Công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non huyện Bình Chánh, thành phố Hồ Chí Minh

Từ những vấn đề lí luận, bài viết chỉ ra kết quả thực trạng công tác phối hợp giữa nhà trường với gia đình trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non công lập huyện Bình Chánh, TP. Hồ Chí Minh và đề xuất biện pháp quản lí công tác này trên địa bàn huyện, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác phối hợp giữa nhà trường - gia đình và công tác chăm sóc, giáo dục trẻ, tạo điều kiện tốt nhất để trẻ phát triển toàn diện.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 11-14; 150 CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG VIỆC CHĂM SĨC, GIÁO DỤC TRẺ TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN BÌNH CHÁNH, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lại Ngọc Phượng - Trường Mầm non Hoa Thiên Lý 1, huyện Bình Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 25/6/2019; ngày chỉnh sửa: 7/7/2019; ngày duyệt đăng: 20/7/2019 Abstract: From the theoretical issues, in the article, we show the current situation of between school and families in the care and education of 5-year-old children in public preschools in Binh Chanh district, Ho Chi Minh City and propose measures to manage this work in the district, contributing to improving the quality and efficiency of coordination between schools - families and the work of caring and educating children, creating conditions best for children to develop comprehensively Keywords: Preschool, family, co-ordination, education, 5-year-old children Giáo dục mầm non (GDMN) bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trò đặc biệt quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách cho trẻ Điều 94, Luật Giáo dục năm 2005 (sửa đổi bổ sung năm 2009, 2015) quy định trách nhiệm ni dưỡng, CSGD gia đình: “Cha mẹ người giám hộ có trách nhiệm ni dưỡng, giáo dục chăm sóc, tạo điều kiện cho em người giám hộ học tập, rèn luyện, tham gia hoạt động học tập nhà trường Mọi người gia đình có trách nhiệm xây dựng gia đình văn hóa, tạo mơi trường thuận lợi cho việc phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ em; người lớn tuổi có trách nhiệm giáo dục, làm gương cho em, nhà trường nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục” [2] [3] Trong thực tế nay, vấn đề phối kết hợp nhà trường gia đình cơng tác CS-GD trẻ tuổi chưa tạo đồng nguyên nhân khơng từ phía phụ huynh mà GV MN điều kiện phối hợp GV phụ huynh nói riêng; gia đình nhà trường nói chung Tổ chức tốt công tác CS-GD trẻ quan tâm, phối hợp chặt chẽ nhà trường gia đình, trẻ thật hòa sống môi trường giáo dục đồng nhà trường Tuy nhiên, chưa có nhiều đề tài, cơng trình nghiên cứu giải pháp quản lí cơng tác phối hợp nhà trường gia đình việc CS-GD trẻ tuổi huyện Bình Chánh, TP Hồ Chí Minh 2.1.2 Vai trò cơng tác phối hợp nhà trường gia đình việc chăm sóc, giáo dục trẻ tuổi trường mầm non cơng lập Cơng tác phối hợp thống tác động giáo dục từ nhà trường, gia đình xã hội, xem vấn đề có tính ngun tắc đảm bảo cho hoạt động giáo dục có điều kiện đạt hiệu tốt Mở Để trẻ mầm non (MN) phát triển toàn diện thể chất nhân cách, phối hợp nhà trường gia đình quan trọng Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương nêu: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” [1] Nhận thức rõ vị trí, tầm quan trọng cơng tác phối hợp nhà trường gia đình việc chăm sóc, giáo dục (CS-GD) trẻ tuổi trường MN cơng lập, năm qua, Phòng GDĐT huyện Bình Chánh ln thực tốt chủ trương, đường lối Đảng, có vận dụng sáng tạo phù hợp với thực tiễn địa phương Tuy nhiên, việc giáo viên (GV) trực tiếp trao đổi, tư vấn cho cha, mẹ trẻ phương pháp CS-GD trẻ gia đình chưa trọng Chính vậy, quản lí cơng tác phối hợp nhà trường gia đình gặp khó khăn, chưa thực thường xun Đây nội dung cần khắc phục có hướng cải thiện lâu dài Xuất phát từ thực tiễn trên, viết trình bày thực trạng cơng tác phối hợp nhà trường gia đình việc CS-GD trẻ tuổi trường MN công lập huyện Bình Chánh, TP Hồ Chí Minh; qua đề xuất số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu công tác phối hợp nhà trường - gia đình cơng tác CS-GD trẻ tuổi Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề phối hợp nhà trường gia đình việc chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non 2.1.1 Quy định phối hợp nhà trường gia đình việc chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non 11 Email: ngocphuong090487@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 11-14; 150 Như vậy, cơng tác phối hợp nhà trường gia đình CS-GD trẻ tuổi hoạt động giáo dục hướng, mục đích, tác động tổ hợp, đồng tâm, tạo sức mạnh kích thích, thúc đẩy trình phát triển Trường MN Hoa Thiên Lý 2, Trường MN Quỳnh Hương, Trường MN Hoa Hồng 2, Trường MN Hoa Thiên Lý) Hình thức khảo sát: phiếu hỏi vấn sâu Kết thu sau (xem bảng 1): nhân cách trẻ Vì thế, việc giáo dục nói chung giáo dục trẻ em nói riêng ln ln đòi hỏi phối hợp, kết hợp chặt chẽ nhiều lực lượng xã hội, đòi hỏi quan tâm nhà trường, gia đình xã hội 2.1.3 Mục tiêu công tác phối hợp nhà trường gia đình việc chăm sóc, giáo dục trẻ tuổi trường mầm non công lập Mục tiêu GDMN giúp trẻ phát triển toàn diện mặt: thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm, xã hội, thẩm mĩ hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1; hình thành phát triển trẻ kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi [4; tr 13] Xu hướng đại phát triển giáo dục mầm non kỉ XXI thống tiêu chí quan trọng, trực tiếp phụ thuộc vào trình độ chun mơn GV văn hóa sư phạm cha mẹ Chất lượng giáo dục gia đình, mở rộng hội học tập cha mẹ, gia tăng trách nhiệm cha mẹ việc nuôi dạy vấn đề quan trọng thực tiễn sư phạm 2.2 Thực trạng nhận thức cơng tác phối hợp nhà trường với gia đình việc chăm sóc, giáo dục trẻ tuổi trường mầm non cơng lập huyện Bình Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh 2.2.1 Nhận thức cán quản lí, giáo viên tầm quan trọng cơng tác phối hợp nhà trường gia đình việc chăm sóc, giáo dục trẻ tuổi Tháng 12/2018, tiến hành khảo sát nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng công tác phối hợp nhà trường gia đình việc CS-GD trẻ tuổi trường MN công lập Đối tượng khảo sát: 212 người, bao gồm 29 CBQL (8 hiệu trưởng, 19 phó hiệu trưởng), 183 GV trường MN huyện Bình Chánh, TP Hồ Chí Minh (Trường MN 30-4, Trường MN Hoa Sen, Trường MN Baby, Trường Mẫu giáo Hoa Phượng, Số liệu bảng cho thấy, tất nội dung ý kiến khảo sát đánh giá mức độ “Rất quan trọng” “Quan trọng”; khơng có đánh giá mức “Ít quan trọng” “Khơng quan trọng” Đặc biệt nội dung quản lí cơng tác phối hợp nhà trường gia đình việc CS-GD trẻ tuổi trường MN đánh giá mức độ “Rất quan trọng” cao nhất, đạt tỉ lệ 84,4 % Qua đó, thấy, quản lí cơng tác phối hợp nhà trường gia đình việc CS-GD trẻ tuổi trường MN kết hợp qua lại cách biện chứng, nhà trường đóng vai trò chủ đạo; gia đình đóng vai trò quan trọng hỗ trợ đắc lực cho nhà trường, đặc biệt ni dưỡng, trì mơi trường giáo dục tốt cho trẻ Phỏng vấn hiệu trưởng cơng tác“Quản lí cơng tác phối hợp nhà trường gia đình việc CS-GD trẻ tuổi trường MN”thì có hiệu trưởng cho công tác thực hàng năm có bước chuyển biến tích cực năm học gần Cha mẹ học sinh tham gia tích cực nhà trường phối kết hợp với GV Tuy nhiên, phần lớn GV chưa thực tốt cải thiện rõ “Công tác phối hợp nhà trường gia đình việc CS-GD trẻ tuổi trường MN”, đa số GV trường số GV chưa khéo léo cách giao tiếp tiếp xúc với cha mẹ học sinh để trao đổi, chia sẻ kịp thời vướng mắc từ phía nhà trường gia đình để CS-GD trẻ tốt Vì vậy, cần tăng cường bồi dưỡng nhận thức tầm quan trọng công tác phối hợp nhà trường gia đình việc CS-GD trẻ tuổi trường MN công lập 2.2.2 Hình thức phối hợp nhà trường gia đình Kết khảo sát CBQL, GV mức độ thường xuyên sử dụng kết đạt hình thức phối hợp nhà trường gia đình cơng tác CS-GD trẻ thể bảng 12 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 11-14; 150 Bảng Mức độ thường xuyên sử dụng kết đạt hình thức phối hợp nhà trường gia đình công tác CS-GD trẻ tuổi Mức độ sử dụng (%) Kết (%) STT Nội dung RTX TX ĐK KSD Tốt Khá TB Yếu Trao đổi với phụ huynh qua đợt kiểm tra 46,0 49,8 4,3 90,0 9,6 0,5 sức khỏe kiểm tra số phát triển trẻ Giới thiệu trang web để phụ huynh trao đổi 23,1 47,6 25,9 3,3 52,9 38,8 7,3 1,0 kinh nghiệm nuôi dạy Trao đổi với phụ huynh qua email, điện 47,4 39,3 12,3 0,9 78,5 20,1 1,4 thoại, tin nhắn Trao đổi trực tiếp 72,5 26,5 0,9 87,1 12,4 0,5 GV với phụ huynh Thông qua ngày lễ, 37,4 47,9 14,7 72,2 24,9 2,9 ngày hội Trao đổi sổ liên lạc, sổ 56,7 41,9 1,0 0,5 87,9 12,1 0 bé ngoan Phổ biến thông tin qua bảng thông tin dành 59,2 38,4 2,4 78,9 20,1 1,0 cho phụ huynh Ghi chú: RTX: thường xuyên, TX: thường xuyên, ĐK: đơi khi, KSD: khơng sử dụng, TB: trung bình Kết khảo sát bảng cho thấy, hình thức phối huynh qua email, điện thoại, tin nhắn” tỉ lệ 47,4% Điều hợp nhà trường gia đình công tác CS-GD cho thấy, CBQL GV góp phần thực tốt trẻ thực xuyên suốt năm học dường nội dung phối hợp nhà trường gia đình cơng phía GV người tham gia trực tiếp vào công tác Tuy tác CS-GD trẻ Song song với kết tốt trên; nhiên, tất nội dung cần có tham gia tích cực từ số nội dung chưa thực tốt “Giới thiệu phía gia đình có thống nội dung giáo trang web để phụ huynh trao đổi kinh nghiệm nuôi dạy dục, tạo liên kết chặt chẽ nhà trường gia đình con” tỉ lệ 3,3%; “Trao đổi với phụ huynh qua email, điện thông qua: Trao đổi với phụ huynh qua đợt kiểm tra sức thoại, tin nhắn” tỉ lệ 0,9%; “Trao đổi sổ liên lạc, sổ bé khỏe kiểm tra số phát triển trẻ; Giới thiệu ngoan” tỉ lệ 0,5% Với hạn chế nêu cho trang web để phụ huynh trao đổi kinh nghiệm nuôi dạy thấy rõ chưa có đồng việc tổ chức hình con; Trao đổi với phụ huynh qua email, điện thoại, tin thức phối hợp nhà trường gia đình trẻ CBQL cần nhắn; Trao đổi trực tiếp GV với phụ huynh; Thông nhận thức rõ thực tác phối hợp nhà trường gia qua ngày lễ, ngày hội; Trao đổi sổ liên lạc, sổ bé đình cơng tác CS-GD trẻ để thực cách ngoan; Phổ biến thông tin qua bảng thông tin dành cho thường xuyên quán phụ huynh 2.2.3 Nội dung phối hợp nhà trường gia đình Hình thức phối hợp nhà trường gia đình Kết khảo sát CBQL, GV mức độ thực công tác CS-GD trẻ trường mầm non đánh giá nội dung phối hợp nhà trường gia đình cơng mức độ “Rất thường xuyên” đạt kết tốt Trong tác CS-GD trẻ thể bảng (trang bên) nội dung hình thức cơng tác phối hợp thơng qua Số liệu thống kê bảng cho thấy, ý kiến CBQL, “Trao đổi trực tiếp GV với phụ huynh” chiếm tỉ lệ GV khảo sát mức độ “Thường xuyên” với tỉ 72,5% “Phổ biến thông tin qua bảng thông tin dành lệ kết khảo sát trung bình cao, đó, nội dung cho phụ huynh” chiếm tỉ lệ 59,2% Bên cạnh đó, CBQL “Phối hợp thực chương trình chăm sóc, bảo vệ sức GV đánh giá cao nội dung sau “Trao đổi sổ khỏe cho trẻ” tỉ lệ 87,1% “Phối hợp kiểm tra, đánh liên lạc, sổ bé ngoan” tỉ lệ 56,7%; “Trao đổi với phụ giá công tác CS-GD trẻ” tỉ lệ 78,4% 13 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 11-14; 150 Tuy nhiên, kết khảo sát bảng cho thấy, nội dung “Tham gia xây dựng sở vật chất” tỉ lệ khơng đạt chiếm 5,3% Như vậy, công tác xây dựng kế hoạch phối hợp CBQL phải đặc biệt ý đến nội để quản lí tốt nội dung phối hợp từ phía nhà trường gia đình 2.3 Đề xuất biện pháp quản lí cơng tác phối hợp nhà trường gia đình việc chăm sóc, giáo dục trẻ tuổi trường mầm non cơng lập huyện Bình Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh 2.3.1 Nâng cao nhận thức cơng tác phối hợp nhà trường gia đình việc chăm sóc, giáo dục trẻ tuổi Cơng tác phối hợp nhà trường gia đình CS-GD trẻ thật có hiệu có tham gia tích cực phụ huynh nhằm giúp trẻ phát triển tồn diện hài hòa Để góp phần nâng cao hiệu công tác CS-GD trẻ, hiệu trưởng phải nắm bắt hiểu rõ tầm quan trọng công tác CS-GD trẻ Công tác phối hợp nhà trường gia đình có hiệu có phối hợp tích cực phụ huynh tham gia vào cơng tác CS-GD trẻ để giúp trẻ phát triển toàn diện hài hòa Để góp phần nâng cao hiệu công tác CS-GD trẻ, hiệu trưởng phải nắm bắt hiểu rõ tầm quan trọng công tác CS-GD trẻ Quản lí tốt cơng tác phối hợp nhà trường gia đình việc CS-GD trẻ tuổi, góp phần nâng cao nhận thức, thái độ QBQL, GV, giúp cha mẹ HS toàn xã hội nhận thức đắn tầm quan trọng việc nâng cao hiệu công tác phối hợp nhà trường gia đình việc CS-GD trẻ tuổi, thấm nhuần đường lối đổi giáo dục theo hướng “lấy trẻ làm trung tâm”, đổi phương pháp, hình thức tổ chức cơng tác CSGD trẻ nhằm góp phần nâng cao chất lượng CS-GD 2.3.2 Xây dựng kế hoạch phối hợp nhà trường gia đình việc chăm sóc, giáo dục trẻ tuổi 14 CBQL cần phải lập kế hoạch đưa phương hướng hoạt động tương lai, tạo tiền đề cho tiêu chuẩn thuận tiện cho công tác kiểm tra Kế hoạch phối hợp phải đảm bảo tính sát hợp với nguồn lực có nhà trường gia đình Mục tiêu kế hoạch phải xác định rõ ràng cụ thể cho thời điểm đảm bảo tính khả thi Hiệu trưởng nhà trường giữ vai trò chủ đạo việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá công tác phối hợp 2.3.3 Tở chức, đạo cơng tác phới hợp giữa nhà trường và gia đình việc chăm sóc, giáo dục trẻ t̉i Tăng cường cơng tác tổ chức đạo huy động lực lượng phối hợp nhà trường gia đình, góp phần thực mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng CS-GD trẻ Việc CS-GD trẻ em chia sẻ trách nhiệm gia đình, nhà giáo dục cộng đồng thúc đẩy tạo điều kiện tối ưu cho phát triển toàn diện trẻ; nhà trường cần chủ động tổ chức đạo phối hợp thường xuyên chặt chẽ với lực lượng ngồi nhà trường để xây dựng mơi trường giáo dục thống 2.3.4 Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá công tác phối hợp nhà trường gia đình việc chăm sóc, giáo dục trẻ tuổi Công tác kiểm tra hoạt động thường xuyên CBQL, GV; thông qua hoạt động này, CBQL, GV nắm bắt cách cụ thể vể tình hình thực cơng tác phối hợp nhà trường gia đình việc CS-GD trẻ lớp (những thuận lợi, khó khăn), từ có kế hoạch đạo có biện pháp can thiệp kịp thời giúp GV hoàn thành nhiệm vụ CS-GD trẻ Nhà trường kiểm tra hoạt động sư phạm GV nhằm động viên, thúc đẩy GV hoàn thành tốt nhiệm vụ CS-GD trẻ theo hướng “lấy trẻ làm trung tâm”, đồng thời nâng cao nhận thức cho CBQL, GV công tác CS-GD trẻ (Xem tiếp trang 150) VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 146-150 tình huống, trẻ mức độ tốt nhanh nhạy nhận tình tìm phương thức GQVĐ cách linh hoạt, kết GQVĐ cách hiệu quả, trẻ biết đánh giá, biểu đạt đưa kết luận cách giải hiệu người khác Ví dụ: Trong P.L tìm lò nướng không ngồi đợi, K.L thấy quay bảo bạn “Cậu đưa bánh để tớ cho vào lò vi sóng nướng ngon lắm! Nhanh lên không muộn giao bánh mất” Như vậy, K.L biết vận dụng kinh nghiệm, kiến thức mà trẻ học được, thấy để xử lí tình cách nhanh chóng Kết luận Kết khảo sát cho thấy, đa số GV nhận thức tầm quan trọng, ý nghĩa việc giáo dục kĩ GQVĐ cho trẻ phát triển toàn diện nhân cách trẻ Tuy nhiên, GV hiểu biết mơ hồ, chưa nhận thức sâu sắc dẫn đến biện pháp mang tính chất chung chung, đơi quan tâm đến kết hoạt động trình hoạt động mang lại cho trẻ Nghiên cứu đề xuất số biện pháp nhằm giáo dục kĩ GQVĐ trẻ 5-6 tuổi trò chơi ĐVCCĐ trường mầm non dựa việc tìm hiểu sở lí luận, sở thực tiễn nguyên tắc xây dựng biện pháp giáo dục kĩ GQVĐ cho trẻ Vấn đề nghiên cứu giáo dục kĩ GQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi hướng nhiều hướng gợi mở Trong thời gian tới, chúng tơi tiếp tục tìm hiểu biện pháp mới, đồng thời kết hợp biện pháp giáo dục STEM nhằm nâng cao kĩ GQVĐ cho trẻ trường mầm non Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2011) Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học lớp (Tài liệu dành cho giáo viên) NXB Giáo dục Việt Nam [2] Fisher Kelly - Hirsh Pasek - Golinkoff Roberta Laura Berk (2011) Playing around in School: Implications for Learning And Educational Policy Oxford Handbook of the Development Play, Oxford University Press [3] Colwell Malinda - Eric Lindsey (2013) Pretend and Physical Play: Links to Preschoolers Affective Social Competence Merrill-Palmer Quarterly, Vol 59 (3), pp 330-360 [4] Huỳnh Văn Sơn (2009) Nhập môn kĩ sống NXB Giáo dục Việt Nam [5] H.D.Levitov (1963) Tâm lí học lao động Matxcova [6] Lecne.I.Ia (1977) Dạy học nêu vấn đề NXB Giáo dục [7] Phan Khắc Nghệ (2012) Một số biện pháp bồi dưỡng lực phát giải vấn đề cho học sinh dạy sinh học Tạp chí Giáo dục, số 286, tr 55-57 [8] Hoàng Phê (2011) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG… (Tiếp theo trang 14) Kết luận Phối hợp nhà trường gia đình có vai trò tác động quan trọng trình CS-GD trẻ, trẻ MN, giúp trẻ phát triển thể lực hình thành nhân cách Cơng tác quản lí hoạt động phối hợp nhà trường gia đình việc CS-GD trẻ tuổi trường MN huyện Bình Chánh, TP Hồ Chí Minh cho thấy, bên cạnh mặt mạnh số hạn chế định Vì vậy, thực đồng biện pháp quản lí hoạt động phối hợp nhà trường gia đình đề xuất góp phần quan trọng việc nâng cao hiệu công tác phối hợp nhà trường gia đình việc CS-GD trẻ tuổi Mặt khác, nhà trường cần tích cực đầu tư sở vật chất - trang thiết bị, nhằm đảm bảo cho tất trẻ em hưởng CSGD tốt loại hình giáo dục Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Quốc hội (2005) Luật Giáo dục, số 38/2005-QH11, ngày 14/6/2005 [3] Văn phòng Quốc hội (2015) Luật Giáo dục, luật số 07/VBHN-VPQH, ngày 31/12/2015 [4] Bộ GD-ĐT (2013) Dự án Tăng cường khả sẵn sàng học cho trẻ mầm non Hợp tác với cha mẹ việc chăm sóc giáo dục trẻ (dành cho giáo viên) [5] Bộ GD-ĐT (2015) Chương trình giáo dục mầm non [6] Hoàng Thị Hải Quế (2018) Phối hợp nhà trường, gia đình xã hội chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 138-142 [7] Nguyễn Thị Dư (2017) Kĩ phối hợp giáo viên mầm non với phụ huynh việc chăm sóc, giáo dục trẻ Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 10, tr 26-28 150 ... cơng tác phối hợp nhà trường gia đình việc chăm sóc, giáo dục trẻ tuổi trường mầm non công lập huyện Bình Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh 2.3.1 Nâng cao nhận thức công tác phối hợp nhà trường gia đình. .. trạng nhận thức công tác phối hợp nhà trường với gia đình việc chăm sóc, giáo dục trẻ tuổi trường mầm non công lập huyện Bình Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh 2.2.1 Nhận thức cán quản lí, giáo viên tầm... trọng công tác phối hợp nhà trường gia đình việc chăm sóc, giáo dục trẻ tuổi Tháng 12/2018, tiến hành khảo sát nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng công tác phối hợp nhà trường gia đình việc CS-GD trẻ