Đề tài cấp Bộ: Xây dựng tiêu chí đánh giá giáo viên bậc phổ thông trung học (qua dự giờ) tại thành phố Hồ Chí Minh

Đề tài nghiên cứu một số xu hướng giảng dạy hiện nay tại Việt Nam một số nước có bề dày nghiên cứu trong lĩnh vực này, tìm hiểu hiện trạng sử dụng các phương pháp giảng dạy của giáo viên phổ thông trung học, đề xuất hướng cải tiến các mặt còn yếu trong nội dung phương pháp giảng dạy. Để biết rõ hơn về nội dung chi tiết, mời các bạn cùng tham khảo.

Đề tài cấp Bộ:

XÂY DỰNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN

Mã s ố: B 2000 - 23-19 - TĐ

Năm 2002

CN Nguyễn Sĩ Trung

CN Đàm Nguyễn Thúy Dương

Năm 2002

TRI ÂN

Chúng tôi xin chân thành cảm ơn :

- Ban Giám hiệu, Giảng viên và Công chức Trường đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh,

- Sở Giáo Dục và đào tạo thành phố Hồ Chí Minh,

- Ban Giám hiệu, Giáo viên và toàn thể nhân viên trường phổ thông trung học Bình Chánh,

- Ban Giám hiệu, Giáo viên và toàn thể nhân viên trường phổ thông trung học Mạc Đỉnh Chi,

- Ban Giám hiệu, Giáo viên và toàn thể nhân viên trường phổ thông trung học Marie Curie,

- Ban Giám hiệu, Giáo viên và toàn thể nhân viên trường phổ thông trung học Nguyễn Du,

- Ban Giám hiệu, Giáo viên và toàn thể nhân viên trường phổ thông trung học Trần Khai Nguyên,

- Ban Giám hiệu, Giáo viên và toàn thể nhân viên trường phổ thông trung học Võ Thị Sáu,

- Ban Giám hiệu, Giáo viên và toàn thể nhân viên trường phổ thông trung học Nguyễn Chí Thanh,

- Ban Giám hiệu, Giáo viên và toàn thể nhân viên trường phổ thông trung học Thailmann,

- Ban Giám hiệu, Giáo viên và toàn thể nhân viên trường phổ thông trung học Trưng Vương

- Ban Giám hiệu, Giáo viên và toàn thể nhân viên trường phổ thông trung học và các giáo sinh Trường đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh thực tập tại trường Nguyễn Thượng

Hiền

Đã tạo điều kiện, giúp đỡ, tham gia nghiên cứu để đề tài có thể hoàn thành

NHÓM NGHIÊN C ỨU

có những thách thức nhất định nhất là khâu giáo viên Do đó, việc nghiên cứu hiện trạng sử dụng các phương pháp giảng dạy của giáo viên là cần thiết

1.1.2 Khi nói đến giáo viên là chúng ta đề cập đến "một con người hoàn chỉnh" bao gồm tất cả các thành phần từ thể chất đến trí tuệ, từ nhân cách đến các đặc điểm tình cảm, từ lòng yêu trẻ, yêu nghề đến các phương pháp giảng dạy và giáo dục.Mặc dù không phải tất cả các giáo viên đều có những đặc điểm ngang bằng nhau vì họ khác nhau về tuổi tác, về hoàn cảnh sống, về kinh nghiệm nghề nghiệp, nhưng họ có chung một nền tảng đào tạo ở trường Đại học Sư phạm, đặc biệt là các phương pháp giảng dạy Do đó, việc nghiên cứu phương pháp giảng dạy của giáo viên nhằm tìm ra mặt mạnh và mặt yếu của quá trình đào tạo tại trường Đại học Sư phạm để có những cải tiến phù hợp là việc làm thiết thực

1.1.3 Điều kiện chính trị và kinh tế của đất nước trong những năm qua đã có sự cải tiến rõ rệt, nên việc giao lưu với những nước trong khu vực và các nước trên thế giới ngày càng mở rộng và giáo dục cũng ở trong bối cảnh đó Do đó, thông qua việc tìm hiểu những tiêu chí đánh giá phương pháp giảng dạy của giáo viên ở một số nước ngoài để hình thành một sô tiêu chí vừa mang tính hiện đại vừa mang tính đặc thù của dân tộc là một yêu cầu cấp thiết Từ những nguyên nhân trên, đề tài "Xây dựng tiêu chí đánh giá giáo viên bậc phổ thông trung học (qua dự giờ) tại Thành phố Hồ Chí Minh" được thực hiện

1.14 Việc đánh giá giáo viên luôn là mối quan tâm hàng đầu không chỉ của các nhà quản lý giáo dục (Tổ trưởng chuyên môn, Ban giám hiệu, Lãnh đạo Phòng, Sở Giáo dục và đào tạo ), mà còn là của cả giáo viên, đồng nghiệp, thanh tra, học sinh, xã hội

1 2 Nội dung nghiên cứu :

1.2.1 Nghiên cứu một số xu hướng giảng dạy hiện nay tại Việt Nam một số nước có

bề dày nghiên cứu trong lĩnh vực này

1.2.2 Tìm hiểu hiện trạng sử dụng các phương pháp giảng dạy của giáo viên phổ thông trung học

1.2.3 Thông qua việc tìm hiểu thực trạng phương pháp giảng dạy của giáo viên phổ thông trung học, công trình sẽ tìm ra mặt mạnh và mặt yếu của quá trình đào tạo tại trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Từ đó, đề xuất hướng cải tiến các mặt còn yếu trong nội dung phương pháp giảng dạy

1 3 Nhiệm vụ nghiên cứu :

1.3.1 Nghiên cứu về mặt lý luận một số khuynh hướng giảng dạy tại Việt Nam và một số nước có bề dày nghiên cứu về lĩnh vực này

1.3.2 Xây dựng được chỉ tiêu đánh giá các giờ dạy theo phương pháp định lượng dùng để đánh giá việc giảng dạy của giáo viên phổ thông trung học tại Thành phố Hồ Chí Minh

1.3.3 Nghiên cứu hiện trạng sử dụng các phương pháp giảng dạy của giáo viên phổ thông trung học tại Thành phố Hồ Chí Minh

1.4 Giả thuyết nghiên cứu :

Do được đào tạo tại các trường Đại học Sư phạm, nên phần lớn giáo viên phổ thông trung học tại Thành phố Hồ Chí Minh đều có phương pháp giảng dạy chấp nhận được Tuy nhiên, do sự phát triển nhanh chóng của khối lượng tri thức, xã hội đòi hỏi sự cải tiến các phương pháp Vì vậy, các trường Đại học Sư phạm phải đổi mới nội dung và phương pháp

giảng dạy thì các giáo sinh của trường mới đáp được những yêu cầu của xã hội

1 5 Đối tượng và khách thể nghiên cứu :

-Đối tượng nghiên cứu là tiêu chí đánh giá giờ dạy của giáo viên phổ thông trung học, -Khách thể nghiên cứu là giáo viên phổ thông trung học tại Thành phố Hồ Chí Minh năm học 2001 - 2002 và giáo sinh trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

1 6 Giới hạn đề tài :

-Một số tiêu chí đánh giá giờ dạy của giáo viên phổ thông trung học

-Một số mặt mạnh, yếu của việc giảng dạy tại trường Đại học Sư phạm

1.7 Lược sử vấn đề nghiên cứu :

Việc nghiên cứu phương pháp giảng dạy ở các cấp học đã được thực hiện nhiều nơi trên thế giới Trước đây khuynh hướng giảng dạy của các nước trên thế giới đã trải qua như

giảng dạy lấy bộ môn làm trung tâm, giảng dạy theo liên ngành, giảng dạy lấy giáo viên làm

trung tâm, Khuynh hướng hiện nay thiên về việc giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm Khuynh hướng này bắt nguồn từ khối lượng tri thức trên thế giới tăng lên rất nhanh chóng nên việc rèn luyện cho các em khả năng tự học để tự chiếm lĩnh tri thức là việc làm cần thiết

và chiến lược

Ở Việt Nam, vấn đề này cũng đã được các nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên, do nhu cầu học tập của học sinh các cấp khá lớn so với khả năng đáp ứng thực tế của ngành giáo dục, nên các phương pháp truyền thống vẫn còn được sử dụng Các nhà giáo dục tâm huyết cố gắng đưa ra những cách tiếp cận mới trong phương pháp giảng dạy và những công trình nghiên cứu đã được thực hiện ở các trường học các cấp về lĩnh vực này Nhưng

những tiêu chí đánh giá giờ dạy của các giáo viên chưa được thống nhất, nên việc đánh giá để

cải tiến phương pháp giảng dạy chưa được thực hiện đầy đủ Do đó, đề tài này được thực hiện

để bước đầu lập ra những tiêu chí đánh giá giờ dạy, hiệu chỉnh lại và đề xuất một bảng tiêu chí tương đối đầy đủ để sau khi được đánh giá, các giáo viên có thể phát hiện những mặt

mạnh, yếu của việc giảng dạy và phát triển nghề nghiệp Ngoài ra, khi thành công đề tài có

thể đề xuất những cải tiến tròng quá trình đào tạo tại các trường sư phạm để phù hợp với thực

tiễn ngày càng phát triển

C HƯƠNG 2 : THỂ THỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1 Thể thức nghiên cứu :

2.1.1 Mẫu nghiên cứu

Mẫu nghiên cứu gồm có giáo viên tại các trường phổ thông trung học : Bình Chánh, Mạc Đỉnh Chi, Marie Curie, Nguyễn Du, Trần Khai Nguyên, Võ Thị Sáu, Nguyễn Chí Thanh, Thailmann, Trưng Vương và các giáo sinh thực tập tại trường Nguyễn Thượng Hiền tại thành

phố Hồ Chí Minh tham gia nghiên cứu

1 Việc chuẩn bị bài giảng gồm các câu : 1, 4, 7, 9, 10, 12, 14, 19, 21, 26, 34

2 Trình bày bài giảng gồm các câu : 2 5, 6, 8,15, 22, 29

3 Thái độ đối với việc giảng dạy gồm các câu : 13, 16, 17, 18, 20, 23, 24, 25, 35, 37

4 Phong thái khi lên lớp gồm các câu: 27, 28, 33, 43, 45, 46, 47, 48

5 Kỹ năng giảng dạy gồm các câu: 3, 11, 30, 31, 32, 36, 38, 39, 40, 41, 42, 44, 49, 50,

51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60

Ngoài ra, có 5 câu để các học viên đánh giá tổng quát các mặt giảng dạy nêu trên

2.2 Phương pháp nghiên cứu :

Phương pháp chủ yếu được sử dụng trong đề tài này là :

* Phương pháp phân tích tài liệu : giúp phân tích các cơ sở lý luận cho việc nghiên

cứu khả năng sư phạm và giáo dục

* Phương pháp khảo sát : dùng làm công cụ đo nghiệm trong công trình nghiên cứu

* Phương pháp thống kê : áp dụng trong nghiên cứu tâm lý học và giáo dục học dùng

• Tương quan nhị phân (Biseral Correlation)

• Tương quan Pearson

• Phân tích yếu tố

2 3 Quá trình nghiên cứu :

Để đánh giá giờ dạy của giáo viên thông qua việc dự giờ, quá trình nghiên cứu được

thực hiện theo các bước sau đây :

• Thu thập các số liệu để đánh giá các mặt khả năng sư phạm và giáo dục

• Xử lý số liệu

• Viết báo cáo kết quả

PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

CHƯƠNG 1 : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

1.1 Nhà trường trong thời đại hiện nay :

Trong một xã hội thay đổi nhanh chóng và toàn diện, xã hội ta mong chờ vào nhà trường để giải quyết những vấn đề trong tương lai Để đạt được điều này, giáo dục phải đặt ra

những mục đích mà nhà trường phải đạt tới

Ở Việt Nam, tôn chỉ và mục đích giáo dục được Hiến pháp của nước Cộng hòa Xã hội

chủ nghĩa Việt Nam 1992 ghi rõ "mục tiêu vĩ mô của nền giáo dục quốc dân là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài" [5,142] và Đảng Cộng Sản Việt Nam xác định một cách rõ ràng là "Phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo những con người có kiến thức văn hóa, khoa học, có kỹ năng nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo và có kỷ luật, giàu lòng nhân ái, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước trong những năm 90 và chuẩn bị cho tương lai" [9, 61- 62] Trên cơ sở tôn chỉ và mục đích, các địa phương và các trường thực hiện nhiệm vụ của mình thông qua những mục tiêu cụ thể Sau đây, chúng tôi xin trình bày mục tiêu đào tạo của trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh :

Đào tạo giáo viên PTTH, Tiểu học, Mầm non có trình độ đại học với chất lượng cao

để phục vụ sự nghiệp giáo dục của đất nước chủ yếu trên địa bàn các tỉnh phía Nam trong

th ời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa theo định hướng xã hội chủ nghĩa Đó là những con người phù hợp với chuẩn mực của thời đại, có đầy đủ phẩm chất và năng lực để đảm đương

sứ mệnh cao quý là giáo dục các thế hệ tương lai trở thành công dân tốt, phục vụ đắc lực cho

s ự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước, làm cho dân giàu nước mạnh, xã hội

• Về phẩm chất, các sinh viên sau khi tốt nghiệp Đại học Sư phạm phải trở thành

những người yêu tổ quốc, gắn bó với lý tưởng độc lập và chủ nghĩa xã hội; có nhân cách tốt đẹp với đạo đức trong sáng; biết giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa dân tộc và tiếp thu tinh hoa của văn hóa nhân loại; có đời sống văn hóa tinh thần phong phú; có lối sống phù hợp

với xã hội và công nghiệp hóa với ý thức cộng đồng; tính tổ chức kỷ luật và tinh thần trách nhiệm cao; có tinh thần thượng tôn pháp luật của người công dân trong nhà nước pháp quyền;

có đầy đủ sức khỏe, đặc biệt có lòng yêu nghề mến trẻ để gắn bó với sự nghiệp giáo dục suốt đời

• Về năng lực, phải nắm vững các khoa học giáo dục và khoa học cơ bản đã được đào

tạo; có khả năng tự suy nghĩ, tự học, tự nghiên cứu để vươn lên không ngừng về chuyên môn nghiệp vụ, có tư duy sáng tạo, năng động và kỹ năng thực hành tốt; luôn có ý thức và khả năng gắn liền lý luận với thực tiễn, kết hợp học tập với thực hành, có kỹ năng sử dụng các phương tiện kỹ thuật hiện đại dùng cho nghiệp vụ sư phạm

Những phẩm chất và năng lực nêu trên nhằm làm cho người sinh viên tốt nghiệp Đại

học Sư phạm có thể làm tròn nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục hoặc quản lý giáo dục theo chuyên ngành mà học viên được đào tạo, đồng thời có khả năng tiếp tục học lên để đạt được

l ập của người lao động năng động, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu đào tạo, nhu cầu cuộc sống

c ủa bản thân và gia đình, yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của địa phương và đất nước, góp

ph ần xây dựng và bảo vệ Tổ quốc [12]

Nói cách khác, trong một xã hội thay đổi nhanh chóng và toàn diện, xã hội mong chờ vào nhà trường để giải quyết những vấn đề trong tương lai Để đạt được điều này, chúng ta đặt ra những mục đích mà nhà trường phải đạt tới Khi nói tới mục đích, chúng ta nói tới một

hoặc những mức độ : cả nước, tỉnh (thành phố), quận (huyện), trường học, môn học hoặc lớp

học, kế hoạch giảng dạy bộ môn, giáo án,

Trên cơ sở tôn chỉ và mục đích, các địa phương và các trường thực hiện nhiệm vụ của mình thông qua những mục tiêu cụ thể USau đây là mục tiêu đào tạo cụ thể của nhà trường trong xu hướng phát triển của thế giới :

• Thông th ạo những kỹ năng hoặc những quá trình căn bản Trong nền văn minh kỹ

thuật, khả năng của mỗi cá nhân tham gia vào các hoạt động xã hội tùy thuộc vào sự thông

thạo những quá trình căn bản này

• Được giáo dục nghề nghiệp hoặc hướng nghiệp Sự thỏa mãn riêng của cá nhân

trong đời sống sẽ liên hệ một cách đáng kể với sự thỏa mãn nghề nghiệp của người đó

Những quyết định nghề nghiệp thông minh đòi hỏi tri thức về khả năng và hứng thú của bản thân trong mối tương quan với các khả năng nghề nghiệp

• Phát tri ển trí tuệ Khi cuộc sống văn minh trở nên phức tạp hơn, con người từ trước

đến nay phải tùy thuộc nhiều hơn vào khả năng lý trí của mình Sự phát triển đầy đủ trí tuệ

của mỗi thành viên trong xã hội là điều cần thiết

• Trau gi ồi văn hóa Những nghiên cứu làm sáng tỏ mối quan hệ giữa chúng ta và quá

khứ tạo ra sự hiểu biết sâu sắc xã hội và các giá trị của nó sâu xa hơn, những điều này củng

cố ý tưởng của cá nhân về xã hội, khẳng định được bản thân và hướng đi đối với cuộc sống riêng

• Giáo d ục hình thành các mối quan hệ liên nhân cách Nhà trường cần giúp trẻ hiểu

biết, tôn trọng và đánh giá con người thuộc về các nhóm xã hội, văn hóa và dân tộc khác

• Giáo d ục tính tự giác Nếu nhà trường không đào tạo được các công dân tự định

hướng cho mình, thì nhà trường đã thất bại về cả mặt xã hội lẫn về mặt cá nhân Khi xã hội ngày càng trở nên phức tạp, những yêu cầu đối với cá nhân rất đa dạng Nhà trường giúp chuẩn bị học sinh sống trong một thế giới thay đổi nhanh chóng bằng cách phát triển trong

bản thân các em tinh thần trách nhiệm đối với những nhu cầu riêng của mình

• Giáo d ục tinh thần công dân Để chống lại những thế lực hiện nay của con người

muốn phá hủy nhân loại và môi trường, cần sự tham gia của công dân vào đời sống xã hội và chính trị của đất nước

• Giáo d ục tính sáng tạo và sự nhận thức thẩm mỹ Khả năng tạo ra những thứ mới và

có ý nghĩa và tôn trọng sự sáng tạo của những người khác là quan trọng cho cả sự nhận ra bản ngã của cá nhân lẫn cho lợi ích của xã hội

• Giúp ý th ức về bản ngã Khái niệm về bản ngã của một cá nhân tạo ra cơ chế hướng

tham khảo và phản hồi cho mục đích và sự kích thích của cá nhân Môi trường học đường có

thể tạo ra các yếu tố thúc đẩy khái niệm về bản ngã lành mạnh

• Giáo d ục sức khỏe thể chất và cảm xúc Sự ổn định về cảm xúc và sự cường tráng về

thể chất được coi như là những điều kiện cần thiết để đạt đến những mục đích khác, nhưng chính đó cũng là những kết quả có giá trị

• Giáo d ục tính cách, luân lý và đạo đức Các cá nhân cần phát triển sự phán đoán cho

phép đánh giá các sự kiện đúng hoặc sai Nhà trường cần tập trung sự phát triển về việc đánh giá cũng như sự chấp nhận sự thật, sự toàn vẹn về luân lý cũng như hành vi luân lý

• T ự công nhận Các cố gắng phát triển về bản ngã tốt hơn sẽ đóng góp vào sự phát

triển một xã hội tốt hơn

Ngoài việc xác định được mục đích, mục tiêu của nhà trường, các nhà giáo dục cũng

cần phải xác định các phương pháp và phương tiện để thực hiện các mục đích và mục tiêu đó.[5, 495]

Để đạt được 12 mục tiêu nêu trên, nhiệm vụ chủ yếu của nhà trường là giảng dạy và giáo dục Trong phạm vi của đề tài này, nhóm nghiên cứu chú trọng đến khía cạnh giảng dạy Trong đó đề cập đến những phẩm chất cần thiết để một giáo viên có thể hoàn thành nhiệm vụ

của mình Trước hết, chúng ta xét đến khía cạnh giảng dạy

1 2 Những điều kiện học tập và giảng dạy đạt hiệu quả :

1.2.1 Những điều kiện học tập hiệu quả :

Sự hiểu biết sâu sắc về học tập xuất phát từ nhiều nguồn khác nhau gồm thần kinh

học, tâm lý học, triết học, xã hội học và phân tâm học cũng như giáo dục Thực ra, lý thuyết

học tập không thay đổi liên tục mà vì vẫn còn nhiều điều mà chúng ta chưa biết về quá trình

dạy học Khi hiểu biết nhiều hơn, chúng ta sẽ tách khỏi điều mà trước đây được coi là các ý tưởng quan trọng cơ bản (thí dụ, các ý tưởng cho rằng trí thông minh là tổng quát và bất biến)

để đi đến các ý tưởng mới bắt đầu được hiểu biết hiện nay (thí dụ, lý thuyết về trí thông minh

đa chức năng)

Phần lớn những điều viết về học tập trong quá khứ có liên quan đến sự mô tả phương pháp con người học tập hơn là những điều mà phương pháp học tập có ý nghĩa đối với giáo viên Tuy nhiên, những bài viết về học tập mới đây là các bài viết về đặc tính mang tính thực

tiễn hơn và bắt đầu khám phá những gợi ý cho giáo viên xuất phát từ tri thức ngày càng tăng

của chúng ta trong một số lĩnh vực ở đây gợi ý không những về những điều giáo viên làm,

mà còn gợi ý về phương pháp họ suy nghĩ về công việc và về cách họ quan hệ với người học

Có những điểm chủ yếu sau :

• Trí thông minh không bất biến

T ất cả chúng ta có nhiều tiềm năng để học tập hơn là những điều được nhận biết thông thường

Nhà trường và từng giáo viên có thể ảnh hưởng lớn lao đến phạm vi và chất lượng học

tập, và thái độ đối với học tập trong đời sống sau này của người học

Trẻ em có khuynh hướng lạc quan về khả năng riêng của chúng Một số các em mất

niềm tin trước khi đến trường, hoặc trong thời gian đi học

Điều quan trọng là chúng ta làm việc để bảo đảm cho tất cả người học không những

mu ốn thành công mà còn tin tưởng họ có thể thành công Trọng tâm nên đặt vào sự thành

công và tiềm năng hơn là thất bại và khuyết điểm

Giáo dục sự thành đạt không đạt được một cách đơn giản bằng cách nói với người học

rằng họ nên tin tưởng vào chính bản thân họ Tất cả người học cần đạt sự thành công thực sự trên cơ sở thường xuyên và sự thành công cần được nêu bật lên và chúc mừng Giáo viên, không kể họ dạy ở đâu, cần có yêu cầu cao và mang tính thực tế về tất cả người học và tránh

sử dụng ngôn ngữ gây tiêu cực hoặc làm nhục thanh thiếu niên

Sự tự tin và yêu cầu phù hợp thì không đủ Các điều kiện cần được tạo ra trong đó người học có thể đạt đến tiềm năng của họ Khi đưa ra các yêu cầu đối với điều chưa đạt được, chúng ta cần phải xem xét sự không phù hợp trong những điều kiện học tập hơn là tính không phù hợp trong chính bản thân người học

• Không có thứ thông minh tổng quát duy nhất mà tất cả chúng ta đều có ở mức độ nhiều hơn hoặc ít hơn

T ất cả chúng ta đều có sự kết hợp độc đáo của nhiều loại khả năng khác nhau có thể thay đổi và thực sự thay đổi trong suốt cuộc đời của chúng ta

Chúng ta cần đánh giá tất cả các loại khả năng Ngoài trường học phổ thông và đại

học, điều được đánh giá bằng khả năng tùy thuộc nhiều vào hoàn cảnh Có nhiều trường hợp điều thông thường thì quan trọng hơn điều viết trong sách vở

Sự ý thức về điều kiện có của các loại khả năng khác nhau và sự hiểu biết hơn về các khuynh hướng giúp các trường xem xét những khả năng, cả trong phương pháp giảng dạy và phương pháp đánh giá của mình

Các khả năng ngôn ngữ và logic toán học theo truyền thống từ trước đến nay được

nhấn mạnh trong trường học Khả năng ngôn ngữ được mô tả là khả năng sử dụng từ ngôn

ngữ, trong văn viết và văn nói Khả năng logic toán học được mô tả như là khả năng làm việc

với con số, nhận biết được các kiểu trừu tượng, tư duy và lý luận một cách logic, diễn dịch

Những khả năng khác từ trước đến nay được xác định là khả năng quan sát Không gian quan sát các biểu tượng và các hình vẽ bằng con mắt trí tuệ; khả năng âm nhạc (sự hiểu

biết các âm thanh và loại âm sắc và tính nhạy cảm với nhịp điệu và phách); khả năng giao

tiếp liên nhân cách và giao lưu; khả năng tự hiểu biết có liên quan đến việc tự phản ánh và tự

ý thức và khả năng thẩm mỹ của cơ thể có liên quan với hoạt động thể chất, ý thức về cơ thể

và khả năng kiểm soát sự vận động

Chúng ta cần hiểu rằng có nhiều cơ hội cho người học sử dụng và phát triển tất cả khả năng của học, phát huy ưu điểm của họ và phát triển các lĩnh vực còn yêu kém

• Học tập gồm cả việc phát triển cảm xúc và tình cảm của chúng ta cùng với khả năng tư duy

và hành động

Giáo d ục con người toàn diện là mục đích quan trọng của bản thân giáo dục

Nhà trường cần đóng vai trò trong việc giúp thanh niên học cách sống vui vẻ Bằng chứng từ

một số nguồn, gồm cả các nghiên cứu về não bộ, hiện nay cho thấy rằng sự khỏe mạnh về thể

chất và cảm xúc có liên quan chặt chẽ với khả năng tư duy và học tập hiệu quả

Tầm quan trọng của cảm xúc và tình cảm trong học tập hiện nay đang được coi trọng thông qua việc dùng các thuật ngữ "trí thông minh cảm xúc" và "sự thông thạo về cảm xúc" Điều này minh họa cho niềm tin tưởng rằng chúng ta có hai loại trí thông minh có liên quan

với nhau nhưng khác nhau, tính hợp lý và tính cảm xúc, và cách chúng ta thực hiện trong

cuộc sống được quyết định bởi cả hai loại trí thông minh này

Thông minh cảm xúc được nhìn nhận như là việc biết và hiểu tình cảm riêng của mình

và có khả năng hiểu biết và quan hệ với tình cảm của người khác Nó có thể phát triển thông qua hoạt động và giáo dục

Nhiều bằng chứng cho rằng những người thông thạo về cảm xúc có những lợi điểm trong nhiều mặt của cuộc sống, gồm cả việc tư duy, lập kế hoạch và giải quyết vấn đề một cách hiệu quả hơn và làm bài tốt hơn trong lớp và loại hoạt động mà người học tham gia

Các nhiệm vụ nhấn mạnh trên mối tương tác xã hội (gồm các động tác và hoạt động

thể lực) có khuynh hướng thu hút tình cảm của người học một cách hiệu quả nhất

Học tập có thể là sự thích thú, ngay cả vui thú khi giáo viên dùng hài hước và cảm

thấy thoải mái với điều gì; đặc biệt, ở mức độ mà họ có thể nhận biết, thông hiểu và giải quyết một cách hiệu quả các tình cảm của họ

• Chúng ta học nhiều hơn khi được kích thích

Khi thanh niên t ự cảm thấy bản thân tốt thì được kích thích để học nhiều hơn

Nhà trường giảng dạy hiệu quả chấp nhận và đánh giá thanh niên như là những con người chứ không đơn giản là một học viên Những nhà trường đó tạo điều kiện cho thanh niên có thể xây dựng việc tự đánh giá bản thân Họ theo đuổi công việc này một cách công khai và rộng rãi và bao gồm chính bản thân thanh niên giúp đỡ nhà trường đạt được mục đích này

Các nhu cầu cơ bản đối với các cảm giác an toàn, được khẳng định, có bạn bè, và mục đích thường cần phải đáp ứng bằng cách nào đó trước khi tinh thần thi đua có thể đạt được thông qua việc học tập thành công Nhà trường cần phải hợp tác với phụ huynh học sinh và

cộng đồng như là một tổng thể giúp thanh niên đáp ứng được những nhu cầu này

Cơ hội dành cho thanh niên cần được tính đến, cần nhận thấy rằng thanh niên chịu ảnh hưởng môi trường và quá trình học tập của họ và cần tin tưởng rằng những điều họ nói và làm là quan trọng đối với động cơ và học tập hiệu quả

Động cơ và sự thành đạt liên hệ với nhau một cách chặt chẽ Thiếu sự thành đạt thường là nguyên nhân của động cơ kém, chứ không phải là kết quả của động cơ

Không có mối quan hệ đơn giản giữa sự khen thưởng và động cơ Vấn đề là đặc tính

của sự khen thưởng và nó có phải là vào dịp đặc biệt và phù hợp không

• Chúng ta học tập hiệu quả nhất khi độc lập suy nghĩ

H ọc tập không phải là thứ mà người khác có thể làm dùm chúng ta

Học tập gồm việc đi sâu hơn là việc đơn giản thâu thập thông tin mới và cộng thêm có vào tri thức hiện có của chúng ta Nó bắt chúng ta làm cho các thông tin mới có ý nghĩa bằng cách sử dụng tri thức hiện có của chúng ta và bổ sung, cập nhật và suy nghĩ lại những ý kiến

của chúng ta dưới ánh sáng của thông tin mới này

Chúng ta cũng cần phải tập sử dụng và áp dụng những ý tưởng bất chợt xuất hiện của chúng ta trong phạm vi các hoàn cảnh

Hầu hết việc học tập không xảy ra một cách tự động hoặc một các ngẫu nhiên Nó đòi

hỏi những cố gắng có ý thức của người học Học tập có thể cũng là một thách thức và khó khăn và đôi khi chúng ta chống đối hoặc tránh né nó

Mặc dù chỉ có trí nhớ thì không đủ, nhưng nó cực kỳ quan trọng cả cho việc học tập

và giúp chúng ta sống một đời sống đầy đủ ý nghĩa

Hầu hết những thông tin mà chúng ta nhận được, chúng ta phải học nó một cách có ý

thức, nhưng có những trường hợp tốt nhất tạo ra cố gắng không chủ định để thu nhận tài liệu vào trí nhớ

• Học tập gồm nhiều thứ Chúng ta hiếm khi học được điều gì bằng cách theo một con đường duy nhất đến kết quả đã được xác định

Não b ộ của chúng ta có khả năng thao tác ở nhiều mức độ và xử lý khối lượng lớn và

đa dạng các thông tin cùng một lúc

Vạch kế hoạch là quan trọng, nhưng nếu gắn chặt vào các kê hoạch chi tiết có thể ngăn chặn hoặc bóp méo học tập Học tập tốt nhất khi giáo viên có khả năng cung cấp sự lựa

chọn và các tài liệu khác nhau Giáo viên cần phải có khả năng đáp ứng được các cố gắng của người học để tạo ra ý nghĩa cho chính bản thân mình bằng việc cần được chuẩn bị để ứng

dụng nội dung; cấu trúc và hoàn cảnh

Chia việc học tập thành các đơn vị hoặc các bước nhỏ là hữu ích, nhưng điều cốt yếu

là phải cung cấp cho người học một cách nhìn tổng thể và giúp đỡ họ toàn diện để thấy "bức tranh tổng thể"

Nếu bạn nghĩ chỉ có một câu trả lời, bạn sẽ tìm được chỉ một cầu Chúng ta cần giúp

đỡ người học chấp nhận và thoải mái với điều không chắc chắn Giáo viên cần phải là người

học "đa dạng" trong lớp học

Trong việc làm cho thông tin mới có ý nghĩa, người học cần được giúp đỡ để tìm

kiếm các mối liên hệ giữa các chủ đề với các môn học và nối kết những mối liên hệ với tri

thức và kinh nghiệm hiện có của họ

• Việc học tập hiệu quả là học tập cùng người khác

Làm vi ệc là học tập với nhau, trao đổi ý kiến và thông cảm với người khác, giúp chúng ta phát tri ển các kỹ năng giao tiếp liên nhân cách Nó cũng giúp chúng ta biểu lộ

Điều quan trọng là tạo ra môi trường mà vẫn còn coi trọng thành tích thi đua cá nhân,

và là người học cần có cơ hội đặc biệt để làm việc hợp tác theo nhóm hơn là một cách đơn

giản theo nhóm và được khuyến khích để làm như vậy Nghiên cứu chỉ ra rằng vẫn còn rất ít

loại hợp tác theo hoạt động nhóm trong một lớp học trung bình khi làm việc như một nhóm, người học có thể thực hiện cùng nhiệm vụ có một kết quả, hoặc thực hiện các nhiệm vụ khác nhau có một kết quả chung Làm việc theo nhóm không cần phải tương hợp với thành tích các nhân có giám sát

Làm việc một cách hợp tác cũng tạo cơ hội cho người học chia xẻ trách nhiệm đối với

việc học riêng lẫn việc học của người khác và đảm nhiệm những vai trò khác nhau như đồng đội, người huấn luyện và giáo viên

• Tự ý thức, gồm cả việc tự ý thức bản thân là người học, giúp học tập hiệu quả hơn

Thanh niên có th ể phản ảnh các cảm xúc và các quá trình tư duy từ thời rất trẻ Loại

t ự ý thức này là quan trọng trong những năm đầu khi chúng bị thách thức để kiềm chế cảm xúc và tr ở nên có kỷ luật và xác định hơn trong tư duy

Có sự khác biệt tròng cách người ta thích hành động, tư duy, tự khẳng định và từ đó

để học tập Những sở thích mang tính tâm lý này không cần thiết liên quan với khả năng Tất

cả các sở thích này có giá trị tương đương và quan trọng hơn chúng ta thường nghĩ trước đây

Mặc dù mỗi người đều mang tính độc đáo, nhưng sự khác biệt về cách người ta thích học có

thể được làm rõ

Nếu chúng ta không bao giờ có cơ hội để sử dụng các kiểu học tập được ưa thích, chúng ta có khuynh hướng không học tập một cách hiệu quả, và trẻ em còn nhỏ có thể gặp điểm bất lợi một cách nặng nề về phương diện này Tuy nhiên người ta cũng tin rằng ta cần

phải học để có thể sử dụng những kiểu học tập ít được ưa thích hơn để trở thành những người

học có hiệu quả

Không có một lý thuyết hay mô hình duy nhất mô tả đầy đủ sự khác biệt về học tập

hoặc đưa ra một phương pháp giảng dạy tất cả các môn học cho giáo viên Làm việc với một trong các mô hình có thể giúp các giáo viên chấp nhận một cách mạnh mẽ phạm vi khác biệt

về phương pháp con người học tập và sự kiện là không có phương pháp giảng dạy duy nhất

tốt nhất Các mô hình có thể cung cấp cho các giáo viên một dụng cụ mạnh mẽ để giúp họ xem xét và phát triển nghề nghiệp của họ

• Chúng ta có thể học bằng việc phát triển các kỹ năng giúp chúng ta tư duy, cảm nhận và hành động một cách hiệu quả hơn

Xã h ội thay đổi nhanh chóng của chúng ta cần phải tạo ra điều kiện tối ưu cho nhân dân có th ể ra sẵn sàng học tập suốt cuộc đời của họ

Hầu hết việc học của chúng ta đều thực hiện bên ngoài nhà trường, nhưng nhà trường đóng vai trò quyết định để giúp thanh niên trở thành những người học suốt cả cuộc đời Nhà trường cần phải đảm bảo rằng thanh niên không những phát huy các loại kỹ năng và phẩm

chất, mà còn học cách học và nhận ra rằng học tập là điều thích thú

Học cách học tập vượt xa hơn các kỹ năng học tập và kỹ năng thu thập thông tin Nó

gồm cả việc phát triển kỹ năng tư duy và giải quyết vấn đề nhưng cũng gồm cả việc sáng tạo

về nảy sinh các ý tưởng mới Nó gồm các phẩm chất cá nhân như trung thực và tự đánh giá

hoặc điều từ trước đến nay được ưa thích như "trí thông minh cảm xúc" Thực ra, học cách

học rất gần gửi với việc học để xác định và định nghĩa các kỹ năng và phẩm chất chúng ta

muốn thanh niên phát triển trong cuộc sống là nhiệm vụ cần thiết căn bản và là một nhiệm vụ đòi hỏi các cuộc thảo luận tiếp theo gồm phụ huynh, các công ty, chính thanh niên và cộng đồng một cách rộng rãi Đó là một quá trình chúng ta phải thông qua nếu chúng ta muốn làm

rõ việc trường học chúng ta nhằm mục đích nào và điều gì tạo thành một trường học có hiệu

quả Khi làm rõ các kỹ năng và chất lượng chúng ta muôn thanh niên phát triển sẽ giúp xác định hoàn cảnh nào trong đó thanh niên được phát triển tốt nhất Điều này gồm lĩnh vực môn

học, các phương pháp luận dạy học, và nền văn hóa và đặc tính của các trường

Nếu chịu trách nhiệm về chính bản thân thanh niên và việc học tập riêng của họ được coi là phẩm chất quan trọng đối với thanh niên trưởng thành, thì gồm cả người học và kế

hoạch và quản lý cách học tập của họ, thông qua mục đích chung, lập các mục tiêu và xem xét các thành tích, sẽ là điều quan trọng [13]

Ngoài ra, chúng ta cũng tham khảo một số ý kiến về điều kiện học tập hiệu quả của tác giả khác Học sinh học tập dễ dàng nhất khi có những điều kiện bên trong:

• Khi học sinh thấy cần phải học Muốn được vậy, giáo viên cần luôn nhắc nhở mục đích,

mục tiêu của sự học, những mục đích gần của sự học và áp dụng mọi biện pháp gây hứng

khởi và cố gắng của học sinh

• Khi học sinh ở trong tình trạng sức khỏe tốt và có tình cảm vững chãi

• Khi chính học sinh tham gia hoạt động hay đóng vai trò chủ động trong việc học vì có hứng thú và thấy rõ lợi ích của chính mình

• Khi phương thức cũng như nội dung việc học đặt cơ sở trên sự sẵn sàng của học sinh, và sự phát triển của mỗi cá nhân

• Khi nhiều giác quan được sử dụng đúng lúc

• Khi những điều kiện và hoàn cảnh môi trường học hỏi thực tế, giống cuộc sống thực, vui vẻ

và dễ chịu

• Khi được lập đi lập lại nhiều lần và trau dồi cho đến khi thuần phục, trở thành một tập quán

• Khi những nhu cầu căn bản của cá nhân học sinh được để ý tới và thỏa mãn

• Khi việc học bắt đầu từ bộ phận đến từng phần nhỏ

• Khi có sự khích lệ ngợi khen, khi có phần thưởng ngoại tại hay nội tại

Đồng thời chúng ta chú ý đến những điều kiện làm cho việc học tập đạt hiệu quả cao:

- Khi sự học là một phương thức hoạt động gồm sự liên lạc giữa học sinh và hoàn cảnh môi trường sinh hoạt

- Khi học sinh được thúc đẩy và có hứng khởi do mục đích nội tại trong hành động của mình

- Khi có sự suy nghĩ phán đoán và sự phát triển toàn diện con người chứ không phải chỉ là sự

lập thành tập quán máy móc

- Khi tài khéo, kiến thức, thái độ khả năng nhận thức và sự hiểu biết được phối hợp và được phát triển như một tổng hợp chú không phải chỉ tách biệt riêng rẽ

- Khi có những vấn đề liên quan đến cả nhóm và có được sự suy nghĩ đóng góp của tập thể

- Khi sự chuyển di học tập (transfer of learning) trong hoàn cảnh học hỏi được phối

hợp tổ chức để làm dễ dàng sự tổng quát hóa và làm dễ thấy những mối liên lạc

- Sự phát triển và thay đổi thái độ hành vi là kết quả có ý nghĩa nhất của sự học trong một xã

hội nhiều thử thách và cần tiến bộ

Qua một số quan điểm trên, ta nhận thấy rằng việc học tập hiệu quả cần những điều

kiện bên ngoài và bên trong Do đó, muốn giảng dạy đạt hiệu quả cao, giáo viên cũng phải chú ý đến những điều kiện này

1.2.2 Điều kiện giảng dạy hiệu quả :

Trong khi phần lớn những gì được viết về học tập trong quá khứ mang tính mô tả, thì

những bài viết về giảng dạy mang tính ra lệnh, phác thảo điều giáo viên "giỏi" cần phải làm

và ngay cả đến việc loại hình người mà họ cần phải phấn đấu trở thành Cách tiếp cận này không xứng đáng với điểm mạnh của những người khác nhau hoạt động trong từng tình

huống rất khác nhau

Tuy nhiên, có nhu cầu cần làm rõ hơn về loại các kỹ năng và phẩm chất ta mong đợi ở giáo viên Trong những năm mới đây nghiên cứu việc giảng dạy cố gắng làm rõ một cách hệ

thống hơn việc những giáo viên giảng dạy giỏi, thực hiện các ý đồ trong lớp học chứng tỏ

rằng chúng ta có thể vượt ra ngoài danh mục các kỹ năng và chất lượng để hiểu các giáo viên

giảng dạy hiệu quả hoạt động như thế nào

Loại nghiên cứu này đã cho ra nhiều thông tin và ý tưởng hữu ích, nhưng có một nguy

hiểm là khi giảng dạy được mô tả và phân tích một cách chi tiết hơn, thì nó được xem là một

hoạt động phức tạp không thể thực hiện được

Không còn nghi ngờ gì giảng dạy là một công việc tạo ra những yêu cầu phức tạp và mâu thuẫn ở giáo viên Điều nghiên cứu chỉ ra là cách giáo viên đáp ứng với những nhu cầu này và tạo ra sự ủng hộ hiệu quả đối với học viên có thể được ủng hộ tốt nhất bằng cách nào

Phần này bắt đầu bằng việc xem xét vai trò của giáo viên

• Giáo viên đóng vai trò quan trọng tạo ra sự khác biệt chất lượng giảng dạy, là yếu tố quyết định trong việc nâng cao học tập hiệu quả trong nhà trường

Vai trò c ủa giáo viên vượt ra ngoài những thông tin đưa ra ý tưởng cho rằng để học

t ập hiệu quả chúng ta cần phải tự tác động đến sự vật không có ý nghĩa là vai trò của giáo viên tr ở thành nhỏ bé hoặc nằm bên ngoài, ở đó giáo viên rút về phía sau, hoặc hành động như nhà quản lý nguồn học tập

Giáo viên đóng vai trò quyết định trong việc giúp tác động người học sẵn sàng học Giáo viên cũng giúp người học hứng thú với điều mình phải học và nhận thấy việc học phù

hợp với mình Giáo viên cũng có vai trò quan trọng trong việc giúp người học phát triển các ý tưởng và hiểu biết của mình bằng cách nghe và đáp ứng lại; bằng cách hỏi họ những câu hỏi

và giúp họ phân tích câu hỏi

Một kỹ năng chủ yếu trong giảng dạy là khả năng giải thích và mô tả sự vật rõ ràng

Có nhiều trường hợp người học những khái niệm hoặc ý tưởng trừu tượng không quen thuộc với người học, không có mối liên hệ với các khái niệm hoặc kinh nghiệm trước đó của người học Trong những trường hợp này người học sẽ cần sự giúp đổi nhiều hơn và giáo viên

cần phải chắc chắn rằng cách giải nghĩa thì rõ ràng và có thể hiểu được

• Sự khác biệt giữa các giáo viên

Có s ự đồng ý về các thứ tạo nên phương pháp dạy hiệu quả là phương pháp giảng

d ạy hiệu quả được thực hiện bằng những người rất khác nhau

Loại hình giảng dạy mà các giáo viên ứng dụng và phương pháp họ dùng tùy thuộc vào nhân cách và niềm tin về học tập và hành vi của con người Giáo viên cần được khuyến khích sử dụng điểm mạnh của nhân cách của họ trong giảng dạy

Giảng dạy hiệu quả có nghĩa là ứng dụng nhiều vai trò tùy thuộc vào hoàn cảnh "Một hành động" về phía giáo viên, đôi khi có thể là phương pháp hiệu quả nhất trong việc lôi cuốn

hứng thú học sinh hoặc làm các em hứng thú lại Trong nhiều trường hợp khác sẽ có nhu cầu nghe chăm chú và nhạy cảm đối với các nhu cầu của một học viên

Cần phải có chỗ cho những nhân cách khác nhau và niềm tin khác nhau trong mỗi chỗ

của giáo viên Nếu giáo viên muốn cùng làm việc hiệu quả, họ cần đánh giá, tôn trọng lẫn nhau và nhận thức được cả điểm mạnh và điểm yếu trong các quan điểm của đồng nghiệp Thanh niên thường nhấn mạnh trên chất lượng liên nhân cách "mềm dẻo", đặc biệt là hứng thú và sự tôn trọng đối với cá nhân Họ cân đối điểm này với việc nhấn mạnh tầm quan trọng

của các phẩm chất "mạnh mẽ", như có niềm mong đợi cao và thách thức thanh niên làm việc

tốt hơn Họ cũng khâm phục những giáo viên "nghiêm khắc vì người khác" nghĩa là sự nghiêm khắc có mục đích mà họ có thể hiểu được (thí dụ, giúp học hoạt động tốt hơn) Họ phê phán những giáo viên "Nghiêm khắc vì bản thân mình" vì điều này có nghĩa là sự nghiêm

khắc chỉ vì sự nghiêm khắc

Thanh niên cũng nhận thức được rằng giáo viên không thể hoàn thiện và khó chịu sự căng thẳng, ngay cả giáo viên giỏi sẽ xuống tinh thần và vi phạm những luật lệ của riêng họ Tuy nhiên, thanh niên phê phán những hoàn cảnh mà giáo viên mong muốn thanh niên không

thống nhất với cách giáo viên đối xử với họ trên một cơ sở thông thường

• Các mối quan hệ

Kh ả năng thiết lập và duy trì các mối quan hệ chất lượng tốt là trung tâm đối với việc

gi ảng dạy hiệu quả

Điểm chủ yếu để tăng cường sự hiểu biết về điều các giáo viên thành công thực hiện

tốt trong lớp học và cách thức họ làm điều đó là tập trung vào phương pháp tác động với người học riêng lẻ, với nhóm người học và với toàn thể lớp học

Giảng dạy hiệu quả có nghĩa là tránh lạm dụng quyền lực, lãnh đạo mà không thống

trị, và không nên xa cách và tỏ ra bề trên Khi giáo viên tin tưởng và tôn trọng thanh niên như

là những người học tập có suy nghĩ như những con người, thì người học cho thấy rằng các giáo viên nhận được sự tin tưởng và kính trọng lại

Giáo viên dường như thiết lập mối quan hệ tốt đẹp khi họ yêu thích thanh niên, muốn làm bạn với họ, và sẩn sàng chân thật và cởi mở với họ

Giáo viên hưởng được điều tốt đẹp do việc họ có thể thông cảm với thanh niên, tỏ ra

rằng ở mức độ nào đó họ hiểu được cuộc sống của thanh niên như họ đang chiêm nghiệm nó

Hãy tự mình thiết lập và duy trì các mối quan hệ có chất lượng trong một lớp học là

một trong những phương tiện thách thức và cần thiết của giảng dạy Chúng ta cần phải nhận

thức rằng quan tâm là phần quan trọng nhất của giảng dạy không chỉ đối với những giáo viên

ở cấp tiểu học và cấp mầm non Nhưng giáo viên không thể chăm sóc quá đáng, vì giáo viên không thể thay thế vai trò của cha mẹ

Chăm sóc với cương vị một giáo viên không chỉ hình thành các mối quan hệ liên nhân cách, mà còn giảng dạy hay và được giao phó để tự hoàn thiện liên tục

• Hiểu biết người học của bạn

Hi ểu biết người học bạn thuộc loại nào và có một số hiểu biết về điều người học đang suy nghĩ là quan trọng đối với việc giảng dạy hiệu quả

Hiểu biết người học của bạn là những người gồm việc hiểu biết mức tự tin của họ, sở thích và yêu ghét của họ, cách họ tiếp cận những khó khăn, trí tưởng tượng của họ, những định kiến của họ.v.v

Điều quan trọng là không những hiểu biết về điều người học biết mà còn về những điều họ không biết: những hiểu biết mù mờ và nhận thức nhầm của họ

Muốn hiểu biết tri thức ban đầu của người học, giáo viên cần phải phát triển kỹ năng quan sát và chuẩn đoán của họ Lắng nghe học sinh nói là cách tốt nhất để hòa nhịp với

những gì và cách học sinh đang thực sự suy nghĩ Điều quan trọng là giáo viên cần phải dành

thời gian để làm việc này thường xuyên

Tuy nhiên, do thời gian luôn luôn bị giới hạn, giáo viên cần tập trung đạt được sự đánh giá tổng quát về mức độ học tập của người học hơn là cố gắng vào việc chẩn đoán thật chính xác về tri thức ban đầu của từng người học trước mỗi bài tập Điều quan trọng là làm cho tri thức ban đầu hoạt động hơn là dành quá nhiều thời gian cố gắng để đánh giá nó như

thế nào

• Giao tiếp có hiệu quả

Gi ảng dạy hiệu quả gồm việc thường xuyên nói với người học về việc học của họ và

l ắng nghe họ

Sự tác động qua lại trong lớp học, thường do giáo viên thống trị, đặc biệt ở những lớp trên

Người học trở thành những thành viên bình đẳng trong lớp học nên họ được tạo cơ

hội để hình thành các câu hỏi riêng cho mình, phát biểu ý tưởng riêng và tìm ra ý nghĩa riêng cho họ

Ngôn ngữ, viết hoặc nói, giúp chúng ta tư duy Nó là một phương tiện quan trọng thông qua đó chúng ta thu thập thông tin mới về thế giới và tìm ý nghĩ về nó Giải thích bằng

lời và các bản viết nháp đầu tiên khuyến khích tư duy và hiểu biết, hiệu quả nhất là lúc giáo viên tìm hiểu và đáp ứng hơn là đánh giá hoặc phê phán Tất cả các giáo viên nhờ đến nhiều

kỹ năng giao tiếp và cần phải cẩn thận về cách họ triển khai các kỹ năng tuy thuộc vào nhóm

học sinh họ đang giảng dạy và trong tình huống nào Họ cần cân bằng việc ra lệnh và yêu cầu

với quan sát và lắng nghe Đồng thời, giáo viên có thể sử dụng việc ra lệnh và yêu cầu để

giúp cho việc dạy học diễn ra và giúp người học hiểu Nó gồm cả việc tính đến sử dụng ngôn

ngữ nói của thanh niên

Việc sắp xếp với người học cần bảo đảm rằng có nhiều cơ hội để có sự tác động qua

lại và thảo luận giữa các cá nhân, các nhóm nhỏ và lớp học như là một tổng thể Đặc biệt cần quan tâm để bảo đảm rằng bài tập và các nguồn tài liệu được dùng để cung cấp thời gian và

cơ hội cho các cuộc thảo luận và tác động qua lại, hơn là như một sự thay thế nó

• Bầu không khí trong lớp học Giáo viên có quyền lợi và trách nhiệm phát triển bầu không khí trong l ớp học hỗ trợ việc giảng dạy hiệu quả Điều này gồm việc duy trì trật tự mà không

h ủy hoại việc tự đánh giá của người học

Trong lớp học, cách giáo viên hành động có hiệu quả tốt nhất trong việc đạt đến các

mục tiêu kỹ thuật của họ Các hành động này tuy thuộc vào mức độ điều gì được cho là một

lớp học có trật tự đối với giáo viên đó

Tuy nhiên, có nhu cầu để đưa ra các tiêu chuẩn hành vi được chấp nhận và áp dụng thường xuyên khắp trường học, và đối với các giáo viên có niềm mong đợi tích cực sẽ đạt được những tiêu chuẩn này

Duy trì trật tự và thiết lập một bầu không khí học tập hiệu quả có thể được coi là vấn

đề của sự cân bằng Thí dụ có nhu cầu tạo ra một bầu không có trật tự tốt nhưng thoải mái, ở

đó người học cảm thấy an toàn nhưng không phải được bảo vệ quá đáng Cũng có nhu cầu duy trì sự thống nhất để người học biết điều họ đang làm và điều người khác mong đợi ở họ, nhưng đồng thời cho phép họ khám phá và tư duy sáng tạo để họ cảm thấy có thể tự thể hiện

Các lớp học nhấn mạnh quá trên tập hợp các tiêu chuẩn hoạt động, trên các hệ thống khen thưởng chính thức, và trên sự thi đua với nhau cũng có thể duy trì học tập Trong trường

hợp đó, nhiều người học sẽ mong được mức tối thiểu để đạt tiêu chuẩn đề ra hoặc tránh bị đánh giá là thất bại và một số sẽ không đạt được những tiêu chuẩn đó

Nơi nào có sự cân bằng và bầu không khí hiệu quả được thiết lập, thì trọng tâm sẽ là

giảng dạy và học tập và sẽ không có chút thời gian "chết" dùng vào việc thiết lập hay duy trì

trật tự

• Giáo viên là những nhà quản lý

Gi ảng dạy hiệu quả gồm việc tổ chức và quản lý có hiệu quả nhưng không chỉ có một

lo ại hoặc cách tiếp cận tổ chức lớp nào là tốt nhất

Giáo viên quản lý chương trình học: họ lập kế hoạch nội dung, quá trình và tạo ra hoàn cảnh để tối ưu hóa việc học tập Giáo viên tổ chức lớp học và điều khiển thời gian để

tạo cho người học có trách nhiệm với việc học tập của họ, và tự tạo cho mình thời gian có

chất lượng để giảng dạy

Nghiên cứu nhấn mạnh vào tầm quan trọng của việc lập kế hoạch và cấu trúc, nhưng

chỉ ra rằng các giáo viên giảng dạy hiệu quả cũng thành công bởi vì chúng có thể là những kế

hoạch, hành động hoặc mục đích mềm dẻo, thay đổi đáp ứng được yêu cầu của thời điểm đó

Những yêu cầu có thể được đưa ra do việc thay đổi hứng thú và nhu cầu của người học hoặc

do nhiều sự kiện không đưa vào kế hoạch được và chưa thấy trước được diễn ra trong một ngày học ở trường

Các nhà nghiên cứu đã chỉ ra rằng điều họ gọi là "ý thức tổng quát điều đang diễn ra"

và "làm nhiều công việc cùng một lúc" là những kỹ năng mà giáo viên phát triển để đáp ứng được các yêu cầu, và cho phép họ giải quyết những khó khăn phát sinh

Giáo viên sử dụng toàn bộ công việc của nhóm nhỏ và của cá nhân lúc nào phù hợp ? Nhiều lúc làm việc với lớp học như là một tổng thể có thể là cách sử dụng hiệu quả nhất thời gian của giáo viên Giáo viên cũng sử dụng nhiều loại nhóm nhỏ khác nhau cho những mục đích khác nhau

Hình như giáo viên nào quan tâm kỹ đến các mặt của sự tiến bộ thành công nhiều hơn Điều này gồm việc phát triển tri thức, kỹ năng và thái độ của người học, nhiều kết quả

học tập hoặc việc hoàn thành các công việc hoặc hoạt động, và sự tiến bộ của người học thông qua một quy trình của các hoạt động theo kế hoạch

• Kiểu giảng dạy

Các phương pháp học tập được ưa thích sử dụng của giáo viên có khuynh hướng ảnh hưởng đến phương pháp giảng dạy của họ

Một cách tổng quát sự ý thức nhiều hơn và sở thích học tập, và đặc biệt về sở thích riêng, có thể giúp cho giáo viên ý thức nhiều hơn về điều được mô tả như là "kiểu" giảng dạy mang tính cá nhân riêng của họ Điều này sẽ ảnh hưởng đến cách họ sử dụng các phương pháp trong lớp học Thí dụ, cách họ quan hệ với thanh niên, cách họ sắp xếp và điều khiển

lớp; tâm trạng và cách họ trình bày thông tin và giảng giải, và các loại hoạt động họ nghĩ ra

Nghiên cứu nhiều hơn về cách giảng dạy riêng của giáo viên có nghĩa là giáo viên cần được khuyên khích để thay đổi cách giảng dạy của họ Giáo viên có khuynh hướng trở nên

hiệu quả nhất khi họ giảng dạy theo kiểu được họ thích, nhưng nghiên cứu về cách giảng dạy

của giáo viên để xem xét và tôn trọng những sở thích học tập khác nhau

Ý thức càng nhiều về sở thích học tập và kiểu giảng dạy giúp giáo viên càng mềm dẻo

và ý thức về nhu cầu sử dụng các cách tiếp cận khác nhau Nó cũng giúp giáo viên làm việc

với nhau và tôn trọng sự khác biệt giữa họ, và các trường để làm việc có hiệu quả sử dụng các

ưu điểm của hội đồng giáo viên hiệu quả hơn

• Những điều cần thiết ngoài việc thông thạo bộ môn

Gi ảng dạy hiệu quả gồm việc có thể hiểu biết về việc bạn đang dạy gì cũng như tìm

ki ếm sự liên kết giữa các chủ đề và môn học

Khi được hỏi điều gì tạo thành giáo viên giỏi, chính người học thống nhất đánh giá các yếu tố để giải quyết những quan tâm đối với cá nhân cao hơn tri thức về môn học Trong nghiên cứu các quan điểm của người học, có khả năng giải thích nhiều sự vật một cách rõ ràng cũng được thường xuyên đánh giá cao hơn tri thức bộ môn

Tuy nhiên, giáo viên dường như có thể thúc đẩy người học khi họ bày tỏ sự hứng thú

thực sự, ngay cả nhiệt tình, đối với điều họ giảng dạy

Nghiên cứu cũng ủng hộ quan điểm cho rằng giáo viên có thể đánh giá tốt hơn hiểu

biết của người học và hỗ trợ các em, khi giáo viên có khả năng hiểu biết về nội dung họ đang

giảng dạy

Giảng dạy hiệu quả cũng cần có sự hiểu biết nhiều hơn về môn học hay chủ đề như

hiểu biết về việc môn học hay chủ đề đó có phù hợp và những điều phải giảng dạy Điều này

có nghĩa là hiểu biết về các mối quan hệ giữa môn học hay chủ đề và phần còn lại của chương trình học [13]

Ngoài ra, giáo viên cũng cần hiểu biết về cách họ có thể đóng góp vào sự phát triển các loại kỹ năng và phẩm chất mà nhà trường nhắm đến để phát triển ở thanh niên Họ cũng

cần hiểu biết về cách những kỹ năng và phẩm chất này đang được phát triển ở các giai đoạn khác nhau và trong các phần khác của chương trình học

Dưới đây chúng ta tìm hiểu cấu trúc và quá trình lưu trữ tri thức

Các nhà tâm lý học nhận thức dùng từ Schemata để mô tả cấu trúc tri thức của cá nhân và cách thông tin được lưu trữ và xử lý trong trí nhớ Bốn nguyên tắc quan trọng từ lý thuyết cấu trúc này có những ảnh hưởng quan trọng đối với việc học phương pháp giảng dạy : 1) Cá nhân lưu trữ và cấu trúc tri thức của mình trong trí nhớ thông qua cấu trúc tri thức hoặc schemata

2) Cấu trúc tri thức của một người và tri thức ban đầu về bất cứ chủ đề nào đều ảnh hưởng

Đồng thời việc giảng dạy cũng có những cơ sở khoa học của nó :

• Giảng dạy có cơ sở khoa học có thể hướng định việc thực hành và nó cũng có mặt nghệ thuật

• Vai trò của giáo viên rất phức tạp được, định hình bằng các lực lượng lịch sử và hiện đại

Sự mong đợi đối với giáo viên đã thay đổi Thí dụ, ở các nước Tây Au, Bắc Mỹ, vào thế kỷ

thứ 19, mối quan tâm đầu tiên là những đặc điểm đạo đức của giáo viên; trong khi đó, ngày nay chúng ta quan tâm nhiều hơn đến khả năng sư phạm của họ

• Ngày càng nhiều người ta mong đợi các giáo viên được đào tạo với trình độ cao và để

chứng tỏ tri thức của họ cả về tri thức bộ môn lẫn khả năng sư phạm

• Giáo viên giảng dạy hiệu quả là người hiểu biết tri thức trên cơ sở giảng dạy có thể điều tiết

khả năng giảng dạy tốt nhất, có thái độ và kỹ năng cần thiết đối với việc phản ánh và giải quyết vấn đề, và coi việc học tập phương pháp giảng dạy là công việc suốt cả cuộc đời

• Cơ sở khoa học của việc giảng dạy được học tập chủ yếu thông qua nghiên cứu và sự thông thái trong giảng dạy được tích lũy qua nghề nghiệp Từ tri thức khoa học, những nguyên tắc

và việc lập kế hoạch được xuất phát từ những điều có thể thông báo việc giảng dạy hay nhất Tuy nhiên, những nguyên tắc đặt trên cơ sở nghiên cứu không thể chuyển trực tiếp thành

những bài bản và những công thức khô cứng có tác dụng tốt trong mọi tình huống

• Năng lực giảng dạy nói đến một số chiến lược và quá trình giáo viên được chuẩn bị để sử

dụng Giáo viên giảng dạy hiệu quả phát triển vốn các phương pháp và kỹ năng để thực hiện thành công những mặt khác nhau trong trông việc của họ

• Công việc của một giáo viên có thể tóm lại vào ba chức năng chính : điều hành, tác động và

tổ chức Những chức năng điều hành của giảng dạy nói đến vai trò lãnh đạo người ta mong đợi giáo viên đảm nhận trong lớp học, như tạo ra động cơ, lập kế hoạch và xác định những nguồn tài liệu hiếm Chức năng tác động nói đến những phương pháp và quá trình giáo viên

sử dụng khi họ giảng dạy học sinh hằng ngày Chức năng tổ chức nói đến công việc của giáo viên trong cộng đồng, gồm cả công việc với đồng nghiệp, phụ huynh học sinh và các viên

• Học để giảng dạy là một quá trình phức tạp, và thông tin hữu ích cho một giáo viên có kinh nghiệm có thể không có giá trị với giáo viên mới bắt đầu vào nghề

• Cha mẹ và giáo viên thường ảnh hưởng đến quyết định của một người đi vào nghề dạy học

và ảnh hưởng đến cách nhìn về giảng dạy của một giáo viên Tuy nhiên, việc nhớ về một giáo viên được ưa chuộng không phải là mô hình tốt nhất để phát triển kiểu giảng dạy riêng của

một người, bởi vì những giáo viên này có thể không phải là những giáo viên giảng dạy hiệu

quả như ta tưởng.[2, 23-24] '

Qua đây, chúng ta xem xét những đặc điểm quan trọng phân biệt giáo viên với những người có trình độ văn hóa khác Đặc biệt, phần này cũng nghiên cứu tri thức, kỹ năng và thái

độ nào được thể hiện bởi giáo viên giảng dạy hiệu quả Giảng dạy hiệu quả có nhiều thứ hơn

một quá trình trực giác Một giáo viên phải liên tục đưa ra quyết định và hành động theo quyết định đó Để thực hiện điều này hiệu quả, giáo viên phải có vừa tri thức lý thuyết về học

tập và hành vi con người lẫn tri thức về nội dung môn học được giảng dạy Một giáo viên cũng phải thể hiện vốn những kỹ năng giảng dạy được cho là làm tăng nhanh việc học tập của

học sinh và phải bày tỏ thái độ củng cố việc học và những mối quan hệ con người thực sự

Phần này đặt trọng tâm trên :

• Giáo viên phải đưa ra nhiều quyết định, cả trước và trong quá trình tác động qua lại, khi họ

lập kế hoạch giảng dạy, thực hiện chiến lược giảng dạy và đánh giá kết quả của kế hoạch và phương pháp giảng dạy

• Bốn loại thái độ chính ảnh hưởng đến hành vi giảng dạy : 1) thái độ đối với bản thân ; 2) thái độ đối với người học; 3) thái độ đối với đồng nghiệp và phụ huynh học sinh và 4) thái độ đối với nội dung môn học

• Giáo viên cần có một tri thức sâu sắc về bộ môn đang được giảng dạy, cả về nội dung cấu trúc lẫn môn học liên ngành

• Để có thể giải thích nhận biết và giải thích những sự kiện trong lớp học một cách đúng đắn, giáo viên cần phải quen thuộc với tri thức lý thuyết và nghiên cứu về học tập và hành vi của con người

• Giáo viên giảng dạy hiệu quả thể hiện vốn những kỹ năng giảng dạy giúp họ đáp ứng những yêu cầu khác nhau của học sinh

• Nghiên cứu xác định một số những kỹ năng này, để đặt tên cho một số lĩnh vực, quản lý lớp

học, đặt câu hỏi hiệu quả và kỹ thuật lập kế hoạch

U

Năng lực đưa ra những quyết đinh hiệu quả

Để là những người đưa ra quyết định hiệu quả, giáo viên cần những thái độ, tri thức

và kỹ năng độc đáo đối với nghề dạy học Giáo viên không những phải tự hỏi mình "Tôi sẽ

dạy cái gì ?" mà còn "Học sinh tôi nên học cái gì ?" "Làm sao tôi có thể giúp các em học được nó ?" và "Tại sao nó là quan trọng ?" Để trả lời những câu hỏi này, giáo viên cần phải quen với học sinh và các giai đoạn phát triển của các em Giáo viên cũng cần phải biết về

những sự kiện đang diễn ra ngoài lớp học và về những điều xã hội cần và yêu cầu ở học sinh

Họ phải có đủ yêu cầu về môn học họ dạy để có thể phân biệt những gì là phụ, những gì là

trọng tâm Họ phải có một cơ sở lý thuyết giáo dục hướng dẫn họ trong vai trò là giáo viên

của họ Giáo viên cần biết về cách con người học và về cách tạo ra môi trường tăng cường

việc học tập

Những kỹ năng và đặc điểm chuyên biệt của người đưa ra quyết định giảng dạy hiệu

quả là gì ? Bốn lĩnh vực năng lực chúng ta coi là quan trọng đối với một giáo viên là:

1 Bày tỏ thái độ củng cố việc học và mối quan hệ con người chân chính

2 Sự bảo đảm và sự phù hợp của tri thức trong nội dung môn học được giảng dạy

3 Yêu cầu của tri thức lý thuyết về việc học và hành vi con người

4 Kiểm soát những kỹ năng giảng dạy tăng cường việc học tập của học sinh

U

Giáo viên giảng dạy hiệu quả có những thái độ nào ?

Nhiều người nghĩ rằng nhân cách của giáo viên là yếu tố quyết định nhất trong việc

giảng dạy thành công Nếu giáo viên nhiệt tình, thấu cảm, nhạy cảm, và có tính hài hước, thì

họ có vẻ thành công hơn khi họ thiếu những đặc tính này Thực ra, nhiều người cho rằng không có những đặc tính này, một cá nhân hình như không phải là giáo viên giỏi

Trong nhiều năm, những nhà nghiên cứu giáo dục tìm phân biệt những đặc điểm quan

trọng đối với giáo viên giỏi Trong một nghiên cứu đại trà, David Ryans kết luận rằng giáo viên giảng dạy hiệu quả thì công bằng, dân chủ, dễ cảm, thông cảm, tử tế, kích thích người khác hoạt động, độc đáo, tỉnh táo, hấp dẫn, có trách nhiệm, làm việc đều đặn, cân bằng, và tự tin

Thái độ của một người, hoặc khuynh hướng hành động một cách tích cực hoặc tiêu

cực đối với con người, ý tưởng và sự kiện, là những mặt cơ bản của nhân cách con người

Hầu hết những nhà giáo dục tin vào tầm quan trọng của thái độ giáo viên trong quá trình

giảng dạy Thái độ có những ảnh hưởng trực tiếp - mặc dù thường không nhận ra được - trên hành vi của chúng ta, chúng quyết định cách chúng ta tự xem xét mình và tác động qua lại

Thái độ của giáo viên đối với bản thân : sự tự hiểu biết

Nếu giáo viên cần phải giúp học sinh những kinh nghiệm có ý nghĩa, phát triển thái

độ và khả năng của các em, đối mặt với những khó khăn bên trong, và tự chấp nhận mình là con người, họ cần phải biết và hiểu những học sinh đó Nhưng trước khi giáo viên có thể làm được việc này, họ phải hiểu biết chính bản thân mình Những bằng chứng thực nghiệm tâm lý

học chỉ ra rằng, con người phủ định hoặc không thể giải quyết những xúc cảm của họ hình như không có khả năng tôn trọng và quan hệ tình cảm với người khác Thí dụ, một người không bao gờ chấp nhận tình cảm tức giận và thái độ thù địch có thể phản ứng thái quá, bỏ qua, hoặc phủ nhận tính chính đáng sự tức giận của người khác, hoặc có thể cho là xấu để

cảm thấy tức giận Điều tương tự là đúng cũng diễn ra với sự sợ hãi, cảm giác không phù

hợp, và những xúc cảm khác tự nhiên nhất của con người

Vì vậy, khi giáo viên hiểu biết và thông cảm với học sinh có tinh thần hận thù, họ phải đối mặt với khuynh hướng hận thù trong chính bàn thân họ và và chấp nhận những mối quan

hệ mật thiết của những khuynh hướng này đối với học sinh của họ và những người khác có liên quan Nếu giáo viên không nhận ra những lo lắng riêng của mình, họ dường như không

hiểu và thấu cảm với sự thể hiện lo lắng của học sinh Họ có thể không nhận thấy rằng việc không có khả năng học tập, sự không chú ý, sự hỗn xược hoặc sự dề cáu kỉnh của học sinh là

kết quả của sự lo lắng Giáo viên cũng cần nhận biết rằng những lo lắng riêng của họ gây cho

họ cáu kỉnh làm cho học sinh đến lượt cũng cảm thấy lo lắng và thể hiện những triệu chứng tương tự

U

Thái độ của giáo viên đối với học sinh

Học sinh là những người quan sát nhạy cảm hành vi của người lớn, và chúng thường

nhận ra và bận tâm với những mặt của thái độ của giáo viên đối với chúng về những điều giáo viên có thể không ý thức Hãy xem xét tính hiệu quả của một giáo viên giảm xuống dường nào do những tình cảm và thái độ này đôi với học sinh :

• Ghét bỏ một số học sinh và thích rõ ràng đối với những học sinh khác

• Sự thiên vị hoặc chống đối những nhóm dân tộc đặc biệt

• Sự thiên vị đối với một số thái độ nào đó của học sinh, như tính ngoan ngoãn hoặc tạc

mạch

Một số giáo viên hoàn toàn không có thái độ tiêu cực lúc ban đầu và sự tự ý thức là

yếu tố quyết định phân biệt một giáo viên có thể kiểm soát những thái độ này và áp dụng

những thái độ mà học sinh giải thích là công bằng hơn là thiên vị Vì thế, điều quan trọng là giáo viên tương lai đối diện với thái độ của riêng họ sớm, có lẽ thông qua thảo luận nhóm, trò chơi đóng vai hoặc những kinh nghiệm thực sư hoặc làm mẫu Điều cần thiết là chấp nhận thái độ của một người để thay đổi chúng, nhưng ngay cả lúc đó, sự thay đổi không dễ dàng cũng không tự động

Bất cứ Sự thay đổi thái độ nào cần phải xem xét cả hai yếu tố : tình cảm và nhận thức Thái độ có thể được đặt cơ sở hoàn toàn trên tình cảm, khi không thích một học sinh nào đó làm cho thầy giáo từ chối không cho học sinh tham gia vào một hoạt động nào đó

U

Thái độ của giáo viên đối với đồng nghiệp phụ huynh học sinh

Giáo viên tác động qua lại hằng ngày với đồng nghiệp, nhà quản lý và các nhân viên khác trong trường và thường phải có những giải quyết nhạy cảm với phụ huynh học sinh Có

thể có việc một giáo viên rất tài tình trong khi làm việc với học sinh lại có cuộc sống nghề nghiệp khủng khiếp vì những thái độ không kiềm chế được đối với người lớn họ gặp Tuy nhiên, hầu hết giáo viên không có thái độ khác biệt có ý nghĩa đối với người lớn hơn là họ có đối với trẻ em có cùng đặc điểm Vì thế, nhiều thứ mà chúng ta đã nói về thái độ của giáo viên đối với bản thân và đối với trẻ em cũng áp dụng vào thái độ của họ đối với đồng nghiệp

và phụ huynh học sinh Một số thái độ tăng cường tính hiệu quả của giáo viên, một số khác thì ngăn chặn

U

Thái đô của giáo viên đối với môn học

Điều quan trọng là cho dù bạn dạy môn nào, bạn cần nhiệt tình với nó Ngay cả học sinh không quan tâm đến thái độ của giáo viên đối với các em cũng rất nhạy cảm với thái độ

của giáo viên đối với môn học Một trong những đặc điểm của một giáo viên xuất sắc là sự nhiệt tình đối với nội dung gì mình đang giảng dạy Một giáo viên chán nản chuyển sự chán

nản đến học sinh - và ai có thể đổ lỗi cho các em vì không thích thú nếu giáo viên, hiểu biết nhiều hơn các em về môn học, lại không nhận thấy có liên quan ?

Một số giáo viên nhận thấy khó khăn để nhiệt tình với một chương trình học mà chính

họ không soạn thảo, hoặc không xác định được, hoặc không muốn giảng dạy Con đường

chắc chắn nhất để bảo đảm giáo viên nhiệt tình về nội dung giảng dạy là cho phép họ dạy nội dung họ nhiệt tình với nó Chúng tôi không có ý cho là đây là lối chơi chữ Đừng cho phép

bạn theo đuổi việc giảng dạy nội dung mà bạn không quan tâm Hãy chắc chắn rằng bạn có thái độ tích cực đối với bộ môn mình giảng dạy Sự nhiệt tình - khi giáo viên có nó, cuộc

sống trong lớp học sẽ thú vị ; nếu không có nhiệt tình, không có hy vọng gì các em sẽ học được nhiều

Để hiểu thêm những phẩm chất tâm lý của người giáo viên, ta tìm hiểu thêm những quan điểm truyền thống :

1.2.3 Những phẩm chất và năng lực trong giảng dạy :

• Động cơ nghề nghiệp của giáo viên :

Động cơ là cái thúc đẩy con người hành động; mục đích là cái mà con người mong

muốn đạt tới nhờ kết quả của hành động này

Trong nghề dạy học các động cơ và mục đích làm việc có mối liên hệ qua lại lẫn nhau, cái nọ tạo điều kiện cho cái kia có phần phức tạp hơn nhiều so với nhiều loại hoạt động khác Mục tiêu cơ bản và chủ đạo trong công tác của người thầy giáo chính là động cơ lâu dài, nhằm đào tạo đội ngũ những người xây dựng và những thành viên của xã hội trong tương lai Ngày nay mục tiêu này vừa trở nên hết sức hấp dẫn đồng thời cũng vừa hết sức quan

trọng, bởi vì những con người đang chịu sự giáo dục của các giáo viên hiện nay sẽ không chỉ xây dựng mà còn sống trong xã hội đó

Để tổng kết lại những điều đã nói ở trên, ta có thể nêu ra dưới đây những nguyên nhân

và động cơ chủ yếu thúc đẩy giáo viên hiến dâng cuộc đời mình cho sự nghiệp giáo dục :

+ Lòng khao khát muốn truyền đạt những tri thức và niềm tin của mình cho những người khác;

+ Lòng yêu trẻ, quan tâm đến thế hệ đang lớn, đến thanh niên;

+ Nguyện vọng được tham gia hoạt động xã hội, tích cực tham gia công tác Đoàn Đội, tham gia phụ trách thiếu niên;

+ Có hứng thú với môn học mình đang dạy;

+ Ảnh hưởng của những điều kiện sống chung quanh (gương của những người thân

cận hoặc của các thầy giáo mà mình yêu mến);

+ Đã từng sơ bộ làm quen với công tác sư phạm (dạy các học sinh nhỏ, tham gia các nhóm ngoại khóa V.V )

Tất cả những động cơ lao động sư phạm không biệt lập với nhau chúng thường có

mối liên hệ với nhau và rất hiếm trường hợp ở con người chỉ có một động cơ duy nhất Tuy nhiên thường có một động cơ nào đó là chủ đạo, là cơ bản làm nảy sinh ra những động cơ khác

• Năng lực giao tiếp và gây hứng thú cho học sinh :

Người thầy giáo chân chính thường có niềm vui khi được giao tiếp với học sinh như

vậy, sự giao tiếp này làm phong phú cho cuộc đời của thầy giáo, nó làm cho thầy giáo xúc động và say mê Nói chung, dạy một giờ học tốt, thu hút sự chú ý của học sinh, kích thích được các em động não - đó là một trong những niềm thú vị tinh thần gây nhiều xúc động

nhất" Muốn gây hứng thú cho học sinh, giáo viên phải :

+ Tự bồi dưỡng cho bản thân về nhiều mặt :

Có nhiều loại nghề chỉ cần có lòng say mê thực sự đối với công việc, và có kiến thức đầy đủ về công việc là có thể lao động một cách có kết quả trong phạm vi những nghề nghiệp

đó Nhưng công tác sư phạm lại không như vậy vì đó là thứ lao động rất nhiều mặt, nhiều hình vẻ khác nhau Giáo viên không chỉ là người giảng dạy một môn học nhất định, mà còn là người bồi dưỡng cho thế hệ đang lớn, là người có tầm phát triển rộng rãi những hứng thú và thiên hướng khác nhau

Tầm hiểu biết rộng rãi các tri thức không chỉ đưa lại cho bản thân giáo viên niềm thỏa mãn cao, mà nó còn có một tầm quan trọng lớn trong việc tranh thủ uy tín mạnh mẽ ở học sinh Tất cả những nhà giáo dục nổi tiếng đều là những người rất uyên bác

+ Gắn bó với đất nước và dân tộc :

Giáo viên là những người có văn hóa, khao khát hiểu biết không chỉ lĩnh vực những

bộ môn họ dạy Những giáo viên này cố gắng không bỏ qua một biến cố nào diễn ra trong đời

sống văn hóa của đất nước, của thành phố hoặc của địa phương mình đang sống

+ Năng lực sư phạm :

Năng lực sư phạm là một loại năng khiếu đặc biệt Đối với một giáo viên muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình phải có những năng lực chung và năng lực chuyên môn Những đặc điểm của năng lực sư phạm còn do tính chất phong phú và nhiều mặt của hoạt động dạy

học và giáo dục qui định trên Năng lực sư phạm là một phức hợp những phẩm chất của cá nhân, trong đó có một số phẩm chất được gọi là năng lực, nhưng nếu thiếu chúng thì các thuộc tính đó thì không thể tạo thành năng lực được

Trong số các năng lực sư phạm của người giáo viên người ta cũng kể đến các niềm tin, xúc cảm và ý chí Và điều này không mâu thuẫn với các bằng chứng thực tế cũng như lý thuyết về bản chất của năng lực sư phạm Những năng lực này gồm :

- Năng lực hiểu học sinh, dễ dàng nắm vững những đặc điểm tâm lý, tính cách của

em, xác định đúng trình độ tri thức, niềm tin và những phẩm chất đạo đức của em

- Năng lực truyền đạt tài liệu học tập cho trẻ một cách dễ hiểu để các em dễ nắm được

và dễ ghi nhớ tài liệu đó

- Năng lực thu hút học sinh; truyền nhiệt tình cho các em, cuốn hút và kích thích cho các em có những cảm xúc thích hợp

- Năng lực thuyết phục mọi người, có ảnh hưởng giáo dục tốt đối với họ (bằng lời nói

và việc làm, bằng tấm gương của bản thân)

- Năng lực tổ chức, bao gồm kỹ năng lãnh đạo tập thể, duy trì kỷ luật, hướng dẫn đúng đắn việc học tập và lao động của trẻ, phân phối hợp lý công việc và thời gian học tập, khéo léo lập kế hoạch cho việc học tập và sản xuất của học sinh

- Biết đối xử khéo léo sư phạm và yêu cầu cao cũng như đối xử cá biệt đối với các

em

- Năng lực thấy trước kết quả công tác của mình cũng như những sai lầm và những khó khăn có thể xảy ra hoặc định ra được những phẩm chất và tri thức của học sinh mình

- Năng lực sáng tạo trong công tác dạy học cũng như trong công tác giáo dục

- Năng lực định hướng trong hoàn cảnh và phản ứng lại một sự kiện nào đó trong tập

thể bằng một phương pháp tác động thích hợp và hợp lý

- Năng lực dựa trên cơ sở hứng thú với bộ môn mình giảng dạy tạo khả năng nắm

vững và tương đối dễ dàng tái hiện kịp thời tài liệu giảng dạy (tâm lý học gọi khả năng này là

sự sẵn sàng của trí nhớ) ; ngoài ra, biết tư duy một cách rõ ràng và đúng đắn không phải chỉ

về mặt lý thuyết của tri thức được truyền đạt mà cả về mặt liên hệ các tri thức đó với đời sống

và thực hành chúng

Đó chính là những năng lực sư phạm cơ bản Chúng gắn bó chặt chẽ với nhau Không

phải người giáo viên giỏi nào cũng đều có tất cả các năng lực đó; nếu thiếu một năng lực nào

đó trong số đó họ thường được bù đắp bằng những phẩm chất nhân cách quí giá khác

+ Thái độ của giáo viên đối với trẻ phần lớn còn quyết định tình cảm của họ đối với công việc Khó mà tưởng tượng được người giáo viên yêu lao động mà lại thiếu tình yêu trẻ

dù cho tình yêu này thể hiện dưới hình thức nào (quan tâm đến trẻ, chăm sóc các em ) Dưới đây là một số thái độ cụ thể :

- Tinh thần sẵn sàng giúp đỡ học sinh :

Yêu lao động là một phẩm chất rất quan trọng đối với giáo viên Tất nhiên điều rất quan trọng là phải làm sao cho thái độ lao động kiên nhẫn, bền bỉ tận tụy được kết hợp với sự quan tâm nhiều đến trẻ, sẵn sàng giúp đỡ các em

Một số người cho rằng nếu cứ tiến hành mãi một hoạt động nào đó thì sẽ cảm thấy nhàm chán, không hứng thú với công việc và có thể nói là sẽ không còn yêu thích công việc

đó nữa Đây là sự hiểu lầm đáng tiếc vì :

- Trước hết, giáo viên không phải lặp đi lặp lại cùng một công việc năm này quan năm khác Mỗi một lần giảng lại tài liệu mà họ rất quen thuộc là mỗi lần họ đều phải cải tiến nó đi

dựa theo những đặc điểm của học sinh trong lớp

- Thứ hai, việc rèn luyện rèn luyện được thói quen nghề nghiệp sẽ biến cái gì khó khăn trở thành dễ dàng

- Thứ ba, Khi giáo viên trau giồi được những kỷ xảo trong quá trình lao động sẽ giải thoát cho họ khỏi phải suy nghĩ đến từng yếu tố trong hoạt động của mình và điều đó mở ra

những khả năng lớn để sáng tạo và họ tìm ra được những biện pháp dạy học và giao dục tốt

hơn, hiểu sâu hơn tài liệu giảng dạy và điều chủ yếu là hiểu kỹ học sinh của mình hơn, đồng

thời chú ý đến những đặc điểm cá nhân khác nhau của các em

- Lòng yêu trẻ :

Tình cảm quan trọng nhất của người giáo viên là tình yêu trẻ Những công trình nghiên cứu cũng cho hay rằng con người càng có năng lực công tác sư phạm thì họ càng thể