Bài viết trình bày kết quả nghiên cứu về các yếu tố và mức độ ảnh hưởng tới việc tham gia của học sinh lớp 10 trong giờ học nói cũng như việc sử dụng một số thủ thuật và hoạt động dạy học nhằm tăng cường tính tích cực của học sinh.
TẠP CHÍ KHOA HỌC Khoa học Xã hội, Số 21 (12/2020) tr 57 - 65 NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG VÀ CÁCH TẠO ĐỘNG LỰC THAM GIA VÀO CÁC HOẠT ĐỘNG NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 10 Trần Thị Hồng Lê Trường Đại học Tây Bắc Tóm tắt: Bài báo trình bày kết nghiên cứu yếu tố mức độ ảnh hưởng tới việc tham gia học sinh lớp 10 học nói việc sử dụng số thủ thuật hoạt động dạy học nhằm tăng cường tính tích cực học sinh Bằng phương pháp nghiên cứu hành động với nhóm khách thể 64 học sinh lớp 10 trường TH, THCS, THPT Chu Văn An, nghiên cứu số thay đổi việc tổ chức dạy học kỹ Nói từ phía giáo viên việc ghi nhận kịp thời nỗ lực học sinh, tạo môi trường học tập hợp tác, khai thác phát triển sách giáo khoa cách linh hoạt, sử dụng kỹ thuật dạy học gắn với nhu cầu học sinh mang lại kết tích cực, khuyến khích tham gia học tập kỹ Nói học sinh Từ khóa: Học sinh lớp 10, học nói, tham gia, thủ thuật, hoạt động học Mở đầu Theo chương trình tiếng Anh mới, đường hướng chủ đạo dạy học tiếng Anh đường hướng giao tiếp, nhấn mạnh vào việc hình thành phát triển lực giao tiếp học sinh Đường hướng phù hợp với nhận định Nunan (1992) [8] coi việc học kỹ Nói khía cạnh quan trọng việc học ngoại ngữ Kỹ Nói nhận định giúp người học phát triển từ vựng, ngữ pháp sau góp phần cải thiện kỹ Nghe họ, Ur (1996) [10] Tuy nhiên, theo quan sát người nghiên cứu, nhiều em học sinh lớp 10 trường TH, THCS, THPT Chu Văn An, Sơn La khơng tích cực tham gia vào hoạt động nói học tiếng Anh e ngại thể quan điểm tiếng Anh Vì vậy, việc khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào học để phát triển kỹ Nói ln mục tiêu thầy giáo dạy ngoại ngữ Bài báo tìm hiểu yếu tố tác động mức độ ảnh hưởng chúng tới tích cực học sinh lớp 10 học Nói nhằm đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực, khích lệ tham gia học sinh vào hoạt động nói tiếng Anh Nội dung 2.1 Sự tham gia học sinh học Nói Sự tham gia học sinh hiểu học sinh tích cực với hoạt động lớp trường hợp hoạt động nói Theo Ellis (1994) [5], tham gia xác định theo ba loại tương tác: học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh học sinh với tài liệu học Sự tương tác học sinh giáo viên: quan tâm, tương tác, hợp tác học sinh giáo viên lớp Học sinh tham gia vào học cách tích cực thể mong muốn chủ động Học sinh trở thành trung tâm hoạt động lớp Sự tương tác học sinh học sinh: thiết lập thông qua thảo luận em nhóm nhỏ Các em làm việc nhau, giúp đỡ lẫn học hỏi lẫn Sự tương tác tốt liên quan đến hợp tác đóng góp học sinh cho nhiệm vụ đưa Sự tương tác học sinh tài liệu: tài liệu tốt thú vị khiến học sinh tham gia vào học Học sinh khó tham gia vào hoạt động lớp họ không hiểu nhiệm vụ cảm thấy nhàm chán Sự tham gia học sinh học kỹ Nói có vai trị quan trọng tham gia tạo hội cho học sinh tiếp nhận ngữ liệu đầu vào từ giáo viên từ bạn bè, áp dụng kiến thức học, tăng cường 57 khả nói trước đám đơng Sự tham gia học sinh giúp giáo viên có đánh giá xác mức độ hiểu vận dụng học sinh nội dung học [2] rõ nguyên nhân tham gia thiếu tích cực phần học sinh có động lực học trình độ ngơn ngữ thấp, thói quen học tập khơng tích cực 2.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến tham gia học sinh học Nói Thứ hai yếu tố người dạy: Được xác định vai trị giáo viên, tính cách giáo viên phương pháp giảng dạy họ Những yếu tố tác động đến tham gia học sinh q trình học nói chung kỹ Nói tiếng Anh nói riêng nhà nghiên cứu gồm: Thứ yếu tố người học: Được xác định phong cách học tập, trình độ ngơn ngữ, động lực học lo lắng người học Về phong cách học tập, theo Ellis (1994) [5] người học hướng ngoại thường sẵn sàng tương tác với người khác so với người hướng nội họ thường thành cơng hoạt động giao tiếp Về trình độ ngơn ngữ, theo Tsui (1996) [9] có năm yếu tố ảnh hưởng đến miễn cưỡng học sinh tham gia vào học nói lớp gồm: trình độ tiếng Anh học sinh thấp; học sinh sợ mắc lỗi bị chê cười; thiếu thông cảm giáo viên; phân bổ lượt không đồng đều; ngữ liệu đầu vào không phù hợp Về động lực, theo Ur (1996) [10], người học có động lực cao thường muốn nói họ quan tâm đến chủ đề có điều để nói nó, họ muốn đóng góp để đạt mục tiêu nhiệm vụ Học sinh có động lực, họ tích cực tham gia vào nhiệm vụ nói Trong nghiên cứu gần Việt Nam, tác giả rõ mức độ ảnh hưởng yếu tố người học đến tham gia họ Nghiên cứu “Cách tạo động lực cho học sinh lớp 10 học nói trường TPT Hoa Lư A, Ninh Bình” Mai Thị Lan (2013) [1] nhận định hầu hết học sinh bị động lực hoạt động nói thân họ Hầu hết học sinh khơng muốn nói nhút nhát, thiếu từ ngữ, cấu trúc ý tưởng Nghiên cứu “Sử dụng hoạt động khích lệ để tăng cường tham gia học sinh lớp 10 học nói Trường THPT Lý Thường Kiệt, Bắc Giang” Đoàn Thị Vân Yên (2014) 58 Theo Barry (1993) [3] để lôi kéo học sinh vào hoạt động lớp, trước hết giáo viên phải mà người mà học sinh tôn trọng đặt niềm tin Barry đề cập đến số đặc điểm mà giáo viên nên có là: tự nhiên, ấm áp, dễ chịu, dễ gần, khoan dung Kết từ nghiên cứu Đoàn Thị Vân Yên (2014) [2] cho thấy phương pháp giảng dạy giáo viên tập trung vào quy tắc ngữ pháp nhiều thay sử dụng ngơn ngữ lớp khơng giúp cho học sinh có nhiều hội nói tiếng Anh Giáo viên thiếu động việc điều chỉnh nhiệm vụ nói thiết kế hoạt động nói có tác động tiêu cực đến tham gia học sinh vào việc học kỹ Thứ ba yếu tố môi trường học tập: Sự tích cực học kỹ Nói cịn hình thành người bạn học xung quanh Khơng khí lớp học dễ chịu, mối quan hệ với thầy cô bạn bè tốt tập thể có nề nếp, có phong trào thi đua học tập yếu tố tạo nên tích cực cá nhân, Young (1999) trích Dornyei (2001) [4] Về sở vật chất, Hammer (1992) [6] cho phương tiện dạy học đầy đủ, cách xếp bàn ghế làm người học thấy thoải mái giúp họ dễ dàng tham gia vào hoạt động học Việc xem xét mức độ ảnh hưởng yếu tố đối tượng người học cụ thể giúp giáo viên có điều chỉnh kịp thời nhằm phát huy tích cực học tập học sinh 2.3 Tạo động lực tích cực học kỹ Nói cho học sinh Nunan (1992) [8] số điều kiện tiên để tạo động lực học tập hiệu ngoại ngữ nói chung gồm: Mơi trường học tập hỗ trợ: bao gồm lớp học có trật tự, giáo viên có kỹ quản lý lớp học, học sinh không lo lắng cảm thấy thoải mái chấp nhận rủi ro, phản hồi giáo viên cần tích cực Độ khó phù hợp: Nhiệm vụ khơng q dễ khơng q khó, học sinh biết họ phải làm tiêu chí để hồn thành nhiệm vụ rõ ràng Học tập có ý nghĩa: Học sinh biết học phải học, hoạt động có ý nghĩa, mối quan hệ hoạt động mục tiêu phải rõ ràng Chiến lược: Chiến lược tạo động lực tham gia cần phù hợp với nhu cầu, chiến lược cụ thể không sử dụng mức, giáo viên cần sử dụng nhiều chiến lược đan xen Nội dung: Học sinh liên hệ nội dung với kinh nghiệm thân, chủ đề học cần phải thú vị Lightbown Spada (1999) [7] số thực hành sư phạm để thúc đẩy học sinh môi trường lớp học: Khuyến khích học sinh vào học: Ở giai đoạn mở đầu học, giáo viên giới thiệu hoạt động tới làm cho mức độ quan tâm cao từ phía học sinh Thay đổi hoạt động, nhiệm vụ tài liệu: Các học có mơ hình định dạng giống dẫn đến giảm ý tăng nhàm chán Thay đổi hoạt động, nhiệm vụ tài liệu giúp tăng mức độ quan tâm học sinh Sử dụng hợp tác thay mục tiêu cạnh tranh: Hoạt động học tập hợp tác hoạt động mà học sinh phải làm việc để hoàn thành nhiệm vụ giải vấn đề Những kỹ thuật làm tăng tự tin học sinh, kể em học yếu 2.4 Tổ chức nghiên cứu Nghiên cứu hành động kéo dài thời gian tuần học kỳ năm học 2018 – 2019 Nghiên cứu thực theo bước mô hình Nunan (1992) [8] gồm: • Bước 1: Nhận diện vấn đề Trong trình giảng dạy học kỳ năm học này, người nghiên cứu quan sát nhận vấn đề lớp học nhiều học sinh tham gia cách thụ động khơng nhiệt tình vào hoạt động nói Do đó, câu hỏi nghiên cứu hình thành: Những yếu tố có tác động lớn đến tham gia học sinh học kỹ Nói? • Bước 2: Thu thập liệu qua công cụ Mức độ học sinh tham gia yếu tố ảnh hưởng việc học sinh tham gia vào học nói tiếng Anh thu thập tuần chương trình để xác nhận vấn đề nêu bước Nghiên cứu sử dụng phiếu khảo sát lần 1, vấn giáo viên dạy tiếng Anh lớp 10 thực tiết học kỹ Nói theo cách thông thường Những đánh giá, ghi tần suất mức độ học sinh tham gia vào hoạt động giảng dạy ghi lại từ quan sát học • Bước 3: Hình thành giả thuyết Kết từ phân tích liệu ban đầu cho thấy tham gia học sinh thấp việc không sử dụng thủ thuật khích lệ phương pháp giảng dạy nhàm chán nguyên nhân khiến học sinh thiếu tham gia tích cực Người nghiên cứu tìm hiểu giải pháp cho vấn đề dẫn đến giả thuyết: Các thủ thuật hoạt động dạy học khích lệ tăng cường tham gia học sinh vào hoạt động nói tiếng Anh • Bước 4: Can thiệp Để tăng cường tham gia học sinh vào học nói, người nghiên cứu vận dụng phương pháp giảng dạy khác để thiết kế thủ thuật dạy hoạt động học tập Dựa phân tích liệu từ bảng câu hỏi, quan sát, vấn đánh giá tài liệu liên quan đến tham gia hoạt động nói, kế hoạch học xây dựng để giúp học sinh tích cực tham gia vào học Trong giai đoạn can thiệp, tiết học Nói đơn vị học - Cultural Diversity; - New ways to learn; - Preserving the environment được thiết kế có sử dụng kỹ thuật dạy học (khuyến khích học sinh nói việc khen ngợi, đặc biệt việc ghi nhận 59 tham gia cách đánh dấu cộng cho lần phát biểu học sinh quy đổi điểm học sinh đạt số lượng dấu cộng định; tạo bầu khơng khí học tập hợp tác việc thường xuyên trao đổi thông tin học tập, sống với học sinh hay tạo hội nói cho nhiều đối tượng học sinh) Trong học này, giáo viên thiết kế hoạt động học tập kích thích (sử dụng kết hợp sách giáo khoa tài liệu liên quan; tạo nhiệm vụ nói dễ thực hiện, tạo hoạt động nói đa dạng thú vị vấn, trị chơi, đóng vai, luân phiên đặt câu hỏi, điền từ hay thông tin cịn thiếu vào chỗ trống, tóm tắt hội thoại hay đoạn văn ngắn liên quan đến chủ đề, …) để tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh trình độ khác có hội lên tiếng, từ thúc đẩy học sinh tham gia nói Những hoạt động Nói giáo viên lựa chọn, thiết kế theo nội dung học sở tham khảo tài liệu việc sử dụng hoạt động kích thích chủ động học sinh Nói Sau kết thúc giai đoạn can thiệp, phiếu khảo sát phát để thu thập thông tin thay đổi mức độ hứng thú tham gia học sinh vào học nói gần đánh giá em phương pháp giảng dạy, hiệu thủ thuật hoạt động áp dụng việc cải thiện tham gia vào hoạt động nói Trong bước này, câu hỏi nghiên cứu thứ hai hình thành là: Những thủ thuật hoạt động hiệu việc tăng cường học sinh tham gia vào học kỹ Nói? • Bước 5: Thảo luận kết Sau thông tin thu thập, người nghiên cứu tiến hành phân tích liệu từ phiếu khảo sát Kết thu giúp trả lời câu hỏi nghiên cứu thứ hai Kết sau thảo luận, so sánh với kết từ nghiên cứu trước có mục đích nghiên cứu Từ đó, người nghiên cứu đưa gợi ý cho cơng tác giảng dạy giáo viên 2.5 Phân tích kết • Mức độ tham gia học sinh trước chương trình can thiệp Theo kết khảo sát, có học sinh (chiếm 3,1%) cho biết thích học kỹ Nói tiếng Anh có 31% thích học kỹ Trên nửa số học sinh (56,25%) khơng thích khơng ghét kỹ Nói 9,37% cho biết em khơng thích Có thể thấy số lượng học sinh hứng thú với việc nói tiếng Anh lớp khơng nhiều • Các yếu tố mức độ ảnh hưởng đến tham gia học sinh Trong bảng kết từ phiếu khảo sát, yếu tố người học, giáo viên điều kiện dạy học cụ thể hóa đánh giá mức độ tác động cụ thể Bảng 1: Các yếu tố mức độ tác động đến tham gia STT II 60 Các yếu tố mức độ ảnh hưởng (N) 2(N) 3(N) 4(N) I Yếu tố người học Phong cách học tập em (em thuộc tuýp người nói) 21 30 Khơng quen với việc nói tiếng Anh 20 32 6 Trình độ tiếng Anh thấp 16 33 12 Không biết từ vựng cấu trúc diễn đạt 35 12 11 Khơng có ý tưởng 16 37 Sợ bị mắc lỗi thể diện 38 18 7 Thấy việc học kỹ Nói khơng cần thiết 20 25 17 Yếu tố người dạy Giáo viên chưa tạo động lực nói tiếng Anh 42 16 Sự thiếu nhiệt tình giáo viên (giáo viên chưa tạo thân thiện, cởi mở, khoan dung) 26 27 Các hoạt động nói khơng đa dạng 46 Các hoạt động nói khơng thú vị 38 10 Việc sửa lỗi giáo viên không phù hợp 10 45 III Yếu tố môi trường học tập Khơng có hội nói lớp đông 11 35 13 Giáo viên thường gọi học sinh giỏi 40 15 Phong trào học tập, rèn luyện kỹ Nói lớp không cao 13 26 23 Rất nhiều Khá nhiều Không nhiều Bảng cho thấy yếu tố có nguồn gốc từ cá nhân học sinh có tác động tương đối lớn tới việc học kỹ Nói học sinh Cụ thể có 45% em cho tính cách cá nhân thân có ảnh hưởng lớn lớn đến tích cực Trong đó, 81% em học sinh khơng tham gia hoạt động nói khơng quen với việc nói tiếng Anh Với trình độ tiếng Anh thấp, nhiều em nhận định gây ảnh hưởng nhiều tới tích cực (49 em) có em (4,7%) không bị tác động chút từ việc Việc thiếu từ vựng cấu trúc diễn đạt gây nhiều trở ngại học sinh so với việc thiếu ý tưởng có 41 em so với 19 em gặp khó khăn mục Bên cạnh đó, có 38/64 học sinh (59,3%) khơng muốn nói sợ mắc lỗi bị mặt nói tiếng Anh Yếu tố cuối liên quan đến người học thái độ học sinh với cần thiết kỹ Nói Số học sinh bị tác động lớn yếu tố 25 em, chiếm 39% 26,6% em không bị yếu tố chi phối nhiều Các yếu tố xuất phát từ người dạy có mức độ ảnh hưởng khác tới người học Cụ thể, phương pháp giảng dạy giáo viên có tác động lớn tới tích cực học sinh Có tới 71,9% học sinh lựa chọn yếu tố tác động lớn 7,8% lớn Một số lượng tương tự học sinh (46 em) cho hoạt động nói khơng thú vị nguyên nhân lớn dẫn đến thiếu tích cực học sinh học Khơng chút N: Số học sinh lựa chọn nói Trong đó, yếu tố thiếu nhiệt tình, sáng tạo giáo viên xem yếu tố ảnh hưởng lớn với phần lớn học sinh (75%) Điều cho thấy ngồi kiến thức phương pháp giảng dạy, giáo viên cần thể nhiệt tình giảng dạy truyền u thích môn học tới học sinh Việc sửa lỗi giáo viên thấy vấn đề lớn với học sinh lớp 10 Các yếu tố điều kiện mơi trường học tập có tác động mức độ khác tới hoạt động học tập nói học sinh Lớp học đơng nên hội nói khơng nhiều thiếu đồng việc phân bổ lượt nói giáo viên, phần lớn em cho biết không bị tác động nhiều với tỉ lệ 35 (54,6%) 40 (62,2%) học sinh Tuy nhiên phong trào học tập kỹ Nói bạn nhóm, bạn lớp lại có tác động lớn lớn lên nửa số học sinh, 39 em (60%) • Mức độ tham gia học sinh chương trình can thiệp Với chương trình can thiệp, mức độ hứng thú với học em tăng lên rõ rệt với phần ba số học sinh (39%) thấy phấn khích tham gia hoạt động nói, số học sinh thấy phấn khích 42,2% Trong giai đoạn can thiệp, 21,8% học sinh (14 em) cho biết họ tham gia vào học với chủ động nhiệt tình cao nhiều so với trước 37 em khác thấy 61 việc tham gia cải thiện nhiều so với trước Chỉ có (9,3%) số 64 học sinh thừa nhận họ không cải thiện việc tham gia vào học Kết từ phiếu khảo sát cho thấy phương pháp giảng dạy giáo viên có tác động lớn đến tích cực học sinh, cụ thể việc kết hợp sách tài liệu có liên quan, hay việc tạo nhiệm vụ nói dễ thực đánh giá có tác dụng tốt với 2/3 số học sinh, 67,2% 90,6% • Đánh giá học sinh kỹ thuật, hoạt động dạy học Bảng 2: Đánh học sinh kỹ thuật dạy học STT Các thủ thuật dạy học (N) 2(N) 3(N) 4(N) Kết hợp sách tài liệu liên quan 15 28 21 Tạo nhiệm vụ nói dễ thực 22 36 Tạo hoạt động nói đa dạng thú vị 30 24 10 Khuyến khích học sinh nói việc khen ngợi, ghi nhận cách tích cộng quy đổi điểm cho điểm trực tiếp 28 31 5 Tạo bầu khơng khí dễ chịu lớp học 17 32 15 Tạo môi trường học tập hợp tác lớp học 16 37 11 Ln nhiệt tình, thân mật, giúp đỡ học sinh 12 30 20 Tạo hội nói cho nhiều đối tượng học sinh 45 10 Hướng dẫn học sinh cụ thể, rõ ràng 17 35 11 Rất tốt Khá tốt Bình thường Khơng chút Các hoạt động nói đa dạng thú vị có tác dụng với nhiều học sinh với 2/3 số học sinh đánh giá đậy việc có ảnh hưởng lớn đến tích cực học tập Nếu giáo viên yêu cầu học sinh thực nhiệm vụ cách, dẫn đến nhàm chán học sinh Do đó, giáo viên nên chọn hoạt động học tập theo mức độ thu hút học sinh vào việc sử dụng ngơn ngữ có ý nghĩa, mang tính thực tiễn thay thực hành học đơn mẫu ngơn ngữ Sự nhiệt tình, khoan dung hữu ích giáo viên khiến học sinh cảm thấy bình tĩnh giúp đỡ Lớp học bạn lớp giúp đỡ lẫn nhau, học sinh yếu giỏi N: Số học sinh lựa chọn chia sẻ ý tưởng, từ vựng cấu trúc, giáo viên học sinh thảo luận giải vấn đề đặt nhiệm vụ môi trường tốt để học sinh luyện nói, 69% - 84% em chọn yếu tố có tác dụng tốt Cuối việc chấm điểm cho học sinh, học sinh trung học, xem yếu tố định để thúc đẩy việc tham gia hoạt động nói Điểm cao có nghĩa nỗ lực họ ghi nhận lý 44% số người hỏi chọn lý nhận điểm miệng cao động lực họ việc nói có em khơng quan tâm đến việc cho điểm Về hiệu hoạt động cụ thể, đánh giá học sinh thể qua bảng sau: Bảng 3: Đánh học sinh hoạt động dạy nói STT 62 Các hoạt động nói (N) 2(N) 3(N) 4(N) Luyện tập đặt câu theo cấu trúc câu cho sẵn 22 32 10 Luyện tập hình thức đóng vai 20 33 11 Luyện tập thơng qua trị chơi 26 35 Luyện tập hình thức vấn 18 34 12 Luyện tập hoạt động khoảng trống thông tin 20 30 14 Luyện tập thảo luận giải vấn đề tự 24 26 Luyện tập hình thức tranh luận 18 32 Luyện tập băng hình thức thuyết trình 15 36 Rất tốt Khá tốt Bình thường Đối với việc đánh giá hiệu hoạt động giao tiếp việc tăng cường tham gia học sinh, số hoạt động giáo viên sử dụng việc sử dụng trò chơi tất học sinh (95%) lựa chọn có tác dụng lớn trị chơi giúp học sinh trở nên có động lực hứng thú với học Các hoạt động hầu hết học sinh ưa thích hoạt động dựa cấu trúc (84,4%), đóng vai (83%), vấn (81,5%) Tiếp đến hoạt động điền khoảng trống thơng tin với 77% học sinh có đánh giá tốt Các hoạt động lại thảo luận nhóm, tranh luận thuyết trình nửa số học sinh đánh giá ảnh hưởng nhiều nhiều 2.6 Thảo luận Từ việc phân tích kết nghiên cứu, số yếu tố nhận định có tác động, ảnh hưởng lớn đến tham gia học sinh là: Học sinh khơng quen với việc nói tiếng Anh; trình độ lực học tiếng Anh học sinh thấp em khơng có đủ từ vựng, cấu trúc câu để trình bày ý tưởng mình; đặc biệt việc học sinh sợ mắc lỗi bị thể diện với bạn lớp rào cản lớn với nhiều học sinh Bên cạnh đó, việc giáo viên chưa tạo động lực nói học sinh, cụ thể hoạt động nói lớp cịn lặp lại, thiếu đa dạng, linh hoạt, sáng tạo yếu tố chủ đạo làm cho học sinh chưa tích cực tham gia Kết có điểm tương đồng với nghiên cứu Mai Thị Lan (2013) Đoàn Thị Vân Yên (2014) với yếu tố xuất phát từ người dạy người học Các thủ thuật dạy học học Nói tạo từ yếu tố tác động xuất phát từ phía giáo viên thấy có tác động Khơng chút N: Số học sinh lựa chọn tốt việc tham gia học sinh, việc kết hợp sách tài liệu liên quan; tạo nhiệm vụ nói dễ thực hiện, tạo hoạt động nói đa dạng thú vị; khuyến khích học sinh nói việc khen ngợi, ghi nhận kịp thời cho điểm; tạo bầu không khí học tập hợp tác, hay tạo hội nói cho nhiều đối tượng học sinh có hiệu với khách thể học sinh lớp 10 trường TH, THCS, THTP Chu Văn An Tỉ lệ học sinh hào hứng với học tham gia tích cực vào hoạt động nói thấy mức cao hẳn so với ban đầu Quan sát cho thấy học sinh thích thú hào hứng tham gia vào hoạt động nói có thay đổi điều chỉnh từ phía giáo viên phương pháp giảng dạy 2.7 Một số đề xuất với giáo viên Một biện pháp mà người nghiên cứu rút việc ghi nhận kịp thời nỗ lực học sinh Giáo viên nên thường xuyên có phản hồi tích cực với câu trả lời học sinh Giáo viên cần ghi nhận tham gia học sinh, cách đánh dấu cộng cho lần phát biểu học sinh thực việc quy đổi thành điểm miệng Khi chia học sinh thành cặp, nhóm để trao đổi, giải nhiệm vụ học tập, giáo viên phải thường xuyên quan sát, nhắc nhở, khen ngợi ghi nhận cách tích cộng cho cặp, nhóm tích cực Với phần trình bày tốt học sinh, giáo viên cần chấm điểm miệng Việc giáo viên tạo điều kiện, ghi nhận nỗ lực tạo nên khơng khí học tập sơi lớp, hiệu ứng tham gia tích cực vào hoạt động học tập lớp nói chung hoạt động Nói tiếng Anh nói riêng lan tỏa, tạo thành thói quen học tập học sinh 63 Giáo viên cần giúp học sinh thay đổi nhận thức cần thiết phải tham gia vào học, tạo tự tin cho học sinh cách khen ngợi khuyến khích để họ không sợ hãi hay miễn cưỡng mà đủ can đảm để nói Đặc biệt giáo viên cần tạo mơi trường học tập có hợp tác, cảm thơng thấu hiểu người học với người học, người học với giáo viên để tạo động lực, mong muốn luyện tập kỹ Nói học sinh Bên cạnh đó, để tăng cường tham gia học sinh vào học nói giáo viên cần nỗ lực khai thác phát triển sách giáo khoa cách linh hoạt, phù hợp Giáo viên nên biết cách đáp ứng nhu cầu học sinh, cách điều chỉnh, thêm bớt, hoạt động sách Bằng nhiều cách khác sử dụng trò chơi, đặt câu, ghép câu cặp, đóng vai, vấn, tranh luận, thuyết trình, …và tùy theo nội dung học, trình độ lực học sinh để có điều chỉnh, lựa chọn hợp lý Để giảm yếu tố hạn chế giảm động lực học sinh việc học nói, cần thiết kế học thú vị, sử dụng linh hoạt hoạt động cá nhân, cặp, nhóm vừa tạo độc lập vừa tạo liên kết, hỗ trợ học sinh Nhiều học sinh gặp khó khăn nói trình độ, lực nhận thức môn tiếng Anh chưa tốt, em đủ kiến thức từ vựng kỹ để trình bày quan điểm cần có hoạt động cung cấp ngữ liệu đầu vào, luyện tập đặt câu đơn, câu ngắn luyện đọc đoạn hội thoại sẵn có Với học sinh có lực tốt hơn, để em có hội thể hoạt động đòi hỏi linh hoạt sử dụng vận dụng ngôn ngữ thuyết trình, trình bày quan điểm cá nhân… Vì vậy, giáo viên cần ý thiết kế hoạt động đa dạng, từ đơn giản đến phức tạp Kết luận Nghiên cứu yếu tố có tác động lớn đến tham gia không thường xuyên 64 học sinh lớp 10 trường TH, THCS, THPT Chu Văn An học nói bao gồm trình độ ngơn ngữ thấp hay thói quen học tập thiếu tích cực Ngồi ra, phương pháp giảng dạy giáo viên thiếu linh hoạt, thiếu hoạt động nói đa dạng, thú vị có tác động tiêu cực đến việc học sinh tham gia vào việc học kỹ Nghiên cứu cho thấy việc áp dụng thủ thuật hoạt động đa đạng có tác động tốt, giúp học sinh trở nên tích cực hứng thú học nói TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Mai Thị Lan (2013), Cách tạo động lực cho học sinh lớp 10 học nói trường TPT Hoa Lư A, Ninh Bình Luận văn thạc sĩ, ĐHQG Hà Nội [2] Đoàn Thị Vân Yên (2014), Sử dụng hoạt động khích lệ để tăng cường tham gia học sinh lớp 10 học nói Trường THPT Lý Thường Kiệt, Bắc Giang Luận văn thạc sĩ, ĐHQG Hà Nội [3] Barry, K (1993), Beginning Teaching Social Science Press [4] Dornyei, R (2001), Teachinng and Researching Motivation Longman [5] Ellis, R (1994), The study of second language acquisition OUP [6] Harmer, J (2001), The Practice of English Language Teaching Longman [7] Lightbown, M.P., Spada, N (1999), How languages are learned OUP [8] Nunan, D (1992), Research Methods in Language Teaching CUP [9] Tsui, A et al (1996), Reticence and anxiety in second language teaching CUP [10] Ur, P (1996), A Course in Language Teaching: Practice and Theory CUP FACTORS AFFECTING GRADE 10th STUDENTS’ PARTICIPATION IN ENGLISH SPEAKING LESSONS AND WAYS TO STIMULATE THEM Tran Thi Hong Le Tay Bac University Abstract: The paper presents the research results on the factors and their influence on the participation of grade 10 students in speaking class as well as the use of some teaching techniques and learning activities to enhance student’s activeness An action research was carried out on 64 students of grade 10 at Chu Van An primary, secondary, high school The study showed that changes teaching Speaking skills from teachers such as: timely recognition of student efforts, creating a collaborative learning environment, flexible exploitation and development of textbooks, and the use of various stimulating teaching techniques aligned with the needs of the students brought about positive results, encouraging student participation in Speaking skills Keywords: Grade 10th students, speaking lessons, participation, techniques, learning activities _ Ngày nhận bài: 19/9/2019 Ngày nhận đăng: 12/02/2020 Liên lạc: Trần Thị Hồng Lê; e-mail: honglett@utb.edu.vn 65 ... động lực, họ tích cực tham gia vào nhiệm vụ nói Trong nghiên cứu gần Việt Nam, tác giả rõ mức độ ảnh hưởng yếu tố người học đến tham gia họ Nghiên cứu ? ?Cách tạo động lực cho học sinh lớp 10 học nói. .. yếu tố có tác động lớn đến tham gia học sinh học kỹ Nói? • Bước 2: Thu thập liệu qua công cụ Mức độ học sinh tham gia yếu tố ảnh hưởng việc học sinh tham gia vào học nói tiếng Anh thu thập tuần... đến giả thuyết: Các thủ thuật hoạt động dạy học khích lệ tăng cường tham gia học sinh vào hoạt động nói tiếng Anh • Bước 4: Can thiệp Để tăng cường tham gia học sinh vào học nói, người nghiên