Phát triển mô hình can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật tại trường mầm non

Bài viết này nhằm phân tích một số vấn đề lí luận và thực tiễn về mô hình CTS cho TKT tại trường mầm non và đề xuất một số giải pháp để phát triển mô hình này trong giai đoạn hiện nay.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8C, pp 11-16 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0218 PHÁT TRIỂN MƠ HÌNH CAN THIỆP SỚM CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TẠI TRƯỜNG MẦM NON Nguyễn Thị Hồng Yến Khoa Giáo dục, Học viện Quản lí giáo dục Tóm tắt Can thiệp sớm (CTS) cho trẻ khuyết tật (TKT) trường mầm non mơ hình CTS phổ biến Việt Nam Cùng với mơ hình CTS khác, mơ hình CTS cho TKT trường mầm non góp phần phát sớm trẻ khuyết tật, chẩn đoán, đánh giá, tư vấn cho gia đình khuyết tật trẻ thực phương pháp chăm sóc, giáo dục TKT Tuy nhiên, mơ hình chủ yếu thực thành phố lớn, giáo viên mầm non đào tạo chuyên môn sâu giáo dục TKT, thiếu kết hợp, trợ giúp chuyên gia giáo dục đặc biệt Vì vậy, hiệu đạt chưa cao Bài viết nhằm phân tích số vấn đề lí luận thực tiễn mơ hình CTS cho TKT trường mầm non đề xuất số giải pháp để phát triển mô hình giai đoạn Từ khóa: Mơ hình can thiệp sớm, Trẻ khuyết tật, Trường mầm non Mở đầu Năm năm đời đứa trẻ khoảng thời gian quan trọng tảng cho sống hình thành Một tảng tốt tạo hội cho đứa trẻ có sống độc lập, tự tin, hạnh phúc, nhiều ý nghĩa để trở thành thành viên hữu ích cho xã hội Can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật thực chủ yếu trọng tâm năm đời trẻ Can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật hướng dẫn ban đầu cung cấp dịch vụ tốt dành cho trẻ gia đình trẻ khuyết tật trước tuổi tiểu học nhằm kích thích huy động phát triển tối đa trẻ, tạo điều kiện chuẩn bị tốt cho trẻ tham gia vào hệ thống giáo dục bình thường sống sau [12] Cơng việc đòi hỏi quan tâm tham gia nhà tâm lí, nhà giáo dục, bác sĩ nhi khoa, cán công tác xã hội Những dịch vụ can thiệp sớm cần phải cung cấp môi trường tự nhiên bao gồm gia đình, nhà trường mơi trường cộng đồng đa dạng khác Để cho trẻ gia đình có lựa chọn thích hợp nhất, ngày cộng đồng phát triển hình thức “thực đơn dịch vụ” Cũng với trẻ em, trẻ khuyết tật, gia đình mơi trường lí tưởng để trẻ phát triển tự nhiên Tuy nhiên, có tình thương u, lòng nhiệt tình kiên nhẫn thơi chưa đủ, cha mẹ trẻ cần cung cấp thêm kiến thức kĩ liên quan đến khuyết tật trẻ, hiểu biết q trình hình thành ngơn ngữ trẻ nhỏ, số kĩ kích thích khuyến khích phát triển trẻ Vì vậy, giáo viên chuyên gia phối hợp Ngày nhận bài: 15/7/2015 Ngày nhận đăng: 20/9/2015 Liên hệ: Nguyễn Thị Hoàng Yến, e-mail: nhyen60@gmail.com 11 Nguyễn Thị Hoàng Yến với để hỗ trợ phụ huynh nhà, trường mầm non trung tâm, t theo mục đích buổi gặp Thông thường, trẻ trước tuổi gia đình mơi trường chính, cần thiết trẻ cha mẹ đến trung tâm để nhận can thiệp hay dẫn chuyên môn bác sĩ, chuyên gia trị liệu ngôn ngữ, giáo viên, nhà tâm lí, nhà giáo dục v.v Khi trẻ bước vào học hồ nhập trường mẫu giáo mơi trường trẻ lúc trường mầm non Can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật trường mầm non đóng vai trò quan trọng việc chuẩn bị cho trẻ khuyết tật hòa nhập tốt bậc học cao Tuy nhiên, Việt Nam mơ hình CTS cho trẻ khuyết tật trường mầm non thực nhỏ lẻ, thiếu phối kết hợp lực lượng, chưa thực hiệu Để mơ hình CTS cho trẻ khuyết tật trường mầm non đạt hiệu tối ưu cần chuẩn bị điều kiện sở vật chất, nguồn nhân lực thiết lập mối liên hệ chặt chẽ với trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập địa phương Trên giới có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề CTS cho trẻ khuyết tật, tập trung chủ yếu vấn đề sau: Nghiên cứu ý nghĩa, hiệu CTS (Bricker; Guranick; Meyen & Lyunc; McCollum & Maude; Meye; Kirk; Skeels; Dye ); Nghiên cứu nội dung, chương trình, phương pháp CTS GDHN tác giả Stainback Stainback (1996), tác giả Lipsky Gartner (1997), Wagner (2002) [14, 15, 16] Ở Việt Nam, nghiên cứu CTS cho TKT tiến hành sở khâu sàng lọc – chẩn đoán – đánh giá – can thiệp, nhiên tính hệ thống khâu chưa cao, thể rõ thực tiễn cơng tác CTS cho TKT Có thể kể số cơng trình nghiên cứu tiêu biểu như: Tác giả Nguyễn Văn Lê (2012), nghiên cứu thực trạng đào tạo nguồn nhân lực cho can thiệp sớm giáo dục trẻ khuyết tật, bao gồm việc đào tạo cán bộ, giáo viên [5]; Tác gỉa Lê Thị Thúy Hằng (2011), Nghiên cứu đề xuất mơ hình hỗ trợ GDHN trẻ khuyết tật [4]; Lê Ánh Nguyệt cộng (2015), Mơ hình giáo dục hòa nhập cho trẻ có rối loạn phát triển trường mầm non [6]; Tác giả Đỗ Thị Thảo, Sự phối hợp giáo viên cha mẹ can thiệp sớm cho trẻ tự kỉ lứa tuổi mẫu giáo, Biện pháp can thiệp sớm Quy trình can thiệp sớm giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỉ, [8,9,10] Các nghiên cứu đề cập đến việc đề xuất mơ hình hỗ trợ GDHN, sử dụng số chương trình phương pháp can thiệp cho trẻ khuyết tật Tuy nhiên, vấn đề nêu mơ hình GDHN, quy trình CTS, chương trình CTS chung chung, chưa có nghiên cứu cụ thể mơ hình CTS cho trẻ khuyết tật trường mầm non 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái niệm mơ hình can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật trường mầm non Mơ hình CTS cho TKT trường mầm non mơ hình cung cấp dịch vụ dành cho trẻ gia đình trẻ khuyết tật trường mầm non nhằm kích thích huy động phát triển tối đa trẻ, tạo điều kiện chuẩn bị tốt cho trẻ tham gia vào hệ thống giáo dục bình thường sống sau Trong mơ hình CTS cho trẻ khuyết tật trường mầm non, chuyên gia can thiệp sớm, giáo viên giáo dục đặc biệt, giáo viên can thiệp sớm, giáo viên mầm non tiến hành hoạt động theo kế hoạch giáo dục cá nhân trường mầm non mà trẻ theo học Đây môi trường xã hội bậc học phổ thông mà trẻ làm quen, bước chuyển tiếp quan trọng từ mơi trường quen thuộc gia đình môi trường trường học xã hội Trẻ tiếp tục can thiệp tốt môi trường sở để trẻ hòa nhập tốt sau bậc học cao Tại trường mầm non hòa nhập, can thiệp trực tiếp từ phía giáo viên hỗ trợ từ chuyên gia, trẻ tham gia vào nhiều hoạt động, nhiều hình thức khác như: tiết học cá nhân (luyện kĩ đặc thù, phù hợp với khả trẻ), tiết học theo nhóm tập thể với hỗ trợ đặc biệt Cha mẹ trẻ nhận tư vấn kiến thức kĩ chăm sóc, can thiệp tiếp tục cho trẻ nhà 12 Phát triển mơ hình can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật trường mầm non Giáo viên phụ trách lớp hòa nhập có trẻ khuyết tật người thực kế hoạch giáo dục cá nhân với giúp đỡ chuyên gia, giáo viên can thiệp sớm trung tâm hỗ trợ giáo dục hòa nhập/trường chuyên biệt 2.2 Ưu nhược điểm mơ hình can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật trường mầm non Ưu điểm mơ hình CTS cho TKT trường mầm non nay: - Khẳng định vai trò trách nhiệm trường mầm non; trẻ khuyết tật sinh hoạt học tập môi trường bạn đồng trang lứa; trẻ đến trường gần nơi sinh sống; giáo viên trường giúp đỡ chia sẻ với - Tại thành phố lớn, ngày xuất nhiều dịch vụ can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật trường mầm non công lập trường mầm non tư thục Điều cho thấy lĩnh vực trẻ khuyết tật chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật dành quan tâm thích đáng, đáp ứng nhu cầu trẻ gia đình trẻ khuyết tật - Các trường mầm non thực CTS cho trẻ khuyết tật tự trang bị cho điều kiện để hoạt động như: lực lượng giáo viên mầm non giáo viên có chun mơn giáo dục đặc biệt, sở vật chất, đồ dùng dạy học, học tập nâng cao chuyên môn, thiết lập mối liên hệ với trung tâm/trường chuyên biệt Các sở thực số hoạt động dịch vụ bản, đáp ứng phần nhu cầu trẻ khuyết tật gia đình như: dịch vụ liên quan đến sàng lọc, chẩn đoán, đánh giá khuyết tật trẻ, tư vấn cho gia đình khuyết tật trẻ, phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật nhiều hình thức khác (tiết cá nhân, nhóm, lớp) Hạn chế mơ hình CTS cho TKT trường mầm non nay: - Hầu hết trường mầm non không đủ sở vật chất, trang thiết bị chuyên dụng cho hoạt động hỗ trợ giáo dục đặc biệt, khơng có phòng học riêng để tổ chức tiết cá nhân - Trong trường mầm non giáo viên có chun mơn sâu giáo dục đặc biệt, giáo viên mầm non chưa đào tạo, bồi dưỡng đào đào can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật - Thiếu liên kết trường mầm non với trung tâm hỗ trợ giáo dục hòa nhập, sở y tế, ban ngành, quan chức có liên quan; thiếu phối hợp với nhóm chuyên gia giáo dục đặc biệt mà chất lượng CTS cho TKT chưa đạt hiệu mong muốn, chưa phát huy sức mạnh chung việc huy động đóng góp mạnh thành phần vào phát triển chung 2.3 Một số giải pháp phát triển mơ hình can thiệp sớm trường mầm non giai đoạn 2.3.1 Thiết lập mối liên kết trường mầm non với trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập địa phương a Mục đích: Sự phối hợp tích cực trường mầm non với trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập giúp phát huy nguồn lực đơn vị việc thực CTS cho TKT, giúp trình CTS cho TKT đạt hiệu tối ưu b Nội dung: Sự phối hợp trường mầm non trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập khơng diễn vào giai đoạn chuyển tiếp hai môi trường hay giai đoạn 13 Nguyễn Thị Hồng Yến TKT bắt đầu CTS mà cần diễn suốt q trình TKT học hòa nhập trường mầm non Sự phối hợp cần tích cực từ hai chiều giai đoạn bên cần giữ vai trò chủ động để trì phối hợp - Giai đoạn TTK bắt đầu chuyển tiếp từ trung tâm đến trường hòa nhập: trung tâm cần cung cấp thông tin, hỗ trợ nhân lực, chun mơn để trường mầm non tiếp nhận hỗ trợ TKT hòa nhập tốt - Giai đoạn TKT chuyển hẳn sang trường mầm non: trường mầm non cần phát huy vai trò hỗ trợ chuyên mơn trung tâm để đáp ứng tốt nhu cầu TKT, giúp em phát triển kĩ cá nhân bên cạnh khả hòa nhập c Cách tiến hành - Trường mầm non cần phối hợp với trung tâm hỗ trợ phát triển GDHN để trang bị kiến thức kĩ cho GV dạy hòa nhập mầm non: kĩ tổ chức mơi trường vật chất mơi trường tâm lí, môi trường tự nhiên xã hội trường, lớp mầm non - Chuyên gia CTS trung tâm hỗ trợ, phát triển GDHN với GV trường mầm non tiến hành lập kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ khuyết tật, thống nội dung, ý tưởng để chuẩn bị cho TKT điều kiện thuận lợi chuyển tiếp từ môi trường can thiệp GĐ lên môi trường mầm non - GV mầm non, cha mẹ chuyên gia CTS lên kế hoạch cho việc học hòa nhập TKT GV mầm non trực tiếp dạy trẻ, bao gồm tiết dạy chung tham gia tiết dạy cá nhân với hỗ trợ chuyên gia CTS - Chuyên gia CTS chuyên gia lĩnh vực GDHN giúp cho việc định hướng lập kế hoạch cá nhân cho trẻ, thực chương trình đánh giá chương trình trước sau q trình hòa nhập trẻ Đồng thời, chuyên gia hướng dẫn để GV tham gia vào trình này, định hướng tiếp tục cho việc xây dựng chương trình can thiệp GD 2.3.2 Nâng cao số lượng chất lượng nguồn nhân lực mơ hình can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật trường mầm non a Mục đích Tăng số lượng chất lượng nhân lực đáp ứng nhu cầu CTS cho TKT trường mầm non b Nội dung Nguồn nhân lực mơ hình CTS cho TKT trường mầm non cần đáp ứng đủ yêu cầu số lượng chất lượng, có phân hóa chun mơn để đáp ứng khâu, mục đích cụ thể CTS cho nhiều nhóm TKT khác c Cách tiến hành - Mở lớp tập huấn GV CTS cho TKT cách thức sử dụng vận dụng chương trình, phương pháp CTS phù hợp với điều kiện thực tiễn Việt Nam khả TKT; - Thường xuyên tổ chức buổi dự giờ, đánh giá góp ý GV có trao đổi, học hỏi kinh nghiệm sở can thiệp để tham khảo cách thực chương trình, phương pháp can thiệp mới, hiệu quả; - Tổ chức có định kì hoạt động chia sẻ cập nhật thơng tin cách thức chăm sóc, GD, phương pháp TKT từ chuyên gia nhà chuyên môn lĩnh vực với GV - Đồng thời mở lớp tập huấn dành cho cha mẹ phát bị KT cha 14 Phát triển mơ hình can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật trường mầm non mẹ có TKT qua giai đoạn đầu tiên; Khuyến khích cha mẹ tham gia hoạt động GV (dự giờ, tham gia vào dạy, họp PH định kì, bàn KHGDCN, tham gia hoạt động ngoại khóa ); Phát triển hội PH sở CTS nhóm PH CTS thuộc câu lạc cha mẹ TKT địa phương để cha mẹ có điều kiện học hỏi lẫn nhau; Tích cực phổ biến kĩ năng, chương trình phương pháp can thiệp cho TKT phương tiện thông tin đại chúng, để góp phần nâng cao nhận thức cộng đồng cho cha mẹ TKT người chưa nhận dịch vụ CTS cho 2.3.3 Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị cho công tác can thiệp sớm trường mầm non a Mục đích Cơ sở vật chất chuẩn bị đầy đủ phù hợp với nội dung chương trình, phương pháp can thiệp đưa Đảm bảo điều kiện cần thiết cho việc thực CTS đạt hiệu b Nội dung Tạo không gian yên tĩnh cho trẻ học tập, tránh kích thích bên ngoài, chuẩn bị đồ dùng dạy học (nhất đồ dùng chuyên biệt) cần thiết phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí TKT, phù hợp với chương trình phương pháp can thiệp, chí GV tự thiết kế đồ dùng dạy học c Cách tiến hành Cần chuẩn bị sở vật chất, đồ dùng đồ chơi, phương tiện dạy học, đồ dùng dạy học đặc thù Cần thiết phải thiết kế phòng học cá nhân hợp lí để có tiết dạy cá nhân bổ trợ cho TTK ngồi tiết dạy hòa nhập với trẻ khác học thông thường Các GV dựa vào đặc điểm sở thích TTK để lựa chọn thiết kế đồ dùng dạy học, trang thiết bị dạy học phù hợp Các chuyên gia CTS với nhà chuyên môn tư vấn, hỗ trợ GV việc lựa chọn thiết kế đồ dùng dạy học cho phù hợp với đặc điểm khả đối tượng TTK Kết luận Can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật trường mầm non mơ hình vơ cần thiết có ý nghĩa lâu dài cho phát triển trẻ, sở để trẻ hòa nhập bậc học cao hòa nhập vào xã hội Hiện nay, mơ hình CTS cho trẻ khuyết tật trường mầm non ngày phát triển, nhiều hạn chế mơ hình có thành tựu đáng trân trọng Việc phát triển mơ hình can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật trường mầm non cần phải kết hợp hài hòa giải pháp khác nhau, trường mầm non phải đặc biệt trọng đến việc thiết lập liên kết, hợp tác chuyên môn với trung tâm hỗ trợ phát triển GDHN, tăng cường số lượng chất lượng nguồn nhân lực, đầu tư sở vật chất, trang thiết bị để đảm bảo chất lượng CTS cho trẻ khuyết tật đều, làm tảng cho phát triển toàn diện sau trẻ em khuyết tật TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] Bộ Giáo dục đào tạo, 2003 Can thiệp sớm giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật mầm non Vụ giáo viên Trần Ngọc Giao Lê Văn Tạc (đồng chủ biên), Nguyễn Xuân Hải, Lê Thị Thúy Hằng, Lê Thị Loan, Trần Thị Thiệp, Phạm Minh Mục, Nguyễn Thị Nhỏ, Nguyễn Thị Hồng Yến, 2010 Quản lí giáo dục hòa nhập Nxb Phụ nữ 15 Nguyễn Thị Hoàng Yến [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] [16] Nguyễn Xuân Hải, 2009 Giáo trình Quản lí trường lớp dạy trẻ có nhu cầu đặc biệt Nxb Giáo dục Lê Thị Thúy Hằng, 2011 Nghiên cứu đề xuất mơ hình hỗ trợ giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Đề tài KHCN cấp Bộ, mã số: B2007-33-06 Nguyễn Văn Lê, 2012 Tăng cường lực cho nguồn nhân lực can thiệp sớm giáo dục trẻ khuyết tật Việt Nam Nhiệm vụ hợp tác quốc tế theo Nghị định thư Việt Nam Australia Lê Ánh Nguyệt cộng sự, 2015 Mô hình giáo dục hòa nhập cho trẻ có rối loạn phát triển trường mầm non Tạp chí Khoa học trường ĐHSP Hà Nội, Vol 60, No 1, pp 65-75 Đỗ Thị Thảo, 2010 Sử dụng Pep-R can thiệp sớm cho trẻ có RLPTK Tạp chí khoa học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 8, tr 146-157 Đỗ Thị Thảo, 2011 Sự cần thiết viêc phối hợp GV CM CTS cho trẻ tự kỉ lứa tuổi mẫu giáo Kỉ yếu Hội Thảo Khoa học “Giáo dục Đặc biệt Việt Nam, kinh nghiệm triển vọng” Nxb Đại học Sư phạm Đỗ Thị Thảo, 2013 Một số biện pháp can thiệp sớm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ Tạp chí giáo dục, tháng 12/2013, tr 33-36 Đỗ Thị Thảo, 2015 Quy trình can thiệp sớm giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỉ Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 60 (6), tr.161-171 Đỗ Thị Thảo, 2015 Biện pháp giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ nhẹ - tuổi trường mầm non hòa nhập Tạp chí khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 60(6BC), tr 119 - 128 Trần Thị Thiệp, Bùi Thị Lâm, Hoàng Thị Nho, Trần Thị Minh Thành, 2006 Giáo trình Can thiệp sớm giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Nxb Giáo dục Richard M Gargiulo, Jennifer Kilgo, 2000 Young Children with Special needs Delmar Publishers Lipsky, D K., Gartner, A., 1997 Inclusion and School Reform: Transforming America’s Classrooms Paul H Brookes Publishing Co., PO Box 10624, Baltimore, Maryland Stainback, S B E., Stainback, W C., 1996 Inclusion: A guide for educators Paul H Brookes Publishing Wagner, S., 2002 Inclusive Programming for the Middle School Student with Autism/Asperger’s Syndrome: Topics and Issues for Consideration by Teachers and Parents Future Horizons ABSTRACT Developing an early intervention model for children with disabilities in preschool Early Intervention (EI) for children with disabilities (CWD) in preschool is an early intervention model that is currently being used in Vietnam Along with other early intervention models, the early intervention model for children with disabilities in preschool has contributed to the early detection of children with disabilities, diagnosis, evaluation, counseling for families of children with disabilities and follow-up treatment, care and education of children with disabilities However, use of this model has been restricted to the largest cities in Vietnam because preschool teachers have not been taught how to educate children with disabilities and there is a lack of support from experts on special education Therefore, achievements in this area have not been high This article looks at some theoretical issues and practical aspects of the early intervention model for children with disabilities in preschools and proposes ways that this model could be developed Keywords: Early intervention model, children with disabilities, preschools 16 ... hình can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật trường mầm non Mơ hình CTS cho TKT trường mầm non mơ hình cung cấp dịch vụ dành cho trẻ gia đình trẻ khuyết tật trường mầm non nhằm kích thích huy động phát. .. v.v Khi trẻ bước vào học hoà nhập trường mẫu giáo mơi trường trẻ lúc trường mầm non Can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật trường mầm non đóng vai trò quan trọng việc chuẩn bị cho trẻ khuyết tật hòa... kiến thức kĩ chăm sóc, can thiệp tiếp tục cho trẻ nhà 12 Phát triển mơ hình can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật trường mầm non Giáo viên phụ trách lớp hòa nhập có trẻ khuyết tật người thực kế hoạch