Biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập tại mầm non nga giáp

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT HÒA NHẬP TẠI TRƯỜNG MẦM NON NGA GIÁP Người thực hiện: Vũ Thị Từ Chức vụ : P Hiệu trưởng Đơn vị công tác : Trường Mầm non Nga Giáp SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HÓA NĂM 2019 MỤC LỤC Tên đề mục Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1: Xây dựng kế hoạch đạo thực giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập cách khoa học, chặt chẽ, làm tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo dục trẻ khuyết tật tới toàn giáo viên nhà trường 2.3.2: Tạo môi trường giáo dục thuận lợi, thân thiện cho trẻ khuyết tật hòa nhập 2.3.3: Hướng dẫn giáo viên, trẻ làm đồ dùng, đồ chơi lớp sưu tầm đồ dùng đồ chơi riêng dành cho trẻ khuyết tật 2.3.4: Hướng dẫn giáo viên tổ chức tốt hoạt động giáo dục cho trẻ khuyết tật hòa nhập 2.3.5 Theo dõi, đánh giá tiến trẻ khuyết tật: 2.3.6 Làm tốt công tác tuyên truyền, phối hợp với cha mẹ trẻ cộng đồng tham gia giáo dục phát triển vận động cho trẻ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1.Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 2 2 3- 5- - 12 13- 15 16 17 18 19 19 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Như biết: Thực trạng người khuyết tật Việt Nam nói chung thực trạng trẻ khuyết tật Huyện Nga Sơn nói riêng gặp nhiều khó khăn sống vật chất tinh thần Bởi phần lớn người khuyết tật trẻ em khuyết tật Việt Nam thuộc đối tượng hộ nghèo, gia đình sách, có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Do việc chăm sóc sức khỏe, học tập, tham gia hoạt động xã hội trẻ khuyết tật bị hạn chế nên trẻ khuyết tật có nguy bị bạo hành, lạm dụng cao Theo trang web: https://www.sbv.gov.vn thống kê: “Tính đến tháng 6/2015, Việt Nam có khoảng triệu người khuyết tật, chiếm 7,8% dân số, người khuyết tật đặc biệt nặng nặng chiếm khoảng 28,9%, khoảng 58% người khuyết tật nữ, 10,2% người khuyết tật người cao tuổi, khoảng 10% người khuyết tật thuộc hộ nghèo Tỉ lệ người khuyết tật nữ (16,58%) cao nam (13,69%) có 28,3% người khuyết tật trẻ em” [1] Thực Pháp lệnh người tàn tật, Chính phủ Việt Nam quy định chi tiết sách trợ giúp xã hội người tàn tật nặng khơng có nguồn thu nhập không nơi nương tựa, người mắc bệnh tâm thần mãn tính, hộ gia đình có từ hai người tàn tật nặng khơng có khả tự phục vụ Việc khiếm khuyết phần thể chất không làm giá trị lực người khuyết tật rào cản vơ phân biệt đối xử từ cộng đồng thân mặc cảm nhiều người khuyết tật, việc hoà nhập cộng đồng nhiều người khuyết tật gặp khó khăn Trẻ em tương lai đất nước, bảo vệ trẻ em nói chung trẻ em khuyết tật nói riêng mục tiêu lớn Chính phủ xã hội Trẻ khuyết tật chịu nhiều thiệt thòi so với trẻ bình thường nên cần quan tâm đặc biệt Trẻ khuyết tật ln có tâm lý sợ sệt, mặc cảm, e dè nên cần nhận trợ giúp, cần có sách dành cho trẻ khuyết tật nhiều để trẻ tự tin hòa nhập cộng đồng Nhiều trẻ em khuyết tật khơng thể học gia đình, cha mẹ em thân em sợ bị bạn bè trêu chọc Nhiều người khuyết tật khơng dám đến nơi cơng cộng sợ bị nhiều ánh mắt để ý khiến họ cảm thấy tự ti Ngay doanh nghiệp, người khuyết tật tưởng nhiều ưu đãi thực chất họ lại gặp nhiều khó khăn khơng mong đợi sở vật chất, thời gian làm, công việc làm vv… Nhận thức vai trò tầm quan trọng giáo dục hòa nhập cho trẻ, nhà trường đạo thực giáo dục đến nhóm lớp có trẻ khuyết tật hòa nhập, đến giáo viên trình tiếp nhận học sinh, nhiều giáo viên giáo viên e ngại khơng dám nhận có muốn nhận bắt buộc phần nhận thức, phần lo lắng kiến thức, kỹ năng, phương pháp lúng túng cách dạy chăm sóc trẻ khuyết tật Vậy làm để phát huy tính chủ động sáng tạo đội ngũ giáo viên, giúp giáo viên nhà trường thực tốt giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập, mang lại kiến thức, mạnh dạn tự tin đến cho trẻ khuyết tật? Là quản lý phân công nhiệm vụ phụ trách chuyên môn, trước vấn đề cấp bách tơi sâu vào nghiên cứu áp dụng:” Biện pháp đạo nâng cao chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập trường mầm non Nga Giáp” 1.2 Mục đích nghiên cứu: + Tìm số biện pháp đạo thực giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập trường mầm non Nga Giáp + Hướng dẫn giáo viên cách xây dựng, tổ chức hoạt động, làm đồ dùng đồ chơi… phục vụ hoạt động cho trẻ khuyết hòa nhập + Nâng cao chất lượng cho trẻ khuyết tật hòa nhập trường mầm non Nga Giáp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Tập trung nghiên cứu “Một số biện pháp đạo thực giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập trường mầm non Nga Giáp” 1.4 Phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tham khảo tài liệu liên quan đến vấn đề trẻ khuyết tật + Phương pháp điều tra: Theo phiếu điều tra trao đổi trực tiếp + Phương pháp thống kê, phân tích, tổng hợp kết điều tra + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Theo Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam quy định “ Nhà nước tạo điều kiện cho trẻ em tàn tật học văn hóa học nghề phù hợp” Điều 16, pháp lệnh người tàn tật ngày 30/7/1998 quy định:” Việc học tập trẻ tàn tật tổ chức, thực hình thức học hòa nhập trường phổ thông, trường chuyên biệt dành cho người tàn tật, sở nuôi dưỡng người tàn tật gia đình” [2] “Trẻ khuyết tật trẻ bị khiềm khuyết nhiều phận thể bị suy giảm chức biểu dạng tật, khiến cho hoạt động sinh hoạt ngày gặp khó khăn” [3] Trẻ khuyết tật thường phân thành nhóm sau: trẻ khiếm thính, trẻ khiếm thị, trẻ chậm phát triển trí tuệ hay trẻ khó khăn học, trẻ khuyết tật vận động, trẻ khó khăn ngơn ngữ, trẻ đa tật( trẻ có hai hặc nhiều khuyết tật) trẻ có dạng khuyết tật khác “Giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập phương thức giáo dục chung trẻ khuyết tật với trẻ không khuyết tật sở giáo dục Ở trẻ khuyết tật giáo dục môi trường với trẻ em không khuyết tật, hòa nhập trẻ khuyết tật trẻ bình thường lớp học” [4] Để nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập người khuyết tật, giáo dục đạo tạo ban hành thông tư số 03/2018/TT-BGDĐT ngày 29 tháng 01 năm 2018 quy định giáo dục hòa nhập người khuyết tật Thông tư rõ nhiệm vụ, quyền hạn giáo viên người khuyết tật, qua thấy giáo dục trọng, quan tâm đến đối tượng trẻ khuyết tật hòa nhập nhà trường Như qua khẳng định rằng: Việc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường nhiệm vụ quan trọng bậc học mầm non nước nói chung trường mầm non Nga Giáp nói riêng, hội tốt để trẻ khuyết tật hòa nhập với cộng đồng, khơng bị biệt thị tham gia học tập, vui chơi, chăm sóc, ni dưỡng đảm bảo an tồn giống bao trẻ em bình thường Để thực tốt nội dung giáo dục hòa nhập phải nhận thức rằng: Đối với trẻ khuyết tật độ tuổi mầm non việc giáo dục trẻ bình thường khó khăn trẻ em khuyết tật lại khó khăn đồi hỏi hỏi giáo viên phải có kiên trì, nhẫn nại, chịu thương, chịu khó… có tạo cho trẻ khuyết tật cảm giác an toàn, yên tâm tham gia vào lớp học hòa nhập trường mầm non 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng dụng sáng kiến kinh nghiệm * Những thuận lợi: - Là trường chuẩn Quốc gia, tổ chức ni bán trú 100% trường nên có đầy đủ sở vật chất phục vụ cho trình chăm sóc- giáo dục - Trường có khn viên thống mát, có hệ thống đồ chơi ngồi trời đảm bảo theo quy định - Được Đảng ủy - UBND, ban ngành đoàn thể xã, hội cha mẹ học sinh quan tâm đầu tư sở vật chất, trang thiết bị cho nhà trường - Đa số cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường đạt trình độ chuẩn chuẩn - Tỷ lệ trẻ khuyết tật lớp đủ 2/2 trẻ (trẻ tuổi) trẻ khuyết tật vận động, trẻ đa tật theo điều tra phổ cập - Nhà trường có giáo viên phòng giáo dục tạo Huyện Nga Sơn cử tham gia lớp tập huấn giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật năm học 2015- 2016 Sở giáo dục Đào tạo Thanh Hóa mở nên nhiều giáo viên nhà trường nắm sơ qua kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập * Những khó khăn: - Số giáo viên giảng dạy trẻ khuyết tật chưa đào tạo chuyên sâu để giảng dạy trẻ khuyết tật phần lớn giáo viên cho giáo dục trẻ khuyết tật trách nhiệm họ mà trách nhiệm gia đình trung tâm giáo dục chuyên biệt họ không đào tạo để dạy trẻ khuyết tật - Nhận thức người lớn thay đổi kéo theo thay đổi nhận thức trẻ nên trẻ hay trêu chọc, xa lánh không chơi với trẻ khuyết tật nhà trường - Đồ dùng đồ chơi, đồ dùng học tập dành cho trẻ khuyết tật chưa có nên hạn chế việc truyền thụ kiến thức, kỹ đến cho trẻ - Tại lớp học chưa tạo mơi trường thuận lợi, kích thích ham thích tham gia hoạt động trẻ khuyết tật - Do điều kiện gia đình nên cha mẹ trẻ khuyết tật đến tuổi cho trẻ lớp * Kết thực trạng: Từ thực trạng trên, đầu năm học tiến hành khảo sát: Khả nhận thức, phương pháp, hình thức, cách tổ chức… giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập giáo viên, khảo sát chất lượng nội dung giáo dục trẻ khuyết tật - Khảo sát cán bộ, giáo viên, nhân viên: Tổng số 20 đồng chí Trong đó: Giáo viên: 12; Cán quản lý: 3; Nhân viên: Có hiểu Tổn biết, kiến thức trẻ khuyết tật, g số dạng nhận Giáo biết… Viên 12 Tỉ lệ % Nắm vững cách xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân, kế hoạch dạy cho trẻ khuyết tật Xây dựng môi trường, làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ khuyết tật hòa nhập hoạt động Cơng tác tuyên truyền, Phối hợp với phụ huynh GD trẻ khuyết tật hòa nhập Kết chung T K TB Y T K TB Y T K TB Y T K TB Y T K TB Y 2 5 3 8.3 16.7 8.3 25 41.7 25 8.3 25 50 25 8.3 33.3 41.7 16.7 41.7 33.3 16.7 8.3 25 41.7 - Bảng khảo sát trẻ: Tổng số trẻ khuyết tật đến trường : 2/2 cháu = 100% Tôi tiến hành khảo sát tiêu chí dành cho trẻ khuyết theo tuần tháng đầu năm học sau: Sự tiến trẻ theo tiêu chí Trẻ biết tự vệ sinh Trẻ biết tự rửa tay Trẻ biết tự ăn uống Biết súc miệng chải Biết tự mặc quần áo Hiểu nghe bạn nói Biết chơi Biết phát âm, nói rõ câu, từ… Biết lại mình, biết cầm nắm đồ dùng Biết tô màu, cầm bút… Tham gia hoạt động học tập, vui chơi Thực vận động thơ Thực vận động tinh tạo hình Tuân theo qui định lớp Tuần +_ _ _ _ _ + +_ +_ _ _ +_ +_ _ +_ tuần +_ _ _ _ _ + +_ +_ _ _ +_ +_ _ +_ tuần tuần +_ +_ +_ _ _ + +_ +_ +_ _ +_ +_ _ +_ +_ +_ +_ _ _ + +_ +_ +_ _ +_ +_ +_ + Ghi chú: Rõ rệt:+ Chưa rõ rêt:+_ Chưa được:_ Từ kết thực băn khoăn để trẻ có kỹ nhất, định để trẻ sớm hòa nhập với giáo bạn bè, trẻ tự tin giao tiếp sống biết quan tâm chia sẻ hợp tác với người xung quanh Với thực trạng để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập, tơi nghiên cứu tìm tòi sáng tạo áp dụng phương pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập đến giáo viên, cá nhân trẻ khuyết tật nhà trường Các giải pháp thực để giải vấn đề: Từ việc nhận thức đánh giá việc giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập, vai trò người quản lý, giáo viên trường thuận lợi, khó khăn tơi mạnh dạn đưa giải pháp đạo thực sau: 2.3.1: Xây dựng kế hoạch đạo thực giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập cách khoa học, chặt chẽ, làm tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo dục trẻ khuyết tật tới toàn giáo viên nhà trường a, Xây dựng kế hoạch đạo thực giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập cách chặt chẽ, khoa học Vào đầu năm học, xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập xuyên suốt năm học cho nhà trường Để giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân phù hợp với trẻ khuyết tật nhóm lớp, tơi yêu cầu giáo viên nhóm lớp có cháu khuyết tật khảo sát tình hình cháu khuyết tật lớp đồ dùng, khả vận động trẻ để nắm nhu cầu trẻ khuyết tật Khi xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục hòa nhập, tơi cần xác định nhu cầu cần hỗ trợ cho trẻ khuyết tật Trong trường hòa nhập với có mặt học sinh khuyết tật học sinh bình thường, đòi hỏi tơi cần phải xác định nhu cầu cần đáp ứng để tạo điều kiện cho trẻ tham gia hoạt động cách tốt Ví dụ: Đối với nhà trường, tơi xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập ( Xem phụ lục I) b, Bồi dưỡng chuyên mơn nghiệp vụtrong giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tới đội ngũ giáo viên Có thể nói rằng, để giáo viên nắm yêu cầu phương pháp tổ chức xây dựng tiết học cá nhân cho trẻ khuyết tật hòa nhập việc bồi dưỡng cho giáo viên cần thiết phải thường xuyên liên tục Tơi bồi dưỡng cho tồn giáo viên nhà trường nhiều hình thức khác như: + Bồi dưỡng lý thuyết: Trước vào đầu năm học, với ban giám hiệu nhà trường tổ chức cho giáo viên dự lớp học bồi dưỡng chuyên môn trường tổ chức theo nội dung giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập Bồi dưỡng cho giáo viên nắm đặc điểm phát triển khả nhận thức trẻ khuyết tật, xây dựng kế hoạch cá nhân, tiêu chí đánh giá, cách chăm sóc, ni dưỡng trẻ…… Đối với độ tuổi trẻ khuyết tật độ tuổi mầm non, bồi dưỡng cho giáo viên hiểu biết dạng khuyết tật thường gặp trẻ em mầm non, dấu hiệu nhận biết dạng khuyết tật biểu theo mốc thời gian để xác định loại khuyết tật trẻ để đưa đánh giá, mục tiêu, phương pháp dạy cho phù hợp Ví dụ: Đối với trẻ khuyết tật vận động dấu hiệu nhận biết là: Trẻ 10 tháng tuổi khơng tự ngồi mình, trẻ tuổi khơng có khả tự mình, trẻ tuổi khơng có khả tự cân chân thời gian ngắn, trẻ vận động khó khăn so với trẻ ucngf lứa tuổi Các biểu theo mốc thời gian để xác định trẻ khuyết tật vận động ( Xem phụ lục 2) Ví dụ: Đối với trẻ khuyết tật ngơn ngữ dấu hiệu nhận biết gồm: + Trẻ không quay đầu theo âm + Trẻ không mỉm cười với người khác lúc tháng tuổi + Không bập bẹ lúc tháng tuổi + Khơng ngón tay vào đồ vật mà trẻ quan tâm lúc 12 tháng tuổi + Khơng nói từ đơn lúc 16 tháng + Trẻ 18 tháng không nói tiếng mẹ + Trẻ tuổi khơng gọi tên người thân cha,mẹ, anh em + Trẻ tuổi không nhắc lại câu đơn giản + Trẻ tuổi khơng nói câu đủ nghĩa + Trẻ tuổi khơng tiếp xúc nói chuyện với người ngồi gia đình Các biểu theo mốc thời gian để xác định trẻ khuyết tật ngơn ngữ ( Xem phụ lục 3) Bên cạnh việc cung cấp kiến thức cho giáo viên, đưa vấn đề liên quan đến trẻ khuyết tật môi trường thuận lợi cho trẻ hoạt động, cách xây dựng kế hoạch, cách tổ chức tiết học chung, tiết học cá nhân, cách đánh giá để giáo viên tự nghiên cứu, thảo luận để từ giúp cho giáo viên hiểu rõ q trình chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ khuyết tật có nhóm lớp phụ trách Hình ảnh: Bồi dưỡng chun mơn văn phòng nhà trường Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ chức cho giáo viên ôn lại phương pháp tổ chức, hướng dẫn, cách thức tổ chức thực hiện, cách điều chỉnh hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật mà giáo viên học trường sư phạm Ví dụ: Tơi cho giáo viên tự ôn số hoạt động điều chỉnh thay cho trẻ khuyết tật: Với hoạt động:” Chạy thay đổi theo tốc độ hiệu lệnh” cho trẻ khuyết tật khiếm thính Tơi cho giáo viên nhắc lại cách hướng dẫn như: Cho trẻ nhóm nhỏ ( 3- trẻ) đứng vạch xuất phát Khi xuất phát cho trẻ chạy chậm, khoảng m hơ cho trẻ chạy nhanh lên; trẻ chạy 4- m cô hô cho trẻ chạy chậm lại dừng hẳn Yêu cầu trẻ chạy phải ý nghe lệnh nhanh- chậm cô để thay đổi tốc độ chạy cho phù hợp Sau giáo viên nhắc lại cách hướng dẫn cho giáo viên nhắc lại cách điều chỉnh Điều chỉnh theo cách: + Cách 1: Tại đích chạy cần cáo tín hiệu âm nưu tiếng trống, còi,xắc xơ Cơ phát âm từ đích; trẻ khiếm thị nghe âm hiệu lệnh giáo viên chạy tới hướng phát âm + Cách 2: Trẻ khiếm thị chạy với bạn,xong cần có bạn cầm dây chạy trước khoảng cách trẻ cầm dây trẻ khiếm thị khoảng m Chú ý chạy, không trẻ dẫn đường kéo bạn khiếm thị dây trùng khiếm bạn khiếm thị bị định hướng chạy + Bồi dưỡng qua thực hành: Sau lần bồi dưỡng lý thuyết cho giáo viên, để giáo viên hiểu rõ thực hành tiết dạy cá nhân, tổ chức xây dựng hoạt động mẫu cho loại khuyết tật Ví dụ: Mẫu giáo tuổi xây dựng tiết cá nhân cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ ( Xem phụ lục 4) Trong q trình dự giáo viên tơi chọn bồi dưỡng thêm cho giáo viên kỹ bản, cách hướng dẫn theo khả trẻ khuyết tật lớp Những hoạt động giáo viên lúng túng cách tổ chức chơi cacsgocs cho trẻ khuyết tật tơi góp ý kỹ giáo viên nắm vững Kết quả: Với việc thực giải pháp thấy 100% giáo viên nắm vững cách xây dựng kế hoạch, kiến thức giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật nâng lên cao rõ rệt, giáo viên khơng lúng túng việc xây dựng kế hoạch, tiết học cá nhân 2.3.2: Tạo môi trường giáo dục thuận lợi, thân thiện cho trẻ khuyết tật hòa nhập: Mơi trường giáo dục có vai trò quan trong q trình phát triển tồn diện cho trẻ, đặc biệt trẻ khuyết tật Môi trường giáo dục thuận lợi giúp phát triển nhân cách cho trẻ đồng thời giúp trẻ phát triển tiềm tư chất, lực tinh thần thể chất Hơn trẻ khuyết tật nhạy cảm với tác động bên ngồi Khơng bệnh tật, thiếu dinh dưỡng gây tác hại lâu dài mà thiếu sót cách thức giáo dục, quan hệ tình cảm dễ làm nảy sinh chấn thương tâm lý, ảnh hưởng tiêu cực đến phát triển trẻ Cho nên giáo viên có vai trò quan trọng việc giáo dục hòa nhập Trẻ mầm non lứa tuổi tiếp xúc với môi trường giáo dục Cô giáo mẹ hiền, thay mẹ để chăm sóc, giáo dục giúp đỡ cháu lúc nơi Vì việc chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật phải thường xuyên cải tiến, đổi mới, phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý sở thích trẻ Kiên tránh hình thức gò bó, áp đặt, mệnh lệnh làm căng thẳng, ức chế tâm lý trẻ Tôi hướng dẫn giáo viên phải thường xuyên trò chuyện, âu yếm vỗ trẻ, tạo cho trẻ tâm vui vẻ, thoải mái, tạo môi trường đẹp, thân thiện để trẻ hòa nhập với bạn bè, xây dựng nhóm bạn chơi với trẻ Giúp trẻ mạnh dạn, tự tin thích đến trường Đối với môi trường lớp, hướng dẫn giáo viên xây dựng, bố trí góc chơi, đồ dùng đồ chơi thuận lợi cho trẻ hoạt động theo khả năng, hứng thú, sở thích riêng như: vẽ, nặn, lắp ráp, làm truyện tranh…phù hợp với chủ đề dễ dàng giao tiếp với bạn nhóm Chẳng hạn: khu vực chơi đóng vai: Tơi hướng dẫn giáo viên bố trí vị trí, khơng gian thích hợp, đủ để triển khai góc nhỏ phù hợp với vai chơi như: “ Căn hộ gia đình”; “ Cửa hàng”; “ Bệnh viện”….và đồ dùng đồ chơi xếp gọn gàng, sẽ, khoa học thuận tiện cho trẻ lớp trẻ khuyết tật hoạt động khu vực khám phá khoa học, khu vực có loại cây, hạt , rau hoa trẻ tìm hiểu, khám phá… Tùy theo nội dung chủ đề, hướng dẫn giáo viên lựa chọn nội dung chơi khu vực cho thích hợp Tơi hướng dẫn giáo viên ý, lên kế hoạch có gợi ý để luân phiên cho trẻ chơi khu vực đặc biệt tạo khoảng không gian trẻ khuyết tật hòa nhập, giao lưu chơi bạn nhóm Ví dụ : Trong lớp tuổi A1 có bé Mai Xuân Tuấn Kiệt bị đa tật đầu năm bé tự chơi sau u thương dìu dắt giáo bước đưa trẻ vào chơi môi trường lớp bé ngồi chơi với bạn Hình ảnh: Bé chơi nhóm bạn Kết quả: Giáo viên phụ trách lớp có trẻ khuyết tật tạo môi trường đảm bảo an tồn, phù hợp cho trẻ bình thường trẻ khuyết tật hoạt động Trẻ khuyết tật mạnh dạn, tự tin chơi hòa nhập với bạn lớp, khơng sợ sệt, nhút nhát thay vào thường hỏi giáo, hỏi bạn chơi bạn môi trường thân thiện 2.3.3: Hướng dẫn giáo viên, trẻ làm đồ dùng, đồ chơi lớp sưu tầm đồ dùng đồ chơi riêng dành cho trẻ khuyết tật a, Hướng dẫn giáo viên, trẻ làm đồ dùng đồ chơi lớp: Muốn chăm sóc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tốt việc đầu tư sáng tạo làm đồ đồ dùng, đồ chơi cần thiết Như biết, đặc điểm tâm sinh lý trẻ tư hình tượng chủ yếu Nếu khơng chuẩn bị tốt đồ dùng, đồ chơi cho trẻ khó giúp trẻ thể tốt khả cá nhân Vì đồ dùng, đồ chơi đóng vai trò quan trọng việc giáo dục trẻ đặc biệt trẻ khuyết tật Các đồ chơi, nguyên vật liệu chuẩn bị cần phải phù hợp với góc chơi theo chủ đề Đồ chơi phải đẹp, phong phú, đa dạng, nhiều màu sắc tạo sức hấp dẫn, lơi trẻ vào góc chơi đặt biệt phải đảm bảo vệ sinh an toàn cho trẻ Để chuẩn bị tốt đồ dùng đồ chơi , nguyên vật liệu lên kế hoạch mua sắm đồ chơi cần thiết Kết hợp với phụ huynh học sinh sưu tầm, đóng góp phế liệu, nguyên vật liệu sẵn có địa phương Tận dụng số đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm hoạt động học có chủ định lưu lại để thực hoạt động chơi góc nhằm phục vụ cho trẻ khuyết tật Khi lựa chọn đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hướng dẫn giáo viên cân nhắc điểm sau: Đồ dùng có màu sắc đẹp, hấp dẫn đồi với trẻ, dễ phục hồi sửa chữa, dễ kiếm( hột, hạt… ), dễ bảo quản hay cất giữ, an tồn (Khơng độc hại, khơng có cạnh sắc, khơng nhọn ), rẻ tiền( tận dụng nguyên vật liệu phế thải, đồ dùng mua địa phương) Ví dụ: Với chủ đề “ Gia đình” tơi hướng dẫn giáo viên sưu tầm hộp nhựa, hộp sữa, hũ sữa chua, vỏ hộp rau câu, bình dầu ăn lít… làm thành đồ chơi nấu ăn như: ấm trà, ca, ly, xoong nồi, chén bát, bàn ghế … Dùng bóng nhỏ, sợi len, chai nước rửa chén, vải vụn làm gia đình búp bê, làm rối nhân vật chuyện … Hoặc chủ đề “Thế giới động vật” hướng dẫn giáo viên dùng hộp sữa, chai nhựa loại, nguyên liệu phế thải tạo dáng thành vật ngộ nghĩnh như: heo, mèo, voi, gà, vịt… Dùng vỏ trứng gà, trứng vịt tạo thành thỏ, gà, vịt, cá Ngồi tơi hướng dẫn giáo viên dùng loại lá, vỏ khô, cỏ khô, vỏ hạt dưa,vỏ lạc… với trẻ làm tranh trang trí theo chủ đề.….Dùng vỏ hộp sữa rửa sạch, cô trẻ sáng tạo thành đồ chơi ngộ nghĩnh như: hình Rơbốt đứng chào, dán hộp sữa lại với tạo thành khối vuông, chữ nhật để xây nhà, xây Lăng Bác, xây hàng rào… Kết hợp với chương trình Sữa học đường cho trẻ lấy lô gô vỏ hộp sữa dán vào tranh chủ điểm tạo hình xanh, ngơi nhà, đường đi… - Dùng vỏ hộp sữa rửa sạch, cô trẻ sáng tạo thành đồ chơi ngộ nghĩnh như: hình Rơbốt đứng chào, dán hộp sữa lại với tạo thành khối vuông, chữ nhật để xây nhà, xây Lăng Bác, xây hàng rào… Đối với trẻ khuyết tật hướng dẫn giáo viên đầu tư nghiên cứu kỹ làm đồ chơi phát triển trí tuệ phù hợp với trẻ dạng khuyết tật Bộ tranh lô tô, đôminô động vật, thực vật, nghề nghiệp …giúp trẻ nhận biết giới xung quanh, kích thích khả tư duy, ý ghi nhớ có chủ định trẻ sau hướng dẫn làm với giáo viên để dạy trẻ Hình ảnh: Giáo viên hướng dẫn trẻ khuyết tật làm đồ dùng đồ chơi với cô bạn lớp Bên cạnh việc xây dựng môi trường vật chất lớp, lớp có trẻ khuyết tật, hướng dẫn giáo viên tạo môi trường riêng cho trẻ 10 Ví dụ: Đối với trẻ bị đa tật ( bị khiếm thính), tơi hướng dẫn giáo viên xây dựng mơi trường như: - Xây dựng mơi trường nghe thích hợp: + Đảm bảo máy trợ thính cho trẻ hoạt động tốt cho trẻ đeo suốt ngày trẻ tiếp thu âm ngôn ngữ suốt ngày + Khoảng cách: xếp chỗ ngồi cho trẻ khiếm thính gần cơ, trực diện với + Đồ dùng giảm tiếng vang ồn: Tường nhám, trần nhà hổng xốp ( để hút ẩm), nhà trải thảm, treo rèm vải dầy… + Giọng nới: to, rõ ràng, tự nhiên khơng cường điệu hình miệng, tốc độ nói vừa phải phù hợp với khả ngôn ngữ cảu trẻ - Môi trường tâm lý xã hội: + Xây dựng môi trường quan hệ thân thiện, hợp tác trẻ khiếm thính với trẻ nghe bình thường lớp - Môi trường ngôn ngữ: + Giáo viên trẻ nghe bình thường cần hiểu sử dụng hình thức giáo tiếp với trẻ khiếm thính ngơn ngữ nới cử điệu + Giáo viên cần học biết sử dụng ngơn ngữ ký hiệu có ý thức hỗ trợ trẻ khiếm thính giao tiếp thơngq ua đọc hình miệng b, Sưu tầm đồ dùng, đồ chơi riêng dành cho trẻ khuyết tật: Trẻ mầm non nói chung trẻ khuyết tật nói riêng dù khơng nói nói trẻ thích loại đồ dùng, đồ chơi Khơng có trẻ lại khơng thích đồ dùng, đồ chơi Những đồ dùng, đồ chơi có người bạn thân thiết trẻ Nó giúp trẻ bớt đơn, nói chuyện với trẻ theo cách riêng mà trẻ biết, giúp trẻ tích cực vận động Đồ dùng, đồ chơi dành cho trẻ đặc biệt cần đặc biệt thân trẻ Nắm bắt đặc điểm tâm lý đó, tơi vận động toàn giáo viên trường sưa tầm loại đồ dùng đồ chơi dành cho trẻ để hỗ trợ với giáo viên nhóm lớp có trẻ khuyết tật Ví dụ: Đối với lĩnh vực phát triển nhận thức: Làm quen với biểu tượng Toán sơ đẳng với hoạt động: Làm tiếp tục ( nội dung: So sánh, phân loại xếp theo quy tắc- Mẫu giáo lớn) Tôi giáo viên sưu tầm đồ dùng để trẻ thực hành trực tiếp đồ dùng Chẳng hạn hoạt động: So sánh, phân loại xếp theo quy tắc trẻ mẫu giáo lớn Còn lĩnh vực phát triển thể chất, sưu tầm loại đồ dùng đồ chơi để phục vụ cho trẻ khuyết tật vận động như: 11 + Bờ xiên: Dụng cụ trợ giúp thể nằm sấp, giúp trẻ phát triển kiểm soát đầu, vai, tay hai bàn tay, kéo dãn hơng, gối vai; giúp ngó đầu lên giữ hai tay trước + Trục lăn: Giúp ngó đầu lên khhi cho nằm sấp, ngồi giữ chân để kéo dãn áp đùi, kích thích thăng tư ngồi + Khung đi: Nhằm giúp trẻ di chuyển từ chỗ đến chỗ khác 12 + Ghế kiểu tam giác: Có lưng tựa tạo thành góc giúp nâng đỡ lưng trẻ giữ tay trước Kết quả: 2/2 nhóm lớp có cháu khuyết tật xây dựng môi trường thuận lợi cho trẻ hoạt động theo yêu cầu, có đồ dùng đồ chơi tự tạo riêng để hỗ trợ cho trẻ lớp mình, đồ dùng đẹp, bố trí hợp lý, khoa học 2.3.4: Hướng dẫn giáo viên tổ chức tốt hoạt động giáo dục cho trẻ khuyết tật hòa nhập Tổ chức cho trẻ khuyết tật tham gia vào hoạt động: Để tổ chức cho trẻ khuyết tật tham gia vào hoạt động vui chơi, học tập giúp trẻ phát triển khả tư sáng tạo yêu cầu quan trọng Để thực vấn đề đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu sắc sở khoa học phương pháp chăm sóc - giáo dục trẻ, phải có kỹ năng, kỷ xảo nghề nghiệp Cô giáo phải linh hoạt, nhạy bén, sáng tạo, chu đáo tỷ mỷ để phát khả tiềm ẩn đáp ứng kịp thời 13 nhu cầu đòi hỏi trẻ Tạo cho trẻ tự tin, mạnh dạn hòa nhập tham gia hoạt động với bạn Ví dụ: Bé Mai Xuân Tuấn Kiệt, bé thuộc nhóm khuyết tật đa tật bé lại thích hát, nhiên nhiều bé khơng tự kiểm sốt hành vi Vì nên bé thiếu tự tin, ngại đứng trước bạn bè Tơi ln gần gũi, động viên khuyến khích tạo tình cảm gắn bó trò, bạn với nhau.Trong hoạt động âm nhạc mời bé lên tham gia với bạn, tràn pháo tay khen ngợi bé cảm thấy hứng thú cô thường xuyên mời bé lên tham gia hát múa cô Dần dần bé tự tin, mạnh dạn xung phong lên hát múa cho bạn Hình ảnh: Bé Mai Xuân Tuấn Kiệt biểu diễn góc âm nhạc với bạn Trong hoạt động, hướng dẫn giáo viên lúc phải người dẫn dắt, gợi mở, giúp trẻ phát tri thức khoa học, trẻ người chủ động tiếp nhận tri thức Từ bước tạo cho trẻ thói quen thích tìm tòi khám phá Đặc biệt q trình chăm sóc - giáo dục giáo phải thường xun gần gũi, trò chuyện, động viên tạo tình cảm thân thiết để trẻ cảm thấy an tâm có bên cạnh Tôi đạo giáo viên phải tạo điều kiện thời gian để trẻ hoạt động dạo chơi, hít thở khơng khí lành Đây hội để trẻ luyện tập, phát triển ngôn ngữ, phục hồi dần khiếm khuyết trẻ khuyết tật Trong hoạt động vui chơi, trò chơi vận động cô thường xuyên ý, quan tâm đến trẻ, hướng dẫn trẻ thực vận động cô, chơi nhắc nhỡ bạn lớp giúp đỡ bạn chơi, không chạy nhảy xô đẩy làm ngã bạn Cô giáo phải chỗ dựa cho trẻ khuyết tật dìu dắt trẻ trẻ tham gia hoạt động tạo niềm tin an toàn cho trẻ 14 Hình ảnh: Giáo viên hướng dẫn trẻ tham gia vào vận động Trong hoạt động tạo hình, khả nhận thức bé kém, bé khơng biết phải làm , phải đâu để làm giống bạn Tôi nhắc nhở, uốn nắn, cầm tay dạy cháu vẽ nét ngang dọc khơng theo trình tự tơi nhắc nhở bạn lớp giúp đỡ bạn,giáo dục cho cháu ln có tình cảm yêu thương bạn Trong thực cô quan tâm giúp đỡ động viên, khuyến khích để trẻ tích cực hoạt động hồn thành sản phẩm Hình ảnh: Bé Minh Sơn giáo hướng dẫn hoạt động tạo hình Trong hoạt động thường xun động viên, khuyến khích, gợi mở kích thích trẻ khuyết tật tích cực tham gia hoạt động, hoạt động vừa sức không ỷ lại vào người khác 15 Hiện việc ứng dụng CNTT trường mầm non phương tiện giáo dục vô tiện lợi hữu ích Tơi thường xun truy cập mạng Internet tìm hiểu thơng tin giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, tìm tòi hình ảnh tư liệu giáo dục, thiết kế trò chơi giảng powerpoint để trẻ tiếp cận CNTT đặc biệt trẻ khuyết tật hứng thú tham gia sau hướng dẫn cho giáo viên biết cách thao tác, dạy trẻ Ví dụ: Tơi thiết kế trò: Ai tinh mắt thế, trò chơi Ai đốn giỏi, trò chơi Ai - Ai sai …nhằm mục đích mở rộng cho trẻ hiểu biết giới xung quanh, nhận biết đốn tên đồ dùng gia đình, vật, loại rau … thiết kế tơi tạo hiệu ứng âm thanh, lời nói như: Bạn tài quá, bạn giỏi quá, xin chúc mừng bạn hoặc: sai bạn chọn lại đi… Việc ứng dụng trò chơi câu đố Phần mềm Vui học mầm Non giúp trẻ tư nhanh nhẹn, thông minh Trẻ hứng thú tham gia đặt biệt khả nhận biết, ý, ghi nhớ trẻ khuyết tật tiến rõ rệt Kết quả: Với biện pháp trẻ khuyết tật trẻ trường vô hứng thú với hoạt động Đến thời điểm thấy giáo viên tự tin, sáng tạo cách dạy dỗ, chăm sóc trẻ khuyết tật, khơng bỡ ngỡ, lo sợ ngày đầu tiếp nhận cháu Còn trẻ khuyết tật trẻ bình t 2.3.5 Theo dõi, đánh giá tiến trẻ khuyết tật: Theo dõi, đánh giá kỹ quan trọng giáo viên mầm non nói chung giáo viên dạy lớp có trẻ khuyết tật nói riêng Đây q trình thu thập thông tin cách khoa học, thực tiễn để sở đưa định kế hoạch, định hướng can thiệp phù hợp với cá nhân trẻ gia đình trẻ Trong q trình chăm sóc - giáo dục tơi hướng dẫn giáo viên thường xuyên theo dõi tiến trẻ mức độ hay mặt phát triển sau: kĩ nhận thức, kĩ vận động, kĩ ngôn ngữ giao tiếp, kĩ xã hội tình cảm, thẩm mỹ, kĩ tự phục vụ thích ứng để từ đưa tiêu chí cụ thể để đánh giá Ví dụ: Lên kế hoạch giáo dục theo tháng, tuần, đề nội dung giáo dục biện pháp giáo dục cụ thể - Có sổ nhật ký theo dõi tiến trẻ qua ngày, qua hoạt động ( Xem phụ lục 5) - Lập bảng theo dõi kết phát triển theo lĩnh vực Bảng theo dõi phải đánh giá xác q trình phát triển trẻ Thường xuyên quan sát theo dõi trẻ lúc nơi, hoạt động Khi quan sát phải hiểu rõ quan sát nội dung nào, phải ghi chép đầy đủ nội dung, tượng xảy hoạt động hàng ngày trẻ sau cập nhật xem cho tiến tiêu chí nào, tiêu chí chưa tiến để điều chỉnh nội dung, phương pháp cho phù hợp Kết quả: Nhờ có phương pháp đánh giá, giáo viên dễ dàng đưa mục tiêu, nội dung, phương pháp việc lên kế hoạch thực chủ đề trẻ 16 khuyết tật Chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tăng lên rõ rệt so với đầu năm 2.3.6 Làm tốt công tác tuyên truyền, phối hợp với cha mẹ trẻ cộng đồng tham gia giáo dục phát triển vận động cho trẻ Công tác phối hợp với bậc cha mẹ, phụ huynh để thực mục tiêu giáo dục nhà trường nhiệm vụ quan trọng trường mầm non Ngày khoa học công nghệ thơng tin phát triển việc phát triển vận động cho trẻ mầm non nói chung trẻ khuyết tật nói riêng cần thiết phải có phối hợp nhịp nhàng giáo với bậc phụ huynh Sự kết hợp nhịp nhàng có giá trị làm cho trẻ ngày tiến Tôi hướng dẫn giáo viên cần cung cấp hội cho bậc cha mẹ, thành viên gia đình tham gia vào hoạt động trường mầm non Qua thực tế điều dễ thấy rằng: Tất công việc trường muốn đat kết tốt khơng thể khơng có ủng hộ phụ huynh cộng đồng, triển khai nội dung phối hợp với phụ huynh nhiều hình thức: - Trong buổi họp phụ huynh đầu năm thông báo rõ với phụ huynh tình hình có cháu khuyết tật số lớp đề nghị phụ huynh phối hợp thực hiện, không biệt thị với trẻ… - Viết lên bảng tuyên truyền trao đổi trực tiếp với phụ huynh có cháu khuyết tật nội dung cần phối hợp trẻ nhà Ví dụ: Trao đổi với phụ huynh có trẻ khiếm thính, khuyết tật ngôn ngữ nội dung: - Hỗ trợ tinh thần: Khi phát trẻ có vấn đề thính giác gia đính có nhu cầu lớn họ cần hỗ trợ tinh cản tinh thần : - Cung cấp thơng tin: Gia đình có nhu cầu cần biết thơng tin có liên quan tới tật điếc cần giải thích họ bị điếc: + Làm để tiếp cận với dịch vụ hỗ trợ, máy trợ thính………… + Các mơ hình giáo dục, sống người lớn, hội việc làm…… + Thông tin cách giao tiếp, dạy trẻ nói - Hướng dẫn phụ huynh: Gia đình có ảnh hưởng tích cực đến phát triển trẻ bình thường trẻ khiếm thính Trẻ điếc hưởng hội phát triển tốt sống với gia đình ( Gia đình môi trường phát triển tốt đặc biệt phát triển ngôn ngữ trẻ trước tuổi học: + Trẻ khiếm thính, khuyết tật ngơn ngữ phát triển bình thường: Trẻ khiếm thính trước hết trẻ em, giống đứa trẻ bình thường chúng có nhiều nhu cầu, có nhu cầu giao tiếp + Mơi trường học ngơn ngữ gia đình: Giao tiếp tự nhiên: Tận dụng giao tiếp ngày như: chơi, mặc quần áo tắm, cho trẻ ăn Đọc, kể hát……cho trẻ nghe Nhằm thúc đẩy trình hình thành phát triển ngôn ngữ Hỗ trợ thêm điều kiện: Máy trợ thính: Cho trẻ đeo máy sớm phù hợp Hãy nói nhiều với trẻ: Cha mẹ tạo nhiều hội cho trẻ tham gia vào câu chuyện phù hợp với tình mức độ phát triên trẻ 17 * Kết quả: 100% phụ huynh đồng tình hưởng ứng với việc làm nhà trường, giáo viên chủ nhiệm đề Đặc biệt phụ huynh tin tưởng, yên tâm, đưa đến trường ngày đông nhà phụ huynh tham gia vận động với trẻ bới phụ huynh thiết nghĩ cháu khuyết tật nhà trường tiếp nhận, dạy dỗ, chăm sóc chu đáo nên họ yên tâm gửi nhà trường 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau năm thực đề tài: ” Biện pháp đạo nâng cao chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập trường mầm non Nga Giáp” đạt kết sau: - Về phía nhà trường giáo viên + 100% giáo viên xây dựng kế hoạch tổ chức giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập + 100% nhóm lớp có đủ trang thiết bị tối thiểu phục vụ cho trẻ bình thường số đồ dùng tối thiểu cho học sinh khuyết tật + 100% giáo viên biết xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ khuyết tật hòa nhập - Về phụ huynh: + Nhận thức phụ huynh tiếp nhận trẻ khuyết tật hòa nhập trường mầm non nâng lên rõ rệt, ban đại diện hội cha mẹ học sinh quan tâm thiết thực đến cơng tác chăm sóc khuyết tật + Phụ huynh có trẻ khuyết tật nắm bắt số kiến thức dạy trẻ cách sử dụng đồ dùng đồ chơi, nội dung dạy riêng cho nhà + Phụ huynh tin tưởng, yên tâm vào chất lượng nhà trường đưa đến trường học ngày đông - Về học sinh: + Trẻ có biết hòa đồng với bạn khuyết tật, giúp đỡ bạn trình tham gia hoạt động lớp + Trẻ khuyết tật mạnh dạn, tự tin hoạt động, không sợ sệt đầu năm học * Kết khảo sát cuối năm học: - Khảo sát cán bộ, giáo viên, nhân viên: Tổng số 20 đồng chí Tổng số Giáo Viên 12 T K T B Nắm vững cách xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân, kế hoạch dạy cho trẻ khuyết tật Y T K T Y B Có hiểu biết, kiến thức trẻ khuyết tật, dạng nhận biết… Tỉ lệ % 41.7 50 8.3 50 41.7 8.3 Xây dựng môi trường, làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ khuyết tật hòa nhập hoạt động T K T Y B 58.3 41.7 0 Công tác tuyên truyền, Phối hợp với phụ huynh GD trẻ khuyết tật hòa nhập Kết chung T K T B Y T K T B Y 6 0 50 50 50 41.7 8.3 18 - Bảng khảo sát trẻ: Tổng số trẻ khuyết tật đến trường : 2/2 cháu = 100% Stt 10 11 12 13 14 Sự tiến trẻ theo tiêu chí Tuần tuần tuần Trẻ biết tự vệ sinh +_ +_ +_ Trẻ biết tự rửa tay + + +_ Trẻ biết tự ăn uống + + +_ Biết súc miệng chải + + + Biết tự mặc quần áo + + + Hiểu nghe bạn nói + + + Biết chơi +_ +_ +_ Biết phát âm, nói rõ câu, từ… +_ +_ +_ Biết lại mình, biết cầm nắm đồ dùng + + +_ Biết tô màu, cầm bút… + + + Tham gia hoạt động học tập, vui chơi +_ +_ +_ Thực vận động thô +_ +_ +_ Thực vận động tinh tạo hình + + + Tuân theo qui định lớp +_ +_ +_ tuần +_ +_ +_ + + + + +_ + + + +_ +_ + Qua kết khảo sát giáo viên trẻ cho thấy đạo thực giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập biện pháp đạt kết cao nhiều so với hoạt động bình thường Giáo viên xây dựng mơi trường lớp học thân thiện, tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, phát huy tính độc lập sáng tạo hoạt động cá nhân trẻ KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận: Đúng vậy, giáo dục mầm non giữ vị trí quan trọng phát triển xã hội, trình hình thành nhân cách người Do vậy, công tác giáo dục mầm non phải tiến hành cách khoa học có mục đích, có hệ thống nhằm tạo dựng tảng ban đầu vững cho trình phát triển sau cá nhân trẻ chủ nhân tương lai đất nước Nhận thức điều đó, sau vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế đạo thực hiện, thân tơi thấy cần phải khơng ngừng học hỏi nghiên cứu tài liệu, vận dụng linh hoạt phương pháp, biện pháp, hình thức phù hợp để giúp giáo viên, học sinh tiếp nhận nội dung giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cách tốt đạt kết cao Giáo viên phải nắm đặc điểm tâm sinh lý trẻ mẫu giáo Quan tâm đến cḠthể hiểu số tâm tư nguyện vọng riêng biệt trẻ, ln tơn trọng trẻ từ hút trẻ vào hoạt động cách tự nguyện Giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu biện pháp giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật có ý nghĩa lớn cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non để có thêm kiến thức giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, khơi dậy tình cảm người trẻ may mắn 19 Giáo dục cho trẻ kỹ sống, lòng nhân ái, tình thương yêu bạn bè trẻ bình thường trẻ bị khuyết tật nhằm phát triển nhân cách cho trẻ Giúp cho trẻ mạnh dạn, tự tin, tạo tâm vui vẻ, thích đến trường Phát huy mạnh trẻ khuyết tật hạn chế khiếm khuyết cho trẻ, giúp trẻ phát triển đầy đủ thể chất tinh thần, tạo hội phát triển toàn diện để sau trở thành người có ích cho gia đình cho xã hội 3.2: Đề xuất: - Đối với phòng giáo dục: - Thường xuyên mở lớp chuyên đề giáo dục dành cho trẻ khuyết tật để tạo điều kiện cho giáo viên học hỏi làm vốn kinh nghiệm cho thân q trình chăm sóc giáo dục trẻ - Qua biện pháp đưa thực nhiều khó khăn như: Cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi… Vì nên tơi xin đề xuất với cấp lãnh đạo tạo điều kiện hỗ trợ kinh phí, đồ dùng đồ chơi, tài liệu tham khảo, trang thiết bị dạy học hướng dẫn cán chuyên trách khuyết tật để giúp cho nhà trường thực chương trình Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ngày tốt * Đối với nhà trường: +Tham mưu với cấp lãnh đạo đầu tư tạo điều kiện sở vật chất ,đồ dùng đồ chơi phục vụ cho trẻ khuyết tật, góp phần cao chất lượng giáo dục cho trẻ mầm non nói chung trẻ khuyết tật nói riêng + Có sách hỗ trợ kip thời giáo viên chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ khuyết tật Trên sáng kiến kinh nghiệm: “ Biện pháp đạo nâng cao chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập trường mầm non Nga Giáp ” Tôi mong đóng góp, bổ sung cấp, hội đồng xét duyệt để sáng kiến tơi hồn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày10 tháng năm2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Vũ Thị Từ TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 1.https://www.sbv.gov.vn thống kê: “ Tính đến tháng 6/2015, Việt Nam có khoảng triệu người khuyết tật, chiếm 7,8% dân số, người khuyết tật đặc biệt nặng nặng chiếm khoảng 28,9%, khoảng 58% người khuyết tật nữ, 10,2% người khuyết tật người cao tuổi, khoảng 10% người khuyết tật thuộc hộ nghèo Tỉ lệ người khuyết tật nữ (16,58%) cao nam (13,69%) có 28,3% người khuyết tật trẻ em” [1] Điều 16, pháp lệnh người tàn tật ngày 30/7/1998 quy định:” Việc học tập trẻ tàn tật tổ chức, thực hình thức học hòa nhập trường phổ thơng, trường chun biệt dành cho người tàn tật, sở nuôi dưỡng người tàn tật gia đình” [2] Hướng dẫn quản lý thực can thiệp sớm giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật mầm non Bộ GD&ĐT- Vụ GDMN; chủ biên Lê Minh Hà“ Trẻ khuyết tật trẻ bị khiềm khuyết nhiều phận thể bị suy giảm chức biểu dạng tật, khiến cho hoạt động sinh hoạt ngày gặp khó khăn” [3] Mơ đun 44: Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật giáo dục mầm non; biên soạn: Hoàng Thị Thu Hương “ Giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập phương thức giáo dục chung trẻ khuyết tật với trẻ không khuyết tật sở giáo dục Ở trẻ khuyết tật giáo dục mơi trường với trẻ em khơng khuyết tật, hòa nhập trẻ khuyết tật trẻ bình thường lớp học” [4] 21 ... hặc nhiều khuyết tật) trẻ có dạng khuyết tật khác Giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập phương thức giáo dục chung trẻ khuyết tật với trẻ không khuyết tật sở giáo dục Ở trẻ khuyết tật giáo dục môi... cho trẻ khuyết hòa nhập + Nâng cao chất lượng cho trẻ khuyết tật hòa nhập trường mầm non Nga Giáp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Tập trung nghiên cứu “Một số biện pháp đạo thực giáo dục trẻ khuyết tật. .. giáo dục mầm non; biên soạn: Hoàng Thị Thu Hương “ Giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập phương thức giáo dục chung trẻ khuyết tật với trẻ không khuyết tật sở giáo dục Ở trẻ khuyết tật giáo dục môi trường