Để hiện thực hóa tư duy này, nhiều nước có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới đang áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực. Bài viết này thảo luận về các phương pháp giảng dạy tích cực và trình bày kết quả khảo sát của một dự án quốc tế về phương pháp sư phạm hiện tại của giảng viên Trường Đại học Giao thông vận tải Thành phố Hồ Chí Minh, từ đó đưa ra những đề xuất để khuyến khích giảng viên áp dụng và thực hành tốt phương pháp giảng dạy tích cực, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế của Trường.
TẠP CHÍ KHOA HỌC CƠNG NGHỆ GIAO THƠNG VẬN TẢI, SỐ 19 - 05/2016 TIẾP CẬN QUỐC TẾ HÓA VỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIAO THƠNG VẬN TẢI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH APPROACHING INTERNATIONALIZATION WITH ACTIVE TEACHING IN HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF TRANSPORT Nguyễn Thúy Hồng Vân, Trần Thị Thường, Trần Thị Nguyệt Minh Phòng Đối Ngoại Tóm tắt: Quốc tế hóa giáo dục đại học cần thay đổi tư phương pháp giáo dục để đào tạo cơng dân tồn cầu Tư giáo dục lấy người học làm trung tâm, hỗ trợ, phát huy tính chủ động, tích cực người học Để thực hóa tư này, nhiều nước có giáo dục tiên tiến giới áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực Bài viết thảo luận phương pháp giảng dạy tích cực trình bày kết khảo sát dự án quốc tế phương pháp sư phạm giảng viên Trường Đại học Giao thơng vận tải Thành phố Hồ Chí Minh, từ đưa đề xuất để khuyến khích giảng viên áp dụng thực hành tốt phương pháp giảng dạy tích cực, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế Trường Từ khóa: Quốc tế hóa, phương pháp giảng dạy tích cực, người học làm trung tâm Abstract: Higher education internationalization requires changes in educational thinking and pedagogy to educate global citizens The latest educational thinking is learner-centered education which supports the learners’ active participation Active teaching approach has been applied in many advanced education countries This paper discusses on active teaching and presents the results of a survey conducted in an international project on pedagogy at Ho Chi Minh City University of Transport Also, some recommendations on incentives for the application of active teaching are provided to meet the requirement of the university’s internationalization Keywords: internationalization, active teaching, learner-centered approach Giới thiệu Quốc tế hóa giáo dục đại học (QTH) trở thành xu hướng tất yếu tác động mạnh mẽ đến tất trường đại học Những áp lực tồn cầu hóa đòi hỏi trường đại học phải đổi tư phương pháp quản lý đào tạo để cung cấp cho xã hội cơng dân tồn cầu, có khả thích ứng làm việc mơi trường quốc tế Giáo dục đào tạo không cung cấp kiến thức mà phải cung cấp phương tiện, giúp đỡ người học khám phá tri thức tự phát huy, phát triển thân, biết cách học tập đời Đó tư duy, triết lý giáo dục lấy người học làm trung tâm [1] Ở nhiều nước có giáo dục tiên tiến giới, phương pháp giảng dạy hiệu áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực Trường Đại học Giao thơng vận tải Thành phố Hồ Chí Minh (ĐH GTVT TP.HCM) bắt đầu thực quốc tế hóa giáo dục Nói cách khác, Trường đổi giáo dục lĩnh vực để hội nhập quốc tế sâu rộng Phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng định chất lượng giảng dạy, đóng góp cho thành cơng q trình đổi giáo dục thời kỳ hội nhập quốc tế Trường Trong khuôn khổ dự án nghiên cứu “Quốc tế hóa chương trình đào tạo phương pháp giảng dạy đại học thơng qua chương trình phát triển chun môn thường xuyên với hỗ trợ công nghệ Việt Nam Vương quốc Anh”, nhóm nghiên cứu tiến hành khảo sát thực trạng phương pháp sư phạm giảng viên Trường Mục đích nghiên cứu tìm hiểu thực tế phương pháp sư phạm sử dụng Trường ĐH GTVT TP HCM, từ thiết kế chương trình huấn luyện phương pháp giảng dạy tích cực có hỗ trợ công nghệ với kinh nghiệm trường đai học Vương quốc Anh, nhằm giúp giảng viên Trường nâng cao lực kỹ giảng dạy, góp phần phát triển chuyên môn thường xuyên cho giảng viên Trường Phương pháp giảng dạy tích cực Journal of Transportation Science and Technology, Vol 19, May 2016 Phương pháp giảng dạy tích cực phương pháp giảng dạy phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo người học [7] Giảng viên cần tổ chức hoạt động học tập đa dạng, phong phú để tăng khả lĩnh hội kiến thức cho người học Đặc điểm phương pháp lấy người học làm trung tâm, trọng rèn luyện phương pháp tự học, phối hợp học tập cá nhân với làm việc nhóm, giảng viên người hướng dẫn, tổ chức hoạt động điều quan trọng việc đánh giá kết học tập kết hợp đánh giá giảng viên với việc tự đánh giá sinh viên Phương pháp giảng dạy tích cực mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên Những lợi ích bản: Sinh viên tham gia vào giảng sâu hơn, có hội sử dụng kiến thức kinh nghiệm có trước để giải vấn đề giảng [4] Đồng thời, sinh viên có hội tiếp nhận kiến thức, nhận định từ bạn bè thơng qua tranh luận Giảng dạy tích cực đơi mang lại kết ngồi mong đợi, phần thưởng cho giảng viên sinh viên Sinh viên có hội hợp tác, hỗ trợ học tập, rèn luyện tư phản biện khuyến khích để tự học, tự chịu trách nhiệm với việc học Cuối cùng, phương pháp giảng dạy tích cực giúp sinh viên nâng cao kỹ giao tiếp, tư sáng tạo, tư phản biện, suy xét, đặc biệt kỹ học tập đời Những lợi ích giúp sinh viên hình thành kỹ làm việc đa dạng, giúp họ tự tin mơi trường lao động cạnh tranh quốc tế Phương pháp giảng dạy tích cực có hạn chế triển khai, ví dụ hạn chế thời gian, giảng viên không sẵn sàng từ bỏ vai trò trung tâm lớp học, thiếu tự tin kỹ triển khai, số sinh viên không hợp tác [4] Tuy nhiên, lợi ích mà giảng dạy tích cực mang lại vượt xa hạn chế Vì vậy, phương pháp áp dụng phổ biến nhiều nước có giáo dục tiên tiến bối cảnh tồn cầu hóa với yêu cầu hội nhập ngày cao đội ngũ lao động phương pháp giảng dạy phù hợp với QTH giáo dục Có nhiều phương pháp giảng dạy tích cực [6] Tùy theo mức độ gắn kết với thực tế hay nhiều người ta phân chia giảng dạy tích cực thành hai nhóm: Nhóm phương pháp giúp sinh viên học tập chủ động, tích cực nhóm phương pháp giúp sinh viên học tập qua trải nghiệm [3] Trong nhóm phương pháp giảng dạy giúp sinh viên học tập chủ động tích cực, phổ biến phương pháp động não (Brainstorming), phương pháp chia sẻ theo cặp (Think – pair- share), phương pháp tổ chức học tập theo nhóm (Group – based learning), phương pháp dạy học dựa vấn đề (Problem – based learning) phương pháp đóng vai (Role play) Trong nhóm phương pháp giảng dạy giúp học tập qua trải nghiệm, phương pháp phổ biến gồm phương pháp dạy học thông qua làm dự án (Project – based learning), phương pháp nghiên cứu tình (Case study), phương pháp mô (Simulations) phương pháp học tập phục vụ cộng đồng (Service learning) Phương pháp sư phạm Trường ĐH GTVT TP.HCM Trước đòi hỏi thực tế hội nhập quốc tế Hiệp định thương mại xuyên Thái Bình Dương (TPP) ký kết Cộng đồng kinh tế ASEAN (AEC) hình thành vào cuối năm 2015, để nâng cao chất lượng đào tạo, Trường ĐH GTVT TP HCM bước đầu có đổi hội nhập Trong trình đổi giáo dục đào tạo, giảng viên chủ thể quan trọng phương pháp giảng dạy họ nhân tố then chốt định chất lượng giảng dạy Trong phần này, nhóm nghiên cứu trình bày kết khảo sát thực dự án nghiên cứu quốc tế phương pháp giảng dạy để tìm hiểu phương pháp sư phạm giảng viên Trường, từ hoạt động soạn giảng, giảng dạy lớp, đến đánh giá sinh viên phát triển chuyên môn phương pháp giảng dạy Bộ câu hỏi thiết kế sử dụng phần mềm khảo sát trực tuyến, giúp việc thu thập thông tin xác minh bạch có độ tin cậy cao Nhóm nghiên cứu thu thập 156 câu trả lời hoàn chỉnh từ giảng viên Trường Trong khâu soạn giảng, phần lớn giảng viên (82,69%) có tham khảo tài liệu TẠP CHÍ KHOA HỌC CƠNG NGHỆ GIAO THƠNG VẬN TẢI, SỐ 19 - 05/2016 nước ngồi soạn giảng Để giảng có hiệu quả, 87,82% giảng viên lập kế hoạch cho hoạt động giảng dạy Tuy nhiên, kế hoạch giảng dạy dừng lại việc liệt kê nội dung kiến thức cần học Với hoạt động giảng dạy lớp, đa phần giảng viên (67,74%) đứng lớp dùng tiếng Việt Khoảng 1/3 giảng viên tham gia khảo sát nỗ lực sử dụng hai ngôn ngữ Việt- Anh để giảng Chỉ tỷ lệ nhỏ giảng viên (3,21%) sử dụng hoàn toàn tiếng Anh lớp học Trong q trình giảng dạy, ngồi phương pháp giảng dạy truyền thống (thầy giảng trò nghe), 67,95% giảng viên có kết hợp với phương pháp khác giảng dạy giao tập nhóm (67,95%), phương pháp giải vấn đề (66,67%), phân vai/ thuyết trình (64,74%) Tuy nhiên, có đến 59,62% giảng viên sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống Việc dùng thiết bị mô tham quan thực tế hạn chế với lý đưa sở vật chất Trường chưa đáp ứng yêu cầu giảng dạy học tập Các phương pháp giảng dạy áp dụng Trường thể hình Với phát triển công nghệ mạng truyền thông, hầu hết giảng viên (87,82%) áp dụng công nghệ vào hoạt động giảng dạy Tuy nhiên, việc áp dụng phần mềm giảng dạy hạn chế, chủ yếu thiết kế giáo án điện tử (96,35%) Khi đổi giáo dục hội nhập quốc tế, chuẩn đầu yếu tố quan trọng giúp q trình thành cơng Chuẩn đầu để xây dựng chương trình đào tạo, thiết kế giảng, giảng dạy đánh giá sinh viên [2] Theo kết khảo sát, chuẩn đầu quan tâm đắn Gần 50% giảng viên xem chuẩn đầu yếu tố quan tâm xây dựng giảng Để đánh giá sinh viên, 89,10% giảng viên vào yêu cầu đầu môn học, 42,31% vào chuẩn đầu ngành học Một đặc điểm quan trọng phương pháp giảng dạy tích cực việc đánh giá kết học tập kết hợp đánh giá giảng viên với việc tự đánh giá sinh viên [3;4] Đối với giảng viên Trường ĐH GTVT TP.HCM, việc hướng dẫn sinh viên tự đánh giá kết chưa phổ biến Để đánh giá sinh viên, 85,90% giảng viên dựa vào kết thi viết cuối khóa, 63,46% đánh giá qua tập nhóm, 89,10% giảng viên kết hợp điểm kiểm tra với điểm trình Tiểu luận cá nhân thi vấn đáp sử dụng với tỷ lệ thấp (41,03%) Khơng có giảng viên khảo sát đề cập đến việc cho sinh viên tự đánh giá kết Như vậy, nhìn chung đa số giảng viên áp dụng số phương pháp giảng dạy tích cực lấy người học làm trung tâm để cải thiện chất lượng đào tạo Tuy nhiên, việc đánh giá thực chiều, khơng có phần sinh viên tự đánh giá kết mình, cho thấy giảng viên chưa áp dụng hoàn chỉnh phương pháp này, chưa tập huấn đầy đủ đặc trưng phương pháp giảng dạy tích cực, chưa sử dụng linh hoạt phương pháp xuyên suốt trình giảng dạy Chỉ 60,8% giảng viên cho biết có tham gia khóa tập huấn để nâng cao phương pháp giảng dạy Đa số giảng viên tự phát triển phương pháp sư phạm thông qua trao đổi với đồng nghiệp (80,08%), tự rút kinh nghiệm qua trình đứng lớp Hình Phương pháp giảng dạy giảng viên áp dụng Trường 6 Journal of Transportation Science and Technology, Vol 19, May 2016 Khi hỏi phương pháp sư phạm mình, 52,56% giảng viên Trường tự đánh giá phương pháp sư phạm mức khá, 33,97% giảng viên đánh giá tốt, 9,62% đánh giá mức trung bình Chỉ có 0.64% giảng viên tự nhận phương pháp sư phạm yếu 1,28% tự nhận xuất sắc (hình 2) Hình Giảng viên tự đánh giá phương pháp giảng dạy Mặc dù vậy, 69,87% cho biết họ hài lòng với phương pháp áp dụng Như vậy, đa số giảng viên hài lòng với mức phương pháp giảng dạy chia sẻ số giảng viên khảo sát, việc thay đổi áp dụng phương pháp đòi hỏi nhiều yếu tố (sinh viên chủ động tham gia vào giảng, sở vật chất tốt, lớp học có sĩ số vừa phải, v.v ) khiến việc áp dụng phương pháp hạn chế Làm để khuyến khích giảng viên áp dụng thực hành tốt phương pháp giảng dạy tích cực - phương pháp cho phù hợp với q trình QTH? Nhóm nghiên cứu đưa số đề xuất để khắc phục tồn phần trả lời câu hỏi Một số đề xuất khuyến khích giảng viên áp dụng thực hành tốt phương pháp giảng dạy tích cực Đối với giảng viên: - Quyết tâm đổi phương pháp giảng dạy Điều khơng đơn giản thực phương pháp giảng dạy tích cực nhiều thời gian công sức, từ chuẩn bị đến thiết kế hoạt động học tập - Dành thời gian nghiên cứu, trao đổi với đồng nghiệp, tham gia khóa tập huấn phương pháp giảng dạy để cập nhật phương pháp mới, nắm bắt cách thức vận dụng, ưu nhược điểm phương pháp để phối hợp linh hoạt suốt trình giảng dạy Liên tục cập nhật để nắm vững yêu cầu chuẩn đầu ngành học nói chung mơn học phụ trách - Mạnh dạn trình bày khó khăn q trình áp dụng phương pháp mới, đề xuất giải pháp phối hợp giải - Phân chia thời gian hợp lý hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học hoạt động phát triển chuyên môn Một tỷ lệ hợp lý 40/40/20 [5] Theo đó, 40% quỹ thời gian dành cho hoạt động giảng dạy, 40% cho nghiên cứu khoa học 20% cho hoạt động hỗ trợ phát triển chuyên môn Đối với Nhà trường: Song song với nỗ lực từ phía giảng viên, Nhà trường cần: - Thường xuyên tổ chức khóa tập huấn phương pháp giảng dạy giảng dạy tích cực với hướng dẫn chuyên gia nước, trường, tạo điều kiện để giảng viên tham gia - Xây dựng chương trình bồi dưỡng phương pháp giảng dạy tích cực bản, chương trình trực tuyến (online) dành cho giảng viên tuyển dụng - Tăng cường việc lấy ý kiến người học tất mơn học để giúp giảng viên hồn thiện phương pháp giảng dạy Kết đánh giá người học giảng viên cần đưa thảo luận trực tiếp với giảng viên, để thủ trưởng đơn vị đánh giá để giảng viên tự cải thiện phương pháp giảng dạy Tuy nhiên việc sử dụng kết đánh giá người học giảng viên cần xử lý cách khéo léo bảo mật, tinh thần đóng góp tích cực, cá nhân giảng viên nắm bắt tìm hướng khắc phục - Tổ chức buổi hội thảo chuyên đề phương pháp giảng dạy tích cực để giảng viên trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm có học thực tiễn tốt TẠP CHÍ KHOA HỌC CÔNG NGHỆ GIAO THÔNG VẬN TẢI, SỐ 19 - 05/2016 - Khuyến khích giảng viên tham gia khóa huấn luyện nâng cao nghiệp vụ phương pháp giảng dạy ngồi nước - Có chế hỗ trợ tài thời gian để giảng viên tham gia khóa bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Động viên khuyến khích giảng viên học chương trình học bổng phát triển chun mơn thường xuyên phương pháp sư phạm nước Đưa vào Quy chế Chi tiêu nội quy định mức hỗ trợ giảng viên học tập bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm - Đưa tiêu chí Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế vào Bảng số đánh giá lực thực quốc tế hóa cá nhân đơn vị - Xét bình chọn tăng lương trước kỳ hạn cho giảng viên nhiều năm liên tục thu hút nhiều sinh viên đăng ký theo học, tín nhiệm sinh viên qua khảo sát lấy ý kiến người học Kết luận Trong vận động không ngừng giới khoa học tri thức, giảng viên khơng đơn giản đóng vai trò truyền tải kiến thức cho sinh viên, mà thơng qua phương pháp sư phạm trở thành người truyền cảm hứng cho sinh viên, khơi dậy sinh viên lòng ham học hỏi, thúc đẩy sinh viên tự nghiên cứu từ hình thành kỹ cần thiết để làm việc môi trường lao động cạnh tranh toàn cầu Việc cập nhật, đổi phương pháp giảng dạy việc thay đổi nhận thức, trình thử thách, đòi hỏi phối hợp tốt giảng viên với bên liên quan sinh viên, Khoa, Nhà trường, nhà tuyển dụng, nhà hoạch định sách Lời cảm ơn Bài báo phần kết thu nhận từ dự án nghiên cứu “Quốc tế hóa chương trình đào tạo phương pháp giảng dạy đại học thông qua chương trình phát triển chun mơn thường xun (CPD) với hỗ trợ công nghệ Việt Nam Vương quốc Anh” Hội đồng Anh tài trợ Nhóm nghiên cứu trân trọng cảm ơn Hội đồng Anh tài trợ chân thành cảm ơn giảng viên Trường ĐH GTVT TP.HCM tích cực tham gia trả lời khảo sát nhóm Tài liệu tham khảo [1] Barbara L.Mc Combs (1991), “Motivation and Lifelong Learning”, Educational Psychologist, [Online] 26 (2), pp.117-127 Available: http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/s15 326985ep2602_4 [2] Christa L.Olson, Madeleine F Green and Barbara A.Hill (2006) A Handbook for Advancing Comprehensive Internationalization: What institutions can and what students should learn Washington: American Council on Education [3] Nguyễn Thanh Hải, Phùng Thúy Phượng, Đồng Thị Bích Thủy (2010), “Giới thiệu số phương pháp giảng dạy cải tiến giúp sinh viên học tập chủ động trải nghiệm, đạt chuẩn đầu theo CDIO”, Hội thảo CDIO.[Online] Available: http://www.vnuhcm.edu.vn/Resources/file/CDIO /Cac%20bc,%20ap/B4_%20Gioi%20thieu%20PP%20giang%20day% 20cai%20tien-%20TT%20CEE.pdf [4] Jocelyn Robson, “Active Teaching and Learning” [Online] Available: http://w3.gre.ac.uk/~bj61/talessi/atl.html [5] John Gallup (2016), “US higher education system overview”, Source of Exellence: Research and Community Engagement in U.S Universities A Conference for Higher Education Stakeholders Ho Chi Minh City [6] Silberman Mel (1996), Active Learning: 101 Strategies To Teach Any Subject, Prentice-Hall, P.O Box 11071, Des Moines, IA 50336-1071 [7] Snježana Nevia Močinić (2012), “Active teaching strategies in higher education”, Metodički obzori, [Online] 15(7) Available: file:///C:/Documents%20and%20Settings/Admin istrator/My%20Documents/Downloads/Active% 20teaching.pdf Ngày nhận bài: 31/03/2016 Ngày hoàn thành sửa bài: 21/04/2016 Ngày chấp nhận đăng: 28/04/2016 ... phương pháp giảng dạy tích cực [6] Tùy theo mức độ gắn kết với thực tế hay nhiều người ta phân chia giảng dạy tích cực thành hai nhóm: Nhóm phương pháp giúp sinh viên học tập chủ động, tích cực. .. lớp học Trong q trình giảng dạy, ngồi phương pháp giảng dạy truyền thống (thầy giảng trò nghe), 67,95% giảng viên có kết hợp với phương pháp khác giảng dạy giao tập nhóm (67,95%), phương pháp. .. Đối với Nhà trường: Song song với nỗ lực từ phía giảng viên, Nhà trường cần: - Thường xuyên tổ chức khóa tập huấn phương pháp giảng dạy giảng dạy tích cực với hướng dẫn chuyên gia nước, trường,