Đang tải... (xem toàn văn)
2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu. 2.1. Mục đích. Nhằm tìm hiểu về thực trạng tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non. Đánh giá, nhận xét được về thực trạng tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non. 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu. Tìm hiểu cơ sở lí luận và cở sở thực tiễn về thực trạng tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non. 3. Phạm vi nghiên cứu. Trường mầm non Thủy Xuân – phường Thủy Xuân thành phố Huế. 4. Phương pháp nghiên cứu. Phương pháp quan sát thực tiễn: dự giờ, quan sát quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non. Phương pháp nghiên cứu lí luận: thu thập thông tin, đọc và phân tích tài liệu những vấn đề có liên quan đến xây dựng cơ sở, định hướng cho thực trạng tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non. Phương pháp thực nghiệm sư phạm: đi thực tế ở Trường mầm non Thủy Xuân – phường Thủy Xuân thành phố Huế. Phương pháp đàm thoại trò chuyện: tiến hành trò chuyện trực tiếp với giáo viên , với trẻ để từ đó hiểu rõ hơn về vấn đề cần nghiên cứu.
1 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề Giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng cho phát triển mặt thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội thẩm mỹ cho trẻ em Những kỹ mà trẻ tiếp thu qua chương trình chăm sóc giáo dục mầm non tảng cho việc học tập thành cơng sau trẻ Chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trường mần non có vai trò tác động to lớn đến chất lượng bậc học Trường mầm non có nhiệm vụ quan trọng việc chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ, hình thành cho trẻ thói quen học tập, sinh hoạt ngày, kỹ phát triển thân,… Những năm đầu đời trẻ đóng vai trò vơ quan trọng việc hình thành nhân cách phát triển nhân lực Tuy trẻ bẩm sinh có khả tiếp thu học tập, não lập trình để tiếp nhận thơng tin cảm quan dụng để hình thành hiểu biết giao tiếp với giới, thiên hướng học tập trẻ bị ảnh hưởng nhiều yếu tố thể chất, nhận thức, tình cảm người xung quanh mơi trường sống xã hội Để góp phần tạo móng vững cho phát triển tồn diện tương lai trẻ bậc học mầm non cần trọng đến việc chăm sóc giáo dục trẻ, hoạt động giáo dục trường mầm non đóng vai trò vơ quan trọng để góp phần hình thành phát triển tốt cho trẻ Vì cần nâng cao chất lượng giáo dục để trẻ đươc phát triển tồn diện thơng qua hoạt động giáo dục Muốn trẻ phát triển nhân cách cách tồn diện, khơng giáo viên giảng dạy mà phối hợp nhà trường giáo viên, giáo viên phụ huynh trẻ đóng vai trò quan trọng Nhà trường nên tạo môi trường thân thiện, đầy đủ sở vật chất, đão tạo đội ngũ giáo viên, nhân viên yêu nghề có tinh thần trách nhiệm, kĩ để tạo nên mơi trường học tập tín nhiệm người Nhà trường, giáo viên cần đảm bảo trường trẻ chăm sóc, giáo dục, học tập, vui chơi cách thỏa mái, khơng có mối nguy hiểm phải đảm bảo trẻ phát triển toàn diện thể chất lẫn tinh thần Để làm điều nhà trường đặc biệt giáo viên đứng lớp cần phải có trách nhiệm, chuyên môn, biết cách tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp có hiệu trường mầm non nhằm nâng cao phát triển toàn diện cho trẻ 3 Giáo viên hạt nhân việc nâng cao hiệu chất lượng, công tác giáo dục, cầu nối nhà trường gia đình, người trực tiếp thực nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ Vai trò quan trọng đòi hỏi người giáo viên phải có chun mơn, nghiệp vụ, có kinh nghiệm, có phẩm chất đạo đức tốt, biết tìm đặc điểm trẻ để có phương pháp tác động phù hợp thúc đẩy phát triển trẻ Giáo viên cần có lực sư phạm, phát huy vai trò trách nhiệm q trình thực cơng tác tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non Mỗi hoạt động giáo dục trường mầm non đóng vai trò ý nghĩa riêng Giữa chúng có mối quan hệ mật thiết, hỗ trợ cho hướng đến phát triển tồn diện trẻ Vì việc tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo trường mầm non mang tính cấp thiết, tạo sở tảng cho phát triển trẻ, bàn đạp cho trẻ bước tiếp bậc học Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích - Nhằm tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo trường mầm non - Đánh giá, nhận xét thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu sở lí luận cở sở thực tiễn thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Phạm vi nghiên cứu Trường mầm non Thủy Xuân – phường Thủy Xuân - thành phố Huế Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát thực tiễn: dự giờ, quan sát trình tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo trường mầm non - Phương pháp nghiên cứu lí luận: thu thập thơng tin, đọc phân tích tài liệu vấn đề có liên quan đến xây dựng sở, định hướng cho thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 4 - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: thực tế Trường mầm non Thủy Xuân – phường Thủy Xuân - thành phố Huế - Phương pháp đàm thoại trò chuyện: tiến hành trò chuyện trực tiếp với giáo viên , với trẻ để từ hiểu rõ vấn đề cần nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Một sô đặc điểm phát triển trẻ mẫu giáo Độ tuổi mẫu giáo giai đoạn cuối trẻ em lứa tuổi mầm non Ở giai đoạn này, cấu tạo tâm lý đặc trưng người hình thành phát triển mạnh mẽ Những thuộc tính tâm lý phẩm chất nhân cách phát triển độ tuổi điều kiện quan trọng để tạo chuyển tiếp mạnh mẽ độ tuổi sau Với giáo dục người lớn chức tâm lý dần hoàn thiện, tạo sở, tiền đề cho nhân cách tốt 1.1.1 Sự phát triển mặt thể chất Cơ thể trẻ mẫu giáo phát triển mạnh nhiên tăng trưởng có phần chậm so với lứa tuổi trước có phát triển khơng đồng Bé trai: Lúc tuổi: cao 97,5cm; nặng 14- 15kg; tuổi: cao 106,5cm; nặng 15-kg Bé gái: Lúc tuổi: cao 96,5cm; nặng 13-14kg; tuổi: cao 104,5cm; nặng 15.5kg Hệ xương trẻ mẫu giáo bắt đẩu cốt hoá, bắp to Cơ quan hơ hấp hệ tuần hồn phát triển mạnh Tim trẻ lúc tuổi nặng gấp 4-5 lần lúc sinh, Trọng lượng não tàng nhanh, từ 1,11g đến l,35g gần trọng lọng não người lớn, nhờ vỏ bán cầu đại não phát triển mạnh nên chức điều chỉnh kiểm tra tăng lên rõ rệt, tốc độ hình thành phản xạ có điều kiện tăng lên nhanh chóng, hệ thống ngơn ngữ phát triển mạnh Vì khả kiềm chế hoạt động tư trẻ phát triển nhiều so với lứa tuổi trước 1.1.2 Sự phát triển tâm lý − Đặc điểm phát triển ngôn ngữ: Đến tuổi mẫu giáo, hầu hết trẻ biết sử dụng tiếng mẹ đẻ cách thành thục sinh hoạt hàng ngày Ngôn ngữ trở thành phương tiện chủ yếu để trẻ giao tiếp với người xung quanh sở để cải tổ trình tâm lý 5 − Đặc điểm phát triển trí nhớ: trẻ mẫu giáo nói chung, trí nhớ khơng chủ định tiếp tục phát triển chiếm ưu Đến tuổi trí nhớ có chủ định trí nhớ logic bắt đầu phát triển đáng kể − Đặc điểm phát triển tư duy: tuổi mẫu giáo tư trực quan hình tượng phát triển mạnh chiếm ưu giúp trẻ giải toán mà em thường gặp sống thực tiễn, giai đoạn xuất kiểu tư trực quan sơ đồ − Đặc điểm phát triển tưởng tượng: Trẻ mẫu giáo có trí tưởng tượng phong phú Tưởng tượng có chủ định hình thành, đặc biệt dạng hoạt động mang tính sáng tạo: vẽ, nặn, xé dán − Sự tự ý thức (ý thức ngã): mẫu giáo trẻ hiểu mình, trả lời câu hỏi người nào? có phẩm chất gì? người khác đối xử với nào? lại thế? Họ thừa nhận sao? − Mặt khác, trẻ đánh giá thành cơng thất bại mình, đánh giá ưu điểm, nhược điểm mình, sở để trình tâm lý chuyển dần sang q trình có chủ định 1.1.3 Sự phát triền sinh lý Ớ lứa tuổi trẻ chậm lớn so với thời kỳ bú mẹ Các chức thẻ dần hoàn thiện, đặc biệt chức vận động phối hợp động tác Các ngón tay trẻ hoạt động tự do, nhanh nhẹn hồn chinh nên cầm bút để viết vẻ Cơ lực phát triển nhanh trẻ làm nhừng động tác khéo léo công việc tương đối khó khăn Hệ thần kinh tương đối phát triển, hệ thần kinh trung ương ngoại biên biến hóa, chức phân tích tơng hợp vỏ hồn thiện, trí tuệ phát triển nhanh Trẻ nói câu dài, có biểu ham học, có ấn tượng sâu sắc với người xung quanh 1.1.4 Sự phát triển tình cảm- xã hội: Tình cảm đạo đức thể chỗ trẻ dễ xúc cảm với người cảnh vật xung quanh Tình cảm đạo đức hình thành chủ yếu thơng qua TCĐVTCĐ Tinh cảm trí tuệ: Trẻ mẫu giáo làm nhiều việc, buổi học đem lại kết định kích thích niềm say mê, hứng thú, rung cảm Trẻ thường xuyên đặt câu hỏi “ sao?” cố gắng tìm câu trả lời từ phía người lớn, trẻ ln muốn vào tìm tòi nhận thức Tình cảm thẩm mỹ: Trẻ u thích đệp xung quanh Trẻ thích tham gia vào loại hình nghệ thuật như: múa, hát, vẽ, kể chuyện 6 1.2 Các hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo trường mầm non Hoạt động giáo dục hoạt động có vai trò quan trọng cơng tác giáo dục trẻ mẫu giáo Thơng qua q trình tổ chức hoạt động giáo dục với việt sử dụng hình thức giáo dục đa dạng, phương pháp giáo dục hợp lí thiết kế mơi trường giáo dục phong phú, giáo viên giúp trẻ lình hội kiến thức, kỹ phù hợp với độ tuổi nhằm phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ 1.2.1 Hoạt động học 1.2.1.1 Khái niệm Hoạt động học tập cho trẻ mẫu giáo dạng hoạt động chưa hình thành đầy đủ mà thời kỳ phôi thai, hoạt động học tập tổ chức có chủ đích hướng dẫn trực tiếp giáo viên, hoạt động học tập trẻ mẫu giáo tổ chức chủ yếu hình thức vui chơi 1.2.1.2 Mục tiêu việc tổ chức hoạt động học tập Việc tổ chức hoạt động học tập lứa tuổi nhằm giúp trẻ lĩnh hội tri thức sơ đẳng cần thiết, phát triển q trình nhận thức, ngơn ngữ số kỷ hoạt động học tập cần thiết, góp phần hình thành phát triển lực chung trẻ, giúp trẻ phát triển cách hài hòa, hòa nhập dần vào sống dễ dàng thích nghi với việc học tập bậc tiểu học sau 1.2.1.3Nội dung hoạt động học tập Nội dung học tập trẻ không phân chia theo môn riêng lẻ mà mà theo chủ đề gần gũi quen thuộc với sống thực trẻ Những chủ đề có chứa đựng tồn tri thức sơ đẳng đời sống văn hóa - xã hội giới tự nhiên, tạo điều kiện cho hoạt động học tập trẻ mẫu giáo hòa lẫn hoạt động tự nhiên đầy hứng thú Nội dung học tập trẻ luôn làm nhằm tạo hứng thú học tập cho trẻ Tiết học cho trẻ tuổi thường diễn khoảng từ 20 - 25 phút, nội dung thường mang tính tổng hợp, lấy trò chơi học tập làm phương pháp chủ yếu nhằm giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng trọn vẹn 1.2.1.4 Nguyên tắc, phương pháp, hình thức tồ chức hoạt động học tập Nguyên tắc tồ chức hoạt động học tập Đảm bảo phù hợp với mục tiêu giáo dục: Nguyên tắc đòi hỏi tổ chức hoạt động học tập cần phù hợp với mục đích, mục tiêu giáo dục nhà trường mầm non sở đảm bảo thực phương pháp hình thức tồ chức giáo dục phù hợp với phát triển trẻ mẫu giáo Gồm nguyên tắc sau: − − − − − Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực hoạt động trẻ Nguyên tắc đảm bảo tính an tồn thực tiễn Phương pháp tổ chức hoạt động học tập Nhóm phương pháp tác động tình cảm: dùng cử vỗ về, gần gũi với điệu bộ, nét mặt, lời nói âu yếm để tạo cho trẻ cảm xúc an toàn, thỏa mãn nhu cầu giao tiếp với người thân mơi trường xung quanh − Nhóm phương pháp trực quan - minh họa: dùng phương tiện trực quan, hành động mẫu cho trẻ quan sát, rèn luyện nhạy cảm giác quan, thỏa mãn nhu cầu tiếp nhận thơng tin từ giới bên ngồi − Nhóm phương pháp thực hành: + Hành động thao tác với đồ vật đồ chơi + Trò chơi + Tổ chức luyện tập − Nhóm phương pháp dùng lời nói: sử dụng lời nói, lời kể diễn cảm, câu hỏi gợi mở phối hợp cử chỉ, điệu phù hợp nhằm khuyến khích trẻ tiếp xúc với đồ vật giao tiếp với người xung quanh − Nhóm phương pháp nêu gương đánh giá: cần nêu gương, tỏ thái độ đồng tình, khích lệ việc làm, hành vi, lời nói tốt trẻ chủ yếu Giáo viên ln gương cho trẻ noi theo Hình thức tồ chức hoạt động học tập Hoạt động học tập cho trẻ tổ chức nhiều hình thức đa dạng: hoạt động chung lớp, hoạt động theo nhóm, hoạt động cá nhân Mỗi hình thức hoạt động giúp trẻ phát triển kỹ học tập khác Khi hoạt động cá nhân trẻ tự tìm hiểu, khám phá vật, tượng theo cách riêng mình, qua phát huy tính chủ động tích cực trẻ, tham gia học tập theo nhóm hay lớp trẻ chia sẻ giúp đỡ lẫn kinh nghiệm 1.2.1.5 Vai trò giáo viên trình tồ chức hoạt động học tập − Giáo viên người lên kế hoạch để tồ chức hoạt động học tập cho trẻ − Giáo viên người lập kế hoạch xác định mục tiêu, nội dung học tập cho phù hợp với trẻ − Giáo viên đóng vai trò người quan sát, giám sát đánh giá trẻ học tập 8 1.2.2 Hoạt động góc 1.2.2.1 Khái niệm Hoạt động góc hoạt động trẻ diễn góc chơi nhóm lớp, trẻ tự làm việc nhóm theo hứng thứ nhu cầu riêng Trẻ mẫu giáo hoạt động thực hành, khám phá điều lạ nhằm củng cố phát triển kỹ lĩnh vực giáo dục, chủ đề Giúp kích thích phát triển giác quan chức tâm sinh lý trẻ 1.2.2.2 Bản chất tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo Việc hình thành góc chơi trẻ tự thực hưởng dẫn giáo viên, điều đòi hỏi trẻ phải huy động vốn kinh nghiệm, sáng kiến tham gia vào hoạt động − Tổ chức xếp sở vật chất cho góc chơi: Sắp xếp phương tiện giáo dục, đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu, thiết bị dạy học, tạo khoảng không gian phù hơp cho khu vực hoạt động − Tổ chức nội dung hoạt động phù hơp với đặc điểm góc/ khu vực chơi: đảm bảo thiết thực, gắn liền với sống thực trẻ, phù hợp với đặc điểm nhận thức trẻ, phù hợp với diều kiện địa phương − Thực hoạt động chơi - học phù hợp: đảm bảo kết hợp hoạt động nhóm nhỏ cá nhân, hoạt dộng góc hoạt động liên góc phù hợp theo nội dung chủ đề, chủ điểm 1.2.2.3 Nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo trường mầm non − − − − − Các nguyên tắc tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo: Nguyên tắc đảm báo tính khoa học Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực hoạt động trẻ Nguyên tắc đảm bảo tính an tồn - thực tiễn Các phương pháp tổ chức hoạt động góc cho trế mẫu giáo Cùng trẻ tổ chức hoạt động góc: hình thành góc phải trẻ tự làm hướng dẫn, gợi ý giáo viên − Tạo tâm hoạt động cho trẻ: Giáo viên cần kích thích động bên trẻ, gây hứng thú cho trẻ hoạt động cách tạo tình có vấn đề cho trẻ tham gia hoạt động 9 − Tạo hội cho trẻ quan sát góc để trẻ tự hoạt động: Giáo viên cần linh hoạt lồng ghép nội dung, nhiệm vụ giáo dục − Tạo hội cho trẻ hoạt động tích cực: Giáo viên cần khuyến khích, phát huy sáng kiến trẻ, tạo hội để trẻ phát triển khả tự khám phá trải nghiệm − Phát triển trò chơi theo ý tưởng sáng tạo trẻ gợi ý giáo viên: Giáo viên cần tôn trọng ý kiến trẻ Thơng qua đàm thoại đặt câu hỏi, nhập vai vào trò chơi để gợi ý, mở rộng trò chơi cho trẻ cách hợp lý − Xử lý linh hoạt tình xảy góc hoạt động: để tổ chức hoạt động góc đạt hiệu cần xử lý linh hoạt tình xảy để đảm bảo cho trẻ tham gia hoạt động cách tích cực, sáng tạo hiệu Hình thức tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo − Căn vào nội dung chủ đề chơi, giáo viên tổ chức hoạt động theo nhóm độc lập góc chơi phối hợp góc chơi − Căn vào số lượng trẻ tham gia hoạt dộng khu vực chơi tổ chức góc hoạt động theo hình thức: cá nhân hay nhóm nhỏ 1.2.2.4 Vai trò giáo viên q trình tố chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo trường mầm non: Giáo viên đóng vai trò người lên kế hoạch, tổ chức nội dung hoạt động góc chơi cho trẻ − Giáo viên người lập kế hoạch, xác định mục tiêu, nội dung loại trò chơi, thời gian chơi, đồ dùng, đồ chơi − Giáo viên cần bố trí hợp lý góc chơi, thời gian khơng gian cho nhóm chơi Hoạt động góc triển khai từ bốn đến năm góc chơi, khơng thiết phải triển khai lúc với tất góc chơi Thời gian tiến hành hoạt động không nên 60 phút Giáo viên đóng vai trò người quan sát, giám sát trẻ chơi: Cô giáo người theo dõi, quan sát nhóm chơi, hoạt động thiết bị chơi trẻ góc Giáo viên người đánh giá trẻ: Trong trình quan sát giám sát trẻ chơi, giáo viên cần đánh giá cách liên tục chơi kiểu học trẻ, phương tiện đánh giá kĩ năng, thể lực, ngơn ngữ, nhận thức, tình cảm xã hội trẻ 1.2.2.5 Điều kiện tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Về sở vật chất: − Cần đảm bảo sở vật chất (đồ chơi, trang thiết bị học tập, ) để trẻ có hội tham gia vào hoạt động Đồ chơi phải đẹp, an toàn, phù hợp với trẻ độ tuổi 10 − Các dồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu mở phải xếp hợp lý dạng mở đế kích thích trẻ khám phá trải nghiệm − Trang trí mảng tường, tranh hoạt động, thường xuyên thay đổi cách xếp, trang trí, làm thêm đồ chơi để làm bật chủ điểm gây hứng thú chơ trẻ Về không gian, địa điểm: Giáo viên phải xem xét cẩn thận điều kiện thực tế bố trí, xếp góc hoạt động Việc đặt môi trường sở vật chất liên quan chặt chẽ với chế độ sinh hoạt hàng ngày Về tổ chức góc hoạt động: Số lượng góc chơi cần bố trí nhiều , góc chơi trẻ cần đa dạng, phong phú, tổ chức nội dung chuyên biệt phù hợp với chủ đề Về phía giáo viên: Giáo viên cần có khả xây dựng kế hoạch giáo dục, nắm phương pháp tổ chức hoạt động góc Có thể lồng ghép, đan cài hoạt động để trẻ “học” qua chơi, “học” qua thực hành Giáo viên cần nhanh nhẹn, linh hoạt, chủ động việc tổ chức, thiết kế hoạt động góc Về phía trẻ: Trẻ phải có vốn sống, nhu cầu hứng thú, tích cực tham gia vào trò chơi 1.2.3 Hoạt động trời 1.2.3.1 Khái niệm Hoạt động trời tốt sức khỏe việc học tập vui chơi trẻ nhu cầu thiếu trẻ mẫu giáo trường Mầm non Nó mang lại cho trẻ khơng khí lành, trẻ tắm nắng ban mai, thỏa mãn nhu cầu vận động, tiếp cận thông tin ,khám phá vật tượng thiên nhiên, xã hội hướng dẩn trẻ tự tìm tòi khám phá 1.2.3.2 Đặc điểm hoạt động trời Khi tham gia hoạt động ngồi trời trẻ thay đổi mơi trường hoạt động, trẻ tiếp xúc với thiên nhiên, trực tiếp quan sát hoạt động xã hội, khám phá điều lạ qua hoạt động : quan sát tượng thiên nhiên, môi trường sống vật ,tiếp xúc với nước, cát ,sỏi, nhặt cây, làm đồ chơi đơn giản, chăm sóc vật ni, trồng lớp trường Hoạt động trời tạo cho trẻ nhiều hội vận động tồn thân,phát triễn kỹ vận động thơ, trẻ thể tính tự tự nguyện, tính cộng đồng, biết 11 thành lập theo nhóm làm đồ chơi, chơi trò chơi vận động, dân gian, chơi tự do, làm thí nghiệm đơn giả 1.2.3.3 Phương pháp tổ chức cho trẻ hoạt động trời: − Khi tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động trời phương pháp quan sát gần phương pháp chủ đạo − Trong thời gian dạo chơi ngồi trời giáo viên tổ chức cho trẻ trò chuyện theo chủ đề, làm quen kiến thức mới, tổ chức hướng dẫn trò chơi mới, chơi trò chơi chương trình, chơi tự với đồ chơi tự làm từ nguyên vật liệu sẳn có địa phương ,trong mơi trường theo chủ đề, với hình thức “ chơi mà học, học chơi ” − Giáo viên phải có hiểu biết vững vàng đặc điểm tâm sinh lý phát triển trẻ theo độ tuổi, phải có khả đánh giá trẻ ,có khả lập kế hoạch giáo dục giúp trẻ phát triễn cách toàn diện − Việc tổ chức hoạt động trời tiến hành bước sau: Bước 1: Xác định chủ đề + Giáo viên phải xác định chủ đề cần cho trẻ khám phá, từ chủ đề lớn đến chủ đề nhỏ, giới thiệu chủ đề, hướng dẫn trẻ tìm hiểu khám phá chủ đề + Chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, học liệu… trò chơi theo chủ đề, mơi tường cho trẻ hoạt động Bước 2: Tổ chức hoạt động − Tổ chức cho trẻ dạo ,quan sát vật, tượng thiên nhiên liên quan tới chủ đề − Tổ chức ôn luyện , làm quen kiến thức học, chơi trò chơi, hướng dẫn trẻ làm đồ chơi từ nguyên vật liệu sẳn có theo chủ đề 1.2.3.4 Vai trò − Hoạt động ngồi trời giúp trẻ phát triển trí tuệ, tình cảm, thể chất mối quan hệ xã hội phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ − Khi tham gia trải nghiệm hoạt động trời trẻ hít thở khơng khí lành, quan sát giới xung quanh, khám phá điều lạ từ thiên nhiên giúp trẻ phát triển vốn sống trẻ tự hoạt động trẻ nhận thức giới xung quanh cách tiếp xúc, tìm hiểu, khám phá quan tâm đến xảy sống xung quanh − Tạo cho trẻ nhanh nhẹ, hứng thú với môi trường thiên nhiên Đồng thời giúp trẻ tự tin, mạnh dạng sống góp phần tích cực phát triển toàn diện trẻ Thực trạng 12 2.1 Vài nét trường mầm non Trường mầm non Thủy Xuân thành lập vào ngày 01 tháng năm 2003 theo Quyết định số 3580/QĐ-UB ngày 29 tháng năm 2003 UBND thành phố Huế việc chuyển loại hình trường mầm non từ lớp mẫu giáo Thủy Xuân thành trường mầm non Thủy Xuân, trực thuộc phòng GD&ĐT thành phố Huế quản lý với nhiệm vụ CSND-GD trẻ từ 18-72 tháng tuổi 2.1.1 Cơ sở vật chất: Do địa bàn phường Thủy Xuân rộng (diện tích 773ha), có 23 tổ dân phố nên đến trường tồn 03 sở, với tổng diện tích sở: 2.840m với 568 trẻ/16 nhóm, lớp, bao gồm: Tổng cháu tồn trường 592 cháu − Cơ sở chính: 78 Lê Ngơ Cát, diện tích: 1110m2, 236 trẻ/7 lớp Mẫu giáo − Cơ sở lẻ 1: 116 Thích Tịnh Khiết, diện tích: 1,334,000m2, 192 trẻ/5 nhóm, lớp − Cơ sở lẻ 2: 18/69 Lê Ngơ Cát, diện tích: 730m2, 164 trẻ/4 nhóm, lớp Tháng 3/2015: Trường Đánh giá KĐCL trường mầm non đạt cấp độ Tháng 1/ 2016: Trường UBND Tỉnh Thừa Thiên Huế Quyết định công nhận Trường mầm non Thủy Xuân đạt chuẩn Quốc gia mức độ Hiện 100% 16 nhóm, lớp nhà trường có đầy đủ Thiết bị dạy học theo quy định Bộ GD&ĐT Danh mục thiết bị dạy học theo quy định độ tuổi 2.1.2 Những khó khăn, thuận lợi của Trường mầm non Thủy Xuân: Thuận lợi: + Từ năm học 2010-2011 đến nay: Trường tăng cường sở vật chất, lấy chất lượng thu hút số lượng phát triển không ngừng qua năm học + Đội ngũ CB-GV-NV hầu hết có tuổi đời trẻ; động, nhiệt tình, tâm huyết với nghề, chịu khó cơng việc.100% ứng dụng tốt CNTT tổ chức hoạt động cho trẻ soạn Giáo án + Trường tích cực cơng tác XHHGD có hiệu quả, tranh thủ nguồn tự nguyện Đoàn sinh viên Quốc tế World Challenge tạo điều kiện cải tạo sở vật chất làm cho trường ngày khang trang, xanh-sạch-đẹp Khó khăn: 13 + Phụ huynh cháu hầu hết dân lao động có thu nhập thấp khơng ổn định, hộ nghèo, hộ cận nghèo hộ vừa thoát nghèo chưa bền vững + Đội ngũ hầu hết trẻ độ tuổi sinh sản nên không ổn định Đội ngũ trẻ nên số GV vào nghề chưa có nhiều kinh nghiệm CS-GD trẻ + Trường có sở cách xa từ 2-3km so với sở chính, nên khó khăn cho cơng tác quản lý họp hành đột xuất 2.1.3 Đội ngũ: − Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên: 57 (39 biên chế; 18 hợp đồng) − Được bố trí sau: 01 Hiệu Trưởng; 02 Phó hiệu trưởng; 01 kế toán; 01 văn thư; 01 y tế; 28 giáo viên đứng lớp mẫu giáo; 10 giáo viên đứng lớp nhà trẻ; 12 cấp dưỡng; 01 bảo vệ 2.1.4 Thành tích: − Chi nhiều năm đạt “trong vững mạnh”; tổ chức Cơng đồn liên tục đạt “Cơng đồn vững mạnh xuất sắc”; chi đồn TNCS Hồ Chí Minh đạt “chi đoàn vững mạnh xuất sắc” Trong năm qua, nhà trường UBND thành phố công nhận “Tập thể lao động tiên tiến”, năm học 2015-2016, trường đạt “Tập thể lao động xuất sắc” − Trường có nhiều sáng kiến kinh nghiệm đạt hiệu cao, cấp (Tỉnh, thành phố) xét công nhận Các phong trào văn hóa, văn nghệ đồn thể trường tích cực tham gia có nhiều giải nhất, nhì, ba, khuyến khích − Trường thường xuyên năm học tổ chức cho trẻ 4-5 tuổi tham quan 2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Thủy Xuân Ở học phần “Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 3” em nhà trường giảng viên hướng dẫn tạo điều kiện thực tế trường mầm non Thủy Xuân – 78 Lê Ngô Cát, Thủy Xuân, Thành phố Huế, Thừa Thiên Huế buổi nhóm lớp với độ tuổi khác (nhóm lớp mẫu giáo từ – tuổi; nhóm lớp mẫu giáo từ – tuổi) Trong q trình đó, em học tìm hiểu rõ thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo trường Thông qua ba buổi thực tế em quan sát cách tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non Thủy Xuân sau: 2.2.1 Hoạt động học tập Hoạt động học với trẻ mẫu giáo trường mầm non nhu cầu tự nhiên đáng trẻ Đó nhiệm vụ quan trọng cô 14 giáo mầm non q trình chăm sóc, giáo dục trẻ Hoạt động học tạo sở cho trẻ phát triển mặt trí tệ, trí tưởng tượng tăng khả sáng tạo Trong đợt thực tế vừa qua vào ngày thứ năm (26/4/2018) trường mầm non Thủy Xuân em dự hoạt động học tiết cô … Hoạt động học hơm trẻ mẫu giáo từ 4- tuổi Với chủ đề “trò chuyện nghề nông” − Thời gian khoảng: 8h30 – 9h − Không gian diễn tiết học sân trường mầm non Thủy Xuân − Trước bắt đầu tiết học giáo viên chuẩn bị số dụng cụ, thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, giảng,… phục vụ cho tiết học Các dụng cụ, đồ dùng trực quan, trang thiết bị mà giáo viên chuẩn bị: + Máy chiếu, ti vi, loa, âm nhạc + Một số đồ dụng phục vụ hoạt cảnh nông thôn như: rơm, lúa, cối, hoa,… + Một số tranh ảnh nghề nông + Một số đồ chơi như: rơm, rổ chứa thực phẩm, trang phục làm nông, vật (trâu, − chim, bò,…); loại thực phẩm khác (rau, củ, quả, gạo, thóc,…) Tiết học tiến hành hướng dẫn hai giáo viên, giáo viên giáo viên phụ Giáo viên trực tiếp hướng dẫn đảm nhiệm dạy tiết học, giáo viên thứ hai đảm nhiệm việc hổ trợ giáo viên quản lý trẻ, giữ trật tự suốt tiết học Sau chuẩn bị xong đầy đủ vật dụng phục vụ cho tiết học, giáo viên tập trung trẻ trước sân trường, sân trường có trải thảm đỏ − Nội dung tiết học: + Tổ chức hoạt động học tập Đầu tiên cô tập trung trẻ lại, giới thiệu cho trẻ nghe tiết học Tiết học hôn “trò chuyện nghề nơng” Giáo viên giới thiệu tổng quan tiết học, sau cho trẻ vòng tròn, vừa vừa hát vè giới thiệu nghề nông Cô tập trung trẻ cho trẻ ngồi thành hình chữ U theo tổ mình, trẻ ngồi theo tổ, ổn định cô bắt đầu tiết học Đầu tiên cô giới thiệu cho trẻ số nghề nông, cho trẻ xem số tranh, ảnh thơng qua hình ti vi, máy chiếu Khi cho trẻ xem, quan sát số tranh- ảnh, cô giáo hỏi số câu hỏi trẻ thi đứng dậy trả lời hình thức giơ tay phát biểu Cô cho trẻ xem tranh, hỏi trẻ: “đây tranh con?” trẻ phát biểu trả lời: “dạ thưa cô bác nông dân quốc đất” ; “đây bác nông dân tưới nước” ; “bác nông dân gặt lúa” Cô trẻ đối thoại, trao đổi tranh nói hoạt động bác nơng dân Khơng khí tiết học diễn sôi nổi, hào hứng vui tươi 15 Thông qua tranh, ảnh mà cô cho trẻ xem hoạt động bác nông dân cô giáo dục cho trẻ công việc dụng cụ mà người nông dân sử dụng Cô cho trẻ xem tranhvề dụng cụ bác nông dân như: (cái cày, xẻng, quốc, liềm, đòn gánh,…) hỏi trẻ trẻ phát biểu đứng dậy trả lời Khi cô cho trẻ xem hết tranh nói dụng cụ bác nông dân, cô dạy cho trẻ biết công dụng dụng cụ “cái xẻng, quốc dùng để quốc đất xới đất để đất tươi xốp, thuận lợi cho việc trồng rau, gieo hạt”, ; “cái liềm dùng để phát quang bờ ruộng, đòn gánh dùng để gánh sản phẩm, lương thực thu hoạch mang nhà” Sau cô giảng dạy cho trẻ biết công việc người nông dân công dụng dụng cụ mà bác nơng dân sử dụng cho trẻ đứng lên quan sát theo tổ giá tranh vẽ mà cô chuẩn bị Mỗi tổ thay di chuyển vị trí để xem tất tranh vẽ Hai giáo viên hổ trợ trẻ lật tranh giúp trẻ hiểu tranh Khi xem xong tranh vẽ giá, cô tập trung lớp cho trẻ lại hình chữ U theo tổ mở cho trẻ nghe hát “Đi cấy” Cô làm mẫu cho trẻ xem hành động cấy, sau tất trẻ làm với cô hành động cấy hát “Đi cấy” Trẻ hứng thú làm theo cô giáo + Cô cho tập trung lớp giới thiệu cho trẻ số sản phẩm mà bác nông dân thu + hoạch đồng sau mùa gieo trồng Các thực phẩm (bắp, rau, củ, quả, gạo, lúa,…) Cô dạy cho trẻ biết nguồn gốc sản phẩm, loại lương thực, thực phẩm ngày cô hỏi trẻ “thường ngày nhà trường ăn loại thực phẩm, thức ăn gì?” – trẻ giơ tay phát biểu trả lời: “ thưa cô ăn loại thức ăn rau, quả, thịt, cá, cơm, ”, trẻ thi trả lời, trẻ có loại thực phẩm riêng Thơng qua giáo viên giáo dục cho trẻ phải biết quý trọng thức ăn, lương thực, thực phẩm, sản phẩm cung cấp cho bũa ăn đặc biệt phải biết quý trọng bác nông dân, người làm sản phẩm phục vụ cho sống ngày; có thái độ tơn trọng u thương bác nơng dân Sau lớp hai múa hát hát “tía má em” Tổ chức trò chơi: Sau cho trẻ học xong hai giáo tổ chức trò chơi cho trẻ chơi để củng cố lại học cho trẻ thư giãn, thoải mái tinh thần Trò chơi 1: “ Bé nhanh tay ” • Cơ chuẩn bị cho trẻ dụng cụ chơi (rổ, hình ảnh bác nơng dân, dụng cụ bác nông dân sản phẩm nghề nông) 16 • Cơ bỏ tất tranh vào chung rổ, nói: “các chọn cho cô sản phẩm nghề nông” “các chọn dụng cụ bác nông dân” hay “các chọn tranh có bác nơng dân” trẻ phải tìm rổ tranh mà cô giáo yêu cầu sau đặt trước mặt mình, hai giáo kiểm tra • Trẻ ngồi chơi theo hình chữ U Cứ thể nói trẻ tìm, trò chơi diễn vui, trẻ hứng thú tham gia hăng hái, say mê, hầu hết trẻ chọn tranh mà cô yêu cầu khen ngợi Trò chơi 2: “ Bé tập làm bác nơng dân ” • Cơ chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho trò chơi: (các loại thực phẩm rau, xà lách, cà chua, cà rốt, gạo, lúa, nếp,…; rổ, đòn gánh, trang phục để trẻ hai hóa thân thành bác nơng dân) • Cơ cho trẻ hóa thân thành bác nơng dân, tự trải nghiệm đồng mang sản phẩm thu hoạch nhà Cơ phát cho trẻ đòn gánh thực phẩm để trẻ gánh đi, có trẻ gánh gạo, có trẻ gánh lúa, gánh rau, củ , quả,… số trẻ cày ruộng, gặt lúa,… Trẻ đóng vai bác nông dân ruộng thu hoạch sản phẩm; không gian cô xếp, bố trí cánh đồng, ruộng Cơ giáo hóa thân thành trâu để trẻ ngồi lên cửi • Khơng khí diễn cánh đồng, bác nơng dân làm cơng việc Sau gặt gái thu hoạch xong trẻ gánh sản phẩm mang nhà Trò chơi thu hút trẻ, trẻ tham gia chơi hứng thú, vui tươi, trẻ thích trải nghiệm làm bác nơng dân Kết thúc trò chơi, tập trung trẻ cố lại học Tiết học kết thúc Sau trẻ thu dọn đồ chơi, trẻ trở lớp chuẩn bị cho hoạt động Nhận xét: − Việc tổ chức hoạt động học tập giáo viên nhóm lớp mẫu giáo (từ 4-5 tuổi) thực rõ ràng theo kế hoạch, phù hợp với trẻ, đảm bảo với chương trình GDMN - chương trình chăm sóc giáo dục trẻ giáo dục đào tạo ban hành Giáo viên linh họat việc tổ chức hoạt động học, tiết học diễn vui tươi, sinh động đầy hứng thú, thu hút trẻ học – trẻ vừa học vừa chơi không bị căng thẳng − Cách xếp thời gian tiết học hợp lý phù hợp, đảm bảo đầy đủ nôi dung, ko cháy giáo án Hoạt động học cho trẻ mẫu giáo trường mầm mon Thủy Xuân tổ chức theo em là hợp lí, thực theo yêu cầu giáo dục ban 17 hành Cả cô trẻ hoàn thành tốt đạt hiệu cao tiết học hoạt động học tập − Tuy nhiên bên cạnh số hạn chế nhỏ việc trang bị dụng cụ học tập, số trang thiết bị, đồ dung, đồ chơi, số trẻ thiếu tự tin, thụ động chưa linh hoạt động việc tiếp thu 2.2.2 Hoạt động góc Hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo (từ - tuổi) hoạt động học tập mà hoạt động vui chơi với phương châm “chơi mà học, học mà chơi” Trong hoạt động vui chơi trẻ thực chủ thể hoạt động tích cực, trẻ vận động ấn tương kinh nghiệm để thực ý đồ chơi từ nhân cách trẻ phát triển Hoạt động chơi góc có giá trị lớn, trở thành phương tiện giáo dục giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách trí tuệ Trong đợt thực tế vừa qua vào ngày thứ năm ( 26/4/2018) trường mầm non Thủy Xuân em nhà trường tạo điều kiện vào tham quan lớp học, quan sát hoạt động góc lớp mẫu giáo nhỡ 3A( 4-5 tuổi) Hoạt động góc thực sau: − Thời gian khoảng: 9h10’ – 9h35’ − Đây hoạt động mà tạo cho trẻ hứng thú, động, sáng tạo, thu hút trẻ chơi tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm công việc người lớn (xã hội trẻ em thu nhỏ) − Hoạt động góc lớp mẫu giáo 3A bố trí, xếp phong phú đa dạng, giúp trẻ khám phá chơi đùa, hóa thân vào nhân vật, cơng việc mà trẻ u thích − Lớp có góc chơi sau: Góc họa sĩ tý hon, Góc âm nhạc, Góc xây dựng, góc hóa thân, góc học tập, góc sáng tạo, góc nấu ăn, góc bác sĩ,… Các góc chơi, giáo viên xếp, bố trí phù hợp lớp, với khơng gian rỗng rãi thống mát − Cơ sở vật chất (đồ dùng, đồ chơi, ) góc chơi phong phú, đảm bảo an toàn, vệ sinh Đồ chơi xếp gọn gàng kệ, giá − Các cho trẻ tự lựa chọn góc chơi u thích, đồng thời thường xuyên khuyến khích trẻ luân phiên tham gia góc, nhóm chơi khác nhau, khơng để trẻ chơi hay hoạt động nhóm, góc lâu tuần 18 − Mỗi trẻ có sở thích riêng để lựa chọn góc chơi cho Có trẻ chơi góc học tập (ở góc trẻ chơi tơ màu, xếp hình,…), có trẻ chơi góc hóa thân (trẻ hóa thân thành bác sĩ, giáo, người bán hàng,…) số trẻ chơi số góc khác − Trẻ chơi vui, hòa đồng, chủ động kết hợp bạn chơi, tạo mối liên kết góc chơi với Trong lúc trẻ chơi, trẻ thường kết hợp nhóm bạn chơi để tạo tinh thần đồn kết − Trong q trình diễn hạt động, hai giáo viên ngồi quan sát theo dõi trẻ chơi, hổ trợ xếp đồ chơi cho trẻ Nếu phát trường hợp dành đồ chơi hay đánh đến giải − Sau kết thúc thời gian chơi hoạt động góc cô trẻ thu dọn đồ chơi gọn gàng, ngăn nắp xếp theo vị trí cũ Nhận xét: − Việc tổ chức hoạt động góc giáo viên nhóm lớp mẫu giáo 3A (từ 4-5 tuổi) thực rõ ràng theo kế hoạch, góc chơi phong phú, phù hợp với trẻ giúp trẻ chơi nhiều góc chơi, hóa thân thành nhiều ngành nghề khác Giáo viên linh hoạt việc tổ chức hoạt góc, hoạt động diễn vui tươi, sinh động đầy hứng thú, thu hút trẻ chơi, giải tỏa căng thẳng − Cách xếp thời gian, đồ dùng, đồ chơi góc hợp lý phù hợp, đảm bảo đầy đủ nội dung phù hợp với chủ đề Hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo trường mầm mon Thủy Xuân tổ chức theo em là hợp lí, phù hợp thực theo yêu cầu giáo dục ban hành Cả cô trẻ hoàn thành tốt đạt hiệu cao hoạt động góc − Tuy nhiên bên cạnh số hạn chế nhỏ đồ dùng, đồ chơi trẻ, số đồ dung, đồ chơi chưa đồng bộ, bị cũ bị thất lạc, chưa đại Về phía trẻ, số trẻ thiếu tự tin, thụ động, chưa linh hoạt động việc hòa nhập với bạn, tham gia góc chơi, chơi mình, số trẻ tranh giành đồ chơi, vị trí góc chơi 2.2.3 Hoạt động ngồi trời Ở độ tuổi mẫu giáo (3 - tuổi) giai đoạn phát triển quan trọng đời bé Ở giai đoạn này, trẻ hình thành nhận thức, phát triển kỹ giao tiếp xã 19 hội, phát triển mặt tư duy, trí tuệ, thể chất nhiều kĩ khác Nếu không tham gia hoạt động trời, ảnh hưởng khơng nhỏ đến tâm lý, tình cảm, kỹ giao tiếp trẻ, khiến trẻ tự tin, thiếu linh hoạt, khó hòa đồng Hoạt động ngoiaf trời hoạt động quan trọng giúp trẻ phát triển toàn diện Trong đợt thực tế vừa qua vào ngày thứ năm ( 23/4/2018) em dự hoạt động trời trường mầm non Thủy Xuân, em có hội quan sát cách tổ chức hoạt động lớp mãu giáo lớn ( 5-6 tuổi) Hoạt động trời lớp mẫu giáo lớn( 5-6 tuổi) giáo viên tổ chức sau: − Thời gian khoảng: 9h – 9h30 − Chuẩn bị: Trước vào hoạt động hai cô giáo chuẩn bị môi trường, điạ điểm chơi, trang phục, dụng cụ, đồ dùng, trang thiết bị, quan sát xem sân trường, khu vực trẻ chơi có vật nguy hiểm cát, đá, sỏi, vật nhọn, lấy + Địa điểm chơi cho trẻ: Ở sân trường trường, sẽ, thoáng mát, phẳng… + Trang phục: trẻ mang đồng phục trường, giáo viên mang đồ thoải mái, sẽ, nghiêm trang + Môi trường cho trẻ quan sát + Đồ dùng, đồ chơi: dây thần,bong bóng thổi, bóng, câu cá, boolin, + Các đồ dùng đồ chơi sân trường: cầu trượt, xích đu… − Tiết học tổ chức hướng dẫn hai giáo viên, giáo viên trực tiếp hướng dẫn đảm nhiệm tổ chức cho trẻ chơi, giáo viên thứ hai đảm nhiệm việc hổ trợ giáo viên quản lý trẻ, giữ trật tự suốt hoạt động chơi, tránh trẻ chạy lung tung, ngã té, − Sau chuẩn bị xong đầy đủ vật dụng phục vụ cho hoạt đọng chơi trời, giáo viên tập trung trẻ trước sân trường bắt đầu tổ chức − Nội dung tổ chức hoạt động trời: + Giáo viên tập trung trẻ thành vòng tròn, giới thiệu cho trẻ hoạt động chơi, hoạt động ngồi trời hơm Trẻ nghiêm túc, đứng lắng nghe cô giáo phổ biến + Hoạt động 1: Trò chơi vận động Trò chơi vận động tổ chức trò chơi kéo co: cô chia trẻ làm hai đội, “đội thỏ” “đội mèo” Cô phổ biến luật chơi cho trẻ sau hai làm mẫu cho trẻ xem để trẻ hiểu thực chơi Cô chia đội thỏ đứng phía bên phải đội mèo đứng phía bên trái cơ, đưa cho hai đội sợi dây thần sân có kẻ vạch ngăn cách hai đội 20 Khi trẻ hiểu luật chơi cách chơi giáo cho phát tín hiệu để hai đội chơi, thi kéo xem đội dành chiến thắng Trẻ chơi nhiệt tình, bạn khỏe, hứng thú với trò chơi Vì tổ chức sân trường nên không gian thuận lợi để trẻ chơi thoải mái Trong lúc trẻ chơi hai cô giáo đứng quan sát, quản lý trẻ chặt chẽ đồng thời cổ vũ cho hai đội chơi để hai đội có tinh thần Sau lượt chơi đội thỏ kéo thắng đội mèo, đội thỏ kéo đội mèo vượt qua vách ngăn hai đội Thế đội mèo lượt thua, hình thức cho đội thua đội hát hát để dành tặng cho đội thắng Hơm đội mèo hát “ lớp chúng mình”, bạn hát hay dễ thương Đến lượt hai đội mèo kéo thắng đội thỏ hình thức phạt cungc Kết thúc trò chơi vận động hai đội giành chiến thắng Cô giáo khen hai đội có tinh thần chơi tốt trẻ khỏe Sau kết thúc giáo viên thu dọn đồ chơi kéo co tiếp tục cho trẻ chơi trò chơi tự + Hoạt động 2: Chơi tự Trò chơi tự giáo viên chuẩn bị phong phú đa dạng với đủ trò chơi, trẻ tự do, thoải mái việc lựa chọn đồ chơi, khu vực chơi Cơ cho trẻ chơi tự trò chơi khác Có trẻ chơi thổi bong bóng xà phòng; có trẻ chơi câu cá; trẻ chơi ném vòng vào chai; trẻ chơi tán lon, boolin, trẻ chơi vui, tự do, đoàn kết, trẻ biết kết hợp bạn chơi, nhóm chơi với Hai cô giáo quan sát trẻ trẻ chơi, không cho trẻ chạy khỏi sân chơi tránh nguy hiểm cho trẻ bổ, té, Cô hướng dẫn chơi trẻ, xử lý tình giành đồ chơi, cải nhau, đánh bạn, Sau kết thúc thời gian chơi, kết thúc hoạt động ngồi trời tập trung trẻ lại, nhận xét hoạt động trẻ thu dọn đồ dung, đồ chơi để vào vị trí cũ Lúc giáo viên dẫn trẻ vào lớp Giáo viên lại vệ sinh khu vật chơi, thu dọn gọn gàng sau trở lớp Nhận xét: − Việc tổ chức hoạt động ngồi trời giáo viên nhóm lớp mẫu giáo (từ 5-6tuổi) trường mầm non Thủy Xuân thực cách rõ rang, theo kế hoạch, đảm bao an toàn cho trẻ chơi sân trường Các trò chơi phong phú, đa dạng phù hợp với trẻ giúp trẻ chơi nhiều trò chơi, chơi tự do, thoải mái Giáo viên linh hoạt việc tổ chức hoạt trời , hoạt động diễn vui tươi, sinh 21 động đầy hứng thú, thu hút trẻ chơi, giải tỏa căng thẳng Trẻ chơi nghiêm túc, nghe lời giáo viên, không chạy lung tung, trật tự − Địa điểm, không gian chơi an tồn, thống mát, sach sẽ, khơng gây nguy hiểm cho trẻ − Cách xếp thời gian, đồ dùng, đồ chơi hợp lý phù hợp, đảm bảo đầy đủ nội dung phù hợp với chủ đề Hoạt động trời cho trẻ mẫu giáo trường mầm mon Thủy Xuân tổ chức theo em là hợp lí, phù hợp, cho trẻ vận động phát triển thể chất, nhận thức, trí tuệ, Thực theo yêu cầu giáo dục ban hành Cả cô trẻ hoàn thành tốt đạt hiệu cao hoạt động ngồi trời − Tuy nhiên bên cạnh số hạn chế nhỏ đồ dùng, đồ chơi trẻ, số đồ dùng, đồ chơi chưa đồng bộ, bị cũ bị thất lạc, chưa đại, cần tổ chức thêm số trò chơi vận động, dân gian nhiều Về phía trẻ, số trẻ thiếu tự tin, thụ động, chưa linh hoạt động việc chơi, khám phá xung quanh, chưa hòa nhập với bạn, chưa tham gia trò chơi khác nhau, chơi mình, có số trẻ tranh giành đồ chơi đnahs bạn Giáo viên cần quan sát quản lý trẻ chặt chẽ để việc chơi trời trẻ đảm bảo an toàn Bài học kinh nghiệm Qua ba buổi thực tế trường mầm non Thủy Xuân em học hỏi nhiều kinh nghiệm học cho − Em biết rõ cách tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo từ 4-5 tuổi mà giáo viên mầm non cần phải làm để chăm sóc – giáo dục trẻ − Tiếp thu nhiều kiến thức đầy bổ ích, tích lũy áp dụng cho thân giáo viên tương lai − Biết cách dạy học, hướng dẫn tổ chức hoạt động học, hoạt động góc, hoạt động trời cho trẻ cách hợp lý, đạt hiệu cao − Làm việc ln có kế hoạch, có thái độ nghiêm túc tinh thần trách nhiệm cao Khi làm việc cần phải linh hoạt, nhanh nhẹn, chủ động sáng tạo − Khi đứng lớp, phải bình tỉnh, tự tin đồng thời nghiêm khắc với trẻ để hình thành cho trẻ kỷ cương nề nếp, học tập 22 − Áp dụng kiến thức học qua quan sát buổi thực tế, em biết cách tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí trẻ lứa tuổi mầm non − Biết cách sử lí tình sư phạm khác cách tế nhị có hiệu − Ln có thái độ nghiêm túc, trách nhiệm cao với cơng việc mình, có lời nói nhẹ nhàng, diễn cảm thu hút trẻ − Biết cách xếp, bố trí trang trí vật dụng, đồ chơi phù hợp góc chơi, lớp học để thu hút hứng thú trẻ − Hiểu nhiều ý nghĩa, vai trò hoạt động giáo dục − Có thái độ ân cần, yêu thương trẻ, lấy trẻ trung tâm đối tượng hàng đầu − Biết lắng nghe, tiếp thu ý kiến đóng góp từ người có kinh nghiệm để tích lũy kiến thức phục vụ cho công việc sau III Kết luận kiến nghị Kết luận Qua tế trường mầm non Thủy Xuân vừa qua, dù thời gian ngắn ba buổi em học hỏi nhiều điều, rút nhiều học kinh nghiệm cho thân Em trải nghiệm công việc mà giáo viên mầm non cần phải làm, gặp khó khăn quan sát, dự hoạt động giáo dục trường trải nghiệm em vui thấy bổ ích Nhìn đứa trẻ đáng u, dễ thương hồn nhiên chơi đùa em cảm thấy yêu nghề Em có hội tiếp xúc trực tiếp với trẻ qua độ tuổi khác nhau, quan sát trình học tập vui chơi sinh hoạt trẻ giáo viên đứng lớp Đồng thời giao lưu, trao đổi với giáo viên để hiểu rõ số vấn đề việc tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ trường mầm non Ở trường mầm non Thủy Xuân hoạt động giáo viên linh hoạt, đảm có chun mơn đầy kinh nghiệm, thực nhiệm vụ cách có hiệu Tổ chức, lên kế hoạch cho việc tổ chức hoạt động cho trẻ cách đắn, phù hợp, đạt chuẩn theo u cầu chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ trường mầm non Để trở thành giáo viên mầm non tốt cần có kỹ sư phạm, nhiệt huyết, yêu nghề mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao, nắm vững kiến thức chun mơn cách truyền đạt giáo dục trẻ có hiệu Đồng thời phải có kĩ làm dụng cụ cho trẻ học chơi Luôn nỗ lực, phấn 23 đấu, khơng nản lòng, tích cực tham gia hoạt động lớp trường, có tinh thần thi đua tốt Luôn lắng nghe ý kiến đóng góp, rút kinh nghiệm để có hạn chế, biện pháp tốt việc chăm sóc – giáo dục trẻ Tạo mối quan hệ gần gũi thân quen, tích cực với trẻ phụ huynh, gia đình trẻ Cần có phối hợp chặt chẽ nhà trường, giáo viên phụ huynh trẻ để góp phần hồn thiện việc tổ chức hoạt động giáo dục, chăm sóc – giáo dục trẻ Hướng đến phát triển toàn diện cho trẻ tất mặt lĩnh vực khác Kiến nghị Xét tổng thể, nhìn chung thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Thủy Xuân tốt đạt yêu cầu Mọi công việc giáo viên chuẩn bị lên kế hoạch rõ ràng cụ thể Bên cạnh số mặt hạn chế chưa tốt như: sở vật chất dụng cụ đồ chơi trẻ số bị cũ, lâu hỏng, thiếu số đồ chơi để trẻ sáng tạo hơn, dụng cụ học âm nhạc hạn chế Về phía giáo viên có lúc nạt trẻ, lớn tiếng làm trẻ sợ Trong hoạt động chung tổ chức trò chơi ít, trò chơi lặp lặp lại, điều khiến trẻ nhàm chán quen thuộc, cần tổ chức số trò chơi dân gian gắn liền với đời sống thực tiễn Trong tổ chức cho trẻ chơi ngồi trời giáo viên cần quản lý trẻ chặt chẻ hơn, quan sát trẻ chơi nhiều hơn, để kịp thời phát xử lý tình tranh giành đồ chơi hay ngã té Cần tổ chức thêm nhiều trò chơi ngồi trời để trẻ có nhiều trò chơi, trải nghiệm sáng tạo Đó số hạn chế sai sót nhỏ giáo viên, đơi cơng việc qúa nhiều, thời gian khơng cho phép nên có thiếu sót, sơ ý Vì qua ba buổi thực tế nên em chắn, khẳng định hạn chế cô Em mong cô làm tốt công việc mình, quan tâm chăm sóc đến trẻ nhiều nữa, đảm bảo thực tốt công tác tổ chức, giảng dạy chăm sóc – giáo dục Đồng thời cần nỗ lực phát huy thân, hồn thiện cơng việc người giáo viên mầm non Em mong có buổi thực tế nhiều để chúng em dần tiếp xúc va chạm với công việc giáo viên mầm non tương lai 24 Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình giáo dục mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục đào tạo (2015), Hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục tổ chức thực hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2009), Chương trình giáo dục mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Hướng dẫn bảo quản sử dụng số đồ dùng dạy học đơn giản, Module 29 – Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên dành cho giáo viên mầm non, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Đánh giá Giáo dục mầm non, Module 33 – Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên dành cho giáo viên mầm non, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Lập kế hoạch giáo dục trẻ 3-36 tháng tuổi, Module 17 – Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên dành cho giáo viên mầm non, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Lập kế hoạch giáo dục trẻ 3-6 tuổi, Module 18 – Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên dành cho giáo viên mầm non, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Phối hợp với gia đình để giáo dục trẻ mầm non, Module 40 – Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên dành cho giáo viên mầm non, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Quản lý nhóm/lớp học mầm non, Module 37 – Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên dành cho giáo viên mầm non, Hà Nội 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Sử dụng chuẩn phát triển cho trẻ em tuổi, Module 34 – Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên dành cho giáo viên mầm non, Hà Nội 11 Điều lệ trường Mầm non 12 Hồ Lam Hồng (2008), Nghề giáo viên mầm non, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Lê Thanh Vân (2012), Giáo trình sinh lý học trẻ em, NXB Đại học Sư Phạm, Hà Nội 14 Lê Thu Hương (2014), Hướng dẫn tổ chức thực hoạt động giáo dục trường mầm non theo chủ đề, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Luật Giáo dục 16 Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Lê Thị Kim Anh, Đinh Văn Vang (2010), Phương pháp nghiên cứu khoa học Giáo dục mầm non, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 25 17 Nguyễn Thạc (2006), Lý thuyết phương pháp nghiên cứu phát triển trẻ em, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 18 Nguyễn Thị Hòa (2011), Giáo dục học mầm non, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 19 Nguyễn Thị Oanh (2009), Tổ chức hoạt động chăm sóc - giáo dục cho trẻ trường mầm non, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Phạm Thị Oanh, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thị Sinh (2002), Giáo dục học mầm non, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 21 Trần Thị Ngọc Trâm – Lê Thu Hương – Lê Thị Ánh Tuyết (2011), Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non, NXB giáo dục Việt Nam ... tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Thủy Xuân Ở học phần Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 3 em nhà trường giảng viên hướng dẫn tạo điều kiện thực tế trường mầm non Thủy Xuân... học Sư phạm, Hà Nội 25 17 Nguyễn Thạc (2006), Lý thuyết phương pháp nghiên cứu phát triển trẻ em, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 18 Nguyễn Thị Hòa (2011), Giáo dục học mầm non, NXB Đại học Sư phạm, ... Đánh giá Giáo dục mầm non, Module 33 – Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên dành cho giáo viên mầm non, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (20 13) , Lập kế hoạch giáo dục trẻ 3- 36 tháng tuổi, Module 17 – Tài liệu