liênquan như SGK, sách hỏi đáp, sách hướng dẫn học, SGV

6.2 Phương pháp điều tra

Tiến hành điều tra các mẫu phiếu hỏi để thu thập những thông tin thựctiễn của vấn đề

6.3 Phương pháp quan sát

Quan sát các hoạt động dạy học môn Khoa học ở trường Tiểu học để thuthập những thông tin cần thiết cho đề tài

6.4 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng các hàm thống kê toán học để phân tích, tổng hợp kết quả điều tra,thực nghiệm nhằm cung cấp cơ sở cho các kết luận kiến nghị

7 Giả thuyết khoa học

Trong dạy học môn Khoa học lớp 4, nếu tiến hành dạy và học dựa vào trảinghiệm theo nội dung và quy trình phù hợp, trong đó HS tích cực trải nghiệm,vận dụng tối đa vốn kinh nghiệm hiện có của bản thân, kết hợp với các giácquan vào hoạt động học tập thì sẽ nâng cao kết quả đạt được

8 Cấu trúc của đề tài

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC TRẢINGHIỆM TRONG MÔN KHOA HỌC LỚP 4

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC TRẢINGHIỆM TRONG MÔN KHOA HỌC LỚP 4

CHƯƠNG 3: VẬN DỤNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN KHOAHỌC LỚP 4

B NỘI DUNGCHƯƠNG l

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM

TRONG MÔN KHOA HỌC LỚP 4

1.1 Khái quát về dạy học trải nghiệm

1.1.1 Một số khái niệm liên quan

1.1.1.1 Khái niệm trải nghiệm

Nhà triết học vĩ đại người Nga Solovyev V.S quan niệm rằng trải nghiệm

là kiến thức kinh nghiệm thực tế, là thể thống nhất bao gồm kiến thức, kĩ năng.Trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người với thế giới, được truyền

Trải nghiệm là kiến thức mà ngay lập tức chủ thể ý thức được và có cảmgiác tiếp xúc trực tiếp với thực tế cho dù đó là một thực tể bên ngoài của các đốitượng và tình huống hoặc các thực tại của trạng thái ý thức

Trải nghiệm còn là kiến thức, kĩ năng mà trẻ nhận được bên ngoài các cơ

sở giáo dục thông qua sự giao tiếp với nhau, với người lớn, hay qua những tàiliệu tham khảo không được dạy trong nhà trường

Sự trải nghiệm sẽ giúp người dạy, người học dần hình thành những kinhnghiệm và phát triển ở bản thân mình những thao tác phù hợp để dần hoàn thiệnnhững kĩ năng và có khả năng xử lí tốt các tình huống khác nhau

Sự trải nghiệm còn bao hàm cả việc tìm hiểu, nghiên cứu học hỏi ở những

cá nhân khác có biểu hiện tốt hơn mình về kiến thức và kĩ năng Sự trải nghiệm

là đương đầu với những thất bại để từ đó đúc kết được những kinh nghiệm quýbáu cho bản thân, khi trải nghiệm trong nhiều trường hợp sẽ gặp thất bại nhưng

đó là điều tốt qua thất bại người ta sẽ đúc kết được những bài học và kinhnghiệm quý báu để tránh trường hợp lần sau sẽ mắc phải

Như vậy sự trải nghiệm sẽ trở nên rất hữu ích và thiết thực nếu mỗi cánhân đều có nhu cầu tìm đến nó với tinh thần học hỏi để hoàn thiện thêm về kiếnthức kĩ năng của mình, qua việc học tập những cá nhân khác có biểu hiện tốthơn mình và đồng thời cũng là học tập qua mỗi lầm thất bại để đúc kết, tích lũykinh nghiệm cho bản thân

1.1.1.2 Khái niệm dạy học trải nghiệm

Theo hiệp hội dạy học trải nghiệm quốc tế “dạy học trải nghiệm là mộtphạm trù bao hàm nhiều phương pháp trong đó người dạy khuyến khích ngườihọc tham gia trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh, tổng kết lại để tăng cườnghiểu biết, phát triển kĩ năng, định hình các giá trị sống và phát triển tiềm năngbản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng và xã hội.” [4]

Theo tôi dạy học trải nghiệm là một hình thức dạy học, trong đó GV tổchức cho HS được hoạt động, được thực hành, được trải nghiệm, từ đó HS chủđộng tiếp thu tri thức, nội dung bài học dựa trên vốn kinh nghiệm và hiểu biếtcủa mình

1.1.2 Đặc trưng của dạy học trải nghiệm

1.1.2.1 Người học

a, Học từ thực tiễn

Khi tiến hành các hoạt động học tập gắn với trải nghiệm, học sinh đượctrực tiếp tham gia, thực hành tìm tòi nghiên cứu trong quá trình thực hiện hoạtđộng Những gì các em sử dụng trong quá trình học tập ngoài vốn kiến thức vàhiểu biết của bản thân, thì HS còn học qua chính thực tiễn mà các em đang tiếnhành hoạt động Khi học về nội dung hay vấn đề nào HS cũng cần phải có đồdùng, vật thật hay tranh ảnh liên quan đến nội dung bài học, tới sự vật hiệntượng mà các em sẽ học Chính thực tiễn sẽ góp phần không nhỏ trong việc nângcao vốn hiểu biết, tiếp thu tri thức một cách có hiệu quả cho HS Qua đó hiệuquả giờ học được nâng cao

b, Sử dụng nhiều giác quan

Trong quá trình học tập, để tiếp thu tri thức mới một cách nhanh chóng vàhiệu quả người học cần phải biết cách vận dụng phối hợp các giác quan củamình để hoạt động, khám phá và phát hiện ra nội dung bài học cần ghi nhớ Nókhác với giáo dục truyền thống ở chỗ quá trình giáo dục truyền thống thu nhậnthông tin thông qua việc nghiên cứu các chủ đề mà ít trải nghiệm thực tế Ở họctập dựa vào trải nghiệm, kinh nghiệm của người học được tích lũy và phản hồithông qua những kiến thức và hiểu biết mới mà người học tiếp thu được từnhững trải nghiệm thực tế Những giác quan mà người học sử dụng trong quátrình trải nghiệm cần phải biết sử dụng đúng lúc, đứng thời điểm và kết hợpchúng một cách nhuần nhuyễn mới đem lại hiệu quả cao trong quá trình tiếp thutri thức

c, Học qua thử sai

Để tiếp thu được tri thức mới, trong quá trình học tập việc chúng ta mắcsai lầm là điều không thể tránh khỏi nhưng điều quan trọng là chúng ta phải biếtnhận ra sai lầm và biết học cách khắc phục nó Khi người học thu được kết quảhọc tập cho dù đúng với kiến thức chủ yếu của bài học hay mắc phải sai lầm khi

rút ra kết luận thì điều quan trọng là các em đều thu được bài học cho bản thân.Nhà giáo dục Roger Mucchielli cũng đã khẳng định “Những sai lầm của cá nhântrong việc tìm ra kết quả của tình huống học tập là điều bổ ích cho việc học tập,

vì nó giúp HS thấy rằng có một kết quả khác khi tiến hành phân tích đầy đủ tìnhhuống học tập Ngoài ra sai lầm của cá nhân giúp HS loại bỏ những kinh nghiệmsai lầm đã tồn tại trong bản thân khi giải quyết tình huống trong những tìnhhuống khác Như vậy sai lầm của cá nhân HS giúp học sinh điều chỉnh kinhnghiệm để phù hợp và thích nghi Chính trong quá trình thích nghi đó, câu trả lờiđúng sẽ được tìm ra”

Từ những phân tích trên cho thấy khi vận dụng dạy học trải nghiệm GVluôn khuyến khích HS trải nghiệm, tự phát hiện ra tri thức mới và chấp nhận kếtquả sai lầm trong quá trình hình thành kinh nghiệm

1.1.2.2 Người dạy

a Tạo dựng môi trường thuận lợi để dạy học bằng trải nghiệm

Trong quá trình giáo dục này GV chính là người tạo ra môi trường thuậnlợi nhất để HS tham gia, tuy nhiên GV không làm thay, làm hộ HS mà GV chỉ làngười dẫn dắt, định hướng bằng cách đưa ra các tình huống, HS sẽ đặt mình vàocác tình huống đó và tìm cách giải quyết bằng việc vận dụng vốn hiểu biết, kinhnghiệm của mình Trong trải nghiệm dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên,

HS tự mình trải nghiệm thực tế nhằm tìm ra kiến thức, hình thành những kĩnăng, hành vi.Việc HS được trực tiếp tham gia trải nghiệm sẽ giúp các em cóhứng thú hơn trong học tập, mặt khác còn giúp cho các em ghi nhớ kiến thức lâuhơn Như vậy hiệu quả giờ học sẽ được nâng cao

b, Tổ chức hoat động

Đặc trưng của giáo dục trải nghiệm thông qua các hoạt động cụ thể Xuấtphát từ mục tiêu của từng bài học mà GV có kế hoạch tổ chức cho HS các hoạtđộng thích hợp giúp HS chủ động chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết

HS luôn bị cuốn vào các hoạt động cụ thể của GV mà các hoạt động thì luôn vậnđộng, chính điều đó tạo ra sự thích thú, thay đổi tích cực và thành công ở mỗi

tiếp thu những kĩ năng thực hành thông qua những hoạt động thực hành thínghiệm và những bài tập thực tế Cũng thông qua việc HS được trải nghiệmbằng các hoạt động cụ thể sẽ tạo dựng sự tự tin và bộc lộ các điểm mạnh cũngnhư các kĩ năng của mình ( lãnh đạo, tổ chức).

c, Khích lệ, động viên người học

Trong quá trình học tập và tiến hành các hoạt động trải nghiệm, để cho

HS thêm hứng thú và tự tin hơn thì GV phải là người luôn biết cách động viên,khích lệ kịp thời trong mỗi hoạt động của HS khi các em thực hiện tốt và hiệuquả, ngoài ra với những trường họp mắc sai lầm trong quá trình hoạt động thì

GV cũng là người đưa ra những lời động viên, an ủi, khích lệ các em thêm hứngthú, biết cách chấp nhận sai lầm của mình để rút kinh nghiệm trong những giờhọc tiếp theo Giúp các em có niềm tin và hứng thú hơn trong quá trình hìnhthành kinh nghiệm

1.1.3 Quy trình dạy học theo trải nghiệm

1.1.3.1 Nghiên cứu về học tập dựa vào trải nghiệm trên thế giới

a) Mô hình học tập qua trải nghiệm của Kurt Lewin

Theo tài liệu trên trang vnies.edu.vn, năm 1946, Zadek Kurt Lewin (1890

- 1947), người sáng lập của tâm lý học xã hội Mỹ, được biết đến với công việc

nghiên cứu trong lĩnh vực hành vi tổ chức, động lực nhóm và sự phát triểnphương pháp luận của nghiên cứu hành động Mối quan tâm chính của Lewin là

sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành Qua nghiên cứu, Lewin cho ta thấy việchọc tập đạt hiệu quả tối đa khi có một sự xung đột căng thẳng biện chứng giữakinh nghiệm cá nhân với việc phân tích giải quyết nhiệm vụ học tập Theo ông,cuộc xung đột này có vai trò rất quan trọng làm thay đổi và giúp con người tiến

bộ hơn Công trình nghiên cứu có liên quan đến học tập dựa vào trải nghiệm củaLewin là “T-nhóm và phương pháp phòng thí nghiệm” Lewin đã khẳng địnhkinh nghiệm chủ quan của cá nhân là một thành phần quan trọng của học tậpdựa vào trải nghiệm Ông đã phát triển chu kỳ học tập như “một quá trình liêntục của hành động và đánh giá hệ quả của hành động đó” Trong công trìnhnghiên cứu của mình, Kurt Lewin đã đưa ra mô hình học tập dựa vào trảinghiệm (Mô hình 1)

Chú thích mô hình:

1 Reflect - Suy nghĩ về tình huống

2 Plan - Lập kế hoạch giải quyết tình huống

3 Act - Tiến hành kế hoạch

4 Observe - Quan sát các kết quả đạt được

Mô hình 1: Mô hình học tập dựa vào trải nghiệm của Kurt Lewin

Mô hình học tập dựa vào trải nghiệm của Lewin bao gồm: giai đoạn đầutiên, người học suy nghĩ về tình huống; tiếp đến là lập kế hoạch giải quyết tìnhhuống; tiếp đó là tiến hành kế hoạch; sau cùng là quan sát các kết quả đạt được

b) Mô hình học tập qua trải nghiệm của David A.Kolb

Cũng ở tài liệu trên, vào năm 1984, trên cơ sở những nghiên cứu củaDewey, Lewin, Piaget, Lev Vygotsky và các nhà nghiên cứu khác về kinh

Act Plan

Observe Reflect

luận giáo dục Hoa Kỳ, đã nghiên cứu và cho xuất bản một công trình về học tậpdựa vào trải nghiệm: Trải nghiệm học tập: Kinh nghiệm là nguồn học tập vàphát triển (Study experience: Experience is the source of Learning andDevelopment) David Kolb đã chính thức giới thiệu lý thuyết học tập dựa vàotrải nghiệm, cung cấp một mô hình học tập dựa vào trải nghiệm để ứng dụngtrong trường học, tổ chức kinh tế và hầu như bất cứ nơi nào con người được tậphợp với nhau Ông đã liệt kê các đặc điểm của học tập dựa vào trải nghiệm vàxác định các giai đoạn trong học tập dựa vào trải nghiệm Đối với Kolb, “Họctập là quá trình mà trong đó kiến thức được tạo ra thông qua việc chuyển đổikinh nghiệm” Các kinh nghiệm học tập liên quan đến việc áp dụng các thông tinnhận được từ giáo dục đến kinh nghiệm của người học Các HS không tiếp thukiến thức của mình chỉ từ các GV, mà thay vào đó, người học thông qua quátrình trải nghiệm dựa trên các kinh nghiệm hiện có của bản thân để thu nhậnthông tin mới trong môi trường học tập thực tiễn và kiểm tra nó lại bằng kinhnghiệm của mình Mô hình học tập dựa vào trải nghiệm của Kolb bao gồm bốngiai đoạn trong một vòng tròn khép kín (Mô hình 2)

Chú thích môhình:

1 Concrete experience - Kinh nghiệm cụ thể

2 Observation and reflection - Quan sát, đối

chiếu và phản hồi

3 Forming abstract concepts - Hình thành

khái niệm trừu tượng

4 Testing in new situations - Thử nghiệm

trong tình huống mới

Mô hình 2: Mô hình học tập dựa vào trải nghiệm của Kolb

Từ năm 1984 đến nay, từ mô hình học tập dựa vào trải nghiệm trên, DavidKolb cùng một số tác giả khác đã có nhiều công trình nghiên cứu có liên quanđến học tập dựa vào trải nghiệm, tập trung vào các lĩnh vực khác nhau

Forming abstract concepts

Observation and

reflection

Testing in new situations Concrete

experience

1.1.3.2 Nghiên cứu học tập dựa vào trải nghiệm ở Việt Nam

“Học tập qua trải nghiệm” thể hiện theo mô hình 5 bước khép kín nhưdưới đây:

Vòng tuần hoàn “Học tập qua trải nghiệm”

Bước 1 – Trải nghiệm

Học sinh làm, thực hiện một hoạt động tuân theo các hướng dẫn cơ bản về

an toàn, tổ chức hoặc quy định về thời gian, học sinh làm trước khi được chỉ dẫn

cụ thể về cách làm

Bước 2 – Chia sẻ

Học sinh chia sẻ lại các kết quả, các chú ý và những điều quan sát, cảmnhận được trong phần hoạt động đã thực hiện của mình Học sinh học cách diễnđạt và mô tả lại rõ ràng nhất các kết quả của trải nghiệm và mối tương quan củachúng

Bước 3 – Phân tích

Học sinh cùng thảo luận, nhìn lại cả quá trình trải nghiệm, phân tích vàphản ánh lại Học sinh sẽ liên hệ trải nghiệm với chủ đề của hoạt động và các kỹnăng sống học được

Bước 4 – Tổng quát

Liên hệ những kết quả và điều học được từ trải nghiệm với các ví dụ trongcuộc sống thực tế Bước này thúc đẩy học sinh suy nghĩ về việc có thể áp dụngnhững điều học được vào các tình huống khác như thế nào.

Bước 5 – Áp dụng

Học sinh sử dụng những kỹ năng, hiểu biết mới vào cuộc sống thực tế củamình Học sinh trực tiếp áp dụng những điều học được vào tình huống tương tựhoặc các tình huống khác - thực hành

Sự khác biệt của “Học tập qua trải nghiệm” với việc đơn giản chỉ học từviệc làm hàng ngày đó là các bước đúc kết sau quá trình trải nghiệm Mỗi bướcbao gồm các câu hỏi mở được đưa ra để học sinh trả lời, khiến học sinh phảithực sự động não, từ đó tự rút ra bài học cho bản thân Đây cũng là lúc để đánhgiá lại quá trình trải nghiệm của người học Các câu hỏi rất đa dạng tùy theotừng hoạt động cụ thể Phương pháp và các bước có thể áp dụng với tất cả cácchủ đề, lĩnh vực, tùy theo định hướng của người thiết kế

1.1.4 So sánh dạy học trải nghiệm với các phương pháp khác

Đặc tính Phương pháp giáo

dục mô phạm Dạy học trải nghiệm

Đối tượng trung tâm Giáo viên Học sinh

Trọng tâm Nội dung bài học Nội dung và quá trìnhNhiệm vụ người dạy Truyền thụ kiến thức Sắp xếp, tổ chức để quá

trình học được diễn raTâm thế người học Bị động Chủ động

Quan điểm, ý kiến

của người học Không biết Biết và được sử dụngLiên hệ với thế giới

bên ngoài Cách biệt Diễn ra trong cuộc sốngKết luận Không thường xuyên

và từ bên ngoài vào Luôn có và từ bên trong

Sự tiến bộ của người

Lựa chọn của người

học Rất ít lựa chọn Rất nhiều lựa chọn

Yêu cầu chính với

người dạy

Thuyết phục người

* Phương pháp giáo dục mô phạm là một phương pháp dạy học tuân theocác trình tự dạy khoa học, chính xác các kiến thức đã được tổng hợp sẵn và đượckiểm nghiệm là hoàn toàn đúng đắn GV chủ yếu là truyền thụ kiến thức đến cho

HS, có thể bằng nhiều hình thức khác nhau (đọc chép, nghe nhìn, trình chiếu,minh họa…)

1.1.5 Tác dụng và hạn chế của dạy học trải nghiệm

- Khi học sinh được chủ động tham gia tích cực vào quá trình học, các em

sẽ có hứng thú và chú ý hơn đến những điều học được và ít gặp vấn đề về tuânthủ kỷ luật

- Học sinh có thể học các kỹ năng sống mà được sử dụng lặp đi lặp lại quacác bài tập, hoạt động, từ đó tăng cường khả năng ứng dụng các kỹ năng đó vàothực tế

- Đòi hỏi nhiều sự chuẩn bị hơn từ người dạy và có thể cần nhiều thờigian hơn để thực hiện với người học.

- Thường là không có câu trả lời đơn thuần “đúng” cho các câu hỏi trongcác bước thực hiện

- Đòi hỏi sự kiên nhẫn và hướng dẫn của người dạy

1.1.6 Một số yêu cầu cơ bản khi vận dụng dạy học trải nghiệm

* Xác định nội dung của họat động nhận thức

Để đạt được mục tiêu dạy học đề ra, tích cực hóa các hoạt động nhận thứccủa HS, GV cần thiết kế được nội dung bài học dễ hiểu nhằm thông qua hoạtđộng nhận thức HS có thể lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, phát triên tư duy vànăng lực cần thiết ở người học

Các bài học sẽ được GV thiết kế thành các hoạt động nhận thức với nộidung cô đọng Đặc biệt GV cần xác định được kiến thức trọng tâm của bài

Nội dung kiến thức phù hợp với học tập trải nghiệm thường là những nộidung gắn với thực tiễn của HS, dễ dàng cho GV xây dựng những tình huốngthực tiễn hoặc những tình huống mô phỏng gần giống với thực tiễn cho phép HStrải nghiệm trong các tình huống đó để tự rút ra kiến thức mới

*Tìm hiểu thực trạng, thông tin, địa điểm

Trước hết, GV phải tìm hiểu về thực trạng HS dưới góc độ: HS đã tiếpcận với phương pháp học tập trải nghiệm chưa? HS có hứng thú với cách họcnày không? Làm thế nào để HS sẵn sàng cho cách tiếp cận cách thức học mớinày?

Học tập trải nghiệm khác với phương pháp học tập thông thường và vớiphương pháp học tập truyền thống trước đây Phương pháp này không bó buộctrong không gian lớp học mà có thể linh động bên ngoài lớp học với các hìnhthức tổ chức đa dạng Tuy nhiên, trong trường hợp GV muốn tiến hành dạy họctrải nghiệm ở môi trường ngoài lớp học, GV cần kiểm tra kĩ các địa điểm dựkiến tổ chức hoạt động học tập cho HS bằng cách trả lời câu hỏi:

Địa điểm đó có chứa đựng những tình huống phù hợp với nội dung vàmục tiêu của hoạt động trải nghiệm hay không? HS có thể tiếp cận những địađiểm đó một cách dễ dàng hay không?

Cần phải thực hiện những biện pháp nào (xin giấy phép, đăng kí ) để HS

có thể tiếp cận những địa điểm đó? Địa điểm đó có chứa những yếu tố có thể tácđộng tiêu cực tới HS không? GV phải thực hiện những biện pháp gì để hoạtđộng học tập trải nghiệm của HS diễn ra suôn sẻ?

*Xác định mục tiêu và sản phẩm đầu ra của hoạt động trải nghiệm

Về mục tiêu, quá trình học tập trải nghiệm sáng tạo, GV luôn phải xácđịnh rõ những gì GV cần biết, hiểu, có thể làm được sau khi hoàn thành một bàihọc Xác định mục tiêu bài học giúp GV đảm bảo hướng đi đúng cho HS tậptrung vào những kiến thức và kĩ năng cơ bản, cần thiết

Làm sao các bài học là những hoạt động học tập để học sinh có thể pháthuy năng lực tự học, tìm tòi, khám phá sáng tạo và còn bổ sung cho mình những

kĩ năng mềm cần thiết Điều này đảm bảo rằng GV, HS, hoạt động đánh giá, nộidung dạy học và kế hoạch dạy học được liên kết chặt chẽ trong quá trình dạyhọc

Ngoài ra bên cạnh việc xác định mục tiêu thông thường GV cần xác địnhđược trong bài học GV sẽ định hướng cho HS phát triển năng lực gì để trongquá trình hoạt động GV có thể đưa HS đi đúng hướng Bởi với xu hướng dạyhọc hiện đại thì mỗi bài học cần nhằm mục tiêu phát triển năng lực ở người học

*Xác định các phương pháp dạy học trải nghiệm

Sau khi xác định được mục tiêu, nội dung bài học GV cần xác định cáchthức tổ chức nên tiến hành như thế nào để đạt hiệu quả cao, nói cách khác đóchính là bước xác định phương pháp, phương tiện dạy học để học sinh đạt đượckiến thức trọng tâm, và hình thành kĩ năng, kĩ xảo

Khi lựa chọn phương pháp dạy học thường bắt đầu từ việc xác định đặcđiểm, khả năng thực hiện của mỗi phương pháp

*Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm

1.2 Điều kiện vận dụng dạy học trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4

1.2.1 Đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy

Trong quá trình dạy học, GV là người trực tiếp truyền thụ kiến thức, giáodục HS thực hiện chương trình giáo dục Người GV phải biết yêu thương HS,tận tâm mong mỏi học trò học tốt, có tương lai tốt, thậm chí tốt hơn mình Người

GV cần nắm chắc tri thức cơ bản để dạy và có đam mê cập nhật tri thức mới, cókhả năng mở rộng tri thức cơ bản ra những lĩnh vực nằm ngoài phần mình dạy.Trong giảng dạy, GV trực tiếp lựa chọn, xác định nội dung tổ chức cho HS trảinghiệm các hoạt động trong dạy học các môn học ở trường nói chung và dạy họcmôn Khoa học lớp 4 nói riêng Do đó GV phải có nhận thức đầy đủ về vai tròcủa việc học tập dựa vào trải nghiệm, cách thức tiến hành các hoạt động học tậpthông qua trải nghiệm, để làm sao cho giờ học đạt được hiệu quả cao nhất Bêncạnh những hiểu biết và nhận thức về phương pháp trải nghiệm thì người GVcần phải có sự nhiệt tình, năng động, tâm huyết với nghề, có trách nhiệm, kĩnăng sư phạm

Bên cạnh các PPDH đang được GV sử dụng trong nhà trường thì phươngpháp dạy học trải nghiệm đang là một phương pháp mới, có tác động tích cựcđến quá trình tiếp nhận tri thức của HS Do vậy GV phải có tư tưởng đổi mới vàtiếp thu các PPDH tích cực một cách nhanh chóng Trong học tập dựa vào trảinghiệm, các giác quan của HS cần được phát huy cao độ vì thế người GV cầnđược bồi dưỡng, học hỏi, trao đổi với các đồng nghiệp về việc vận dụng phốihợp các PPDH, hình thức tổ chức dạy học khi tiến hành các hoạt động học tậpdựa vào trải nghiệm Đảm bảo khi tổ chức các hoạt động này, tất cả HS đềuđược vận dụng tất cả các giác quan vào quá trình học tập và tiếp thu tri thứcmới

1.2.2 Học sinh có khả năng tìm tòi, khám phá tri thức mới

Trong quá trình thực hiện các hoạt động học tập để tiếp thu được nội dungbài học một cách có hiệu quả và nhanh chóng thì điều cần thiết là HS phải cóhứng thú tham gia, say mê tìm hiểu, khám phá, trao đổi với các bạn để phát hiện

ra nội dung tri thức trong bài Các kĩ năng HS cần có bên cạnh những hiểu biết

và vốn kiến thức các em có sẵn thì kĩ năng làm việc theo nhóm và tập thể cũnghết sức quan trọng HS có được sự tò mò và hứng thú tìm hiểu nội dung tri thứcmới, các em được tự mình hoạt động trực tiếp, sử dụng các giác quan để tri giácđối tượng Đó là tự mình nghe thấy, khám phá trải nghiệm, qua đó kiến thức các

em thu được sẽ ghi nhớ lâu hơn và có hiệu quả cao hơn

1.2.3 Điều kiện cơ sở vật chất

Trong quá trình dạy học, để HS trải nghiệm trong môi trường thực tiễn,các yếu tố về cơ sở vật chất có liên quan đến sự vật, hiện tượng mà HS sẽ đượchọc là điều kiện vô cùng quan trọng Việc đảm bảo các yếu tố này thể hiện vaitrò chủ đạo của nhà trường trong việc tổ chức các hoạt động dạy học cho HS.Điều kiện cơ sở vật chất thuận lợi, an toàn cho HS trải nghiệm thực tế sẽ manglại hiệu quả tốt để các em tìm hiểu các sự vật, hiện tượng trong quá trình họctập

Phần lớn các nội dung trong dạy học môn Khoa học đều đề cập đến đặcđiểm chính của môi trường và tài nguyên thiên nhiên, không khí, nguồn nước mối quan hệ giữa con người với môi trường Do đó để hoạt động học tập bằngtrải nghiệm được diễn ra thuận lợi thì các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bịdạy học trong mỗi nhà trường gắn với nội dung mỗi bài học là rất cần thiết đểgóp phần tạo điều kiện thuận lợi cho HS tiếp nhận tri thức mới được thuận tiện,nhanh chóng và đạt hiệu quả cao hơn

1.3 Những vấn đề chung về học sinh tiểu học

1.3.1 Một số khái niệm:

1.3.1.1 Khái niệm về HS

Học sinh hay học trò là những thiếu niên hoặc thiếu nhi trong độ tuổi đihọc (6-18 tuổi) đang học tại các trường tiểu học, trung học cơ sở hoặc trung họcphổ thông Học sinh là đối tượng cần sự giáo của cả gia đình và nhà trường, vìvậy thông thường học sinh được tạo điều kiện đi học ở gần nhà Học sinh rất dễ

bị tác động bởi các hiện tượng xã hội, vì vậy rất cần thiết sự theo dõi, định

1.3.1.2 Khái niệm về HSTH

Là lứa tuổi từ 6 đến 10-11 tuổi Các em đang học ở trường tiểu học Đếntrường học tập là một bước ngoặt thực sự quan trọng có ý nghĩa lớn lao trongcuộc đời của các em Các em thực sự trở thành một học sinh Nhà trường tiểuhọc thực sự mở ra trước mắt các em một thế giới mới lạ với những quan hệ mới

và phức tạp hơn Các em chuyển từ vui chơi là hoạt động chủ đạo ở tuổi mầmnon sang học tập với tư cách là hoạt động chủ đạo có tính quyết định những biếnđổi tâm lý cơ bản ở tuổi học trò

1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lí của HSTH

1.3.2.1 Đặc điểm tâm lí của HSTH

a) Đặc điểm về nhận thức

Trẻ em ở lứa tuổi tiểu học là thực thể đang hình thành và phát triển cả vềmặt sinh lý, tâm lý, xã hội các em đang từng bước gia nhập vào xã hội thế giớicủa mọi mối quan hệ Do đó, học sinh tiểu học chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩmchất và năng lực như một công dân trong xã hội, mà các em luôn cần sự bảo trợ,giúp đỡ của người lớn, của gia đình, nhà trường và xã hội Học sinh tiểu học dễthích nghi và tiếp nhận cái mới và luôn hướng tới tương lai Nhưng cũng thiếu

sự tập trung cao độ, khả năng ghi nhớ và chú ý có chủ định chưa được phát triểnmạnh, tính hiếu động, dễ xúc động còn bộc lộ rõ nét Trẻ nhớ rất nhanh và quêncũng nhanh

Đối với trẻ em ở lứa tuổi tiểu học thì tri giác của học sinh tiểu học phản ánhnhững thuộc tính trực quan, cụ thể của sự vật, hiện tượng và xảy ra khi chúngtrực tiếp tác động lên giác quan Tri giác giúp cho trẻ định hướng nhanh chóng

và chính xác hơn trong thế giới Tri giác còn giúp cho trẻ điều chỉnh hoạt độngmột cách hợp lý Trong sự phát triển tri giác của học sinh, giáo viên tiểu học cóvai trò rất lớn trong việc chỉ dạy cách nhìn, hình thành kỹ năng nhìn cho họcsinh, hướng dẫn các em biết xem xét, biết lắng nghe

Bên cạnh sự phát triển của tri giác, chú ý có chủ định của học sinh tiểu họccòn yếu, khả năng điều chỉnh chú ý có ý chí chưa mạnh Vì vậy, việc sử dụng đồdùng dạy học là phương tiện quan trọng để tổ chức sự chú ý cho học sinh Nhucầu hứng thú có thể kích thích và duy trì chú ý không chủ định cho nên giáoviên cần tạo cách làm cho giờ học hấp dẫn để lôi cuốn sự chú ý của học sinh Trínhớ có vai trò đặc biệt quan trọng trong đời sống và hoạt động của con người,nhờ có trí nhớ mà con người tích lũy vốn kinh nghiệm đó vận dụng vào cuộcsống.

Đối với học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan - hình tượng phát triển chiếm

ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - logic Tư duy của trẻ em mới đến trường là tư duy cụthể, dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng cụ thể.Trong sự phát triển tư duy ở học sinh tiểu học, tính trực quan cụ thể vẫn còn thểhiện ở các lớp đầu cấp và sau đó chuyển dần sang tính khái quát ở các lớp cuốicấp Trong quá trình dạy học và giáo dục, giáo viên cần nắm chắc đặc điểm này

Vì vậy, trong dạy học lớp ghép, giáo viên cần đảm bảo tính trực quan thể hiệnqua dùng người thực, việc thực, qua dạy học hợp tác hành động để phát triển tưduy cho học sinh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển khả năng phântích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, khả năng phán đoán và suy luậnqua hoạt động với thầy, với bạn

Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻmầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dày dặn Tuy

nhiên, tưởng tượng của các em vẫn mang một số đặc điểm Ở đầu tuổi tiểu học thì hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh

cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối pháttriển ở giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làmvăn, vẽ tranh Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phốimạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đềugắn liền với các rung động tình cảm của các em

Đối tượng gây cảm xúc cho học sinh thường là những sự vật, hiện tượng cụthể, sinh động Xúc cảm, tình cảm của các em gắn liền với đặc điểm trực quan,hình ảnh cụ thể Học sinh dễ xúc cảm, xúc động và khó kìm hãm xúc cảm củamình Tình cảm còn mong manh, chưa bền vững, chưa sâu sắc vì những ấntượng do xúc cảm của các em đem lại còn phải được củng cố, thể nghiệm tronghoạt động mới hình thành nên tình cảm bền vững Tuy vậy, những xúc cảmmạnh, những ấn tượng sâu sắc có thể ghi lại dấu ấn trong tâm hồn các em rất sâuđậm.

Học sinh tiểu học thường có nhiều nét tính cách tốt như hồn nhiên,ham hiểu biết, lòng thương người, lòng vị tha Giáo viên nên tận dụng đặc tínhnày để giáo dục học sinh của mình có lòng vị tha, yêu quý con người và cuộcsống, nghiêm túc chấp hành các quy tắc xã hội, làm việc theo hướng dẫn củagiáo viên

Tình cảm là một mặt rất quan trọng trong đời sống tâm lý, nhân cách củamỗi người Đối với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt vì nó là khâutrọng yếu gắn nhận thức với hoạt động của trẻ em Tình cảm tích cực sẽ kíchthích trẻ em nhận thức và thúc đẩy trẻ em hoạt động Tình cảm học sinh tiểu họcđược hình thành trong đời sống và trong quá trình học tập của các em Vì vậygiáo viên dạy học cần quan tâm xây dựng môi trường học tập nhằm tạo ra xúccảm, tình cảm tích cực ở trẻ để kích thích trẻ tích cực trong học tập Đặc điểmtâm lí của học sinh dân tộc thể hiện ở tư duy ngôn ngữ – logic dừng lại ở mức độtrực quan cụ thể Ngoài ra tâm lí của học sinh còn bộc lộ ở việc thiếu cố gắng,thiếu khả năng phê phán và cứng nhắc trong hoạt động nhận thức Học sinh cóthể học được tính cách hành động trong điều kiện này nhưng lại không biết vậndụng kiến thức đã học vào trong điều kiện hoàn cảnh mới Vì vậy trong nhàtrường giáo viên cần quan tâm tới việc việc phát triển tư duy và kỹ năng học tậpcho học sinh trong môi trường nhóm, lớp Việc học tập của các em còn bị chiphối bởi yếu tố gia đình, điều kiện địa lý và các yếu tố xã hội khác đòi hỏi nhàtrường, gia đình, xã hội cần có sự kết hợp chặt chẽ để tạo động lực học tập chohọc sinh

1.3.2.2 Đặc điểm sinh lí của HSTH

Học sinh tiểu học là lứa tuổi chưa hoàn thiện về mặt cấu tạo cơ thể và cácđặc điểm tâm lí Dưới đây là một số đặc điểm về sinh lí của học sinh tiểu học màgiáo viên cần lưu ý khi giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

Hệ xương còn nhiều mô sụn, xương sống, xương hông, xương chân, xương

tay đang trong thời kỳ phát triển (thời kỳ cốt hoá) nên dễ bị cong vẹo, gẫydập Vì thế mà trong các hoạt động vui chơi của các em cha mẹ và thầy cô cầnphải chú ý quan tâm, hướng các em tới các hoạt động vui chơi lành mạnh, an

toàn Hệ cơ đang trong thời kỳ phát triển mạnh nên các em rất thích các trò chơi

vận động như chạy, nhảy, nô đùa Vì vậy mà các nhà giáo dục nên đưa các emvào các trò chơi vận động từ mức độ đơn giản đến phức tạp và đảm bảo sự an

toàn cho trẻ Hệ thần kinh cấp cao đang hoàn thiện về mặt chức năng, do vậy tư

duy của các em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư duy hình tượng, tưduy trừu tượng Do đó, các em rất hứng thú với các trò chơi trí tuệ như đố vui trítuệ, các cuộc thi trí tuệ Dựa vào cơ sinh lý này mà các nhà giáo dục nên cuốnhút các em với các câu hỏi nhằm phát triển tư duy của các em

1.3.2.3 Sự ảnh hưởng của đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HSTH đến việc dạy học môn Khoa học theo hướng trải nghiệm

Căn cứ vào những đặc điểm về tình cảm và tính cách của học sinh tiểuhọc, khi giáo dục đạo đức, giáo viên nên tổ chức cho HS trải nghiệm bằng cáchtiếp xúc trực tiếp với sự vật, hiện tượng trong tự nhiên, trong cuộc sống xungquanh giúp tri giác trẻ phát triển theo hướng ngày càng đầy đủ hơn, phân hóa rõràng hơn, có chọn lọc về đặc trưng của sự vật, hiện tượng Từ đó giúp HS phânbiệt được sắc thái của sự vật, phân tích tổng hợp và tìm ra mối liên hệ giữa các

sự vật, hiện tượng với nhau, giữa các sự vật, hiện tượng với con người và môitrường sống

Tư duy của HS phát triển khi các em được tiếp xúc trực tiếp với thực tế,được học tập và trao đổi với bạn bè Như vậy học tập dựa vào trải nghiệm giúpcác em phát triển tư duy, các em sẽ suy luận được sự vật, hiện tượng một cách

chính xác hơn, cụ thể hơn, hình thành khái niện về sự vật, hiện tượng một cáchđầy đủ và sâu sắc hơn.

Ngoài ra GV phải phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các em bằngcách biến các kiến thức “khô khan” thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt racho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt độngnhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức lítính của mình một cách toàn diện GV nên giao cho HS những công việc hay bàitập đòi hỏi sự chú ý của HS và nên giới hạn về mặt thời gian Chú ý áp dụnglinh động theo từng độ tuổi đầu hay cuối tiểu học và chú ý đến tính cá thể của

HS, điều này là vô cùng quan trọng và ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giáo dục

HS Trong quá trình trải nghiệm học tập GV phải giúp các em biết khái quát hóa

và đơn giản mọi vấn đề, giúp các em xác định được đâu là nội dung quan trọngcần ghi nhớ, các từ ngữ diễn đạt cần đơn giản, dễ hiểu, dễ nắm bắt và đặc biệtphải hình thành ở các em tâm lí hứng thú vui vẻ khi ghi nhớ kiến thức

Có thể nói tình cảm của trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi, tuy vậy so với cáclớp đầu tiểu học thì các em lớp 4 đã trưởng thành hơn rất nhiều Qua việc được

tự mình hoạt động, khám phá và phát hiện ra nhứng điều mới lạ thì sau mỗi hoạtđộng các em sẽ ghi nhớ lâu hơn kiến thức mình vừa học được Từ đó hiệu quảgiờ học được nâng cao

Tiểu kết chương 1

Trong chương 1, tôi đã đưa ra những cơ sở lí luận cơ bản về dạy học trảinghiệm, một số đặc điểm tâm sinh lí của học sinh Tiểu học, một số vấn đề chungcủa môn Khoa học lớp 4 Đây là những cơ sở cần thiết để chúng tôi tiếp tục thựchiện chương 2 và chương 3

CHƯƠNG 2

CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM

TRONG MÔN KHOA HỌC LỚP 4

2.1 Một số vấn đề chung của môn Khoa học 4

2.1.1 Mục tiêu môn Khoa học lớp 4

Môn Khoa học lớp 4 giúp HS:

* Về kiến thức: Học sinh có một số kiến thức cơ bản, ban đầu, thiết thựcvề:

- Sự trao đổi chất, sự sinh sản, sự lớn lên của cơ thể người, cách phòngtránh một số bệnh

- Sự trao đổi chất, sự sinh sản của thực vật, động vật

- Đặc điểm và ứng dụng của một số chất, nguồn năng lượng thường gặptrong đời sống và sản xuất

* Về kĩ năng: Bước đầu hình thành và phát triển một số kĩ năng:

- Ứng xử thích hợp trong một số tình huống có liên quan đến vấn đề đơngiản liên quan đến vấn đề sức khỏe của bản thân, gia đình và cộng đồng Biếtcách phòng tránh một số bệnh lây nhiễm

- Quan sát và làm một số thí nghiệm khoa học đơn giản, gần gũi với đờisống, sản xuất

- Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập, biết tìm thông tin giảiđáp, biết diễn đạt những hiểu biết bằng lời nói, bài viết

- Phân tích, so sánh, rút ra những dấu hiệu chung và riêng của một số sựvật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên

* Về thái độ: Hình thành và phát triển ở học sinh thái độ:

-Tự giác thực hiện các quy tắc vệ sinh, an toàn cho bản thân

- Ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng những kiến thức đã học vàođời sống

- Yêu con người, thiên nhiên, đất nước, yêu cái đẹp Có ý thức và hànhđộng bảo vệ môi trường xung quanh

2.1.2 Nội dung chương trình môn Khoa học lớp 4

Nội dung chương trình môn Khoa học lớp 4 có 3 chủ đề lớn đó là:

Chủ đề: Con người và sức khỏe

-Trao đổi chất ở người (quá trình trao đổi chất của con người, vai trò củacác cơ quan trong cơ thể đối với sự trao đổi chất ở người)

- Dinh dưỡng (các chất dinh dưỡng có trong thức ăn, vai trò của chất bộtđường, chất đạm, chất béo, vitamin, chất khoáng và chất xơ, phối hợp nhiều loạithức ăn, sử dụng rau quả và thực phẩm an toàn, một số cách bảo quản thức ănđơn giản)

- Phòng bệnh (phòng một số bệnh do thiếu chất dinh dưỡng, phòng bệnhbéo phì, bệnh lây qua đường tiêu hóa, ăn uống khi bị bệnh)

- An toàn trong cuộc sống (biết cách phòng tránh một số tai nạn thườnggặp, tai nạn đuối nước)

Chủ đề: Vật chất và năng lượng

- Nước (tính chất của nước, ba thể rắn, lỏng khí của nước; sự hình thànhcủa mây và mưa, vòng tuần hoàn của nước trong tự nhiên, vai trò của nước đốivới sự sống, nhận biết và tìm hiểu nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm, tìm hiểumột số cách làm sạch nước, tiết kiệm và bảo vệ nguồn nước)

- Không khí (tìm hiểu tính chất, thành phần của không khí, vai trò củakhông khí đối với sự cháy và sự sống, nguồn gốc của gió, cách phòng chốngbão, cách bảo vệ bầu không khí trong sạch)

- Âm thanh (sự lan truyền âm thanh, vai trò cần thiết của âm thanh trongcuộc sống, tiếng ồn và cách phòng chống tiếng ồn)

- Ánh sáng (tìm hiểu về ánh sáng và bóng tối, vai trò của ánh sáng đối với

sự sống của người và động vật, thực vật, cách bảo vệ đôi mắt)

- Nhiệt (sự nóng, lạnh của nước, nhiệt độ của nước và cơ thể người bìnhthường, vật dẫn nhiệt và vật cách nhiệt, các nguồn nhiệt trong cuộc sống, vai tròcủa nhiệt đối với sự sống con người và động vật, thực vật)

- Chuỗi thức ăn trong tự nhiên (quan hệ thức ăn trong tự nhiên, mối quan

hệ về thức ăn trong tự nhiên)

Như vậy ta thấy mục tiêu và nội dung chương trình môn Khoa học lớp 4được xây dựng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, lứa tuổi, đặc điểm học tập của

HS lớp 4 Những kiến thức các em được học tập tiếp thu ở các lớp dưới nayđược củng cố, mở rộng, phát triển hơn đảm bảo phù hợp với các em Nội dungchương trình môn Tự nhiên và Xã hội ( ở các lớp 1, 2, 3) và môn Khoa học (ởcác lớp 4, 5) được xây dựng theo hướng tích hợp, đồng tâm Nội dung kiến thứcmôn Tự nhiên và Xã hội ở các lớp dưới làm nền tảng cho các em học tập mônKhoa học ở các lớp trên Kiến thức môn Khoa học lớp 4 rất gần gũi, thiết thựcđối với HS Các em có thể vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm trong cuộcsống của mình để tiếp thu, lĩnh hội kiến thức mới một cách nhanh chóng và đạthiệu quả cao hơn Do đó, để phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của

HS, người GV cần phải sử dụng phối hợp một cách phù hợp các phương phápdạy học tích cực, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học theo dự án, bàn tay nặn bột,

…Và đặc biệt là vận dụng dạy học theo hướng trải nghiệm vào dạy học mônKhoa học lớp 4 là rất cần thiết

2.1.3 Đặc điểm của môn Khoa học lớp 4

- Chương trình môn Khoa học lớp 4 được xây dựng theo quan điểm tích

+ Nội dung môn học được lựa chọn mang tính thiết thực và gần gũi, có ýnghĩa thiết thực với HS giúp các em có thể vận dụng vào cuộc sống hằng ngày.Hình thành và phát triển ở HS các kĩ năng học tập khoa học như quan sát, dựđoán, giải thích các hiện tượng tự nhiên đơn giản và khả năng vận dụng kiếnthức vào cuộc sống.

Môn Khoa học lớp 4 với đặc điểm được xây dựng theo quan điểm tíchhợp tạo điều kiện thuận lợi khi áp dụng một số phương pháp phát huy tính tíchcực của HS như: phương pháp tái hiện, trò chơi học tập, bàn tay nặn bột, dự án,thảo luận nhóm, trải nghiệm Đây là môn học rất gần gũi với HS do đó các em

có thể áp dụng những kiến thức của bản thân để từ đó vận dụng vào bài học, traođổi, thảo luận để làm sáng tỏ vấn đề được đưa ra

- Chương trình có cấu trúc đồng tâm

Các kiến thức trong mỗi chủ đề được nâng cao dần, từ cụ thể đến trừutượng, từ xa đến gần, từ dễ đến khó Tăng mức độ phức tạp khái quát, tạo điềukiện cho HS dễ thu nhận kiến thức Trong mỗi bài thường có những sự vật, hiệntượng, những vấn đề thực tế được trình bày một cách khoa học HS quan sát vàtrả lời hoặc liên hệ thực tế và trả lời, có các trò chơi học tập thực hành…

Các quan sát thí nghiệm được trình bày trong sách giáo khoa một cách

“mở” hơn, đòi hỏi học sinh tích cực hoạt động từ đó xác định kiến trức khoa họccũng như hành thành và phát triển kỹ năng học tập khoa học như quan sát, dựđoán, giải thích Với đặc điểm này giáo viên phải sử dụng linh hoạt các phươngpháp học tập như: phương pháp đàm thoại, giải thích minh họa, động não, tròchơi học tập, dạy học khám phá Đặc biệt là phương pháp giải thích minh họa vàdạy học khám phá bởi khi kiến thức được nâng cao dần, tính phức tạp tăng thìgiáo viên phải là người giúp các em sáng tỏ tri thức, khi bài học có độ phức tạpkhái quát các em sẽ khó đạt được yêu cầu của bài học khi làm việc độc lập Tuynhiên với những kiến thức gần gũi với thực tế thì giáo viên và học sinh có thểtrao đổi, học sinh động não giải quyết vấn đề đặt ra trong bài

- Chương trình chú ý tới những vốn sống, vốn hiểu biết của học sinh trong

Các nguồn thông tin về thiên nhiên, con người và xã hội gần gũi, baoquanh học sinh ngày càng nhiều và dễ tiếp nhận Vì thế, hình thành và phát triểncác kỹ năng khoa học như quan sát, giải thích các hiện tượng tự nhiên đơn giản

và kỹ năng vận dụng kiến thức khoa học vào cuộc sống

Với đặc điểm này phương pháp tái hiện, đàm thoại, khám phá sẽ kíchthích hứng thú học tập của học sinh

Trong khi học các em sẽ có điều kiện thể hiện những hiểu biết vốn có củamình, có thể trình bày và tranh luận cũng như bảo vệ ý kiến của bản than trên cơ

sở những điều các em đã thấy từ trong thực tế cuộc sống

Như vậy, từ việc tìm hiểu mục tiêu, nội dung và đặc điểm của môn Khoahọc lớp 4, giáo viên phải sử dụng linh hoạt các phương pháp nhưng phải tùythuộc vào nội dung từng bài học mà lựa chọn phương pháp cho phù hợp Có vậymới phát huy được tính tích cực, chủ động trong việc chiếm lĩnh tri thức của họcsinh

2.1.4 Đặc trưng về phương pháp dạy học môn Khoa học lớp 4

Môn Khoa học lớp 4 bao hàm nhiều kiến thức của các ngành khoa học tựnhiên và khoa học xã hội Những kiến thức các em được học đều xoay quanhnhững sự vật, hiện tượng, hoạt động mà rất gần gũi với đời sống và sinh hoạtcủa HS Mặt khác giữa nội dung môn học và PPDH có mối quan hệ tác độngqua lại lẫn nhau, quyết định lẫn nhau trong nhiều trường hợp Do đó điều cầnthiết là GV cần sử dụng phối hợp linh hoạt nhiều PPDH khác nhau để phù hợpvới đặc điểm nội dung môn học, phù hợp với nội dung bài học trong chươngtrình để HS có thể tiếp thu, nắm vững hệ thống kĩ năng, kĩ xảo cần thiết qua đónắm vững nội dung bài học và hiệu quả giờ học sẽ được nâng cao

Để giờ học đạt được hiệu quả cao và diễn ra thuận lợi yếu tố quan trọng

và cần thiết đó là cơ sở vật chất, kĩ thuật, các thiết bị dạy học trong nhà trường.Mỗi nhà trường đều có điều kiện trang bị cơ sở vật chất và trang thiết bị khácnhau do vậy người GV nên tùy vào điều kiện của nhà trường mình dạy mà lựachọn PPDH phù hợp đối với mỗi bài học nhằm giúp cho HS có điều kiện tiếpthu kiến thức một cách thuận lợi nhất Ở học sinh Tiểu học trí nhớ của các em

còn mang tính chủ định, trẻ dễ ghi nhớ những điều gây cho các em những ấntượng mạnh, gắn với cảm xúc của trẻ Khả năng tập trung của trẻ vào một hoạtđộng hay giờ học còn chưa được lâu bền, do vậy GV không nên chỉ sử dụng đơnthuần một PPDH nào đó mà cần phải sử dụng phối hợp nhiều các PPDH để gâyđược hứng thú và lôi cuốn HS vào nội dung bài học

Học sinh lớp 4 rất hiếu động và tò mò, ham hiểu biết về thế giới xungquanh, các em sẽ rất dễ bị lôi cuốn vào giờ học nếu giờ học tạo cho các em sựhứng thú và trí tò mò, đặc biệt nếu các em được tự mình khám phá, tìm hiểu đểphát hiện ra tri thức mới, tự mình tìm hiểu bài học Vì vậy việc GV lựa chọn, sửdụng phối hợp nhiều PPDH để cho trẻ được hoạt động, được làm, được khámphá, được thao tác, được trải nghiệm dựa trên những vốn kinh nghiệm, hiểu biếtsẵn có của mình sẽ kích thích HS động não, tích cực sáng tạo, hứng thú tronghọc tập Khi HS được tự mình khám phá ra tri thức mới các em sẽ ghi nhớ hơnnội dung bài học có niềm tin hơn vào những tri thức khoa học, hiệu quả giờ học

sẽ được nâng cao Qua đó cho thấy việc vận dụng lý thuyết giáo dục trải nghiệmvào dạy học môn Khoa học lớp 4 là rất phù hợp

Như vậy ta có thể thấy mọi PPDH trong môn Khoa học 4 đều hướng tớiviệc tổ chức cho HS hoạt động, tìm hiểu, trải nghiệm để tự mình phát hiện ra trithức mới, nội dung bài học, qua các hoạt động các em được trải nghiệm sẽ giúpkiến thức các em có được ghi nhớ lâu hơn, hiệu quả hơn Do vậy phương phápchủ đạo được sử dụng trong quá trình dạy học là tổ chức cho HS được tự mìnhquan sát, hoạt động, trải nghiệm và tìm tòi ra tri thức, làm cho các em có thêmhứng thú và trí tò mò, ham hiểu biết trong quá trình học tập Qua đó hiệu quảgiờ học sẽ được nâng cao

2.2 Thực trạng vận dụng dạy học trải nghiệm trong môn Khoa học lớp 4

- Thực trạng sử dụng dạy học trải nghiệm trong các môn học ở lớp 4

2.2.3 Phương pháp khảo sát

Tiến hành điều tra thực trạng vận dụng dạy học trải nghiệm trong dạy họcmôn Khoa học lớp 4 ở 3 trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng, bảnthân tôi đã sử dụng một số phương pháp điều tra sau:

Phương pháp quan sát: Tôi đã tiến hành quan sát các giờ dạy học môn

Khoa học lớp 4 nhằm tìm hiểu các phương pháp được GV sử dụng trong các giờhọc

Phương pháp đàm thoại:

- Qua trò chuyện với HS, tôi đã tìm hiểu được mong muốn, thái độ củacác em trong giờ học môn Khoa học lớp 4

- Qua trao đổi trực tiếp với các GV, tôi đã tìm hiểu được một số thông tin

về quan niệm, thái độ và các phương pháp mà GV đã sử dụng, đặc biệt làphương pháp dạy học trải nghiệm cùng với những thuận lợi và khó khăn mà họthường gặp khi vận dụng phương pháp này vào dạy học môn Khoa học lớp 4

Phương pháp An-ket (phiếu điều tra): Các nội dung tôi đưa ra ở trên được

thể hiện dưới dạng câu hỏi trắc nghiệm trong điều tra

Phương pháp thống kê toán học: Phương pháp thống kê toán học được

dùng để phân tích và xử lí các kết quả thu được qua điều tra

2.2.4 Đối tượng khảo sát

Để thu được những kết quả điều tra như trên chứng tôi đã tiến hành điềutra, thu thập thông tin, tìm hiểu, trò chuyện với giáo viên và học sinh lớp 4 ở 3trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng Tôi tiến hành sử dụng phiếuđiều tra đối với 35 GV đã và đang dạy môn Khoa học lớp 4 ở 3 trường tiểu họctrên địa bàn thành phố Đà Nẵng đó là:

Trường Tiểu học Hòa Ninh

Trường Tiểu học Ông Ích Khiêm

Trường Tiểu học Hai Bà Trưng