Trường từ vựng ngữ nghĩa và dạy học tiếng việt cho học sinh lớp 4 theo trường nghĩa (2017)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC HÀ THỊ LỆ TRƯỜNG TỪ VỰNG - NGỮ NGHĨA VÀ DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP THEO TRƯỜNG NGHĨA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt HÀ NỘI - 2017 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC HÀ THỊ LỆ TRƯỜNG TỪ VỰNG - NGỮ NGHĨA VÀ DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP THEO TRƯỜNG NGHĨA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM THỊ HÒA HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Trong trình nghiên cứu, hướng dẫn tận tình giáoTS Phạm Thị Hòa, tơi hồn thành khóa luận Tôi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình Đồng thời tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy cô ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy tham gia giảng dạy khóa học Tôi xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô học sinh trường tiểu học Thị Trấn A, huyện Đông Anh, Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho em trình điều tra, khảo sát để hồn thành khóa luận Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên Hà Thị Lệ LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan: khóa luận tốt nghiệp với đề tài “Trường từ vựngngữ nghĩa dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp theo trường nghĩa” kết trình tìm hiểu, nghiên cứu riêng tôi, không trùng với kết nghiên cứu cơng trình khác công bố Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên Hà Thị Lệ MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ THUYẾT VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý thuyết trường nghĩa 1.1.1 Lý thuyết trường nghĩa 1.1.2 Khái niệm trường nghĩa 1.1.3 Phân loại trường nghĩa 1.1.3.1 Trường nghĩa biểu vật 1.1.3.2 Trường nghĩa biểu niệm 1.1.3.3 Trường nghĩa tuyến tính (trường nghĩa ngang) 10 1.1.3.4 Trường nghĩa liên tưởng 11 1.1.4 Đặc điểm học sinh lớp 12 1.1.4.1 Đặc điểm sinh lý 12 1.1.4.2 Đặc điểm tâm lý 13 1.2 Cơ sở thực tiễn 14 1.2.1 Hoạt động dạy Tiếng Việt theo lí thuyết trường nghĩa cho học sinh lớp giáo viên trường tiểu học Thị Trấn A, huyện Đông Anh, Hà Nội 14 1.3 Kết luận chương 15 CHƯƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC TẬP ĐỌC 16 VÀ TẬP LÀM VĂN THEO TRƯỜNG NGHĨA 16 2.1 Các biện pháp dạy học Tiếng Việt theo trường nghĩa phân môn Tập đọc 16 2.1.1 Hướng dẫn học sinh phân loại từ văn Tập đọc theo trường nghĩa 16 2.1.2 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu theo trường nghĩa 36 2.2 Các biện pháp dạy học Tiếng Việt theo trường nghĩa phân môn Tập làm văn 38 2.2.1 Hướng dẫn học sinh huy động vốn từ theo trường nghĩa phù hợp với đề tập làm văn 38 2.2.2 Hướng dẫn học sinh lựa chọn từ ngữ huy động trường nghĩa để cá thể hố văn 43 2.3 Tích hợp phân môn Tập đọc phân môn Tập làm văn 46 2.4 Tiểu kết chương 47 KẾT LUẬN 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO 51 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong môn học tiểu học, Tiếng Việt mơn học có vai trò quan trọng Các kiến thức, kỹ môn học ứng dụng nhiều sống Tiếng Việt tiểu học bước đầu dạy cho học sinh cách nhận biết tri thức sơ giản, cần thiết bao gồm: ngữ âm, chữ viết, từ vựngngữ nghĩa, ngữ pháp, tả Trên sở rèn luyện kỹ ngơn ngữ: nghe, nói, đọc, viết nhằm giúp học sinh sử dụng tiếng Việt có hiệu qủa suy nghĩ giao tiếp Tiếng Việt góp phần phái triển trí thơng minh, phát huy tính tích cực hoạt động, hình thành phát triển học sinh phẩm chất tốt đẹp Nói cách khác để học sinh lên lớp phát triển tồn diện Trong hệ thống ngơn ngữ từ đơn vị tồn hiển nhiên, sẵn có ngơn ngữ, đơn vị trung tâm tồn cấu ngôn ngữ, chất liệu dùng để tạo thông điệp Trong hệ thống ngôn ngữ, đơn vị từ vựng không tách rời mà ln có mối quan hệ hình thức ý nghĩa Ngôn ngữ học đại coi nghĩa mối quan hệ nghĩa đối tượng nghiên cứu quan trọng nhất, có nghĩa mối quan hệ nghĩa đơn vị từ vựng Hệ thống từ vựng chia thành trường nghĩa (trường từ vựng- ngữ nghĩa), xác lập nghiên cứu trường từ vựngngữ nghĩa tạo điều kiện cho việc nghiên cứu đơn vị ngơn ngữ nói chung nghĩa từ nói riêng, đồng thời giúp ích nhiều việc lựa chọn, kết hợp từ để toạ lời, phục vụ mục đích giao tiếp Vì việc dạy nghĩa mối quan hệ nghĩa đơn vị từ vựng cho học sinh quan trọng, giúp em hiểu rõ nghĩa từ Từ việc sử dụng từ học sinh giao tiếp văn viết tốt Hiện nay, việc hiểu nghĩa mối quan hệ nghĩa từ học sinh tiểu học nhiều hạn chế Nó thể rõ việc sử dụng từ tập làm văn em tình giao tiếp ngày Do không hiểu hết nghĩa từ nên câu văn, lời nói khơng thể ý mà em muốn trình bày làm cho người đọc, người nghe hiểu theo nghĩa khác Các tập làm văn em thường theo lối mòn từ văn mẫu sơ lược Chính việc hiểu nghĩa mối quan hệ nghĩa từ giúp học sinh sử dụng từ ngữ giao tiếp tốt lời văn trở lên hay trau chuốt Từ giúp học sinh tự tin giao tiếp, lời văn sinh động, sáng tạo hấp dẫn Đặc biệt học sinh lớp với khả tư duy, tưởng tượng, phân tích ghi nhớ em phát triển tốt việc cung cấp từ nghĩa từ theo trường nghĩa mang lại hiểu cao Đó lý tơi chọn đề tài: “Trường từ vựng- ngữ nghĩa dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp theo trường nghĩa” Lịch sử vấn đề Lý thuyết trường từ vựng - ngữ nghĩa đưa hai nhà ngôn ngữ người Đức J Trier L Weisgerber Trước có lý thuyết khẳng định quan hệ từ ngôn ngữ Việt Nam Trong tạp chí Ngơn ngữ số năm 1974, Đỗ Hữu Châu có viết: “Trường từ vựng- ngữ nghĩa việc dùng từ ngữ tác phẩm nghệ thuật” Trong cơng trình Từ vựng - ngữ nghĩa tiếng Việt (NXB GD, 1999), Từ vựng học tiếng Việt (NXB ĐHSP, H, 2004) đóng góp quý báu có ý nghĩ mở đường Đỗ Hữu Châu cho hướng nghiên cứu văn học Những năm gần có nhiều cơng trình báo, luận văn thạc sĩ nghiên cứu trường từ vựng, Trịnh Thị Mai với “Tiếp cận thơ Tràng Giang Huy Cận qua trường từ vựng ngữ nghĩa”(Kỉ yếu Ngữ học trẻ, 2008) Phạm Thị Thúy Hằng với “Trường từ vựng tên gọi loài ca dao người Việt” (Luận văn thạc sĩ trường đại học Vinh, 2007) Đỗ Việt Hùng viết “Một số khía cạnh ứng dụng trường nghĩa hoạt động giao tiếp” (Tạp chí ngơn ngữ số năm 2010) đề cập đến việc ứng dụng trường nghĩa q trình tạo lập, sản sinh lời nói q trình lĩnh hội, tiếp nhận lời nói Vấn đề trường nghĩa thu hút quan tâm nhà Việt ngữ học: Nguyễn Thiện Giáp, Hoàng Phê, Bùi Minh Tốn, Ngồi có số khóa luận Trần Thị Nguyệt với Khảo sát trường nghĩa gió thơ Tố Hữu (Khoa Ngữ văn, k32), Thành ngữ trường nghĩa ăn nói Tiếng Việt Trương Thị Lộng Ngọc (Khoa Ngữ văn, k32), hay Mở rộng vốn từ cho học sinh Tiểu học dựa kiểu cấu tạo từ trường nghĩa từcủa Lưu Thị Thu Hằng (Khoa giáo dục Tiểu học, k33), Khảo sát trường từ vựng ngữ nghĩa người phụ nữ sáng tác nam Cao Vũ Thùy Linh (Khoa Ngữ văn, k36), Tuy nhiên tác giả nghiên cứu số hệ thống từ ngữ để minh họa cho lý thuyết tính hệ thống thuộc cấp độ từ vựng khảo sát số trường nghĩa tác phẩm văn học Tơi chưa thấy cơng trình nghiên cứu đề cập đến việc dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp theo trường nghĩa hai phân mơn tập đọc tập làm văn Vì Vậy chọn nghiên cứu đề tài: “Trường từ vựng- ngữ nghĩa dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp theo trường nghĩa.” Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp theo trường nghĩa Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp theo trường nghĩa 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Khảo sát đối tượng học sinh lớp chương trình Tiếng Việt lớp - Nghiên cứu khảo sát hai phân môn Tập đọc Tập làm văn Tiếng Việt lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu kiến thức lí thuyết trường nghĩa có liên quan đến đề tài - Khảo sát thực tế hoạt động dạy học Tiếng Việt theo trường nghĩa trường tiểu học - Đề xuất biện pháp dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp theo trường nghĩa Giả thuyết nghiên cứu Nếu đề xuất biện pháp dạy học Tập đọc Tập làm văn theo trường nghĩa phù hợp với logic dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp khai thác ưu điểm việc dạy học theo trường nghĩa, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tập đọc Tập làm văn nói riêng dạy học Tiếng Việt nói chung Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp quan sát - Phương pháp khảo sát, thống kê, phân loại - Phương pháp điều tra Cấu trúc Ngoài phần mở đầu phần kết luận, danh mục tư liệu tham khảo khóa luận cấu trúc thành hai chương sau: Chương 1: Cơ sở lý thuyết sở thực tiễn Chương 2: Các biện pháp dạy học Tập đọc Tập làm văn theo trường nghĩa 2.2.2 Hướng dẫn học sinh lựa chọn từ ngữ huy động trường nghĩa để cá thể hoá văn Trong dạy Tập làm văn, học sinh huy động vốn từ cần thiết để phục vụ cho đề tập làm văn việc giúp em lựa chọn từ ngữ hay phù hợp phần khơng thể thiếu Bởi có vốn từ đầu mà cách sử dụng chúng vào hồn cảnh giao tiếp vốn từ vốn từ chết Hơn việc giúp em lực chọn từ để sử dụng cách hợp lý với hoàn cảnh, văn điều giúp cho văn em sinh động hấp dẫn Trong viết văn giao tiếp, học sinh có suy nghĩ cách trình bày riêng, tạo nên sản phẩm cá nhân, thể tư tưởng tình cảm mang dấu ấn cá nhân Vì mà học sinh huy động vốn từ giáo viên cần hướng dẫn em lựa chọn từ ngữ cho phù hợp với đề sản phẩm riêng cá nhân Có thu văn hay, sinh động mang nét riêng cá nhân văn chép từ văn mẫu sơ lược, sáo mòn Để giúp em lựa chọn từ ngữ huy động theo trường nghĩa vào văn để cá thể hóa văn giáo viên cần tạo nhiều tình giao tiếp để học sinh lựa chọn; gợi ý nhiều chất liệu khác cho học sinh vận dụng những từ ngữ, câu văn, hình mẫu để thực hành nói, viết tuyệt đốt hạn chế cách chép nguyên xi hình mẫu; tơn trọng phát riêng học sinh trình thực hành, diễn đạt Cụ thể tả đồ vật, vật cho em chọn tả đồ vật, vật mà học sinh yêu thích Hay đề tài trao đổi 50 với người thân, nói viết cho học sinh lựa chọn đối tượng trao đổi hay đối tượng trao đổi, cho học sinh chọn đề tài trao đổi 51 Với đồ vật, vật, khác chúng có đặc điểm, tính chất riêng Làm để em tạo văn hay, chân thật văn giả tạo sáo rỗng, người giáo viên cần hướng dẫn cho em lựa chọn từ ngữ cho phù hợp với đối tượng mà muốn đề cập đến không làm nét riêng biệt cho văn Ví dụ với đề tả mèo mà em yêu thích Mỗi học sinh chọn riêng cho mèo mà yêu thích chắn mèo có đặc điểm khác Giáo viên cho số học sinh nói sơ qua đặc điểm mèo mà tả Học sinh tả lơng, kích thước thể, mắt, đi, Từ đặc điểm giáo viên giúp học sinh lựa chọn từ ngữ cho phù hợp với mèo cách cho học sinh so sánh đặc điểm mèo với vật khác có đặc điểm tương tự vậy, hướng dẫn em sử dụng từ tả hoạt động, tính chất người để tả hoạt động, tính chất, ngoại hình mèo cho sinh động hấp dẫn Cụ thể để tả mắt mèo ta dùng từ ngữ hàng loạt từ: lim dim, to, tròn, đen nháy, tinh nhanh, long lanh, Tương tự với đặc điểm khác, giáo viên hướng dẫn em lựa chọn từ cho phù hợp với đặc điểm đối tượng chọn hệ thống vốn từ theo trường nghĩa mà học sinh xây dựng Giáo viên lấy số ví dụ cách sử dụng từ đo trường hợp để học sinh thấy hay dùng từ trường hợp trường hợp khác Tương tự với đề tả người Để tả người “đẹp” nên dùng từ ngữ hàng loạt từ: dễ mến, dễ nhìn, xinh xắn, dễ coi Sau 52 giáo viên lấy ví dụ đoạn văn hay phân tích cho học sinh thấy hay biết lựa chọn từ Cụ thể: 53 Tả hình dáng cụ già Bạn Phương Anh (Hà Nội) biết lựa chọn từ ngữ để tả: “Bà tơi ngồi bảy mươi tuổi Khi nghe tiếng gọi thân thuộc tơi, bà nhìn tơi, đơi mắt nheo nheo chói nắng,cặp lơng mày rậm lốm đốm bạc bà nhíu lại Vừa nói bà vừa cười để lộ hàm đen khấp khểnh Dáng người nhỏ nhắn bà lom khom tưới rau, bắt sâu” Tả bác nông dân Bạn Nguyên Anh (Hà Nội) viết :”Bác trạc năm mươi tuổi, khác với người thành thị, bác có thân hình cường tráng, vạm vỡ, rắn làm sao! Gương mặt trông khắc khổ, da sạm nắng, tay chân nịch bị phủ lớp bùn đất bác cày” Đoạn văn tả hình dáng cụ già bạn Phương Anh ( Hà Nội) hay tả bác nông dân bạn Nguyên Anh ( Hà Nội) đoạn văn hay chân thật Các bạn sử dụng từ ngữ hoạt động, trạng thái, tính chất, người để tả thật, sinh động làm bật nhân vật mà bạn muốn lột tả Qua đoạn văn ta thấy hai bạn biết cách lựa chọn từ ngữ huy động trường nghĩa để cụ thể hóa văn mình, làm cho văn hấp dẫn người đọc mang nét riêng cá nhân Qua việc phân tích ví vụ qua làm văn thực tế học sinh, thấy việc lựa chọn từ ngữ vào tập làm văn quan trọng Việc lựa chọn từ ngữ phù hợp với đối tượng, chân thật mang nét riêng tạo sản phẩn mang đậm nét cá nhân Điều không tốt dạng văn miêu tả mà đóng vai trò quan trọng dạng văn khác Và để làm tốt điều giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian để dẫn dắt cho tất học sinh, giúp chúng lựa chọn từ ngữ huy động theo trường nghĩa để 54 cá thể hóa tập làm văn, làm cho vốn từ mà chúng có trở lên sinh động khơng phải vốn từ chết 55 2.3 Tích hợp phân môn Tập đọc phân môn Tập làm văn Qua văn thuộc phân môn Tập đọc, học sinh cung cấp lượng từ định, có số từ sách giáo khoa giải, số từ em cung cấp thêm theo trường nghĩa phần tìm hiểu Do vậy, từ văn Tập đọc nguồn để học sinh sử dụng học cung cấp vốn từ để học sinh huy động Tập làm văn Ví dụ bài: Dế Mèn bênh vực kẻ yếu cung cấp thêm cho học sinh vốn từ trường nghĩa ngoại hình người thơng qua việc mơ tả ngoại hình vật từ mơ tả ngoại hình, hành động, nhân vật văn Tập đọc Nhờ vào vốn từ mà học sinh dễ dàng huy động lựa chọn từ trường nghĩa để hồn thành tốt đề tập làm văn xuất tuần bài: Tả ngoại hình nhân vật văn kể chuyện Đề tập làm văn yêu cầu học sinh phải huy động vốn từ ngoại hình nhân vật Nhờ việc tìm hiểu nội dung theo trường nghĩa mà thực chất tìm hiểu nội dung Tập đọc dựa vào dấu hiệu chung nội dung thể bài tập đọc “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” mà học sinh có vốn từ ngoại hình nhân vật câu chuyện vốn từ ngoại hình người từ ngoại hình vật Do vốn từ cung cấp theo trường nghĩa cụ thể xếp cách logic khoa học vận dụng, trẻ huy động nhanh hơn, dễ dàng vốn từ ngữ xếp thành lớp nhớ Chẳng hạn, tả cây, em huy động lớp từ ngữ thuộc có sẵn ổ nhớ: từ phận (rễ, gốc, thân, cành, nhánh, lá, hoa, quả), từ đặc trưng thuộc tính (cao, thấp, to, nhỏ, cổ thụ, tươi tốt, khô héo…), từ tác động người đến 56 (trồng, ươm, chăm bón, tưới, tỉa, chặt, đốn, phá…); hay cần huy động từ biểu 57 thị thái độ hành động tích cực người với mơi trường tự nhiên, học sinh nhanh chóng tập hợp từ ngữ vốn xếp ngăn nhớ như: trân trọng, bảo vệ, giữ gìn, phát triển, trồng, ni, dưỡng, chăm sóc… Chính việc cung cấp cho học sinh vốn từ theo trường nghĩa sau văn tập đọc giữ vai trò quan trọng việc phát triển tư sáng tạo việc tạo văn mang tính cá nhân mà khơng phần hấp dẫn, sinh động Qua phân tích dẫn chứng trên, thấy phân môn Tập đọc phân môn Tập làm văn có mối quan hệ chặt chẽ với Để học sinh có vốn từ phong phú đa dạng để huy động vào tập làm văn cụ thể tập đọc người giáo viên cần hướng dẫn học sinh cung cấp cho vốn từ thân từ ngữ theo trường nghĩa Để học Tập làm văn, tùy vào dạng cụ thể mà học sinh huy động từ có liên quan để phục vụ cho trình viết văn Như vậy, cần tích hợp phân mơn Tập đọc phân môn Tập làm văn để làm tăng hiệu dạy học, đồng thời làm tăng chất lượng môn Tiếng Việt nói riêng tăng chất lượng giáo dục nói chung 2.4 Kết luận chương Ở chương này, mạnh dạn đưa biện pháp dạy học phân môn Tập đọc phân môn Tập làm văn theo trường nghĩa Cụ thể phân môn Tập đọc đưa hai biện pháp là: Hướng dẫn học sinh phân loại từ văn tập đọc theo trường nghĩa hướng dẫn học sinh tm hiểu theo trường nghĩa Quá trình tm từ dựa điểm đồng để phân loại từ vào trường nghĩa trình học sinh phân tch tìm hiểu Việc phân loại từ văn tập đọc theo trường nghĩa mặt giúp học sinh hiểu 58 ý mặt khác bổ sung từ ngữ cách hệ thống vào vốn từ vựng em 59 Với phân môn Tập làm văn đưa hai biện pháp: hướng dẫn học sinh huy động vốn từ theo trường nghĩa phù hợp với đề tập làm văn hướng dẫn HS lựa chọn từ ngữ huy động trường nghĩa để cá thể hoá văn Đồng thời chúng tơi phân môn Tập đọc phân môn Tập làm văn có mối quan hệ chặt chẽ với Vì cần tích hợp dạy học phân mơn Tập đọc theo trường nghĩa giáo viên với phân môn Tập làm văn để mang lại kết dạy học hiệu chất lượng Chúng phân tch đưa ý kiến cách thực tác dụng áp dụng biện pháp vào dạy học Tiếng Việt lớp Chúng hy vọng với biện pháp mà chúng tơi đưa giúp cho việc dạy học mơn Tiếng Việt lớp nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung đạt hiệu cao, giúp em ngày u thích mơn Tiếng việt 60 KẾT LUẬN Giải vấn đề “Trường từ vựng- ngữ nghĩa dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp theo trường nghĩa”, vận dụng lí thuyết trường nghĩa, tếp thu thành tựu ngành khoa học lĩnh vực có liên quan trực tiếp đến giáo dục tiểu học xây dựng thành sở lí luận khóa luận Đồng thời q trình triển khai hồn thành khóa luận, chúng tơi bán sát tình hình thực tế dạy học môn Tiếng Việt nay, đặc biệt việc dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp theo trường nghĩa trường tiểu học Thị Trấn A, huyện Đông Anh, Hà Nội Trong việc dạy học Tiếng Việt cho học sinh theo trường nghĩa, quan tâm đến đặc điểm lứa tuổi học sinh lớp 4, nội dung chương trình Tiếng Việt lớp khả tiếp nhận học sinh, khả vận dụng giáo viên Từ đó, chúng tơi sâu vào biện pháp dạy học Tiếng Việt cho học sinh theo trường nghĩa Chúng tập trung thể biện pháp mang tnh đặc trưng môn học mang tnh thực tễn phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý khả tiếp nhận học sinh việc áp dụng giáo viên để dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp theo trường nghĩa Chúng tơi hồn tồn khơng coi trọng hay xem nhẹ biện pháp để dạy tốt mơn Tiếng Việt Với tinh thần nâng cao chất lượng chất lượng dạy học môn Tiếng Việt đặc biệt phân môn Tập đọc phân mơn Tập làm văn, khóa luận triển khai sở vận dụng biện pháp dạy học linh hoạt, sáng tạo, đảm bảo thực tễn khoa học để thực tốt mục đích yêu cầu học Trong phạm vi khóa luận tập trung vào hai phân môn Tập đọc phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt lớp Việc vận dụng biện pháp dạy học theo trường nghĩa để dạy tốt môn Tiếng Việt 61 quan trọng Bởi giúp cho học sinh học tốt môn Tiếng Việt giúp 62 em biết cách sử dụng từ cách hợp lý, xác, sáng tạo viết văn hoạt động giao tếp hàng ngày Tạo điều kiện cho trẻ học tập tốt phát triển toàn diện thân, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập em cấp học Như vậy, để giúp em học tập cách tốt nhất, người giáo viên phải đặc biệt trọng đến khả sáng tạo, khả nhận thức thực tế học sinh trước văn bản, đề cụ thể sách giáo khoa Để từ giáo viện có biện pháp dạy học tch cực hợp lý giúp học sinh tiếp thu phát triển khả ngôn ngữ thân Với đặc điểm tâm lý, sinh lý khả nhận thức lứa tuổi này, để đạt hiệu cao dạy đòi hỏi giáo viên phải có vốn kiến thức từ vựng- ngữ nghĩa, giỏi tổ chức, hướng dẫn dẫn dắt học sinh đến nội dung giúp học sinh tạo sản phẩn hay, sáng tạo mang tính chân thật, nét riêng cá nhân 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Thị Kiều Anh (1005), Tín hiệu thẩm mỹ thuộc trường nghĩa thơ Việt Nam, luận án Tiến sĩ, NXB Đại Học Sư Phạm Hà Nội Đỗ Hữu Châu (1995), Từ vựng- Ngữ nghĩa Tiếng Việt, NXB Đại học Quốc Gia Đỗ Hữu Châu (1996), Từ vựng ngữ nghĩa Tiếng Việt, NXB Đại Học Quốc Gia Đỗ Hữu Châu (1998), Cơ sở ngôn ngữ học Từ vựng, NXB Giáo Dục Đỗ Hữu Châu (1999), Từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt, NXB Giáo Dục, Hà Nội Đỗ Hữu Châu (2004), Giáo trình Từ vựng tiếng Việt, NXB Đại Học Sư Phạm Hà Nội Saussure Fde (1973), Giáo trình ngôn ngữ học đại cương, NXB Khoa Học Xã Hội Lê Phương Nga (2004), Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt 2, NXB Đại Học Sư Phạm Phan Thiệu- Lê Hữu Tỉnh (2003), Dạy học từ ngữ Tiểu học, NXB Giáo Dục 10 Nguyễn Minh Thuyết ( chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh- Đỗ Việt Hùng- Bùi Minh Toán - Nguyễn Trại (2014), Tiếng Việt 4, Tập 1, NXB Giáo Dục Việt Nam 11 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Hoàng Cao Cương- Đỗ Việt Hùng- Trần Thị Minh Phương- Lê Hữu Tỉnh (2014), Tiếng Việt 4, Tập 2, NXB Giáo Dục Việt Nam 64 ... pháp dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp theo trường nghĩa Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 4. 1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp theo trường nghĩa 4. 2... theo trường nghĩa mang lại hiểu cao Đó lý tơi chọn đề tài: Trường từ vựng- ngữ nghĩa dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp theo trường nghĩa Lịch sử vấn đề Lý thuyết trường từ vựng - ngữ nghĩa đưa... hoạt động dạy học Tiếng Việt theo trường nghĩa trường tiểu học - Đề xuất biện pháp dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp theo trường nghĩa Giả thuyết nghiên cứu Nếu đề xuất biện pháp dạy học Tập