Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết này sẽ chia sẻ với các bạn về những nguyên nhân và một số biện pháp để khắc phục một cách hiệu quả nhất và tốn ít thời gian nhất, giúp học sinh tiểu học tự tin về nói tiếng anh.
II/ Tên sáng kiến : MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH TIỂU HỌC TỰ TIN VỀ KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH” III/ Lĩnh vực : chun mơn Tiếng Anh IV/ Mục đích u cầu của sáng kiến 1/ Thực trạng ban đầu trước khi áp dụng sáng kiến Trong nhiều năm qua, Ngành giáo dục của chúng ta đã có nhiều cố gắng đổi mới phương pháp dạy học. Nhằm để bắt kịp với xu thế hội nhập tồn cầu, ngành giáo dục Việt Nam đang ngày một hội nhập cùng thế giới. Hiểu rỏ tầm quan trọng của giáo dục hiện đại là đào tạo ra những con người năng động, sáng tạo, tự tin và nhạy bén để bắt kịp sự phát triển của thế giới. Ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng là cơng cụ đắc lực cho qúa trình hội nhập. Bộ Giáo Dục và Đào Tạo Việt Nam đã, đang khơng ngừng nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ thơng qua việc đổi mới tồn diện nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong mơi trường hội nhập, đa ngơn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước Bởi vậy, trong số bốn kĩ năng ngơn ngữ (nghe, nói, đọc và viết), thì Nói được coi là kĩ năng quan trọng nhất bởi nó giúp chúng ta giao tiếp với mọi người xung quanh. Hầu hết người học tiếng Anh gặp phải sự khó khăn khi nghe người nước ngồi nói. Vì chúng ta phải học cách phát âm chính xác của từ, của câu thì chúng ta mới có thể nghe và hiểu được người khác nói gì. Để nói tốt, bạn cần phải học cách phát âm tất cả các âm và các cách kết hợp âm trong từ và câu hồn chỉnh sao cho đúng trọng âm và ngữ điệu Thơng thường chúng ta vấp phải một số lổi vơ cùng lớn khi học Tiếng Anh thường trọng vào viết, ngữ pháp điểm số Chúng ta thường nắm rất rõ và thuộc làu làu các nguyên tắc ngữ pháp hay hơn cả người bản xứ nhưng chúng ta lại khơng thể giao tiếp với họ. Từ khi còn bé, các bé quan sát và bắt chướt người lớn giao tiếp từ những từ ngữ đơn giản đến những câu nói hồn chỉnh. Các em khơng cần học các ngun tắc ngữ pháp trước. Ngồi ra vấn đề lớn nhất mà người học ngoại ngữ thường phải đối mặt là nỗi sợ hãi của chính mình. Họ lo lắng rằng họ sẽ khơng nói đúng và diễn tả chính xác thì họ sẽ mắc cở, ngại ngùng trước người khác vì vậy họ khơng nói gì cả. Nhưng các bạn đừng làm như thế. Cách học nói một cách nhanh nhất là bắt chước lặp đi lặp lại cho tới khi bạn lưu lốt nó. Cũng như mọi điều khác trong cuộc sống, học Tiếng Anh đòi hỏi sự thực hành luyện tập. Đừng để chút sợ hãi ngăn bước tiến của bạn Bên cạnh đó, sỉ số học sinh ở các trường q đơng khoảng 40 đến 50 học sinh thì việc tiến hành hoạt động nói gặp khơng ít khó khăn, khi giáo viên phải cân nhắc tới nhiều yếu tố như thời gian, thời lượng dành cho hoạt động nói trên lớp, trình độ của các học sinh v.v Trước những ngun nhân trên , tơi đã vạch ra cho mình một kế hoạch, khơng những người giáo viên phải thật sự gần gũi, quan tâm với học sinh hơn mà phải có chun mơn vững vàng mà cần phải áp dụng những phương pháp dạy và học thật sự phù hợp với từng đối tượng. Khi các em học sinh nói tốt hơn thì các em sẽ thấy hứng thú hơn khi học mơn Anh Văn. Như vậy, mới tạo được khả năng tư duy và phát triển khả năng học tập một cách độc lập, tạo niềm say mê, thích thú cho cả thầy và trò trong q trình giảng dạy và học Kỹ năng nói Vì nó đóng một vai trò cực kỳ quan trọng đối với việc học một ngoại ngữ. Nó quyết định sự thành bại của người học. Phương pháp giao tiếp mang lại hiệu quả cao trong việc rèn luyện kỹ năng nói học sinh. Bài viết này sẽ chia sẻ với các bạn về những ngun nhân và một số biện pháp để khắc phục một cách hiệu quả nhất và tốn ít thời gian nhất Kỹ năng nói chưa tốt do những ngun nhân chủ yếu sau: 2.1.1 Do tâm lí lứa tuổi: Để trẻ tiểu học học tốt môn tiếng Anh và quan trọng là vận dụng được để trẻ phát triển khả năng giao tiếp tiếng anh tốt trong các cấp học sau này. Chúng ta cần hiểu rỏ tâm lý trẻ trước khi áp dụng một phương pháp dạy mới. Học sinh tiểu học trẻ còn đang tuổi ăn, tuổi ngủ, tưổi chơi. Dựa vào tâm lý này của trẻ, hãy làm cho trẻ thấy việc học tiếng Anh một trò chơi hay nói cách khác lồng vui chơi trong việc dạy và học tiếng Anh. Đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học đa số rất hiếu động, thích vui chơi và khả năng tập trung khơng lâu nên khi dạy tơi ln khuyến khích, giúp đỡ, tạo cho trẻ hứng thú trong học tâp “Học mà chơi, chơi mà học” khơng q gò bó tạo tâm lí thoải mái cho học sinh 2.1.2 Do đặc điểm văn hố: Ngun nhân chính dẫn tới những khó khăn với mơn Nói là xuất phát từ đặc điểm văn hóa. Người phương đơng thường hay e dè và thiếu tự tin, sợ mắc lỗi, sợ sai, nên đã mất cơ hội Nói. Hãy nhớ rằng nếu muốn học tốt một ngơn ngữ bất kì nói chung hay Tiếng Anh nói riêng các em học sinh nên nói tiếng Anh càng nhiều càng tốt, phải tận dụng mọi thời gian, mọi cơ hội để Nói tiếng Anh. Điều mà ít người biết về người bản ngữ, đó là, họ rất cởi mở và hay giúp đỡ người khác, đặc biệt trong trường hợp này. Họ sẵn sàng giúp bạn chỉnh sửa phát âm hoặc ngữ pháp, chứ khơng cười chê vì bạn nói chưa chuẩn. Nên hãy tự tin lên nhé! Đừng sợ sai 2.1.3 Do thiếu luyện tập: Đây cũng ngun nhân cơ bản hạn chế khả năng nói của bạn. Ngơn ngữ là phản xạ có điệu kiện, khơng phải tự nhiên ai đó có phản xạ này, mà cần phải có q trình làm quen, thích ứng, rèn luyện, rồi mới đến lưu lốt Bạn khơng cần phải là người có khả năng về ngơn ngữ để nói tốt tiếng Anh, chỉ cần chăm chỉ luyện tập thường xun và đúng cách là có thể Nói một cách lưu lốt . Vậy hãy tạo phản xạ có điều kiện cho mình bằng cách nghĩ và Nói bằng tiếng Anh nhiều nhất có thể. Trong học ngoại ngữ, tự mình lặp lại một cách có cảm nhận những điều đã biết càng nhiều lần thì càng thuần thục. Một từ đã biết nếu được lặp lại trong câu nhiều lần mới thực sự trở thành của mình. Dần dần, nó sẽ tự bật ra và trở thành phản xạ tự nhiên. Sau khi đã học được một từ vựng mới, cách nhanh nhất để nhớ nghĩa từ đó là tập đặt câu với nó, thậm chí viết một đoạn văn trong đó có từ mới biết. Lợi ích của phương pháp này là giúp bạn "khắc ghi" từ mới vào đầu bằng cách vận dụng nó vào thực tế chứ khơng học thuộc lòng. Đa số người học tiếng Anh nghĩ rằng viết nhiều lần một từ lên giấy là cách tốt nhất để nhớ từ đó, nhưng nó chỉ phí thì giờ. Chúng ta thử lấy một cuốn tự điển và học một trang từ trong đó bằng cách như vậy. Tơi chắc là một tuần sau đó chúng ta sẽ qn sạch những gì mình học, trừ phi bạn là thần đồng Cần kiên trì và tốn nhiều thời gian. Phải tận dụng cơ hội để lặp lại những mẫu câu đã biết và thay đổi từ ngữ trong những trường hợp cụ thể, nhưng đừng tham đi nhanh q sức nhớ của mình. Nếu chúng ta học từ vựng đơn lẻ, mà khơng đặt trong câu nó chỉ là mớ từ chết mà thơi 2.1.4 Do thiếu phương pháp và mơi trường luyện tập: Hãy tận dụng tối đa các giác quan, xây dựng phương pháp luyện tập phù hợp và có hiệu quả nhất với bạn. Phương pháp học Nói hiệu quả nhất là học bắt chướt lặp lại. Hầu hết người học tiếng Anh gặp phải sự khó khăn khi nghe người nước ngồi nói, khi nghe băng cátsét, ngay cả khi nghe bạn mình nói. Vậy làm thế nào để trau dồi kỹ năng nghe? Chúng ta phải học cách phát âm chính xác của từ bằng cách lắng nghe thầy cơ giáo phát âm, nghe băng ở lớp hoặc nhà. – Xem phim nói tiếng Anh có phụ đề từ dễ đến khó. Nên tập thói quen nghe tiếng Anh trong khi làm bài tập ở nhà hoặc làm việc gì đó Mơi trường luyện tập là điều kiện tốt nhất giúp chúng ta vận dụng tiếng Anh và phát triển các kỹ năng. Nhiều học sinh học học mãi mà chẳng nói được, viết cũng khơng xong vì họ học rất nhiều mẫu câu, từ vựng…, làm hàng đống bài tập nhưng chẳng có thực tập hằng ngày nên khơng có kỹ năng phản xạ Tự Nói với chính mình về bất cứ điều gì và mọi thứ bằng cách đứng trước gương, Ghi băng giọng nóigiọng đọc của mình Điều này có vẻ rất đơn giản nhưng sẽ giúp chúng ta tìm ra những nhược điểm phát âm của mình. Xác định xem âm nào chúng ta phát ra rất khó nghe. Tập trung luyện tập các âm đó 2.1.5 Do thiếu tính kiên trì: Cho dù chúng ta có cố gắng bao nhiêu đi nữa, thành cơng khơng thể đến với bạn ngay trong ngày mai. Thường chỉ có mười phần trăm thành cơng của thiên tài là do trời phú, còn chín mươi phần trăm là do nỗ lực bản thân. Như vậy cũng đủ hiểu sự chăm chỉ quan trọng như thế nào trong việc học tập. Tập trung và cố gắng dành nhiều thời gian cho việc học bạn nhé. Cổ nhân có câu “Có cơng mà sắt có ngày nên kim”. Nếu chúng ta có nói sai, chúng ta cũng đừng nên nản chí, bởi vì, khơng ai bắt buộc người mới học tiếng Anh phải nói lưu lốt như người bản xứ. Quan trọng là chúng ta rút ra được gì sau mỗi lần sai đó. Hãy luyện tập thường xun và kiên trì, để chúng ta có phản xạ một cách tự nhiên. Hãy tạo động lực khơng ngừng cho chính bản thân trong q trình học tập nói chung và trong học tiếng Anh nói riêng. Hãy ln tự hỏi mình ta đã “Bắt chước” được chưa?; mình đã “Thực hành” đủ chưa? 2.1.6 Do thiếu sự kết hợp giữa nhà trường và gia đình: Để việc học tiếng Anh nói chung và kỹ năng Nói nói riêng đươc hiệu quả hơn thì cần phải có sự kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình. Thời gian các em ở tại nhà rất nhiều, nếu tại gia đình và các bậc phụ huynh khơng quan tâm tới việc học tiếng Anh của các em thì cơng sức thầy cơ giảng dạy cố gắng trên lớp xem như khơng 2/ Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến Trước đây khi các em học sinh nói chưa tốt thì tơi nghĩ rằng các em chưa chú ý bài và yếu kém. Tơi cũng khơng tìm hiểu ngun nhân yếu kém của các em bắt nguồn từ đâu để giúp các em khắc phục những yếu kém của mình, làm cho các em cảm thấy mơn học q xa rời với mình, dẩn đến các em thấy khó gần gủi với thầy cơ và bạn bè, ln tự ti, mặt cảm rồi đâm ra chán học. Con người khó làm được cái gì mà họ khơng thích nên để có sự đam mê, chúng ta hãy tìm lý do tại sao học sinh ghét Anh văn. Chán nản vì học mãi mà chẳng nói được gì hết 3/ Nội dung sáng kiến Tiến trình thực hiện: + Trong q trình giảng dạy chú ý tìm hiểu kỹ năng luyện nói của các em đối với mơn Tiếng Anh + Trong q trình giảng dạy chú ý đặc biệt các em còn nhút nhát, các em thụ động đối với mơn học + Bằng nhiều biện pháp, hình thức khác nhau tổ chức khuyến khích các em nói tự do Thời gian thực hiện: Bắt đầu từ năm học 20132014 và liên tục đến năm nay Biện pháp tổ chức: Đầu năm học tơi trao đổi với giáo viên chủ nhiệm lớp, và rà sốt lại danh sách của từng học sinh để nắm rỏ tình hình lớp để phân loại ra từng đối tượng. Từ đó giáo viên có những phương pháp dạy học phù hợp với trình độ của từng em. Lập ra kế hoạch dạy học phân hóa theo đối tượng cụ thể Tổ chức theo hình thức học cá nhân, đội, tổ hay nhóm: Phương pháp học nhóm cũng phát huy tính tích cực của học sinh. Các em học sinh rất thích thú với viêc thi đua trong tổ, trẻ tự do trao đổi chủ đề mà giáo viên vừa đưa ra. Kết thúc thực hành các Học sinh sẽ trình bày lại bằng tiếng Anh, tất nhiên là với khả năng của trẻ VD: chủ đề về thức ăn giáo viên phát cho mổi đội một bộ tranh các nhóm sẽ thực hành theo nhóm hay đội. Giáo viên phải phân cơng việc rõ ràng để tránh trường hợp các em chỉ nói chuyện phiếm hoặc chỉ những học sinh giỏi làm mà thơi. Giáo viên chỉ là người hướng dẫn, cố vấn, khuyến khích của trẻ và chỉnh những thiếu sót của các em khơng nên nhận xét đúng sai rõ ràng. Trong q trình thảo luận nhóm giáo viên tránh việc chê trẻ trước nhóm bạn, làm trẻ xấu hổ và lần sau ngại tham gia Ngồi ra, chúng ta có thể kết hợp thực hành nhóm để chơi các trò chơi theo đội thay vì chơi theo cả lớp như trò chơi Guessing Game, Slap the Board, Cờ Caro (tictactoe) VD: Đối với trò chơi Guesing Game các em có thể chơi theo nhóm HS1 đang giữ tranh con cá HS2: Do you like pizza? HS1: No, I don’t HS3: Do you like bread? HS1:No, I don’t HS43: Do you like fish? HS1: Yes, I do Các học sinh thi đua học tập theo tổ, đội, nhóm. Nhóm nào học tốt sẽ được thưởng hay chỉ là tun dương trước lớp để khích lệ sự cố gắng của các em Tổ chức các hoạt động trò chơi giúp các em tích cực, mạnh dạn hơn: Thơng qua một số trò chơi các em Học sinh còn rèn được kỹ năng Nói một cách hiệu quả như trò chơi Say don’t Tell, Guessing game, tictactoe (cờ carơ), hay find some who ? (phỏng vấn)… VD: Khi học bài chỉ nghề nghiệp, thời tiết, màu sắc, hay đồ dùng học tập, học sinh phải tự viết các từ đã học khơng theo trật tự để chơi trò chơi, Đối với trò chơi Say don’t Tell các Học sinh thi đua theo cặp, giáo viên đưa ra một bức tranh em nào nói trước sẽ thắng trò chơi này giúp các em phản ứng nhanh với các tình huống Nói tiếng Anh sau này một cách hiệu VD: Giáo viên hỏi How’s the weather? Và đưa ra một bức tranh chỉ có mưa, hai học sinh sẽ tranh nhau trả lời It’s rainy… Đối với trò chơi Find someone who các em viết theo mẫu của giáo viên và đi phỏng vấn các bạn Find someone who Pizza Milk Ice cream juice milk Yes No Nam HS1(Hoa): Do you like pizza? HS2(Nam): Yes, I do 3. Lấy học sinh làm trung tâm: Cách dạy học theo phương pháp “lấy người học làm trung tâm” đã được áp dụng từ lâu. Với phương pháp này, người học là người tự khai phá tri thức, thầy cơ giáo chỉ là người hướng dẫn và cung cấp thơng tin. Vai trò của người thầy cơ giáo lúc này là dẫn dắt, khơi gợi cho người Học sinh mà thơi. Giáo viên khơng nên sợ Học sinh khơng biết làm mà làm thay cho các em, dẫn đến các em bi thị động và khơng phát huy hết khả năng của mình 4. Nhấn câu và từ đúng: Trọng âm câu giúp câu nói tiếng Anh của học sinh uyển chuyển và biểu cảm thì trọng âm từ lại giúp người nghe “nhận diện” từ tiếng Anh mà học sinh đang nói đến. Đây là một vấn đề khá khó khăn cho người học sinh bởi các từ trong tiếng Việt khơng có trọng âm như các từ tiếng Anh. Mỗi một từ nhiều hơn một âm tiết trong tiếng Anh đều có trọng âm của nó, và điều quan trọng ở đây là học sinh cần biết được trọng âm của từ mỗi khi nhìn vào nó VD: pen, /pencil, e/raser, /beautiful, /seven/teen Tiếng Anh khơng có thanh điệu như tiếng Việt nhưng người bản xứ nói chuyện vẫn vơ cùng uyển chuyển và biểu cảm bởi họ nhấn vào trọng âm từ và trọng âm câu. Tơi ln nhắc học sinh qui tắc nhấn câu cơ bản chỉ có một vài điểm cơ bản như sau: Trong câu hỏi: Lên cao giọng ở cuối câu hỏi Yes/No và xuống giọng, hay nói cách khác là khơng lên giọng ở cuối các câu hỏi có từ để hỏi (What, Where, When, How, Who…) Trong câu khẳng định: những từ chính (key word) nắm giữ những thơng tin quan trọng của câu như danh từ, động từ chính, tính từ cần được nhấn mạnh. Nói cách khác chúng cần được phát ra với một âm cao hơn các từ khác trong câu Trong câu phủ định: nhấn vào từ phủ định not, hoặc nhất vào cả cụm từ phủ định viết tắt kèm với trợ động từ. Ví dụ:: can’t, don’t, doesn’, didn’t, mustn’t, etc 5. Mẫu câu căn bản: Việc học thuộc các mẩu câu căn bản thật sự rất quan trọng, vì nếu khơng thì khi giao tiếp người khác sẽ chăng hiểu ta muốn nó gì VD: What do you like? I like milk. What color is it? It’ s green 6. Tạo khơng khí thoải mái khi nói: Hãy ln khuyến khích các em nói càng nhiều có thể càng tốt. Hãy tạo một bầu khơng khí thật thoải mái và thân thiện vì Học sinh thường hay sợ nói rồi bị chọc q, nên cứ giữ im lăng. Tơi ln nhắc học sinh rằng nếu mình khơng mắc lỗi, có nghĩa là mình khơng học được gì. Điều quan trọng là những gì chúng ta rút ra sau khi mắc lỗi. Cũng giống như các em bé sẽ khơng thể tự bước đi được nếu như sợ vấp ngã.hãy để cho khả năng phát âm của học sinh được “va chạm” nhiều hơn với mơi trường thực tế. Hãy giao tiếp bằng tiếng Anh trong đời sống thường nhật của mình Vì “ngọc có mài thì mới sáng.” 7. Học từ vựng một cách có hệ thống: Xin bạn lưu ý rằng học tiếng Anh khơng chỉ đơn thuần là học ngữ pháp. Khi giao tiếp, bạn lựa chọn từ vựng, kết hợp chúng và tạo thành câu để biểu đạt ý kiến của mình. Khi học từ vựng, bạn hãy bố trí sổ ghi chép của mình sao cho hợp lý. Đừng liệt kê một dãy dài các từ, ngữ mới mà hãy chia sổ của bạn ra thành từng mục chẳng hạn: VD: Chủ đề về thời tiết, thức ăn, màu sắc… 8. Sử dụng tranh ảnh, đồ dùng trực quan: Khi luyện kỹ năng nghe cho học sinh thì đồ dùng trực quan có tác dụng khơng nhỏ, nó hỗ trợ và là phương tiện giúp cho việc luyện kỹ năng nghe them phần sinh động và giúp học sinh hứng thú hơn Đồ dùng trực quan có thể sử dụng trong q trình dạy bài mới, luyện tập hoặc củng cố bài học VD: Để kiểm tra từ vựng, giáo viên có thể cho học sinh quan sát tranh và nói lại. Trò chơi này phù hợp với các học sinh trung bình và yếu vì nó khơng đòi hỏi q cao VD: Tranh người đầu bếp, học sinh nói a cook. Khi học sinh quen dần với hình thức nói từng từ riêng lẻ, giáo viên có thể nâng dần lên hình thức viết cao hơn để phát huy tính sáng tạo của học sinh VD: Tranh người đầu bếp, học sinh nói He is a cook Giáo viên Học sinh 1) Who is he? 1) He is Ted 2) What color is this? 2) It is red 3) Where is he? 3) Ted is in the red bed 9. Sử dụng phương pháp thay thế bắt buộc: Giáo viên ln nhắc nhở học sinh các từ này đồng âm nhưng khác nghĩa, học sinh phải chú ý âm cuối nếu khơng khi nói người nghe dễ bị nhầm lẫn. VD: five, fine, find Ở mỗi bài tơi ln dành mội vài phút để khắc sâu từ để sau này các em Học sinh có thể tự học VD: dạy từ green GV: các em từ này(green) được phát âm như thế nào? HS: [gri:n] GV: Vậy ee trong từ green được phát âm là? HS: phát âm [i:] Khi các học sinh trả lời nắm được các ngun tắc trên thì các em nhớ rất lâu và tiết học sẽ diễn ra một cách tự nhiên, nhẹ nhàng các Học sinh sẽ cảm thấy rất thoải mái, phấn khởi. Từ đó mổi gặp từ tương tự như thế thì các em sẽ biết phát âm như thế nào và bên cạnh đó còn giúp các em viết đúng từ và nhớ từ lâu hơn. Tơi ln tâm niệm rằng học một biết mười. Nếu các em nắm vững những ngun tắc đó thì các em có tự học sau này và vốn từ vưng của học sinh tăng nhanh. Điều này giúp các em ham học hơn, giúp phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của các em. Các em sẽ thấy việc học là niềm vui khơng phải bị ép buộc, Cũng giống như ví dụ tơi vừa nêu trên khi dạy những từ khác tơi cũng áp dụng phương pháp tương tự VD Một số ví dụ khác Từ Phát âm white, nine, ride i ai Green, tree, meet ee i: Clean, bean, eat ea i: Chair, pair, hair air e ờ (e ờ tiếng Việt) Cake, date, late a ei (ây tiếng Việt) birthday, thirsty, bird ir ơ (ơ tiếng Việt) 10. Phương pháp dặn dò, củng cố: Ngồi ra ở mỗi bài tơi đều cũng cố bài lại để Học sinh hiểu rỏ hơn và ơn lại những gì đã học một lần nữa. VD: Khi học bài về thời tiết GV: Khi muốn hỏi về thời tiết các em hỏi như thế nào? HS1: How’s the weather? GV: Khi được các bạn mình hỏi như thế thì các em phải trả lời thế nào? HS2: It’s sunny Bước dặn dò cũng khơng kém phần quan trọng vì lớp các em chỉ học một khoảng thời gian ngắn thơi, các em phải luyện tâp thêm ở bất kỳ nơi đâu có thể 11. Phương pháp động viên khen thưởng Tun dương trước lớp các em viết có tiến bộ, bên cạnh đó cũng tun dương các em giúp đở bạn cùng tiến bộ. Khi học sinh đóng góp ý kiến và phát biểu thì sẽ đựơc điểm chun cần vào một sổ điểm riêng phần nào giúp các em hưng phấn hơn khi phát biểu V Hiệu quả đạt được: Từ áp dụng biện pháp năm học trước đầu năm học học sinh yếu lớp tơi khơng Các học sinh ln có tiến năm sau cao năm trước VI. Mức độ ảnh hưởng: Năm Tổng Giỏi Khá học số 2013 HS 2014 TB Yếu SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% Khối 3 115 80 69.57 25 21.74 5.22 3.47 Khối 5 112 75 66.9 19.65 14 12.50 0.89 Khá TB Năm Tổng Giỏi học số 2015 HS 2016 22 Yếu SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% Khối 3 128 85 66.41 32 25.0 4.69 3.90 Khối 5 111 80 72,1 18,9 7,2 1,8 Khá TB Năm Tổng Giỏi học số 2016 HS 2017 21 Yếu SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% Khối 3 152 124 81.58 23 15.13 2.63 0.66 Khối 5 77 45 58,4 15,6 26 0 Phạm vi tác dụng: 12 20 Đối với học sinh: các em thấy hứng thú , học một cách tự giác khơng gò bó, các em học sinh yếu kém thiểu năng, lười biếng có tiến bộ rỏ rệt, tất cả các em học sinh rất hào hứng khi phát biểu. Đối với giáo viên: do nắm được tình hình học tập của học sinh ngay từ đầu năm nên giáo viên có thể vận dụng được phương pháp phù hợp từng đối tượng học sinh dễ dàng. Bên cạnh đó do có kế hoạch tiếp cận, gần gũi với học sinh ngay từ đầu nên giáo viên biết rất rỏ trình độ, học lực của từng học sinh từ đó giáo viên vận dụng được phương pháp phù hợp từng đối tượng học sinh dễ dàng Đối với đồng nghiệp và tổ chun mơn: khi họp tổ chun mơn tơi mạnh dạn đưa ra ý kiến của mình để cho các đồng nghiệp áp dụng lớp mình, kết quả là kỹ năng nói của học sinh có tiến triển một cách rõ rệt Đối với trường và ngành: Được sư hổ trợ rất nhiệt tình của BGH trường và của nghành, bản thân tơi cảm thấy rất phân khởi để thực hiện những điều trăn trở của mình. Vì vậy, tơi đã nghiên cứu, học hỏi đồng nghiệp để đưa ra những biện pháp giúp học sinh hồn thiện kỹ năng Nói Ngun nhân thành cơng và tồn tại: 2.5.1 Ưu điểm: Do giáo viên có kế hoạch ngay từ đầu năm học, có sự trao đổi với GVCN để nắm được tình hình học tập của các học sinh, do có trao đổi với phụ huynh, nhắc nhở, bố trí thời gian kiểm tra, quan sát, hướng dẩn phương pháp học cho con em mình. việc rèn kỹ năng Nói ở nhà để cũng cố lại kiến thức trên lớp Xây dựng một lớp học đồn kết, gắn bó, hổ trợ, giúp đở lẩn nhau cùng tiến bộ Linh hoạt sử dụng, kết hợp nhiều hình thức học tập cá nhân, tổ nhóm, cá nhân, tổ nhóm thi đua học tập. Tận dụng triệt để đồ dùng dạy học, sáng tạo thêm đồ một số đồ dùng day học, hình ảnh trực quan sinh động phù hợp với từng đối tượng học sinh để thu hút sự chú ý của các em và tuần khi có tiết học tơi thường kiểm tra bài củ kết hợp với một vài câu tự luận từ dễ đến khó để tất cả các học sinh đều có thể làm được bài đúng theo khả năng mình, làm như thế một mặt để nắm tình hình học tập của học sinh, mặt khác để thay đổi phương pháp dạy hợp lý hơn Giáo viên ln ân cần gần gủi với tất cả các học sinh và phụ huynh, phải có tác phong chuẩn mực. Tơi ln nhắc nhở các em phải tự học khơng ỷ lại vào người khác, khơng quay cóp trong thi cử. tích cực học tập sáng tạo xứng đáng là cháu ngoan Bác Hồ. Đồng thời ln qn triệt tinh thần” trường học thân thiện, học sinh tích cực 2.5.2 Tồn tại: Đây là mơn học tự chọn nên phu huynh học sinh chưa quan tâm lắm. Học sinh còn chưa đi học đầy đủ. Mổi tuần giáo viên chỉ tiếp xúc với các em có 2 tiết nên việc quản lí các em còn hạn chế. Đối với học sinh yếu, học sinh thiểu năng phải mất nhiều thời gian để hướng dẫn và trình độ học sinh khơng đồng đều nên đơi khi cũng gặp khơng ít khó khăn. Bên cạnh đó việc họp tổ chun mơn cũng rất hạn chế 1 lần/ tháng, cho nên khi gặp một vấn đề thì khơng thể thường xun cần trao đổi với đồng nghiệp được. Do thiếu phòng học nên nhà trưòng khơng thể bố trí phòng học Anh Văn riêng biệt để trưng bài những tranh ảnh tạo một mơi trường anh ngữ cho các em. 2.6 Bài học kinh nghiệm: Cần phải tìm hiểu và phân loại học sinh một cách kỹ càng để có phương pháp dạy học từng đối tượng, phát hiện kịp thời những học sinh có dấu hiệu đi xuống để kịp thời ngăn chăn. Phải nắm được tâm lý của học sinh, ln quan tâm, giúp đở tạo lòng tin và tâm lí thoải mái cho học sinh, Thành lập nhóm học tập để các em có thể học hỏi giúp đở lẫn nhau. Phải có tình thương, lương tâm và trách nhiệm, ln kiên trì nhẩn nại, Ln đổi mới theo hướng tích cực để phát huy hơn nữa tính chủ động sáng tạo của học sinh, ln tạo hứng thú cho các em trong các giờ học bằng nhiều hình thức như: sưu tầm tranh ảnh, Chuẩn bị đồ dùng dạy học một cách cẩn thận, có chọn lọc và sáng tạo. Tun dương khen thưởng kịp thời những em có nhiều cố gắng. Bên cạnh đó có sự hổ trợ từ phụ huynh. Ln nhắc nhở học sinh khơng ỷ lại vào người khác. Khi học sinh vắng, nghỉ học thì giáo viên phải giảng bài lại hoặc nhờ các em học sinh giỏi hướng dẫn lại cho bạn. Phối hợp chặt chẻ với BGH và tổ chun mơn lên kế hoạch phụ đạo VII Kết luận Cả xã hội nói chung và ngành Giáo Dục nói riêng ln “coi giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Trong việc đổi mới giáo dục về dạy học Tiếng Anh đòi hỏi người Học sinh phải tích cực, phải đạt được chuẩn kiến thức kỹ năng để đáp ứng được nhu cầu phát triển của xã hội, phải giao tiếp được với các nước trên thế giới, coi ngoại ngữ là thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước Từ những khó khăn mà tơi gặp phải trong q trình giảng dạy, tơi đã mạnh dạn trao đổi với đồng nghiệp, và với BGH trường để tìm cách phắc phục. Trên đây, là một vài kinh nghiệm tơi đã áp dụng và thấy có sự thành cơng nhất định. Dạy học là một nghề sáng tạo. Người giáo viên khi đứng trên bục giảng ln gặp những vấn đề và những tình huống thật phong phú, đa dạng nó dòi hỏi phải có cách xử lý, giải quyết sáng tạo. Bên cạnh đó nó đòi hỏi giáo viên phải có chun mơn vững vàng, lòng u nghề, mến trẻ, phải có tâm với nghề mới đảm bảo sự thành cơng trọn vẹn. Tơi tin rằng, nếu mỗi giáo viên ln có ý thức rèn luyện và tận tâm dạy bảo thì chắc chắn các thế hệ tương lai sẽ Nói tiếng Anh tốt hơn các thế hệ trước, chớ không phải học suốt 10 năm trời mà chẳng giao tiếp được Tiếng Anh như báo tuổi trẻ đã đưa tin. Các em sẽ xứng đáng là những chủ nhân tương lai của đất nước Xác nhận của đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến ... từ đặc điểm văn hóa. Người phương đơng thường hay e dè và thiếu tự tin, sợ mắc lỗi, sợ sai, nên đã mất cơ hội Nói. Hãy nhớ rằng nếu muốn học tốt một ngơn ngữ bất kì nói chung hay Tiếng Anh nói riêng các em học sinh nên nói tiếng Anh càng nhiều càng tốt, phải tận dụng mọi thời gian, mọi ... 4. Nhấn câu và từ đúng: Trọng âm câu giúp câu nói tiếng Anh của học sinh uyển chuyển và biểu cảm thì trọng âm từ lại giúp người nghe “nhận diện” từ tiếng Anh mà học sinh đang nói đến. Đây là một vấn đề khá khó khăn cho người học sinh. .. trước khi áp dụng một phương pháp dạy mới. Học sinh tiểu học trẻ còn đang tuổi ăn, tuổi ngủ, tưổi chơi. Dựa vào tâm lý này của trẻ, hãy làm cho trẻ thấy việc học tiếng Anh một trò chơi hay nói cách khác lồng vui chơi trong việc dạy và học