CƠ sở lý LUẬN của đề tài tổ CHỨC dạy học môn GIÁO dục THỂ CHẤT THEO HƯỚNG tự CHỌN CHO học SINH TRUNG học PHỔ THÔNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT THEO HƯỚNG TỰ CHỌN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Tổng quan nghiên cứu vấn đề Nghiên cứu giáo dục thể chất thể chất Giáo dục thể chất hoạt động quan tâm nghiên cứu tất lứa tuổi từ lứa tuổi, hiệu khía cạnh sức khỏe kỹ xã hội Nhà nghiên cứu Talbot nghiên cứu giáo dục thể chất cho giáo dục thể chất giúp trẻ phát triển tơn trọng với thân mình, với người xung quanh, phát triển tích hợp tâm trí thể, tăng cường tự tin lòng tự trọng, tăng cường phát triển xã hội thành tích học tập [80, tr 30-50] “Giáo dục thể chất” thuật ngữ liền với thuật ngữ “thể thao”, hai thuật ngữ có vài điểm khác biệt, “giáo dục thể chất” thường biết đến sử dụng chương trình học liên quan đến phát triển lực tự tin học sinh, khả sử dụng chúng để thực loạt hoạt động [58], “thể thao” danh từ đề cập đến với loạt hoạt động, quy trình, mối quan hệ xã hội, giả định kết thể chất, tâm lý kết xã hội [57] UNESCO lại cho “giáo dục thể chất thể thao” sử dụng để miêu tả hoạt động thể chất trường học học trường [81] Giáo dục thể chất trường học mơn thức nhà trường tổ chức, phát triển kỹ thể chất cung cấp hoạt động thể chất cho em học sinh, trường học môi trường gắn liền với hoạt động giáo dục thể chất thông qua mơn học, chương trình dạy thể chất hoạt động sau học [76, tr 1328-1334] Trong nghiên cứu “Tác động kinh tế gia đình tham gia đứa trẻ môn thể thao trường Trung học sở” nhóm tác giả Kirk D, Carlson T, O’Connor T, Burke P, Davis K, Glover S trẻ em cho thấy, hoạt động giáo dục thể chất tổ chức trường học có lợi so với hoạt động giáo dục thể chất bên trường học, trường học khơng có nhiều áp lực kinh tế, mặt khác bậc phụ huynh chưa quan tâm đến thể chất em [65, tr 27-33], nghiên cứu cho thấy tỷ lệ tham gia trị chơi, mơn thể chất ngồi trường thấp Trong nghiên cứu “Sự sợ hãi trẻ em thiếu niên: độ tin cậy khả tổng qt giới tính, tuổi tác quốc tịch” nhóm tác giả Ollendick T, King N, Frary R việc tham gia giáo dục thể chất trường học lợi thế, hội với môi trường tốt, giáo viên có chun mơn, sở vật chất tốt đa dạng môn học [71, tr.19-26.] Báo cáo tổng quan Ban Sức khỏe Dịch vụ khẳng định giáo dục thể chất giúp học sinh hình thành kỹ kiến thức, điều có vai trị quan trọng q trình phát triển học sinh giai đoạn ban đầu [82] Nhóm tác giả Malina R, Bouchard C nghiên cứu “Tăng trưởng, trưởng thành hoạt động thể chất” nghiên cứu vai trò việc tham gia môn giáo dục thể chất với nhiều tác động đến thể bao gồm loại bỏ bệnh tật, sống lâu hơn, hạn chế bệnh nguy hiểm tiểu đường, huyết áp, xương khớp, béo phì, hiệu tích cực thể khỏe mạnh [82] Mặt khác, việc giáo dục thể chất tham gia hoạt động thể thao tảng vô vững giúp trẻ tự tin sống, làm việc có tổ chức gắn kết bạn bè Vì vậy, phát triển thể chất từ môn giáo dục thể chất điều vơ quan trọng q trình giáo dục trẻ em lứa tuổi [63, tr 302-310] Giáo dục thể chất mơn u cầu có đổi chương trình giáo dục cho phù hợp với bối cảnh Vì vậy, chiến lược phát triển kinh tế xã hội, Đảng Nhà nước ta đề cao vai trò giáo dục thể chất tồn dân nói chung hệ trẻ nói riêng Luật Thể dục, thể thao (2006), Nghị định số 112/2007/NĐ-CP cụ thể hóa nội dung giáo dục thể chất, Nghị định số 11/2015/NĐ-CP nội dung chương trình mơn học, giáo viên, giảng viên, Thơng tư Liên tịch 18/2011/TTLT-BGDĐT-BYT quy đinh diện tích sân tập, bãi tập, nhà tập luyện đa Nghị định số 46/2017/NĐ-CP6 điều chỉnh việc thành lập, cho phép thành lập, sáp nhập, chia, tách, giải thể, cho phép hoạt động giáo dục sở giáo dục tổ chức, cá nhân đầu tư lĩnh vực giáo dục, v.v Chỉ thị 36 Ban chấp hành Trung ương Đảng: “Hiệu giáo dục thể chất trường thấp, hai ngành Giáo dục – Đào tạo Thể dục Thể thao phối hợp đạo cải tiến chương trình giảng dạy, tiêu chuẩn rèn luyện thân thể, đào tạo giáo viên thể dục thể thao cho trường học cấp, tạo điều kiện cần thiết sở vật chất để thực chế độ giáo dục thể chất tất trường học” [6] Về mặt lý luận, từ sớm có nghiên cứu mang tính lý luận mối quan hệ thể chất phương pháp giáo dục tác giả Vũ Đức Thu (1995) với tác phẩm “Lý luận phương pháp”, Lê Bửu, Nguyễn Thế Truyền (1991) tác phẩm “Lý luận phương pháp thể thao trẻ”, Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn (2000) “Lý luận phương pháp thể dục thể thao”, tác giả thể trình phát triển giáo dục thể chất thể dục thể thao thông qua cách tiếp cận đa chiều, quan điểm phong phú mối liên kết giáo dục thể chất, thể thao xã hội, việc hình thành quan điểm, khái niệm giáo dục thể chất thể dục thể thao [19], [51], [48] Ngoài ra, có nghiên cứu giáo dục thể chất phản ánh tình hình giáo dục thể chất học sinh đặc biệt học sinh trung học phổ thông nước ta nghiên cứu Ngũ Duy Anh, Vũ Đức Thu (2003) “Tình hình phát triển thể chất học sinh phổ thông nước ta tập kỷ qua” tác giả Nguyễn Võ Kỳ Anh, Vũ Đức Thu cộng (1998) với nghiên cứu “Một số nhận xét phát triển chiều cao, cân nặng học sinh phổ thông Việt Nam năm qua” thấy thực trạng chung thể chất em học sinh Việt Nam so với nước giới, có tiến thay đổi qua thời kỳ nhiên chưa đáp ứng nhu cầu thời đại [3], [2] Có thể tham khảo thêm nghiên cứu Tạ Hồng Hải (2000) tác phẩm “Nghiên cứu nâng cao lực thể chất học sinh phổ thông lứa tuổi 11 – 14” nghiên cứu gần dây tác giả Lê Văn Lẫm, Vũ Đức Thu (2000) “Thực trạng phát triển thể chất học sinh, sinh viên trước thềm kỷ 21”, Trần Đình Long cộng (1998) với nghiên cứu“Nghiên cứu đặc điểm phát triển thể học sinh phổ thông lớp - 12” [34,] [36] - Nghiên cứu giáo dục thể chất phát triển lối sống Không có mối liên hệ với sức khỏe giáo dục thể chất cịn có mối liên hệ tác động to lớn trình hình thành phát triển lối sống cá nhân, nghiên cứu tác giả Kelder S, Perry C, Klepp K, Lytle L “Theo dõi theo chiều dọc hành vi hút thuốc lá, hành vi thể chất hành vi lựa chọn thực phẩm” ra, cá nhân có hành vi liên quan thời thơ ấu sức khỏe trình hành vi tuổi trưởng thành [64, tr 1121-1126], mức độ trì tăng giảm Tuy nhiên, nghiên cứu rõ ràng hơn, mối liên hệ hoạt động thể chất thời thơ ấu dự báo nghề nghiệp hoạt bát tuổi trẻ [83, tr 135-158] Giáo dục thể chất đem lại cho cá nhân hưởng thụ trải nghiệm sống cách tích cực [68, tr 326-334], quan điểm nghiên cứu nhiều năm nhóm tác giả McKenzie T, Sallis J, Kolody B, Faucett F với cơng trình “Tác động lâu dài chương trình giáo dục thể chất công việc phát triển nhân viên”, tham khảo thêm nghiên cứu “Nghiên cứu tăng trưởng Amsterdam: Phân tích theo chiều dọc sức khỏe, thể hình lối sống” tác giả Van Mechelen W, Kemper H Tương tự, trình nghiên cứu thể chất số tác giả sâu vào nghiên cứu tâm lý lứa tuổi Tơ Thị Anh, Nguyễn Thị Bích Hồng (1994), Tâm lý học lứa tuổi, hay Nguyễn Ngọc Bích (2000), Tâm lý học nhân cách - Một số vấn đề lý luận tác giả việc giáo dục trẻ lứa tuổi phức tạp thay đổi thể chất mà phong phú phức tạp nhân cách Vì vậy, cần có tiếp cận hợp lý để có tác động tích cực tâm lý trẻ [4], [12] - Nghiên cứu giáo dục thể chất phát triển ảnh hưởng Hassmen P, Koivula N, Uutela A tác phẩm “Tập thể dục tâm lý hạnh phúc: nghiên cứu dân số Phần Lan” cho thấy việc hoạt động thường xuyên có tác động tích cực đến tâm lý hạnh phúc trẻ em thiếu nhiên, việc thường xuyên vận động làm giảm căng thẳng, lo lắng trầm cảm [60, tr 17-25] Tương tự, Harter S nghiên cứu “Các yếu tố định vai trị trung gian tự chủ tồn cầu trẻ em” phân tích rõ thể tâm sinh lý trẻ bị tác động, ảnh hưởng giáo dục thể chất, có vấn đề lịng tự trọng, điều thể rõ nghiên cứu mối liên hệ giáo dục thể chất, thể thao thái độ học sinh trường học [59, tr 219-242] Và có tác động tích cực học sinh em học sinh nữ có tiến với môn giáo dục thể chất, nữ học sinh tham gia nhiều giống nam học sinh môn giáo dục thể chất [66], nhiên xuất vấn đề tiêu cực có học sinh không hưởng hoạt động vậy, gây tăng bất mãn trốn học [74] Các vấn đề nhóm tác giả Kirk D, Fitzgerald H, Wang J, Biddle S báo cáo với nội dung “Hướng tới Giáo dục thể chất thân thiện với cô gái: Các cô gái Nike / YST dự án đối tác thể thao” nhóm tác giả Sabo D, Miller K, Melnick M, Heywood L với nghiên cứu mang tựa đề “Cuộc sống cô phụ thuộc vào nó: Thể thao, Hoạt động thể chất sức khỏe hạnh phúc cô gái Mỹ” - Nghiên cứu giáo dục thể chất phát triển xã hội Nghiên cứu tác động giáo dục thể chất phát triển xã hội cá nhân nhà khoa học quan tâm, tham gia giáo dục thể chất hành vi xã hội thiết phải cải thiện kết tham gia, trở nên tốt đẹp xấu [72] Tác phẩm “Đạo đức người chơi trò chơi” Reddiford G tác phẩm “Hoạt động thể chất hành vi xã hội niên” Morris L, Sallybanks J, Willis K, Makkai T cho thấy mối liên kết cá nhân, giáo dục thể chất xã hội, đặc biệt lứa tuổi niên Giáo dục thể chất thể thao tác nhân đóng góp vào phát triển chung tổng thể cá nhân, chống lại hành vi chống đối xã hội hình niên [69] giờ”); tập luyện đội tuyển số môn thể thao; câu lạc số môn thể thao; hoạt động thể dục thể thao ngày lễ như: Khai giảng, Hội khoẻ Phù Đổng, bế giảng, thi đấu, trình diễn số môn thể thao với lớp khác nhà trường Các hoạt động trường bao gồm: Thể dục buổi sáng gia đình; tập giáo viên giao cho học sinh sau tiết thể dục; hoạt động tham quan, cắm trại, du lịch; tham gia hoạt động thể dục, thể thao địa phương Các hoạt động theo cá nhân theo nhóm ngẫu nhiên Giờ học ngoại khố thường có nhiều nội dung khác tiết học, chủ yếu tổ chức tập luyện môn thể thao tự chọn theo sở thích học sinh, hướng dẫn học sinh tự rèn luyện Trong ngoại khố tiến hành giải nhiệm vụ vận động tương đối rộng rãi, theo nhu cầu học sinh Có thể ngoại khố giáo viên phải tổ chức hướng dẫn nhiều nội dung nội dung Cũng ngoại khố khơng có giáo viên hướng dẫn Tuy nhiên, ngoại khố thể dục, thể thao cần phải đổi phương pháp tổ chức hướng dẫn hoạt động chủ yếu tự nguyện học sinh Do người giáo viên cần có kiến thức nội dung mơn thể dục, ngồi cần phải thường xun cập nhật thông tin nước, giới thành tích phát triển kĩ chiến thuật, luật số môn thể thao, phương pháp giảng dạy - huấn luyện, hình thức tổ chức Giáo viên cần có kỹ thực động tác, kỹ tổ chức đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố học sinh Quy định Bộ Giáo dục đào tạo giáo dục thể chất theo hướng tự chọn trường trung học phổ thơng Ngồi văn quy định Chính phủ, Bộ Giáo dục&Đào tạo có nhiều văn pháp quy để đạo thực đến sở đồng thời ban hành chương trình tiêu biểu Quyết định 203/QĐ-TDTT ngày 23/01/1989 việc ban hành chương trình mơn học giáo dục thể chất cho học sinh trường học cấp, với mục tiêu Cải tiến nâng cao thể chất, sức khỏe, phát triển bồi dưỡng tài thể thao học sinh sinh viên nhà trường cấp giai đoạn 1996 - 2000 định hướng đến năm 2025 Trong chương trình mục tiêu nêu lên đầy đủ điều kiện đảm bảo cho công tác giáo dục thể chất thể thao trường học ổn định phát triển đến năm 2025 Đặc biệt, Chiến lược phát triển thể dục thể thao Việt Nam đến năm 2020 dành riêng phần quan trọng cho giáo dục thể chất hoạt động thể thao trường học Đề cập đến yếu kém, tồn công tác giáo dục thể chất có định hướng phát triển giáo dục thể chất thể dục thể thao trường học Việt Nam [47] Nhằm phát triển thể lực, tầm vóc người Việt Nam để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phục vụ nghiệp Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa, Thủ tướng phê duyệt Đề án tổng thể phát triển thể lực, tầm vóc người Việt Nam giai đoạn 2011-2030; có chương trình phát triển thể lực, tầm vóc giải pháp tăng cường giáo dục thể chất Một nội dung chủ yếu chương trình là: “Đảm bảo chất lượng dạy học thể dục khóa, hoạt động thể thao ngoại khóa cho học sinh, xây dựng chương trình giáo dục thể chất hợp lý ” “Tận dụng cơng trình thể dục thể thao địa bàn để phục vụ cho hoạt động giáo dục thể chất trường học” [24] Bộ giáo dục đào tạo ban hành văn số 14/2001/QĐ-BGDĐT việc việc ban hành Qui chế công tác giáo dục thể chất y tế nhà trường cấp Văn nêu rõ hoạt động thể chất trường học bao gồm hoạt động nội khóa ngoại khóa, nội khóa theo quy định chung Bộ ngoại khóa với hoạt động tự luyện tập theo kế hoạch chung trường Vào năm 2017, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành văn số 4108/BGDĐT-GDTC việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục thể chất y tế trường học năm học 2017 – 2018, theo đó, cơng văn Bộ Giáo dục - Đào tạo nhấn mạnh việc đẩy mạnh việc thành lập câu lạc thể thao nhà trường, sở giáo dục; tăng cường tổ chức hoạt động thể thao, tạo điều kiện cho học sinh sinh viên, cán giáo viên thường xuyên tham gia tập luyện, thi đấu nhằm trì, nâng cao sức khỏe, thể lực phục vụ tốt cho lao động, học tập, văn đề cập đến hoạt động nâng cao chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, cán phụ trách công tác giáo dục thể chất, thể thao trường học Đặc biệt, năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo có dự thảo chương trình mơn giáo dục thể chất từ lớp lớp 12, dự bảo chương trình phân chia giáo dục thể chất thành hai giai đoạn, giai đoạn giáo dục bản: với nội dung bắt buộc giúp học sinh biết cách chăm sóc sử khỏe vệ sinh thân thể, tập luyện nâng cao sức khỏe, thơng qua trị chơi, vân động bản, làm sở để phát triển toàn diện giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: hình thức tự chọn, thông qua câu lạc bộ, học sinh lựa chọn mơn thể thao phù hợp với nguyện vọng khả đáp ứng nhà trường, từ theo đuổi mơn học có định hướng ban đầu nghề nghiệp cho phù hợp [15] Quy định địa phương giáo dục thể chất theo hướng tự chọn trường trung học phổ thơng Thực Kế hoạch giáo dục Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐBGDĐT ngày 05/5/2006, Bộ Giáo dục Đào tạo có văn số Số: 5977/BGDĐT-GDTrH hướng dẫn dạy học nội dung giáo dục địa phương từ năm học 2008-2009 môn thể dục/giáo dục thể chất dành cho cấp Trung học sở Trung học phổ thông, văn quy định: Chương trình sách giáo viên môn Thể dục lớp quy định có chương (Chương: Mơn thể thao tự chọn) địa phương tự chọn nội dung dạy học Ngoài môn biên soạn tài liệu sách giáo viên, Sở Giáo dục Đào tạo biên soạn tài liệu mơn thể thao phổ biến, mạnh địa phương hướng dẫn thực chương (có thể lồng ghép giới thiệu mơn thể thao truyền thống địa phương như: võ, vật, đua thuyền, chơi đu, ném phải vừa sức tiếp thu không yêu cầu học sinh thực hành không phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi khó bảo đảm an tồn) Đối với trường học, Bộ Giáo dục Đào tạo có hướng dẫn thơng qua tài liệu Phân phối chương trình Trung học phổ thông môn thể dục 2009 - 2010, thơng qua tài liệu thấy, cấp Trung học phổ thơng nói chung mơn học tự chọn nhận quan tâm, môn học tự chọn nâng cao ban Cơ thực cách: Sử dụng sách giáo khoa nâng cao sử dụng sách giáo khoa biên soạn theo chương trình chuẩn kết hợp với chủ đề tự chọn nâng cao Dạy học chủ đề tự chọn bám sát để ơn tập, hệ thống hóa, khắc sâu kiến thức, kĩ năng, không bổ sung kiến thức nâng cao Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông lập kế hoạch dạy học chủ đề bám sát (chọn môn học, ấn định số tiết/tuần cho môn, tên dạy) cho lớp, ổn định học kì sở đề nghị tổ trưởng chuyên môn giáo viên chủ nhiệm lớp - Tổ chức dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng tự chọn cho học sinh trung học phổ thông - Đặc điểm môn học Giáo dục thể chất môn học bắt buộc tất cấp, coi mơn học hình thành phẩm chất chủ yếu lực cho học sinh, đồng thời trang bị sức khỏe, rèn luyện thể chất tinh thần cho học sinh Giáo dục thể chất trường học bao gồm hai giai đoạn bản: (1) giai đoạn giáo dục bản: bắt buộc, giúp học sinh biết cách chăm sóc sức khỏe, vệ sinh thân thể, hình thành thói quen tập luyện, nâng cao sức khỏe, phát triển toàn diện thể lực tinh thần; (2) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Môn Giáo dục thể chất thực thông qua hình thức câu lạc thể thao, học sinh chọn nội dung hoạt động thể thao phù hợp với nguyện vọng khả đáp ứng nhà trường Học sinh tiếp tục phát triển kỹ chăm sóc sức khoẻ vệ sinh thân thể, phát triển nhận thức khiếu thể thao, giúp học sinh có khiếu thể thao định hướng nghề nghiệp phù hợp - Tổ chức mục tiêu kế hoạch thực dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng tự chọn Mục tiêu kế hoạch phần quan trọng trình tổ chức, cần đưa hoạt động vào công tác kế hoạch với mục tiêu, biện pháp rõ ràng, bước cụ thể với điều kiện cần thiết cho việc thực mục tiêu Để làm việc đó, người quản lý cần phải xác định rõ mục tiêu cần đạt tới, lập chương trình hoạt động, lựa chọn phương pháp biện pháp thực hiện; thực thơng qua tập thể trình duyệt, điều chỉnh mà hồn thiện kế hoạch Nhìn chung, chương trình mơn Giáo dục thể chất tập trung phát triển lực chăm sóc sức khỏe, vận động thể dục thể thao, nhằm phát triển tố chất thể lực học sinh; giúp học sinh phát triển hài hồ thể chất tinh thần; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có sức khỏe, có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hóa cách mạng công nghiệp Đối với mục tiêu giáo dục thể chất cấp trung học phổ thơng, chương trình mơn Giáo dục thể chất giúp học sinh biết lựa chọn môn thể thao phù hợp để rèn luyện sức khoẻ; phát triển hoàn thiện thể chất; biết điều chỉnh chế độ sinh hoạt tập luyện; có trách nhiệm với gia đình xã hội; biết đánh giá định hướng cho thân; khẳng định giá trị riêng, phù hợp với chuẩn mực đạo đức chung Thông qua hoạt động thể dục thể thao nhà trường, học sinh có ý thức tự giác, sống có trách nhiệm, tự tin, trung thực, dũng cảm, có tinh thần hợp tác thân thiện, thể khát khao vươn lên, từ có định hướng cho tương lai phù hợp với lực, sở thích cá nhân, đáp ứng xu hội nhập toàn cầu - Tổ chức nội dung dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng tự chọn Tổ chức nội dung dạy học giai đoạn thực hoá ý tưởng kế hoạch hoá; đặt người, công việc cách khoa học, hợp lý: phối hợp tác động phận để tạo tác động thích hợp mà hiệu lớn nhiều so với tổng số hiệu tác động thành phần Hiện nay, chương trình học khối trung học phổ thơng, nội dung dạy môn giáo dục thể chất bao gồm môn như: Thể dục nhịp điệu, chạy ngắn, cầu lông, nhảy cao, đá cầu chạy bền (đối với lớp 10); Thể dục nhịp điệu, chạy tiếp sức, nhảy cao, chạy bền, đá cầu, nhảy xa, cầu lông (đối với lớp 11); Thể dục nhịp điệu, chạy tiếp sức, nhảy xa, đá cầu, chạy bền cầu lông (đối với lớp 12) Nội dung chương trình triển khai dựa nhu cầu thực tế tình hình đáp ứng trường sở vật chất, trang thiết bị số lượng sẵn sàng giáo viên - Tổ chức phương pháp hình thức dạy học mơn giáo dục thể chất theo hướng tự chọn Giáo viên sử dụng linh hoạt, hiệu phương pháp đặc trưng dạy - học Giáo dục thể chất như: làm mẫu, sử dụng lời nói, luyện tập trọng sử dụng phương pháp trị chơi, thi đấu, trình diễn Sử dụng hợp lý phương pháp dạy - học phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Chú trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, khả hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nhằm hình thành phát triển lực cho học sinh Công tác tổ chức dạy - học đa dạng hố hình thức tổ chức dạy - học lớp học, nhà trường, cân đối dạy học hoạt động giáo dục, hoạt động tập thể, hoạt động nhóm nhỏ cá nhân, dạy học bắt buộc dạy học tự chọn, để đảm bảo vừa phát triển lực chung cốt lõi lực chuyên biệt giáo dục thể chất, nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh Tăng cường, nâng cao hiệu phương tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông, để hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận nguồn học liệu đa dạng, khai thác thông tin phong phú qua mạng Internet, để xây dựng chủ đề học tập theo sở thích phát triển lực tự học tuỳ theo khả năng, cách học cá nhân học sinh - Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng tự chọn Trong trình quản lý chức kiểm tra diễn giai đoạn, tập trung cao giai đoạn cuối trình quản lý Nội dung việc kiểm tra bao gồm: đánh giá tiến độ, tốc độ, nhịp độ trình quản lý so với kế hoạch, xác định xác mức độ đạt so với mục tiêu đặt ra; phát lệch lạc, sai sót nguyên nhân chúng, phát vấn đề nảy sinh thực tiễn cần tiếp tục giải quyết, rút học kinh nghiệm cho việc quản lý Việc đánh giá kết Giáo dục thể chất phải vào mục tiêu yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục thể chất, bảo đảm tồn diện, khách quan, có phân hố, phải kết hợp đánh giá thường xuyên định kỳ, kết hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh để điểu chỉnh kịp thời hoạt động dạy - học Việc đánh giá kết Giáo dục thể chất cần thúc đẩy hỗ trợ học sinh phát triển phẩm chất lực chung, lực chuyên môn, trọng khả vận dụng kiến thức việc giải nhiệm vụ hoạt động vận động học sinh tạo hứng thú khích lệ tinh thần tập luyện học sinh, qua khuyến khích em tham gia hoạt động thể thao nhà trường Kết học tập môn Giáo dục thể chất học sinh từ lớp 10 đến lớp 12 đánh giá theo thang điểm 10 Giáo dục thể chất có vai trò quan học sinh Trung học phổ thông, đặc biệt giai đoạn nay, nhu cầu tìm kiến nguồn nhân lực tri thức chất lượng cao, phát triển tồn diện trí, đức, thể, mỹ Điều thể rõ nghị định, sách Đảng Nhà nước suốt chiều dài lịch sử, đặc biệt quan tâm Đảng Nhà nước giáo dục thể chất thể rõ ràng thông qua việc đổi sách, luật, bổ sung nguồn kinh phí, mở rộng sở trường, lớp, sân bãi nhằm cải thiện phát triển giáo dục thể chất trường học cho xứng tầm Quá trình đổi giáo dục thể chất trường học trình lâu dài khơng thay đổi mục tiêu cịn phải gắn liền với nội dung giảng dạy đổi phương pháp giảng dạy đổi Và điều quan công tác tổ chức, đạo ban giám hiệu nhà trường q trình đổi mơn giáo dục thể chất Căn vào định hướng giải pháp triển khai Đề án tổng thể phát triển thể lực, tầm vóc người Việt Nam giai đoạn 2011 - 2030 Chính phủ triển khai thực hiện; vào sở lý luận công tác giáo dục thể chất trường học, nhóm giải pháp tổ chức hoạt động giáo dục thể chất tập luyện thể dục, thể thao nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho học sinh xác định bao gồm: Nhóm giải pháp chế, sách nhóm giải pháp tổ chức, quản lý Trong đó, nhóm giải pháp tổ chức, quản lý coi nhóm giải pháp chun mơn nhằm phát triển nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho học sinh Trong đó, đứng trước nhu cầu đổi môn giáo dục thể chất trường học, đặc biệt đổi theo hướng tự chọn, trường học phải đối mặt với nhiều khó khăn khơng số lượng mà chất lượng giáo viên lẫn đội ngũ quản lý nhà trường Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu nâng cao chất lượng tổ chức, quản lý môn giáo dục thể chất nước ta tiến hành, nhiên cơng trình nghiên cứu theo chiều dọc phát triển thể chất cách đầy đủ quy mơ cịn có hạn chế định Sự quan tâm làm để nâng cao tầm vóc thể trạng người Việt Nam năm đầu thiên niên kỷ Đảng, Nhà nước cấp ngành có liên quan đặc biệt trọng, đặc biệt quy trình tổ chức Như vậy, vấn đề lĩnh vực giáo dục thể chất, thể dục thể thao trường học phát triển thể chất cho học sinh trường học từ cấp độ tổ chức cấp độ triển khai nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên, chưa có tác giả quan tâm tới việc đề xuất giải pháp nâng cao hiệu cho việc tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng tự chọn Chính vậy, cần phải có nghiên cứu lý luận thực tiễn vấn đề Mặt khác, cần tìm giải pháp nhằm phát huy hiệu tổ chức theo hình thức dạy học góp phần hồn thành cơng tác đạo cấp, ngành đáp ứng nhu cầu cộng đồng việc phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ ... dục thể chất theo hướng tự chọn cho học sinh trung học phổ thông - Đặc điểm học sinh trung học phổ thông Đặc điểm học sinh trung học phổ thông theo quy định Theo Điều lệ trường trung học sở trường... lớp - Tổ chức dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng tự chọn cho học sinh trung học phổ thông - Đặc điểm môn học Giáo dục thể chất môn học bắt buộc tất cấp, coi mơn học hình thành phẩm chất. .. làm làm theo trình tự nào, làm v.v ) huy, phối hợp, giám sát kiểm tra - Tổ chức dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng tự chọn Việc tổ chức dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng tự chọn nghiên