Bài viết tập trung phân tích các khái niệm liên quan đến TKT và giáo dục TKT, từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục TKT tại các trường mầm non thành phố Thanh Hóa.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8C, pp 66-73 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0225 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THANH HÓA Nguyễn Thị Hà Lan Khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Hồng Đức Tóm tắt Chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật (TKT) xem nhiệm vụ, trách nhiệm, mối quan tâm nhiều quốc gia giới Việt Nam Trong trường mầm non, chăm sóc giáo dục trẻ mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng cán quản lí, giáo viên, nhân viên để giúp trẻ phát triển hài hòa thể chất, tinh thần, hình thành tảng vững cho phát triển toàn diện nhân cách Bài viết tập trung phân tích khái niệm liên quan đến TKT giáo dục TKT, từ đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục TKT trường mầm non thành phố Thanh Hóa Từ khóa: Trẻ khuyết tật, giáo dục mầm non, trường mầm non, chăm sóc, giáo dục Mở đầu Để góp phần thực mục tiêu giáo dục mầm non, thực điều 23 Công ước Quyền trẻ em (20/2/1990) "TKT tinh thần hay thể chất cần hưởng sống trọn vẹn đầy đủ điều kiện đảm bảo phẩm giá, thúc đẩy khả tự lập tạo điều kiện cho em tham gia tích cực vào cộng đồng", có nhiều hướng nghiên cứu chăm sóc, giáo dục TKT nói chung [2,6], giáo dục TKT tuổi mầm non nói riêng [1,3] Tuy nhiên, địa bàn Thành phố Thanh Hóa, chưa có cơng trình sâu nghiên cứu biện pháp giáo dục TKT trường mầm non Vì vậy, nghiên cứu, đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục TKT trường mầm non, Thành phố Thanh Hóa giải pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục TKT tuổi mầm non, giúp em có điều kiện phát triển nhân cách tốt nhất, hòa nhập với mơi trường để phát triển bình thường, trở thành người có ích cho xã hội 2.1 Nội dung nghiên cứu Một số vấn đề trẻ khuyết tật 2.1.1 Khái niệm trẻ khuyết tật Con người sinh cần thể khỏe mạnh, phát triển bình thường Tuy nhiên, nguyên nhân mà đứa trẻ sinh bị lệch lạc, thiếu Ngày nhận bài: 16/05/2015 Ngày nhận đăng: 15/09/2015 Liên hệ: Nguyễn Thị Hà Lan, e-mail: nguyenhalan.hdu@gmail.com 66 Nâng cao chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật trường mầm non hụt, dị tật vài quan cấu tạo thể, dẫn đến sai lệch phát triển chức năng, hành vi Những trẻ gọi TKT TKT trẻ có khiếm khuyết cấu trúc thể, suy giảm chức năng, hạn chế khả hoạt động, khó khăn sinh hoạt học tập, vui chơi lao động Hiện nay, theo thống kê, điều tra xã hội số lượng TKT chiếm tỉ lệ ngày cao, trẻ mắc dị tật mức độ dị tật khác đòi hỏi nghiên cứu, chăm sóc, giáo dục trị liệu theo chương trình phù hợp từ bậc mầm non chuyên gia thuộc lĩnh vực: Giáo dục, tâm lí, y tế, xã hội Đồng thời cần có hình thức tun truyền, vận động để cộng đồng, xã hội chia sẻ, giúp đỡ TKT, gia đình TKT, mơi trường giáo dục TKT nhằm giúp em nhanh chóng hòa nhập cộng đồng, có sống bình thường * Các dạng khuyết tật Dựa nghiên cứu lĩnh vực giáo dục hòa nhập TKT, khái quát dạng khuyết tật sau: - Khuyết tật thính giác (khiếm thính): Chỉ suy giảm hay khả nghe dẫn đến chậm phát triển ngôn ngữ câm, hạn chế chức giao tiếp; Khuyết tật thính giác khả nghe hồn tồn, phần hay gọi mức độ suy giảm thính lực, suy giảm thính lực quan thính giác xảy sớm, trẻ gặp nhiều khó khăn ngơn ngữ, khả tiếp nhận thơng tin nên trẻ khó khăn việc diễn đạt, dẫn đến hạn chế khả nhận thức, tư Bên cạnh đó, bị bạn phân biệt, kì thị dối xử dẫn tâm lí đến ức chế, tự ti, mặc cảm trẻ khiếm thính - Khuyết tật thị giác (khiếm thị): Chỉ suy giảm hay khả nhìn mù hay nhìn kém; Khuyết tật thị giác khơng nhìn thấy hồn tồn hay khơng nhìn thấy phần đối tượng, vật Nếu suy giảm thị lực quan thị giác xảy sớm, hạn chế, cản trở q trình tiếp nhận thơng tin qua thị giác, dẫn đến trẻ bị giới hạn việc tương tác với mơi trường - Khuyết tật trí tuệ (trẻ chậm phát triển trí tuệ): Chỉ suy giảm lực nhận thức, khơng thích nghi với hoạt động xã hội, số thông minh thấp, xảy trước tuổi trưởng thành, khó chữa trị Để xác định TKT trí tuệ cách thuận lợi, chuyên gia giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ nước ta đưa số dấu hiệu nhận biết TKT trí tuệ thuộc lĩnh vực sau: 1) Thể chất: Một số trẻ có hình thể khơng cân đối, ánh mắt nét mặt khờ dại, khả phối hợp tay - mắt kém, ; 2) Nhận thức: Phản ứng chậm với kích thích bên ngồi, tiếp thu chậm hay quên (nhớ chậm quên nhanh), khó tiếp thu nội dung mơn học chương trình giáo dục phổ thơng, mơn học đòi hỏi tư trừu tượng, lơgíc; 3) Ngơn ngữ nói: Vốn từ ít, chậm nói, sử dụng mức độ hạn chế, nói khơng rõ, khơng thích hợp hồn cảnh; 4) Hành vi, tính cách: Kém thiếu số kĩ sống đơn giản; kĩ tự phục vụ, kĩ sống gia đình, biểu xúc cảm, tình cảm phức tạp nhiều trẻ có hành vi bất thường, - Khuyết tật ngôn ngữ: Do bị tật quan tiếp nhận huy ngôn ngữ vùng não tổn thương phận phát âm làm ảnh hưởng đến ngôn ngữ giao tiếp Do ảnh hưởng quan tiếp nhận, huy ngôn ngữ nên dẫn đến TKT ngôn ngữ bị suy giảm, thiếu hụt, hạn chế yếu tố ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp dẫn đến em gặp không khó khăn hoạt động học tập, giao tiếp, vui chơi, khó hòa nhập với mơi trường không 67 Nguyễn Thị Hà Lan phát can thiệp sớm, kịp thời - Khuyết tật vận động: Do bị tổn thương quan vận động tay chân, cột sống gây khó khăn cầm nắm, lại, di chuyển, nằm, ngồi, đi, đứng Khuyết tật vận động can thiệp trị liệu hợp lí, kết hợp với nỗ lực tập luyện trẻ có chuyển biến tích cực thơng qua tập có hướng dẫn trợ giúp bác sĩ, chuyên gia phục hồi chức năng, vật lí trị liệu Các tập dành cho TKT vận động bào gồm: Tập vận động bản, tập vận động tay chân, tập tư nằm, tập ngồi thăng bằng, tập đứng, tập phục vụ thân - Đa tật: Trên tật có hay nhiều loại khuyết tật Với dị tật suy giảm chức quan cấu tạo thể dẫn đến TKT gặp khơng khó khăn việc tiếp cận nội dung chăm sóc, giáo dục đồng thời ảnh hưởng đến trình thực mục tiêu, kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ mầm non sở giáo dục mầm non 2.1.2 Giáo dục trẻ khuyết tật Giáo dục TKT có hình thức sau: * Giáo dục chuyên biệt TKT: Là giáo dục trẻ có dạng, mức độ khuyết tật sở giáo dục riêng, theo chương trình chuyên biệt Mục tiêu giáo dục chuyên biệt TKT gồm: 1) Mục tiêu nhân đạo: TKT đối tượng trợ giúp lòng hảo tâm, từ thiện, đối tượng cần nhận tình yêu thương cộng đồng xã hội; 2) Mục tiêu chăm sóc, giáo dục: TKT đối tượng q trình can thiệp, phục hồi chức thông qua phương pháp, phương tiện giáo dục đặc thù; 3) Mục tiêu phát triển: Phát triển kĩ đặc thù, phát triển nhân cách cho TKT * Giáo dục hội nhập: Là hình thức giáo dục TKT theo chương trình chuyên biệt đồng thời tham gia hoạt động học tập, sinh hoạt, giao lưu xã hội với bạn bình thường với cộng đồng Theo Ture Johnson [4;35], có bốn mức độ hội nhập sau: 1) Hội nhập thể chất: Trẻ bình thường TKT giao lưu với hay chơi với địa điểm thời gian định; 2) Hội nhập chức năng: Trẻ bình thường TKT tham gia số hoạt động thể thao, vẽ, âm nhạc, ; 3) Hội nhập xã hội: Trẻ bình thường TKT học với trường theo chương trình khác nhau, có học chung học riêng tuỳ theo mơn học khả học trẻ; 4) Hội nhập hồn tồn: Trẻ bình thường TKT học theo chương trình cứng bắt buộc Như vậy, giáo dục hội nhập, chất dựa vào quan điểm y tế tức tiến hành chăm sóc, phục hồi chức mục tiêu chủ yếu TKT * Giáo dục hòa nhập TKT Hội nghị Thế giới quyền giáo dục đặc biệt UNESCO năm 1994 đưa quan điểm Giáo dục hòa nhập, giáo dục cho tất trẻ em khơng kể trẻ ai, có khuyết tật hay khơng, giàu hay nghèo, thuộc văn hoá nào, đảm bảo trẻ em đáp ứng nhu cầu trường học Đồng thời, Giáo dục hòa nhập xác định đường chủ yếu để thực quyền giáo dục, quyền giáo dục đặc biệt trẻ em Giáo dục hòa nhập phương thức giáo dục TKT học với trẻ em bình thường, trường phổ thơng nơi trẻ sinh sống [7;67] Mục tiêu GDHN TKT nước ta [4;40] bao gồm: 1) Đảm bảo cho TKT hưởng quyền 68 Nâng cao chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật trường mầm non giáo dục bản, quyền tự không tách biệt, tham gia vào hoạt động xã hội có hội cống hiến; 2) Phát triển toàn diện mặt cho TKT, bao gồm: đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ khả lao động Phát triển kiến thức, kĩ văn hóa xã hội, thái độ tích cực, tạo điều kiện hoà nhập cộng đồng trẻ 18 tuổi; 3) TKT có hội hòa nhập vào mơi trường giáo dục bình thường, phát triển hài hòa tối đa khả lại để hình thành, phát triển nhân cách Những năm gần đây, số lượng TKTT ngày tăng nên địa bàn thành phố Thanh Hóa, trường mầm non chủ yếu thực hình thức giáo dục hòa nhập TKT, TKT học hòa nhập trẻ khác Một số trường có thêm hình thức Giáo dục hội nhập Xét mặt xã hội có ưu điểm giúp TKT khơng bị phân biệt, kì thị mắt bạn bè, người xung quanh Tuy nhiên, mặt giáo dục, TKT khơng có nhiều điều kiện, môi trường tiếp nhận tác động chuyên biệt, cụ thể với đặc điểm dị tật mình, khó học tập, hoạt động cách hoàn toàn với trẻ bình thường khác Một số trường mầm non tư thục mở một, vài lớp dành cho TKT (trường chuyên biệt) Tuy nhiên, chất lượng hiệu chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục TKT phương diện giáo dục, xã hội, quản lí Trong đó, số trường mầm non lại gặp khơng khó khăn việc tuyển dụng giáo viên có chuyên ngành Giáo dục đặc biệt (khơng có giáo viên, khơng có tiêu ) Vì vậy, phần lớn giáo viên mầm non phải tự học tập, bồi dưỡng chuyên đề Giáo dục hòa nhập để thực nhiệm vụ chăm sóc giáo dục TKT lớp học hòa nhập Một số trường kí hợp đồng với vài giáo viên có chun mơn Giáo dục đặc biệt để họ tác động, can thiệp cho trẻ sau học lớp (thời gian thường 45-50 phút) Trong đó, số lượng TKT với hình thức mức độ khác địa bàn Thành phố khơng phải Do vậy, cần có biện pháp thực khả thi, chuyên nghiệp để thực hiệu cơng tác chăm sóc, giáo dục TKT, phối kết hợp nhà trường, gia đình, xã hội nhằm nâng cao chất lượng giáo dục TKT trường mầm non góp phần nâng cao chất lượng giáo dục giáo dục mầm non địa bàn Thành phố Thanh Hóa 2.2 Nâng cao chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật trường mầm non thành phố Thanh Hóa Hiện nay, địa bàn thành phố Thanh Hóa có khoảng gần 100 trường mầm non cơng lập tư thục Chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Bộ giáo dục Đào tạo ban hành trường mầm non thực nghiêm túc hiệu Tuy nhiên thực tế xã hội đại ngày dẫn đến số lượng TKT ngày nhiều Với suy nghĩ, nhận thức tình cảm bậc phụ huynh, họ mong muốn em chăm sóc, ni dưỡng giáo dục bạn bình thường lớp học bình thường Thậm chí, nhiều TKT bị dị tật nặng, giáo viên quản lí nhà trường tư vấn, hướng dẫn để phụ huynh nhận thức đưa em họ học trường, lớp chuyên biệt phụ huynh khơng hài lòng, trí Đó thực tế thách thức đội ngũ cán quản lí, giáo viên mầm non tình hình Vì vậy, cần tìm biện pháp hữu hiệu để nâng cao công tác giáo dục TKT trường mầm non, đảm bảo cho TKT tham gia lớp học hòa nhập, hưởng quyền lợi ích chăm sóc giáo dục cách đầy đủ, hiệu đồng thời không làm ảnh hưởng đến việc thực kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non nói chung 69 Nguyễn Thị Hà Lan 2.2.1 Phát can thiệp sớm trẻ khuyết tật Đây biện pháp có ý nghĩa quan trọng chăm sóc, giáo dục TKT Giáo viên, cán quản lí trường mầm non cần phát sớm tình trạng khuyết tật trẻ thấy biểu phát triển khơng bình thường (trong q trình chăm sóc, giáo dục trẻ) Cần trao đổi, tư vấn để phụ huynh cho trẻ khám bác sĩ, chuyên gia tâm lí để sớm phát điều trị kịp thời Việc can thiệp sớm giúp hạn chế, ngăn ngừa tối đa tác hại khuyết tật, tạo điều kiện kích thích phát triển tối đa cho TKT, chuẩn bị tốt cho trẻ tham gia vào hoạt động phát triển lành mạnh mơi trường giáo dục mầm non, giúp trẻ tham gia hoạt động lớp học hòa nhập, hình thành phát triển nhân cách hài hòa Can thiệp sớm thực Trung tâm Can thiệp sớm, trường Mầm non, Bệnh viện Nhi gia đình Trong đó, trường mầm non đội ngũ giáo viên mầm non đóng vai trò quan trọng để thực trình, lộ trình can thiệp sớm cho TKT với trợ giúp gia đình nhân viên y tế Cùng với gia đình, trường mầm non có vai trò quan trọng việc phát hiện, can thiệp sớm cho TKT Trong q trình chăm sóc, giáo dục trẻ, giáo viên mầm non có điều kiện tiếp xúc thường xuyên, trực tiếp với trẻ Những biểu khác thường trẻ giáo viên ý, theo dõi phán đốn (khó khăn ngơn ngữ, giao tiếp; khó khăn nghe, khó khăn nhìn; rối nhiễu số hành vi ) Nếu phát can thiệp sớm từ giáo viên mầm non, phụ huynh nắm bắt kịp thời đưa trẻ khám, phối hợp với chuyên gia Giáo dục đặc biệt, bác sĩ, nhà giáo dục giáo viên mầm non để can thiệp, chăm sóc, giáo dục TKT phù hợp Từ đó, giúp TKT có điều kiện, môi trường phát triển tốt Một số nghiên cứu vai trò tác động từ giáo viên, gia đình trẻ việc phát triển nhân cách TKT nói chung, phát triển kĩ xã hội cho TKT nói riêng Những người giáo dục (giáo viên cha mẹ trẻ) có kiến thức, kĩ việc lựa chọn thực phương pháp giáo dục phù hợp học sinh khuyết tật có nhiều hội tiếp cận kĩ cách đầy đủ xác [3;54] Biện pháp thực số trường mầm non Thành phố Thanh Hóa hiệu chưa cao, lí chưa có đội ngũ chun gia đào tạo Giáo dục đặc biệt, phần lớn hợp đồng với Giáo viên chuyên ngành Tâm lí - Giáo dục, Giáo dục mầm non có tâm huyết tham dự khóa tập huấn, bồi dưỡng chuyên đề Giáo dục đặc biệt để phối kết hợp với giáo viên mầm non việc phát can thiệp Vấn đề cần nhiều giáo viên đào tạo sâu lĩnh vực chun mơn khuyết tật (khiếm thính, khiếm thị, Tự kỉ ); cần nhiều giáo viên mầm non vững vàng chuyên môn, nghiệp vụ chăm sóc giáo dục trẻ mầm non bồi dưỡng, đào tạo thêm số chuyên đề giáo dục TKT để giúp họ thực tốt nhiệm vụ lớp học hòa nhập đồng thời phối kết hợp với gia đình, với chuyên gia Giáo dục đặc biệt phát can thiệp hợp lí cho TKT 2.2.2 Nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật lớp học hòa nhập Lớp học hòa nhập: lớp học bình thường có - TKT học với trẻ bình thường lứa tuổi nơi trẻ sinh sống mơi trường học tập bình thường Tại lớp học hòa nhập, trẻ học chung chương trình, có hỗ trợ tích cực giáo viên phụ trách, giáo viên chuyên biệt, nhóm 70 Nâng cao chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật trường mầm non bạn bè hỗ trợ gia đình TKT Vì vậy, trường mầm non cần có biện pháp thúc đẩy giáo viên mầm non bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ giáo dục hòa nhập cho giáo viên mầm non để thực chương trình, kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo quy định Bộ giáo dục Đào tạo, đồng thời ý phát huy khả TKT lớp học hòa nhập Để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục TKT trường MN, đội ngũ giáo viên mầm non cần bồ dưỡng chun mơn, nghiệp vụ giáo dục TKT, tập trung số kĩ cần thiết sau: * Kĩ sử dụng phương tiện trực quan chăm sóc, giáo dục TKT Giáo viên mầm non cần có kĩ sử dụng phương tiện trực quan giáo dục TKT nói riêng, lớp học hòa nhập nói chung Các phương tiện trực quan sử dụng gồm băng, đĩa, đài, tivi, tranh ảnh, mơ hình Sử dụng phương tiện trực quan trẻ nghe âm tiếng động với cường độ khác nhau, giúp trẻ phân biệt nhiểu âm khác môi trường xung quanh, dạy trẻ học hát, học múa, xem phim Bên cạnh đó, phương tiện trực quan sử dụng phương tiện hỗ trợ trẻ tham gia vào hoạt động vui chơi giải trí Trẻ hát, múa vận động theo nhạc, phương tiện tạo cho trẻ hưng phấn, kích thích trẻ tích cực tham gia vào hoạt động tập thể với bạn bè người xung quanh Thông qua phương tiện trực quan hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi, trẻ cảm thấy thích thú điều phát huy trí tưởng tượng trẻ, kích thích phát triển trí tuệ, ngơn ngữ, thể chất, thẩm mĩ kĩ xã hội TKT * Sử dụng hoạt động phát triển kĩ cho TKT học hòa nhập Giáo dục hòa nhập cho trẻ tuổi mầm non Bộ giáo dục Đào tạo đạo triển khai sở giáo dục mầm non năm qua, nhằm tạo hội cho TKT tham gia hoạt động giáo dục, phát triển nhân cách Tuy nhiên, để việc phát triển nhân cách cho TKT hiệu sở giáo dục mầm non, bên cạnh việc thực chương trình Bộ giáo dục Đào tạo quy định, đồi hỏi giáo viên mầm non cần sưa tầm, tìm hiểu sáng tạo nhiều hoạt động đặc thù, phù hợp với khả TKT để giúp em tham gia hoạt động lớp học hòa nhập cách hiệu Các giáo viên tham khảo hoạt động tập trung vào nhóm kĩ theo lĩnh vực phát triển trẻ em sau [1]: - Các hoạt động phát triển thể chất (nhà thám hiểm, tập làm đội ) - Các hoạt động phát triển nhận thức (tìm đồ vật, số nhà ) - Các hoạt động phát triển ngôn ngữ (cùng vẽ tranh, ghép hình ) - Các hoạt động phát triển tình cảm, kĩ xã hội (gọi điện thoại, âm bé thích ) - Các hoạt động phát triển thẩm mĩ (nhảy múa theo nhạc, làm bể cá) Các hoạt động nhằm hỗ trợ phát triển kĩ mà nhóm TKT khác thường gặp khó khăn lĩnh vực phát triển Giáo viên mầm non cần vào khả năng, nhu cầu cụ thể TKT học hòa nhập để lựa chọn hoạt động nhằm phát huy tối đa khả năng, tiềm trẻ 71 Nguyễn Thị Hà Lan 2.2.3 Xây dựng mơi trường giáo dục nhân văn, an tồn trường, lớp mầm non Giáo viên mầm non cần rèn luyện, giáo dục trẻ lớp học hòa nhập có thái độ đối xử, ứng xử nhân văn với TKT, xây dựng bầu khơng khí tâm lí tốt đẹp, ấm cúng lớp cách tỏ tôn trọng đồng cảm với TKT để trẻ bình thường học tập Tạo mơi trường khuyến khích TKT phát huy khả tự lập, tham gia hoạt động theo nhu cầu khả Đặc biệt giáo viên phải thực yêu thương, gần gũi TKT, quan tâm, trò chuyện, chơi TKT để giúp trẻ giải xung đột khó khăn tâm lí Chú ý đến cách tương tác trẻ với cô bạn bè qua ánh mắt, nét mặt, cử thái độ Hạn chế tối đa phê phán kỉ luật TKT Giáo viên cần có chuẩn bị thận trọng nội dung phương thức giao tiếp với TKT Bên cạnh đó, với mức độ loại dị tật TKT phụ trách, giáo viên mầm non cần có biện pháp, tiên lượng để ngăn ngừa tối đa nguy ảnh hưởng đến an tồn tính mạng TKT Giáo viên quan tâm, để mắt đến TKT nhắc nhở trẻ lớp quan tâm đến TKT khả 2.2.4 Nâng cao kiến thức nghiệp vụ giáo dục hòa nhập cho đội ngũ giáo viên trường mầm non TKT học lớp học hòa nhập trường mầm non ngày nhiều, mức độ dị tật diễn biến bệnh phức tạp dẫn đến hạn chế hòa nhập, phát triển trẻ mơi trường lớp học hòa nhập TKT cần quan tâm gia đình, giáo viên mầm non bạn bè lớp để hòa nhập, tham gia hoạt động phong phú, hấp dẫn trường mầm non Vì vậy, giáo viên mầm non người có vai trò ảnh hưởng quan trọng đến phát triển TKT Để thực tốt vai trò mình, bên cạnh chun mơn, nghiệp vụ giáo dục mầm non, giáo viên mầm non cần trang bị, nâng cao kiến thức, nghiệp vụ giáo dục TKT lớp học hòa nhập để thực tốt chức giáo dục TKT, tạo điều kiện, môi trường tác động giáo dục phù hợp với TKT để giúp em phát triển lành mạnh, an toàn Các cán quản lí trường mầm non cần có kế hoạch cho giáo viên trường tham gia khóa tập huấn chuyên đề, bồi dưỡng nghiệp vụ giáo dục hòa nhập TKT Bộ giáo dục Đào tạo, Vụ giáo dục mầm non, trường Đại học, Sở giáo dục, khoa Giáo dục đặc biệt tổ chức hàng năm Bên cạnh đó, cần khuyến khích tinh thần tự học, tự nghiên cứu giáo viên mầm non để tự trang bị cho kiến thức, kĩ chăm sóc, giáo dục TKT lớp học hòa nhập trường mầm non 2.2.5 Phối hợp nhiều cá nhân, tổ chức chăm sóc, giáo dục, điều trị, can thiệp Những người tham gia thực can thiệp sớm giúp TKT gồm: Bác sĩ nhi khoa, bác sĩ chuyên khoa (thần kinh, tâm thần, phục hồi chức ), nhà xã hội học, nhà tâm lí học, nhà giáo dục, chuyên viên vật lí trị liệu, giáo viên mầm non cha mẹ trẻ Vì vậy, để cơng tác chăm sóc, giáo dục TKT trường mầm non đạt hiệu quả, đòi hỏi giáo viên mầm non cần chủ động, tích cực phối hợp với tổ chức, cá nhân có chuyên môn giáo dục TKT để phối hợp với cha mẹ trẻ việc chăm sóc, giáo dục TKT Đặc biệt giáo viên mầm non cần tuyên truyền, hướng dẫn, tư vấn để giúp cha mẹ TKT có kiến thức, kĩ thái độ giáo dục TKT Muốn vậy, cán quản lí giáo viên mầm non nên tổ chức buổi trao đổi, phổ biến kiến thức chăm sóc, giáo dục TKT trường (định kì đột xuất), mời tổ chức cá nhân có chun mơn giáo dục TKT đến để trao đổi, chia sẻ, tư vấn cho gia đình, giáo viên góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục TKT 72 Nâng cao chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật trường mầm non Kết luận Chăm sóc giáo dục TKT để giúp em sớm hòa nhập cộng đồng, phát triển lành mạnh, ổn định nhiệm vụ, trách nhiệm toàn xã hội Tuy nhiên, giáo viên mầm non trường mầm non cá nhân tổ chức có trách nhiệm nặng nề cao năm đời người có ảnh hưởng vơ quan trọng đến phát triển nhân cách sau Phát hiện, can thiệp, chăm sóc giáo dục TKT sớm hiệu không nâng đỡ đời người mà góp phần thúc đẩy phát triển gia đình xã hội Với ý nghĩa cao đó, đòi hỏi, cán quản lí giáo viên trường mầm non cần nâng cao nhận thức trách nhiệm TKT, nâng cao nghiệp vụ giáo dục hòa nhập TKT để thực hiệu mục tiêu giáo dục mầm non nói chung, mục tiêu, giáo dục TKT lớp học hòa nhập nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trường mầm non TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục Đào tạo, 2010 100 hoạt động phát triển kĩ cho trẻ khuyết tật tuổi mầm non học hòa nhập Hà Nội [2] Nguyễn Xuân Hải, 2009 Giáo dục học trẻ khuyết tật NXb Giáo dục Việt Nam [3] Đỗ Thị Thảo, 2014 Giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ 4-5 tuổi mơi trường giáo dục hòa nhập Tạp chí giáo dục (số đặc biệt), tr 53-55 [4] Nguyễn Thị Thân Thủy, 2012, Sử dụng phương tiện trực quan tổ chức dạy học hòa nhập môn Tự nhiên Xã hội lớp có trẻ khuyết tật trí tuệ, khu vực miền núi phía Bắc Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Tuyết, 2009 Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non Nxb Giáo dục [6] Nguyễn Đức Minh, Phạm Minh Mục, Lê Văn Tạc, 2006 Giáo dục trẻ khuyết tật Việt Nam Một số vấn đề lí luận thực tiễn Nxb Giáo dục [7] Nguyễn Thị Hoàng Yến (chủ biên), Đỗ Thị Thảo, 2010 Đại cương giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ Nxb Đại học Sư Phạm [8] Nguyễn Thị Hoàng Yến (chủ biên), Phạm Thị Bền, Đỗ Thị Thảo, 2011 Nhập môn Giáo dục đặc biệt Nxb Giáo dục ABSTRACT Improving the quality of education for disabled kids in preschools in Thanh Hoa city Taking care of and educating disabled kids (DKs) is considered a duty by many governments in the world At preschools, taking care of and educating disabled kids is not just a duty but is also an objective of every educational manager and educator as they seek to harmoniously develop the body and mind for maximum personality development This article analyzes concepts that are of concern to DKs and educators of DKs and then suggests ways to improve the quality of education for DKs in some preschools and kindergartens in the city of Thanh Hoa Keywords: Disabled kids, preschool and kindergarten education, caring, educating 73 ... giáo dục TKT trường mầm non góp phần nâng cao chất lượng giáo dục giáo dục mầm non địa bàn Thành phố Thanh Hóa 2.2 Nâng cao chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật trường mầm non thành phố Thanh Hóa. .. tư vấn cho gia đình, giáo viên góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục TKT 72 Nâng cao chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật trường mầm non Kết luận Chăm sóc giáo dục TKT để giúp em sớm... dục trẻ mầm non sở giáo dục mầm non 2.1.2 Giáo dục trẻ khuyết tật Giáo dục TKT có hình thức sau: * Giáo dục chuyên biệt TKT: Là giáo dục trẻ có dạng, mức độ khuyết tật sở giáo dục riêng, theo chương