Có nhiều phương pháp giảng dạy môn nói, sử dụng hình ảnh là một trong số những cách đó. Vì vậy, đề tài được thực hiện nhằm nghiên cứu giá trị về mặt giáo dục của tranh ảnh trong việc giảng dạy môn nói. Để đạt được mục đích nghiên cứu trên, câu hỏi nghiên cứu được đặt ra là: “Tranh ảnh có ảnh hưởng như thế nào trong việc nâng cao khả năng nói cũng như thái độ của học sinh đối với việc học nói trong trường phổ thông?”
Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH GIÁ TRỊ CỦA TRANH ẢNH TRONG VIỆC GIẢNG DẠY MƠN NĨI TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN DU Trương Thùy Dương, Lê Thị Yến Như (SV năm 4, Khoa Anh văn) GVHD: TS Nguyễn Thanh Tùng Nền kinh tế Việt Nam bước chuyển kể từ trở thành thành viên thứ 150 tổ chức kinh tế giới WTO Một điều phủ nhận ngày có nhiều cơng ty đa quốc gia muốn đầu tư phát triển kinh tế thiết lập mối quan hệ ngoại giao với Việt Nam Điều mở hội để nước ta vươn biển lớn hòa nhập vào kinh tế giới Để nắm bắt hội đó, người Việt Nam cần có trình độ ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh - thứ tiếng xem ngôn ngữ quốc tế Trong bốn kỹ tiếng Anh, kỹ nói xem kỹ thiết yếu quan trọng Khả giao tiếp cách có hiệu tiếng Anh có đóng góp đáng kể vào thành cơng người học trường ngồi xã hội sau Dạy nói khâu quan trọng việc giảng dạy tiếng Anh Tuy nhiên, chưa nhận quan tâm đầu tư thích đáng trường phổ thơng giáo dục nước ta chưa khỏi ảnh hưởng hình thức giáo dục theo hướng thi cử “Kết thật đáng ngạc nhiên: 86,8% học sinh số tự nhìn nhận khơng có khả tự tin để giao tiếp với người nước tiếng Anh, dù câu nói xã giao thơng thường” [3] Có nhiều phương pháp giảng dạy mơn nói, sử dụng hình ảnh số cách Vì vậy, đề tài thực nhằm nghiên cứu giá trị mặt giáo dục tranh ảnh việc giảng dạy mơn nói Để đạt mục đích nghiên cứu trên, câu hỏi nghiên cứu đặt là: “Tranh ảnh có ảnh hưởng việc nâng cao khả nói thái độ học sinh việc học nói trường phổ thông?” Khái niệm tranh ảnh ngày trở nên xác đọng Tranh ảnh vừa công cụ cung cấp ngữ cảnh, gợi ý tưởng cho việc thực hành nói, đồng thời loại phương tiện nghe nhìn Theo Richards Rodgers [4], “Bên cạnh ngữ cảnh thực tế, tranh ảnh cung cấp nội dung cho hoạt động giao tiếp” Ngoài ra, Chang [2] đưa ý kiến rằng: “Tranh ảnh loại phương tiện nghe nhìn hình ảnh đồ họa phác họa nhằm truyền đạt thơng điệp hay ý định đó” Tóm lại, cần sử dụng tranh ảnh việc giảng dạy môn nói tiếng Anh trường phổ thơng chúng cung cấp cho người học yếu tố giao tiếp cần thiết như: ngữ cảnh, nội dung ý định Có nhiều cách để phân loại tranh ảnh Về bản, chúng chia thành hai loại: dựa vào nội dung nguồn gốc tranh Theo Wright (1989), tranh ảnh chia thành: tranh vật riêng lẻ, hoạt động nhiều người, nơi chốn hay biểu đồ Ngồi ra, cịn phân loại theo: tranh ảnh lấy từ hình ảnh cá nhân, từ sách giáo 38 Năm học 2010 – 2011 khoa, báo hay tạp chí Dù phân loại theo cách thức nào, tranh ảnh sử dụng với mục đích nâng cao khả nói người học [5] Vậy, lựa chọn tranh ảnh cần có tiêu chuẩn nào? Burke đưa nhận định: “Trước sử dụng hình ảnh cụ thể đó, giáo viên cần đặc biệt trọng đến mục đích giáo dục, tính phù hợp hiệu tranh ảnh” [1] Tranh ảnh sử dụng nhiều hoạt động giảng dạy mơn nói khác Điển hình hoạt động “Thực hành đối thoại” Trong hoạt động này, học sinh có hội thực hành mẫu đối thoại sử dụng ngữ cảnh ý tưởng mà tranh ảnh cung cấp Một hoạt động khác “Kể chuyện dựa vào tranh”, học sinh cung cấp chuỗi hình ảnh liên quan với nhau, xếp lại thứ tự hình kể câu chuyện dựa theo thứ tự Tranh ảnh giúp ích nhiều việc học mơn nói trường phổ thơng Nó tạo cho học sinh niềm hứng thú động lực trình học nói Bên cạnh đó, tranh ảnh cịn cung cấp ngữ cảnh ý tưởng cho học sinh, giúp học sinh tập trung ý vào giảng Tranh ảnh cịn giúp tăng trí tưởng tượng khả sáng tạo học sinh Tuy nhiên, giáo viên lạm dụng tranh ảnh hay sử dụng hình ảnh xa lạ học sinh học sinh dễ bị rối phân tâm Để kiểm tra tác động tranh ảnh khả nói thái độ học sinh môn học này, phương pháp thực nghiệm sử dụng Trường Nguyễn Du (Quận 10, TP HCM) chọn trường áp dụng phương pháp Lớp 10C10 lớp thực nghiệm, giảng dạy mơn nói với tranh ảnh Lớp 10C8 lớp đối chứng, học mơn nói theo phương pháp truyền thống, không sử dụng thêm tranh ảnh khác ngồi tranh ảnh có sẵn sách giáo khoa Trước thực nghiệm, học sinh hai lớp kiểm tra khả nói tiếng Anh Giáo viên tiếng Anh lớp người nghiên cứu tham gia vào việc chấm điểm để đảm bảo tính khách quan kết Trong tuần kế tiếp, tranh ảnh sử dụng tiết giảng dạy môn nói lớp thực nghiệm lớp đối chứng dạy theo phương pháp truyền thống Cuối đợt dạy thực nghiệm, giáo viên người nghiên cứu lại tiến hành kiểm tra trình độ nói tiếng Anh hai lớp So sánh độ chênh lệch kết hai lớp nhằm giúp đánh giá ảnh hưởng tranh ảnh khả nói học sinh Hệ số tương quan đơn Pearson sử dụng để kiểm tra độ tương quan cách chấm điểm giáo viên giáo sinh, tính cơng thức: rExp = N Exp (∑ X EYE ) − (∑ X E )(∑ YE ) ⎡⎣ N Exp ∑ X E − (∑ X E ) ⎤⎦ ⎡⎣ N Exp ∑ YE − (∑ YE ) ⎤⎦ R = hệ số tương quan X = điểm cho giáo viên tiếng Anh Y = điểm cho giáo sinh N = số học sinh tham gia đợt kiểm tra Exp (E) = nhóm thực nghiệm 39 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Sau kiểm tra độ tương quan, điểm nói học sinh chia thành ba mức điểm: trung bình, trung bình trung bình nhằm dễ dàng nhận chênh lệch trình độ nói học sinh Đồng thời tiến hành tính điểm số trung bình hai nhóm điểm để nhận thấy xu hướng trung tâm khả nói học sinh Sự chênh lệch điểm trung bình hai lớp kiểm tra có ý nghĩa mặt thống kê hay khơng cách so sánh kết giá trị quan sát t với giá trị tới hạn t Kết giá trị quan sát t tính tay kiểm tra lại phần mềm SPSS 18.0 máy tính Cơng thức tính giá trị quan sát t: tobsExpCon = MExp − MCon ( SDExp / NExp ) + ( SDCon / NCon ) tobsExpCon = giá trị quan sát t kiểm tra độ lệch trung bình hai nhóm M = giá trị trung bình SD = độ lệch chuẩn N = tổng số học sinh tham gia đợt kiểm tra Exp = nhóm thực nghiệm Con = nhóm đối chứng Cuối cùng, Levene’s test dùng để kiểm chứng giả định, xem phương sai hai nhóm điểm có hay khơng Normal Q-Q plot dùng để kiểm tra phân bố điểm hai nhóm Bên cạnh đó, bảng khảo sát phát cho học sinh lớp thực nghiệm trước sau đợt thực nghiệm nhằm kiểm tra xem tranh ảnh có giúp thay đổi thái độ, suy nghĩ học sinh việc học nói tranh ảnh hay không Bảng khảo sát bao gồm hai phần chính: phần đầu hỏi thơng tin cá nhân trình độ nói tiếng Anh học sinh, phần sau gồm câu hỏi chia thành chủ đề chính: thái độ học sinh việc học nói tranh ảnh, thực tế việc sử dụng tranh ảnh mơn nói trường, đánh giá hiệu việc sử dụng tranh ảnh mơn học nói, ngun nhân học sinh thích khơng thích học nói tranh ảnh Sự khác biệt kết thu bảng khảo sát trước sau đợt thực nghiệm nhằm rút kết luận ảnh hưởng tranh ảnh suy nghĩ thái độ học sinh việc học mơn nói tranh ảnh So sánh điểm trung bình nhóm chủ đề nhằm rút xu hướng trung tâm thái độ học sinh SPSS 18.0 dùng để kiểm tra độ lệch trung bình có ý nghĩa mặt thống kê hay khơng Phân tích liệu trình dạy thực nghiệm bao gồm điểm kiểm tra nói tương ứng với cách hành xử học sinh bảng khảo sát tương ứng với thái độ chúng đưa kết sau: Dựa vào kết đợt kiểm tra nói trước thực nghiệm, hệ số tương quan Pearson cho nhóm tính tay kiểm tra lại máy tính phần mềm SPSS cho kết nhau: 40 Năm học 2010 – 2011 Điểm cho GSTT Nhóm đối chứng Điểm cho Pearson Correlation Sig (2-tailed) GSTT N Điểm cho Pearson Correlation Sig (2-tailed) GVHD N 47 ** 0.883 0,000 47 Nhóm thực nghiệm Điểm cho Pearson Correlation GSTT Sig (2-tailed) N Điểm cho Pearson Correlation GVHD Sig (2-tailed) N Điểm cho GVHD ** 0.883 0,000 47 47 Điểm cho Điểm cho GSTT GVHD ** 0,907 0,000 48 48 ** 0,907 0,000 48 48 Tỷ lệ phần trăm Hệ số tương quan Pearson cho nhóm (r) 0,907 0,883 cao nhiều so với giá trị tới hạn r 0,2875 Điều cho thấy có tương quan lớn cách cho điểm giám khảo Sau đó, xét đến phân bố điểm riêng lẻ cá nhân, nhóm có trình độ nói tiếng Anh chênh lệch điểm mức không lớn Điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 5,67 5,60 80 70 60 50 40 30 20 10 72.974.5 Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng 22.919.1 4.26.4 Dưới 5 Nhóm ĐTB Thực nghiệm 5.67 Đối chứng 5.60 Trên 41 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Vì giá trị t 0,327 thấp giá trị tới hạn t 1,661, nên độ chênh lệch điểm trung bình lớp khơng có ý nghĩa mặt thống kê Điều ám tương đồng khả nói tiếng Anh lớp trước trình dạy thực nghiệm Sau đó, Levene’s test dùng để kiểm chứng giả định Vì giá trị có ý nghĩa 0,874 cao giá trị tới hạn 0,05, nên phương sai nhóm Hơn nữa, theo Normal Q-Q plots, phân bố điểm lớp bình thường Vì vậy, hai giả định giá trị t kiểm chứng Levene's Test for Equality of Variances Pre-test Sig 0,874 Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Kết lần kiểm tra nói sau thực nghiệm phân tích theo phương thức tương tự Hệ số tương quan Pearson cho nhóm (r) tính tay kiểm tra lại máy cho kết sau: Nhóm thực nghiệm Điểm cho Pearson Correlation GSTT Sig (2-tailed) N Điểm cho Pearson Correlation GVHD Sig (2-tailed) N Nhóm đối chứng Điểm cho Pearson Correlation GSTT Sig (2-tailed) N Điểm cho Pearson Correlation GVHD Sig (2-tailed) N 42 Điểm cho Điểm cho GSTT GVHD 0,892** 0,000 48 48 ** 0,892 0,000 48 48 Điểm cho Điểm cho GSTT GVHD ** 0,870 0,000 47 47 ** 0,870 0,000 47 47 Năm học 2010 – 2011 Hệ số tương quan đơn Pearson cho nhóm (r) 0,892 0,870 cao nhiều so với giá trị tới hạn r 0,2875 Điều cho thấy có tương quan lớn cách đánh giá khả nói tiếng Anh học sinh giám khảo Sau cột điểm chứng minh tương quan với nhau, điểm cuối học sinh tính cách lấy điểm trung bình cột điểm Khi xét đến phân bố điểm riêng lẻ cá nhân, nhóm thực nghiệm đạt nhiều điểm cao nhóm đối chứng nhận nhiều điểm thấp: Tỷ lệ phần trăm 100 97.92 76.47 80 60 Nhóm thực nghiệm 40 20 21.3 2.08 Dưới Nhóm đối chứng 2.23 Trên Nhóm ĐTB Thực nghiệm 6.92 Đối chứng 5.67 Điểm trung bình nhóm thực nghiệm đối chứng 6,92 5,67 Vì giá trị t 5,964 lớn giá trị tới hạn t 1,661, nên khác biệt điểm trung bình lớp có ý nghĩa mặt thống kê Điều khẳng định nhóm học sinh nhóm thực nghiệm nói tiếng Anh tốt học sinh nhóm đối chứng Sau đó, Levene’s test dùng để kiểm chứng giả định Vì giá trị có ý nghĩa 0,256 cao giá trị tới hạn 0,05, nên phương sai nhóm Hơn nữa, theo Normal Q-Q plots, điểm kiểm tra lớp phân bố bình thường Vì vậy, hai giả định giá trị t đáp ứng Levene's Test for Equality of Variances Pre-test Sig 0.256 Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Bốn chủ đề bảng khảo sát trình bày theo dạng biểu đồ bên để thể thái độ suy nghĩ học sinh việc sử dụng hình ảnh dạy nói Tiếng Anh: Biểu đồ thể thay đổi lớn thái độ học sinh việc học nói tiếng Anh với tranh ảnh trước sau thực nghiệm Sau thực nghiệm, học sinh thích học nói với tranh ảnh tỉ lệ phần trăm “rất thích” “thích” tăng mạnh Sự khác có ý nghĩa mặt thống kê với giá trị t 6,189 (cao giá trị tới hạn t) giá trị ý nghĩa 0,000 (thấp giá trị 0,05) 43 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Thái độ HS việc học mơn nói tranh ảnh Tỷ lệ phần trăm 80 62.5 60 40 20 31.3 22.9 Tr ước thực nghiệ m Sau thực nghiệ m 37.5 29.2 6.2 Rấ t thích Thích Khơng thích lắ m t -6,189 Sig (2- 0,000 tailed) 10.4 Ghét Biểu đồ thứ hai miêu tả thực tế giảng dạy trước sau thực nghiệm Trước thực nghiệm, tranh ảnh sử dụng Tuy nhiên sau đó, chúng sử dụng thường xuyên dạy nói tiếng Anh Sự khác có ý nghĩa mặt thống kê với giá trị t 20,172 (cao giá trị t tới hạn) giá trị ý nghĩa 0,000 (thấp giá trị 0,05) Thực tế sử dụng tranh ảnh mơn nói Tỷ lệ phần trăm 80 60.4 56.3 60 29.2 33.3 40 20 2.1 8.3 Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Sig (2- t tailed) 0,000 20,172 10.4 0 Luôn Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Biểu đồ thứ cho thấy thay đổi cách học sinh đánh giá hiệu tranh ảnh Trước thực nghiệm, đa số học sinh nghĩ tranh ảnh có ảnh hưởng việc học nói Tuy nhiên, sau họ đánh giá cao tính hiệu tranh ảnh việc học nói Sự khác biệt có ý nghĩa mặt thống kê với giá trị t -23,643 (cao giá trị tới hạn t) giá trị ý nghĩa 0,000 (thấp giá trị 0,05) t -23,643 Sig (2- 0,000 tailed) Biểu đồ cuối thể lý học sinh thích học nói tranh ảnh Đa số học sinh đồng ý với nguyên nhân bảng khảo sát đặc biệt khơng khí lớp sinh động, tăng phản xạ, cung cấp ý tưởng ngữ cảnh Sự khác giá trị trung bình ngun nhân có ý nghĩa mặt thống kê với giá trị t lớn 44 Năm học 2010 – 2011 giá trị tới hạn t Sự khác giá trị trung bình nguyên nhân khác dù khơng có giá trị mặt thống kê có ý nghĩa Ngun nhân HS thích học nói với tranh ảnh 3.47 3.5 3.34 3.33 3.31 3.29 2.93 3.16 2.76 3.36 3.28 3.33 2.97 GTTB 2.5 t Sig (2tailed) -2,843 0,036 -1,903 0,011 -2,163 0,034 1.5 0.5 Khơng khí lớp sinh động Tiếp thu Nhớ lâu nhanh chóng Trước thực nghiệm Tăng phản xạ Cung cấp ý tưởng ngữ cảnh Sau thực nghiệm Tăng tính sáng tạo Theo kết nghiên cứu, phương diện thể học sinh, trước thực nghiệm khả nói nhóm giống khác biệt điểm trung bình nhóm khơng có ý nghĩa mặt thống kê Tuy nhiên, học sinh nhóm thực nghiệm đạt nhiều điểm tốt so với học sinh nhóm đối chứng sau q trình thực nghiệm Lúc này, khác điểm trung bình nhóm có ý nghĩa mặt thống kê Điều dẫn đến kết luận rằng: “Nhóm thực nghiệm nói tiếng Anh tốt nhóm đối chứng.” Về phương diện thái độ học sinh, tranh ảnh sử dụng nhiều dạy nói, học sinh có thái độ tích cực việc học nói Hơn học sinh cịn tin vào tính hiệu tranh ảnh việc học nói Học sinh thích học nói tiếng Anh tranh ảnh chủ yếu khơng khí lớp sơi động, ý tưởng ngữ cảnh cung cấp phản xạ học sinh tăng lên Một cách tổng quát, tranh ảnh có ảnh hưởng lớn đến cách học sinh suy nghĩ, cảm nhận hành xử Cụ thể, việc sử dụng tranh ảnh giúp cải thiện khả nói học sinh tranh ảnh thật giúp học sinh có thái độ tích cực việc học nói TÀI LIỆU THAM KHẢO Burke, K (1995), “Why use audio-visual aids in language teaching”, từ http://www articlesbase.com/languages-articles/why-use-audio-visual-aids-in-language-teaching2954769.html Chang, Y L (2006), “Visual organizers as scaffolds in teaching English as a foreign language”, từ http://www.nathanstrenge.com/page5/files/visual-organizers-as-scaffolds - n-teaching-english-as-a-foreign-language.pdf Kim Liên (2006), “7 năm học phổ thông: Tại khơng biết nói tiếng Anh”, từ http:// vietbao.vn/Giao-duc/7-nam-hoc-o-pho-thong-Tai-sao-khong-biet-noi-tiengAnh/40166558/202/ Richards, J C., Rodgers, T S (2001), Approaches and methods in language teaching New York: Cambridge University Press Wright, A (1989), Pictures for language learning Cambridge: Cambridge University Press 45 ... thay đổi cách học sinh đánh giá hiệu tranh ảnh Trước thực nghiệm, đa số học sinh nghĩ tranh ảnh có ảnh hưởng việc học nói Tuy nhiên, sau họ đánh giá cao tính hiệu tranh ảnh việc học nói Sự khác... sinh việc sử dụng hình ảnh dạy nói Tiếng Anh: Biểu đồ thể thay đổi lớn thái độ học sinh việc học nói tiếng Anh với tranh ảnh trước sau thực nghiệm Sau thực nghiệm, học sinh thích học nói với tranh. .. thông tin cá nhân trình độ nói tiếng Anh học sinh, phần sau gồm câu hỏi chia thành chủ đề chính: thái độ học sinh việc học nói tranh ảnh, thực tế việc sử dụng tranh ảnh mơn nói trường, đánh giá