(Luận án tiến sĩ) Quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO

(Luận án tiến sĩ) Quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO(Luận án tiến sĩ) Quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO(Luận án tiến sĩ) Quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO(Luận án tiến sĩ) Quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO(Luận án tiến sĩ) Quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO(Luận án tiến sĩ) Quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO(Luận án tiến sĩ) Quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO(Luận án tiến sĩ) Quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO(Luận án tiến sĩ) Quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO(Luận án tiến sĩ) Quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN MẠNH HÙNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG THEO TIẾP CẬN CIPO LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN MẠNH HÙNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG THEO TIẾP CẬN CIPO Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9140114 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN KIỂM PGS.TS PHẠM VĂN SƠN HÀ NỘI – 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, vấn đề viết luận án nghiên cứu thân Các số liệu trình bày luận án trung thực, khách quan Kết nghiên cứu luận án chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm cam đoan Tác giả Nguyễn Mạnh Hùng LỜI CẢM ƠN Sau trình học tập, nghiên cứu với giúp đỡ tận tình thầy giáo, cô giáo, sở giáo dục bạn bè đồng nghiệp, tơi hồn thành luận án Với tình cảm chân thành lòng biết ơn sâu sắc, xin trân trọng cảm ơn: Các Thầy,Cô Khoa Quản lý giáo dục, phòng Sau đại học trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình giảng dạy, quan tâm giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu Tơi vơ cảm ơn nhiệt tình giúp đỡ có hiệu nhà khoa học, chuyên gia nghiên cứu giáo dục thuộc Bộ giáo dục đào tạo, Sở giáo dục đào tạo, lãnh đạo giảng viên, sinh viên trường cao đẳng sư phạm trung ương Hà Nội, Nha Trang, thành phố Hồ Chí Minh; cán quản lý giáo viên trường mầm non người thân, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi đóng góp ý kiến giúp tơi hồn thành luận án Đặc biệt tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc chân thành PGS.TS Trần Kiểm, PGS.TS Phạm Văn Sơn người trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ, cung cấp kiến thức, phương pháp luận hướng dẫn tơi hồn thành luận án Mặc dù có nhiều cố gắng, song chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận giáo, góp ý nhà khoa học, bạn đồng nghiệp, để tơi hồn thành tốt luận án Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 12 năm 2019 Tác giả luận án Nguyễn Mạnh Hùng KÝ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT BGD&ĐT CBQL CĐSPTW CNH - HĐH CNTT CSVC DHPH GVMN HS SV KT-KN XHH XHHT : : : : : : : : : : : : : Bộ Giáo dục Đào tạo Cán quản lý Cao đẳng sư phạm Trung ương Cơng nghiệp hóa - đại hóa Cơng nghệ thơng tin Cơ sở vật chất Dạy học phân hóa Giáo viên mầm non Học sinh Sinh viên Kiến thức – kỹ Xã hội hóa Xã hội học tập MỤC L YMỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Cách tiếp cận 7.1.1 Tiếp cận hệ thống 7.1.2 Tiếp cận thực tiễn 7.1.3 Tiếp cận CIPO 7.1.4 Tiếp cận cung - cầu (tiếp cận thị trường) 7.1.5 Tiếp cận lực 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.3 Phương pháp toán thống kê 8 Luận điểm bảo vệ Đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý đào tạo giáo viên mầm non trường cao đẳng sư phạm theo tiếp cận CIPO Chương 2: Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non trường cao đẳng sư phạm trung ương Chương 3: Biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO Chương 1: 10 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN CIPO 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10 1.1.1 Các nghiên cứu đào tạo giáo viên mầm non 10 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý đào tạo giáo viên mầm non 14 1.1.3 Đánh giá cơng trình nghiên cứu quản lý đào tạo giáo viên, giáo viên mầm non xác định vấn đề cần giải luận án 19 1.2 Lý luận đào tạo giáo viên mầm non trường cao đẳng sư phạm trung ương 20 1.2.1 Khái niệm đào tạo đào tạo giáo viên mầm non 20 1.2.2 Mục tiêu, nhiệm vụ trường cao đẳng nói chung, trường cao đẳng sư phạm trung ương nói riêng 22 1.2.3 Đặc điểm trình đào tạo giáo viên mầm non trường cao đẳng sư phạm điều kiện đặc trưng giáo viên mầm non 23 1.2.4 Đổi giáo dục mầm non yêu cầu giáo viên mầm non 26 1.2.5 Các tiếp cận đào tạo giáo viên mầm non 28 1.3 Các tiếp cận quản lý đào tạo giáo viên mầm non 30 1.3.1 Tiếp cận quản lý theo trình 30 1.3.2 Tiếp cận quản lý theo CIPO 31 1.4 Quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận CIPO 32 1.4.1 Sơ đồ hóa cụ thể hóa mơ hình CIPO vào quản lý đào tạo giáo 33 1.4.2 Tính biện chứng tiếp cận CIPO quản lý giáo dục 34 1.4.3 Cơ chế phối hợp quản lý đào tạo nhà trường sư phạm theo tiếp cận CIPO 34 1.4.4 Nội dung quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận CIPO 35 Kết luận chương 43 Chương 44 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG 44 2.1 Khái quát trường cao đẳng sư phạm trung ương 44 2.1.1 Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương 44 2.1.2 Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Nha Trang 46 2.1.3 Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TP Hồ Chí Minh 48 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non trường cao đẳng sư phạm trung ương 49 2.2.1 Mục đích khảo sát 49 2.2.2 Nội dung khảo sát 49 2.2.3 Phương pháp khảo sát 50 2.2.4 Tiêu chí thang đánh giá 51 2.2.5 Địa bàn khảo sát mẫu khảo sát 53 2.3 Thực trạng đào tạo giáo viên mầm non trường cao đẳng sư phạm trung ương 54 2.3.1 Thực trạng mức độ đạt mục tiêu đào tạo giáo viên mầm non 54 2.3.2 Thực trạng mức độ thực nội dung chương trình đào tạo giáo viên mầm non 55 2.3.3 Thực trạng mức độ thực hình thức đào tạo phương pháp đào tạo giáo viên mầm non 57 2.4 Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non trường cao đẳng sư phạm trung ương 58 2.4.1 Quản lý yếu tố đầu vào đào tạo giáo viên mầm non 58 2.4.2 Quản lý yếu tố trình đào tạo giáo viên mầm non 66 2.4.3 Quản lý yếu tố đầu đào tạo giáo viên mầm non 72 2.4.4 Điều tiết yếu tố bối cảnh đào tạo giáo viên mầm non 79 2.5 Đánh giá thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non trường cao đẳng sư phạm trung ương 85 2.5.1 Mặt mạnh nguyên nhân 85 2.5.2 Mặt yếu nguyên nhân 86 Kết luận chương 88 Chương 89 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNGTHEO TIẾP CẬN CIPO 89 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý đào tạo 169 Phục lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ THỬ NGHIỆM (Dành cho sinh viên tham gia thử nghiệm) Dưới ảnh hưởng biện pháp quản lý “Tổ chức phối hợp nhà trường cao đẳng sư phạm trung ương với trường mầm non đào tạo giáo viên mầm non” kỹ nghề nghiệp giáo viên mầm non thay đổi nào? Đánh dấu (x) vào mức độ phù hợp Khá ST Kỹ nghề nghiệp T Thàn thàn h thạo h thạo Ít thành thạo Chưa thàn h thạo Kỹ giao tiếp với trẻ, tạo điều kiện thuận lợi cho học tập phát triển trẻ Kỹ giao tiếp với trẻ, tạo điều kiện thuận lợi cho học tập phát triển trẻ Kỹ phát giải vấn đề nảy sinh tổ chức hoạt động giáo Kỹ làm việc nhóm trường mầm non Kỹ sử dụng công nghệ thông tin phục vụ cho việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ Thông tin cá nhân Họ tên: Trường Sinh viên năm thứ Kết học tập: Xin chân thành cảm ơn! 170 Phụ lục 6: PHIẾU ĐÁNH GIÁ THỬ NGHIỆM (Dành cho sinh viên tham gia thử nghiệm) Dưới ảnh hưởng biện pháp quản lý “Tổ chức phối hợp nhà trường cao đẳng sư phạm trung ương với trường mầm non đào tạo giáo viên mầm non” thái độ nghề nghiệp giáo viên mầm non thay đổi nào? Đánh dấu (x) vào mức độ phù hợp ST Thái độ nghề nghiệp T Thái độ trẻ em trường mầm non Thái độ hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ trường mầm non Thái độ trường mầm non Tốt Khá Trung bình Yếu Thơng tin cá nhân Họ tên: Trường Sinh viên năm thứ Kết học tập: Xin chân thành cảm ơn! 171 Phụ lục 7: PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho chuyên gia) Họ tên: Cơ quan: Ngày vấn: Nội dung vấn: Về đào tạo giáo viên mầm non Về quản lý đào tạo giáo viên mầm non Về mặt mạnh yếu quản lý đào tạo giáo viên mầm non trường cao đẳng sư phạm trung ương Người vấn 172 Phụ lục 8: Cơng thức tốn thống kê sử dụng nghiên cứu luận án Hệ số tương quan thứ bậc Spiecman r = Trong đó: r - hệ số tương quan D - hiệu số thứ bậc hai đại lượng so sánh N - số đơn vị nghiên cứu Kết luận: r mang dấu dương tương quan thuận r mang dấu âm tương quan nghịch r = 0,7  (rất chặt chẽ) r = 0,5  0,69 (tương đối chặt chẽ) r < 0,5 (tương quan lỏng) Bảng: Tính tương quan mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non cho trẻ 5-6 tuổi T T Cần thiết Trun Thứ g bậc bình Khả thi Trun Thứ g bậc bình 3,47 3,32 -2 công nghệ thông tin đào 3,29 3,27 0 giáo viên mầm non theo hướng 3,34 3,29 0 phát triển lực sinh viên Tổ chức bồi dưỡng nâng cao 3,36 3,37 Biện pháp quản lý non thời kỳ đổi giáo D2 Hoàn thiện khung lực nghề nghiệp giáo viên mầm D dục Chỉ đạo tăng cường ứng dụng tạo giáo viên mầm non Phát triển chương trình đào tạo lực tổ chức đào tạo cho 173 T T Cần thiết Trun Thứ g bậc bình Khả thi Trun Thứ g bậc bình 3,35 3,31 0 ương với sở giáo dục 3,43 3,34 0 Biện pháp quản lý D D2 cán quản lý giáo viên trường cao đẳng sư phạm trung ương Đánh giá kết đào tạo theo tiếp cận lực Tổ chức phối hợp nhà trường cao đẳng sư phạm trung mầm non đào tạo giáo viên mầm non Trung bình D2 = 3,37 Kết tính tốn r = +0,76 Kết luận: Tương quan thuận chặt chẽ 3,32 174 Phụ lục 9: CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc QUY ĐỊNH Về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non (Ban hành kèm theo Quyết định số 02 /2008/QĐ-BGDĐT ngày 22 tháng 01 năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Chương I: QUY ĐỊNH CHUNG Điều Phạm vi điều chỉnh đối tượng áp dụng Văn quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non bao gồm: yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non; tiêu chuẩn xếp loại, quy trình đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non Quy định áp dụng giáo viên mầm non sở giáo dục mầm non hệ thống giáo dục quốc dân Điều Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non hệ thống yêu cầu phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ sư phạm mà giáo viên mầm non cần phải đạt nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục mầm non Điều Mục đích ban hành Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Là sở để xây dựng, đổi mục tiêu, nội dung đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non sở đào tạo giáo viên mầm non Giúp giáo viên mầm non tự đánh giá lực nghề nghiệp, sở xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ Làm sở để đánh giá giáo viên mầm non năm theo Quy chế đánh giá xếp loại giáo viên mầm non giáo viên phổ thông công lập ban 175 hành kèm theo Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Nội vụ, phục vụ công tác quản lý, bồi dưỡng quy hoạch đội ngũ giáo viên mầm non Làm sở để đề xuất chế độ, sách giáo viên mầm non đánh giá tốt lực nghề nghiệp Điều Lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí Chuẩn nghề nghiệp GVMN Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non (sau gọi tắt Chuẩn)gồm lĩnh vực: phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức kỹ sư phạm Mỗi lĩnh vực gồm có yêu cầu Yêu cầu Chuẩn nội dung bản, đặc trưng thuộc lĩnh vực Chuẩn đòi hỏi người giáo viên phải đạt để đáp ứng mục tiêu giáo dục mầm non giai đoạn Mỗi yêu cầu gồm có tiêu chí quy định cụ thể Điều 5,6, văn 3.Tiêu chí Chuẩn nội dung cụ thể thuộc yêu cầu Chuẩn, thể khía cạnh lực nghề nghiệp giáo viên mầm non Chương II: CÁC YÊU CẦU CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON Điều Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Nhận thức tư tưởng trị, thực trách nhiệm công dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Bao gồm tiêu chí sau: a) Tham gia học tập, nghiên cứu Nghị Đảng, chủ trương sách Nhà nước; b) Yêu nghề, tận tụy với nghề, sẵn sàng khắc phục khó khăn hồn thành nhiệm vụ; c) Giáo dục trẻ yêu thương, lễ phép với ông bà, cha mẹ, người lớn tuổi, thân thiện với bạn bè biết yêu quê hương; 176 d) Tham gia hoạt động xây dựng bảo vệ quê hương đất nước góp phần phát triển đời sống kinh tế, văn hoá, cộng đồng 2.Chấp hành pháp luật, sách Nhà nước Bao gồm tiêu chí sau: a) Chấp hành quy định pháp luật, chủ trương, sách Đảng Nhà nước; b) Thực quy định địa phương; c) Giáo dục trẻ thực quy định trường, lớp, nơi công cộng; d) Vận động gia đình người xung quanh chấp hành chủ trương sách, pháp luật Nhà nước, quy định địa phương Chấp hành quy định ngành, quy định trường, kỷ luật lao động Gồm tiêu chí sau: a) Chấp hành quy định ngành, quy định nhà trường; b) Tham gia đóng góp xây dựng thực nội quy hoạt động nhà trường; c) Thực nhiệm vụ phân công; d) Chấp hành kỷ luật lao động, chịu trách nhiệm chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ nhóm lớp phân cơng Có đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; có ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp Bao gồm tiêu chí sau: a) Sống trung thực, lành mạnh, giản dị, gương mẫu, đồng nghiệp, người dân tín nhiệm trẻ yêu quý; b) Tự học, phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ, khoẻ mạnh thường xuyên rèn luyện sức khoẻ; c) Khơng có biểu tiêu cực sống, chăm sóc, giáo dục trẻ; d) Khơng vi phạm quy định hành vi nhà giáo không làm 177 Trung thực công tác, đoàn kết quan hệ với đồng nghiệp; tận tình phục vụ nhân dân trẻ Bao gồm tiêu chí sau: a) Trung thực cơng tác, đồn kết quan hệ với đồng nghiệp; tận tình phục vụ nhân dân trẻ Bao gồm b) Đoàn kthực cơng tác, đồn kết quan hệ với đồng nghiệp; tận tình phục vụ nhân dân trẻ Bao gồm tiêu ch c) Có thái đc cơngh viên trưrong quaninh thi đồng nghiệp; tận t d) Chăm sóc, giáo d cơngh viên trưrong quaninh thi đồng nghiệp; tận tình phục vụ nhân d Đi Chăm sóc, giáo d cơngh viên trưrong Kiăm sóc, giáo d côngh viên trưrong quaninh thi đồng nghiệ a) Hiểu biết đặc điểm tâm lý, sinh lý trẻ lứa tuổi mầm non; b) Có kiến thức giáo dục mầm non bao gồm giáo dục hoà nhập trẻ tàn tật, khuyết tật; c) Hiểu biết mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục mầm non; d) Có kiến thức đánh giá phát triển trẻ Kiến thức chăm sóc sức khoẻ trẻ lứa tuổi mầm non Bao gồm: a) Hiểu biết an tồn, phòng tránh xử lý ban đầu tai nạn thường gặp trẻ; b) Có kiến thức vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ; c) Hiểu biết dinh dưỡng, an toàn thực phẩm giáo dục dinh dưỡng cho trẻ; d) Có kiến thức số bệnh thường gặp trẻ, cách phòng bệnh xử lý ban đầu Kiến thức sở chuyên ngành Bao gồm tiêu chí sau: a) Kiến thức phát triển thể chất; b) Kiến thức hoạt động vui chơi; 178 c) Kiến thức tạo hình, âm nhạc văn học; d) Có kiến thức môi trường tự nhiên, môi trường xã hội phát triển ngôn ngữ Kiến thức phương pháp giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non Bao gồm: a) Có kiến thức phương pháp phát triển thể chất cho trẻ; b) Có kiến thức phương pháp phát triển tình cảm - xã hội thẩm mỹ cho trẻ; c) Có kiến thức phương pháp tổ chức hoạt động chơi cho trẻ; d) Có kiến thức phương pháp phát triển nhận thức ngôn ngữ trẻ 5.Kiến thức phổ thơng trị, kinh tế, văn hóa xã hội liên quan đến giáo dục mầm non Bao gồm tiêu chí sau: a) Có hiểu biết trị, kinh tế, văn hố xã hội giáo dục địa phương nơi giáo viên cơng tác; b) Có kiến thức giáo dục bảo vệ mơi trường, giáo dục an tồn giao thơng, phòng chống số tệ nạn xã hội; c) Có kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục an tồn giao thơng, phòng chống d) Có kiến thức sử dụng số phương tiện nghe nhiifn giáo dục Điều Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ sư phạm Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ Bao gồm tiêu chí sau: a) Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo năm học thể mục tiêu nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ lớp phụ trách; b) Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo tháng, tuần; c) Lập kế hoạch hoạt động ngày theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực trẻ; d) Lập kế hoạch phối hợp với cha mẹ trẻ để thực mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ 179 2.Kỹ tổ chức thực hoạt động chăm sóc sức khoẻ cho trẻ Bao gồm tiêu chí sau: a) Biết tổ chức mơi trường nhóm, lớp đảm bảo vệ sinh an tồn cho trẻ; b) Biết tổ chức giấc ngủ, bữa ăn đảm bảo vệ sinh, an toàn cho trẻ; c) Biết hướng dẫn trẻ rèn luyện số kỹ tự phục vụ; d) Biết phòng tránh xử trí ban đầu số bệnh, tai nạn thường gặp trẻ Kỹ tổ chức hoạt động giáo dục trẻ Bao gồm tiêu chí sau: a) Biết tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực, sáng tạo trẻ; b) Biết tổ chức môi trường giáo dục phù hợp với điều kiện nhóm, lớp; c) Biết sử dụng hiệu đồ dùng, đồ chơi (kể đồ dùng, đồ chơi tự làm) nguyên vật liệu vào việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ; d) Biết quan sát, đánh giá trẻ có phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp 4.Kỹ quản lý lớp học Bao gồm tiêu chí sau: a) Đảm bảo an toàn cho trẻ; b) Xây dựng thực kế hoạch quản lý nhóm, lớp gắn với kế hoạch hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ; c) Quản lý sử dụng có hiệu hồ sơ, sổ sách cá nhân, nhóm, lớp; d) Sắp xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm trẻ phù hợp với mục đích chăm sóc, giáo dục 5.Kỹ giao tiếp, ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh cộng đồng Bao gồm tiêu chí sau: a) Có kỹ giao tiếp, ứng xử với trẻ cách gần gũi, tình cảm; b) Có kỹ giao tiếp, ứng xử với đồng nghiệp cách chân tình, cởi mở, thẳng thắn; c) Gần gũi, tôn trọng hợp tác giao tiếp, ứng xử với cha mẹ trẻ; 180 d) Giao tiếp, ứng xử với cộng đồng tinh thần hợp tác, chia sẻ Chương III: TIÊU CHUẨN XẾP LOẠI, QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI GIÁO VIÊN MẦM NON Điều Tiêu chuẩn xếp loại tiêu chí, yêu cầu, lĩnh vực Chuẩn 1.Tiêu chuẩn xếp loại tiêu chí Chuẩn a) Điểm tối đa 10; b) Mức độ: Tốt (9 -10); Khá (7 - 8); Trung bình (5 - 6); Kém (dưới 5) Tiêu chuẩn xếp loại yêu cầu Chuẩn a) Điểm tối đa 40; b) Mức độ: Tốt (36 - 40); Khá (28 - 35); Trung bình (20 - 27); Kém (dưới 20) Tiêu chuẩn xếp loại lĩnh vực Chuẩn a Điểm tối đa 200; b Mức độ: Tốt (180 - 200); Khá (140 - 179); Trung bình (100 - 139); Kém (dưới 100) Điều Tiêu chuẩn xếp loại chung cuối năm học Loại Xuất sắc: giáo viên đạt loại tốt lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức kỹ sư phạm; Loại Khá: giáo viên đạt từ loại trở lên lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức kỹ sư phạm; Loại Trung bình: giáo viên đạt từ loại trung bình trở lên lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức kỹ sư phạm, khơng có lĩnh vực xếp loại trung bình; Loại Kém: giáo viên có lĩnh vực xếp loại vi phạm trường hợp sau: a) Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể người khác, an tồn tính mạng trẻ; 181 b) Xuyên tạc nội dung giáo dục; c) Ép buộc trẻ học thêm để thu tiền; d) Nghiện ma tuý tham gia đánh bạc tệ nạn xã hội khác; đ) Vắng mặt khơng có lý đáng 60% tổng số thời lượng học tập bồi dưỡng trị, chun mơn, nghiệp vụ 60% sinh hoạt chuyên môn định kỳ Điều 10 Quy trình đánh giá xếp loại Định kỳ vào cuối năm học, hiệu trưởng nhà trường tiến hành tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non Cụ thể sau: a) Căn vào nội dung tiêu chí, yêu cầu Chuẩn, giáo viên tự đánh giá, xếp loại theo tiêu chuẩn quy định Điều 8, Điều văn này; b) Tổ chuyên mơn đồng nghiệp tham gia nhận xét, góp ý kiến ghi kết đánh giá vào đánh giá, xếp loại giáo viên c) Hiệu trưởng thực đánh giá, xếp loại: - Xem xét kết tự đánh giá, xếp loại giáo viên ý kiến đóng góp tổ chun mơn; cần thiết tham khảo thơng tin phản hồi từ đồng nghiệp, phụ huynh cộng đồng; - Thông qua tập thể Lãnh đạo nhà trường, đại diện Chi bộ, Cơng đồn, Chi đồn, tổ trưởng khối trưởng chuyên môn để đánh giá, xếp loại; - Trường hợp cần thiết trao đổi với giáo viên trước định đánh giá, xếp loại để phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tế giáo viên; - Ghi nhận xét, kết đánh giá, xếp loại lĩnh vực kết đánh giá, xếp loại chung vào đánh giá, xếp loại giáo viên; - Công khai kết đánh giá giáo viên trước tập thể nhà trường d) Trong trường hợp chưa đồng ý với kết luận hiệu trưởng, giáo viên có quyền khiếu nại với Hội đồng trường Nếu chưa có thống nhất, giáo viên có quyền khiếu nại để quan có thẩm quyền xem xét, định 182 Trong trường hợp giáo viên đánh giá gần sát với mức độ tốt, trung bình, việc xem xét nâng mức hay giữ nguyên dựa phấn đấu giáo viên, hiệu trưởng nhà trường định trường hợp cụ thể chịu trách nhiệm định Chương IV: TỔ CHỨC THỰC HIỆN Điều 11 Trách nhiệm sở giáo dục đào tạo Giám đốc sở giáo dục đào tạo vào Quy định đạo tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non năm địa phương báo cáo kết thực Bộ Giáo dục Đào tạo Căn kết đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non, tham mưu với quyền địa phương xây dựng quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng có hiệu đội ngũ giáo viên mầm non địa phương Điều 12 Trách nhiệm phòng giáo dục đào tạo Trưởng phòng giáo dục đào tạo vào Quy định đạo tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non hàng năm địa phương báo cáo kết thực sở giáo dục đào tạo Căn kết đánh giá, xếp loại giáo viên, tham mưu với uỷ ban nhân dân quận, huyện xây dựng quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng có hiệu đội ngũ giáo viên mầm non địa phương; đề xuất chế độ, sách giáo viên mầm non đánh giá tốt lực nghề nghiệp Điều 13 Trách nhiệm hiệu trưởng nhà trường Hiệu trưởng nhà trường có trách nhiệm hướng dẫn giáo viên mầm non, tự đánh giá tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định văn báo cáo kết thực phòng giáo dục đào tạo Căn kết đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non, tham mưu với phòng giáo dục đào tạo, quyền địa phương để có biện pháp quản 183 lý, bồi dưỡng, nâng cao lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên mầm non trường BỘ TRƯỞNG Đã ký Nguyễn Thiện Nhân ... pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO Chương 1: 10 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM THEO TIẾP... 1: Cơ sở lý luận quản lý đào tạo giáo viên mầm non trường cao đẳng sư phạm theo tiếp cận CIPO Chương 2: Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non trường cao đẳng sư phạm trung ương Chương 3:... tiếp cận CIPO Chương 2: Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non trường cao đẳng sư phạm trung ương Chương 3: Biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non trường cao đẳng sư phạm trung ương theo