Đang tải... (xem toàn văn)
ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC Tên luận văn: Các giải pháp quản lí dạy học trải nghiệm trong môn khoa học cho học sinh các trường Tiểu học huyện Thanh Miện – Hải Dương theo hướng kích thích tiềm năng trí tuệ của các em.
1 ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC Tên luận văn: Các giải pháp quản lí dạy học trải nghiệm môn khoa học cho học sinh trường Tiểu học huyện Thanh Miện – Hải Dương theo hướng kích thích tiềm trí tuệ em Người viết: Đào Thị Quỳnh Ngọc Lớp: Thạc sỹ quản lí giáo dục – Thanh Miện – Hải Dương Lí chọn đề tài Trẻ em chủ nhân tương lai, nguồn nhân lực quốc gia phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế Bởi vậy, quan tâm, chăm sóc trẻ em ln vấn đề đặt lên hàng đầu chiến lược phát triển người Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX khẳng định Giáo dục – Đào tạo với Khoa học – Công nghệ quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn lực người – yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Muốn đào tạo nguồn lực người đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội cần phải quan tâm đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Nghị Hội nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Trong phẩm chất lực học sinh (bao gồm lực chung lực chuyên biệt) dần hình thành phát triển thông qua môn học hoạt động giáo dục trải nghiệm ” Trong hệ thống giáo dục nước ta, bậc tiểu học có vị trí quan trọng, bậc giáo dục “nền móng” để xây dựng “con người mới” Đối tượng giáo dục tiểu học trẻ em chập chững cắp sách tới trường để học lễ nghi, phép tắc, cách ứng xử nhà trường, gia đình ngồi xã hội; kiến thức văn hoá khoa học Nhận thức tầm quan trọng giáo dục tiểu học, công tác giáo dục, đổi phương pháp dạy học trường tiểu học ngày trọng Trong dạy học trải nghiệm phương pháp có nhiều ưu điểm.Thơng qua trải nghiệm học sinh bổ trợ kiến thức, bổ sung kỹ kinh nghiệm sống, dần trở thành người tồn diện Mơn Khoa học mơn khoa học thực nghiệm, kiến thức Khoa học gắn liền với thực tiễn, HS cần tìm hiểu chất tượng gắn kết kiến thức sách với thực tiễn đời sống Vì vậy, cần thiết phải dạy học trải nghiệm mơn học nói chung mơn Khoa học nói riêng giúp HS phát huy tính sáng tạo, khả giải vấn đề thực tiễn, kích thích tiềm trí tuệ em 2 Thực tế, trường Tiểu học huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương tăng cường dạy học trải nghiệm môn khoa học cho học sinh thông qua việc đổi phương pháp dạy học, áp dụng thí điểm phương pháp dạy học phương pháp “Bàn tay nặn bột” Song việc dạy học trải nghiệm dừng lại tiết học thí điểm hoạt động nhỏ lẻ số tiết học chưa thành chương trình hồn thiện Thực tế trình giảng dạy nhiều tiết Khoa học, tình trạng giáo viên để học sinh tự học, tự thực hiện, học sinh trở nên thụ động, lớp học nhàm chán, thiếu nhiều kỹ học tập sống Giáo viên có cách hiểu sai rằng: Trải nghiệm học sinh hoạt động bên lớp học; em thực hành đo đạt, thao tác đồ dùng học tập hay tiến hành quan sát, làm thí nghiệm vật, dụng cụ cụ thể gọi trải nghiệm Bên cạnh cách nghĩ có khơng giáo viên cho rằng: Học sinh học Khoa học cần nhớ kiến thức đóng khung tiết Và khơng giáo viên bị động, khơng nghĩ phải trải nghiệm dạy tiết học này, học kia,….Chính ý nghĩ dẫn đến trạng nhiều học sinh ghi nhớ kiến thức cách máy móc, thụ động, trả lời câu hỏi mang tính chất vận dụng thực tế em khơng trình bày, khơng giải thích Việc dạy học trải nghiệm mơn Khoa học nặng lý thuyết, việc quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trải nghiệm cho học sinh xem nhẹ, phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường - xã hội, phát huy vai trò chủ thể lực lượng sư phạm dạy học trải nghiệm mơn Khoa học mờ nhạt Xuất phát từ nhu cầu thực tế tính cấp thiết đó, tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Các giải pháp quản lí dạy học trải nghiệm mơn Khoa học cho học sinh trường Tiểu học huyện Thanh Miện – Hải Dương theo hướng kích thích tiềm trí tuệ em.” nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trải nghiệm mơn Khoa học nói chung, quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Khoa học trường Tiểu học huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương nói riêng Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn quản lí dạy học trải nghiệm mơn Khoa học trường Tiểu học huyện Thanh Miện – Hải Dương, đề xuất biện pháp quản lí việc dạy học trải nghiệm môn Khoa học cho học sinh trường Tiểu học huyện Thanh Miện – Hải Dương theo hướng kích thích tiềm trí tuệ học sinh góp phần nâng cao hiệu quản lí hoạt động giảng dạy nhà trường qua góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Khách đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Các quan hệ quản lí nhà trường có liên quan đến dạy học trải nghiệm môn Khoa học cho học sinh trường Tiểu học huyện Thanh Miện – Hải Dương theo hướng kích thích tiềm trí tuệ em 3 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý việc thực nội dung dạy học trải nghiệm môn Khoa học trường Tiểu học huyện Thanh Miện – Hải Dương theo hướng kích thích tiềm trí tuệ học sinh Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung: : Luận văn tập trung nghiên cứu hoạt động quản lý dạy học trải nghiệm mơn Khoa học từ đưa biện pháp quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học cho học sinh trường Tiểu học huyện Thanh Miện – Hải Dương bối cảnh - Phạm vi thời gian: Đề tài nghiên cứu, khảo sát, đánh giá thời gian năm học 2018 - 2019; năm học 2019-2020 - Phạm vi khách thể địa bàn nghiên cứu: Cán quản lý, giáo viên: 06 thành viên Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, 30 giáo viên; 300 học sinh phụ huynh em trường Tiểu học thuộc huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương: Trường Tiểu học Thanh Tùng; trường Tiểu học Thị Trấn; trường Tiểu học Hồng Phong Giả thuyết khoa học Các trường Tiểu học địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương quan tâm quản lí dạy học trải nghiệm môn Khoa cho học sinh Tuy nhiên, hoạt động nhiều hạn chế, bất cập, chưa đồng bộ, thống Nếu xây dựng biện pháp quản lí việc dạy học trải nghiệm môn Khoa học trường Tiểu học chặt chẽ, đồng khuyến khích tham gia rộng rãi giáo viên, kích thích sáng tạo học sinh tham gia học tập Làm điều có nghĩa tác động tích cực đến hiệu giảng dạy trải nghiệm môn Khoa học trường Tiểu học thuộc huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương Nhiệm vụ nghiên cứu: 6.1 Nghiên cứu lý luận quản lý dạy học trải nghiệm dạy học trải nghiệm mơn Khoa học theo hướng kích thích tiềm trí tuệ học sinh 6.2 Nghiên cứu, khảo sát, đánh giá thực trạng thực trạng công tác quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học trường Tiểu học thuộc huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 6.3 Đề xuất biện pháp quản lí để nâng cao hiệu việc giảng dạy trải nghiệm môn Khoa học trường Tiểu học thuộc huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương theo hướng theo hướng kích thích tiềm trí tuệ học sinh Phương pháp nghiên cứu: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: - Phương pháp phân tích tài liệu: thu thập sách, báo, tạp chí, luận án, văn Đảng nhà nước, đề tài nghiên cứu, tổng hợp, chọn lọc quan điểm, lí thuyết, quan điểm khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu quản lí dạy học trải nghiệm môn Khoa học -Phương pháp so sánh, tổng hợp, khái qt hóa lí luận để xây dựng hệ thống khái niệm lí luận 4 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: -Phương pháp điều tra bảng hỏi: Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến vấn đề quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Khoa học cho học sinh Tiểu học Đối tượng khảo sát cán quản lý, giáo viên, học sinh hội cha mẹ học sinh trường Tiểu học địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương -Phương pháp vấn: Phỏng vấn, tham khảo ý kiến chuyên viên cán quản lý phòng giáo dục đào tạo huyện Thanh Miện, vấn cán quản lý giáo viên làm sáng tỏ biện pháp quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học trường Tiểu học thuộc huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương - Phương pháp quan sát: Quan sát biện pháp quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Khoa học hiệu trưởng trường Tiểu học huyện Thanh Miện -Phương pháp nghiên cứu hồ sơ hoạt động: Nghiên cứu định quản lý, tài liệu văn bản, kế hoạch hoạt động, báo cáo tổng kết công tác quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Khoa học Hiệu trưởng trường Tiểu học huyện Thanh Miện -Phương pháp khảo nghiệm: Sử dụng phương pháp nhằm mục đích đánh giá mức độ cần thiết, khả thi biện pháp đặt đề tài nghiên cứu 7.3 Phương pháp phân tích xử lỷ thơng tin: Sử dụng nhóm phương pháp nhằm mục đích thống kê phân tích số liệu Từ đánh giá định lượng, định tính kết điều tra 8.Cấu trúc luận văn: Ngoài phần như: Mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục luận văn gồm chương sau: CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG MƠN KHOA HỌC THEO HƯỚNG KÍCH THÍCH TIỀM NĂNG TRÍ TUỆ CỦA HỌC SINH 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lí, quản lí giáo dục 1.2.2 Trải nghiệm, dạy học trải nghiệm, tiềm trí tuệ học sinh Tiểu học 1.2.3 Dạy học trải nghiệm môn Khoa học theo hướng kích thích tiềm trí tuệ học sinh 1.2.4 Quản lí dạy học trải nghiệm mơn Khoa học theo hướng kích thích tiềm trí tuệ học sinh trường Tiểu học 1.3 Khái quát dạy học trải nghiệm môn Khoa học theo hướng kích thích tiềm trí tuệ học sinh trường Tiểu học 1.3.1.Nhiệm vụ, vai trò ý nghĩa dạy học trải nghiệm môn Khoa học theo hướng kích thích tiềm trí tuệ học sinh 1.3.2 Những nguyên tắc tiến hành dạy học trải nghiệm mơn Khoa học theo hướng kích thích tiềm trí tuệ học sinh 7.2 5 1.3.3 Nội dung dạy học trải nghiệm mơn Khoa học theo hướng kích thích tiềm trí tuệ học sinh Tiểu học 1.3.4 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Tiểu học 1.4 Nội dung quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học theo hướng kích thích tiềm trí tuệ học sinh trường Tiểu học 1.4.1 Quản lí cơng tác xây dựng kế hoạch dạy học trải nghiệm môn Khoa học theo hướng kích thích tiềm trí tuệ học sinh 1.4.2 Quản lí nội dung dạy học trải nghiệm mơn Khoa học theo hướng kích thích tiềm trí tuệ học sinh 1.4.3 Quản lí hình thức, phương pháp tổ chức thực hoạt động dạy học trải nghiệm mơn Khoa học theo hướng kích thích tiềm trí tuệ học sinh 1.4.4 Quản lí cơng tác đạo kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học trải nghiệm mơn Khoa học theo hướng kích thích tiềm trí tuệ học sinh 1.5 Các nhân tố ảnh hưởng tới trình quản lý dạy học trải nghiệm mơn Khoa học theo hướng kích thích tiềm trí tuệ học sinh trường Tiểu học 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 1.5.2 Các yếu tố khách quan Kết luận chương CHƯƠNG THỰC TRẠNG CƠNG TÁC QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN KHOA HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THANH MIỆN, TỈNH HẢI DƯƠNG 2.1 Giới thiệu khái quát huyện Thanh Miện trường Tiểu học huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 2.1.1 Đặc điểm kinh tế, xã hội huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 2.1.2 Tình hình giáo dục Tiểu học huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 2.2 Tổ chức khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Đối tượng, phạm vi công cụ khảo sát, thang đánh giá 2.2.4 Tiến trình khảo sát 2.3 Thực trạng dạy học trải nghiệm môn Khoa học cho học sinh trường Tiểu học huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV, PHHS trường Tiểu học huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương dạy học trải nghiệm mơn Khoa học theo hướng kích thích tiềm trí tuệ em 2.3.2 Thực trạng học tập trải nghiệm môn Khoa học hoạc sinh trường Tiểu học huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 2.3.3 Kết đạt dạy học trải nghiệm môn Khoa học cho học sinh trường Tiểu học huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học trải nghiệm môn Khoa học cho học sinh trường Tiểu học huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 2.4.1 Thực trạng quản lí mục tiêu, xây dựng kế hoạch, nội dung, hình thức, phương pháp quản lí hoạt động dạy học trải nghiệm mơn Khoa học cho học sinh trường Tiểu học huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 2.4.2 Thực trạng công tác đánh giá hoạt động dạy học trải nghiệm môn Khoa học cho học sinh trường Tiểu học huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 2.4.3 Thực trạng quản lí điều kiện phục vụ hoạt động dạy học trải nghiệm môn Khoa học cho học sinh trường Tiểu học huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học trải nghiệm môn Khoa học cho học sinh trường Tiểu học huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 2.6 Đánh giá chung thực trạng 2.6.1 Ưu điểm, nguyên nhân 2.6.2 Hạn chế, nguyên nhân Kết luận chương CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MƠN KHOA HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THUỘC HUYỆN THANH MIỆN, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO HƯỚNG KÍCH THÍCH TIỀM NĂNG TRÍ TUỆ CỦA HỌC SINH 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2 Những biện pháp quản lí cụ thể 3.2.1 Biện pháp 1: Xác định mục tiêu, nội dung hoạt động dạy học trải nghiệm môn Khoa học theo hướng kích thích tiềm trí tuệ học sinh 3.2.2 Biện pháp 2: Đổi công tác quản lí hoạt động dạy học trải nghiệm mơn Khoa học theo hướng kích thích tiềm trí tuệ học sinh 3.2.3 Biện pháp 3: Đổi hình thức, phương pháp quản lí hoạt động dạy học trải nghiệm mơn Khoa học theo hướng kích thích tiềm trí tuệ học sinh 3.2.4 Biện pháp 4: Đối quản lí kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động hoạt động dạy học trải nghiệm môn Khoa học theo hướng kích thích tiềm trí tuệ học sinh 3.2.5 Biện pháp 5: Quản lí phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường, gia đình xã hội, phát huy vai trò chủ thể lực lượng sư phạm dạy học trải nghiệm mơn Khoa học theo hướng kích thích tiềm trí tuệ học sinh 3.3 Mối quan hệ biện pháp 3.4 Khảo sát tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích khảo sát 3.4.2 Nội dung khảo sát 3.4.3 Đối tượng khảo sát 3.4.4 Kết khảo sát Kết luận chương Kết luận khuyến nghị: 8.1 Kết luận 8.2 Khuyến nghị ... trí tuệ học sinh Tiểu học 1.2.3 Dạy học trải nghiệm môn Khoa học theo hướng kích thích tiềm trí tuệ học sinh 1.2.4 Quản lí dạy học trải nghiệm mơn Khoa học theo hướng kích thích tiềm trí tuệ học. .. lí luận thực tiễn quản lí dạy học trải nghiệm môn Khoa học trường Tiểu học huyện Thanh Miện – Hải Dương, đề xuất biện pháp quản lí việc dạy học trải nghiệm môn Khoa học cho học sinh trường Tiểu. .. Các giải pháp quản lí dạy học trải nghiệm môn Khoa học cho học sinh trường Tiểu học huyện Thanh Miện – Hải Dương theo hướng kích thích tiềm trí tuệ em. ” nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy