Cơ sở lí luận về năng lực tư duy logic trong nghiên cứu khoa học

Để rèn luyện tư duy logic, con người phải có những tri thức cơ bản về khoa học logic, trước hết là logic hình thức thông qua các hoạt động học tập, nghiên cứu khoa học và vận dụng trong công việc, đời sống. Nghiên cứu cơ sở lí luận về năng lực tư duy logic trong nghiên cứu khoa học sẽ góp phần nâng cao tính chính xác, tính đồng nhất, tính liên tục, triệt để, tính có căn cứ của lập luận, tăng cường tính hiệu quả và niềm tin vào mục tiêu đặt ra.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 180-184; 210 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ NĂNG LỰC TƯ DUY LOGIC TRONG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Nguyễn Thu Huyền - Học viện Hành Quốc gia Ngày nhận bài: 03/6/2019; ngày chỉnh sửa: 20/6/2019; ngày duyệt đăng: 16/7/2019 Abstract: The competency and thinking level must be constantly trained to improve The practice of thinking in general and logical thinking in particular must be started from the time a person can perceive In order to train logical thinking, the people must have basic knowledge of logical science, first of all formal logic through learning activities, scientific research and application in work and life Researching the theoretical basis of logical thinking competency in scientific research will contribute to improving the accuracy, uniformity, continuity, thoroughness, reasonableness of arguments, enhancing efficiency and belief in set goals Keywords: Competence, logical thinking, scientific research Mở đầu Con người muốn tồn phát triển không tư Tư định hướng, đạo hoạt động sống vận động với phát triển người xã hội lực trình độ tư lại phụ thuộc nhiều vào điều kiện khách quan chủ quan, vai trò yếu tố chủ quan đặc biệt quan trọng Năng lực trình độ tư phải người thường xuyên rèn luyện ngày nâng cao Sự rèn luyện tư nói chung tư logic nói riêng phải người nhận thức Để rèn luyện tư logic, người phải có tri thức khoa học logic, trước hết logic hình thức thơng qua hoạt động học tập, nghiên cứu khoa học (NCKH) vận dụng công việc, đời sống Nhiệm vụ tư logic NCKH làm sáng tỏ đường đạt tới mục tiêu nghiên cứu thao tác logic phương pháp lập luận chuẩn xác Tri thức logic học góp phần giúp cho người nâng cao trình độ tư duy, tạo thói quen suy nghĩ “thơng minh” hơn, nâng cao tính xác, tính đồng nhất, tính liên tục, triệt để, tính có lập luận, tăng cường tính hiệu niềm tin vào mục tiêu đặt Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Năng lực Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam: “Năng lực đặc điểm cá nhân thể mức độ thơng thạo, nghĩa thực cách thành thục chắn số dạng hoạt động đó” [1; tr 41] Theo cách hiểu thông thường, lực kết hợp tư duy, khái niệm thái độ có sẵn dạng tiềm học hỏi cá nhân tổ chức để thực thành cơng nhiệm vụ Nói cách khác, lực “khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ đam mê để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống” Trần Khánh Đức nêu rõ lực “khả tiếp nhận vận dụng tổng hợp, có hiệu tiềm người (tri thức, kĩ năng, thái độ, thể lực, niềm tin ) để thực có chất lượng hiệu cơng việc đối phó với tình huống, trạng thái sống lao động nghề nghiệp cá nhân theo chuẩn mực định” [2; tr 29] Bernd Meier Nguyễn Văn Cường cho lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động [3] Theo tác giả Đinh Quang Báo, dù lực định nghĩa góc độ thể đặc điểm chung, sau [4]: - Nói đến lực đề cập tới xu đạt kết cơng việc cụ thể, người cụ thể thực (năng lực học tập, lực tư duy, lực tự quản lí thân, ) Do đó, khơng tồn lực chung chung - Nói đến lực nói đến tác động cá nhân cụ thể tới đối tượng cụ thể (kiến thức, quan hệ xã hội, ) để có sản phẩm định Do đó, dựa vào để phân biệt người với người khác - Năng lực yếu tố cấu thành hoạt động cụ thể Năng lực tồn trình vận động, phát triển hoạt động cụ thể Vì vậy, 180 Email: huyen79hp@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 180-184; 210 lực vừa mục tiêu, vừa kết hoạt động, điều kiện hoạt động phát triển hoạt động Như vậy, cho dù khó định nghĩa lực cách xác nhà nghiên cứu có cách hiểu tương tự vấn đề Tựu chung lại, theo chúng tơi, lực tích hợp kĩ tác động cách tự nhiên lên nội dung loạt tình cho trước để giải vấn đề tình đặt 2.1.2 Tư tư logic 2.1.2.1 Tư Trong thực tiễn, có nhiều điều ta chưa biết, chưa hiểu Song để làm chủ thực tiễn, người cần phải hiểu thấu đáo chưa biết đó, phải vạch chất, mối quan hệ có tính quy luật chúng Q trình gọi tư Sinh lí học xem tư hoạt động số hệ thần kinh có trung ương thần kinh Hệ thần kinh hoạt động theo nguyên lí: tế bào thần kinh tiếp nhận kích thích lại phát kích thích thứ cấp Khi tế bào thần kinh hoạt động lúc chúng thực chức là: ghi nhớ, phân tích, so sánh, đánh giá, tổng hợp, nghĩa hệ thần kinh phải tư Tư không gắn với não cá thể người mà gắn với tiến hóa xã hội, trở thành sản phẩm có tính xã hội trì tính cá thể người định Triết học nghiên cứu tư góc độ lí luận nhận thức, tư hình thành trình nhận thức hoạt động thực tiễn người Tư hoạt động thực tiễn người có gắn bó chặt chẽ liên hệ biện chứng với Trong phạm vi viết, chọn hướng tiếp cận theo định nghĩa Từ điển tiếng Việt: “Tư giai đoạn cao trình nhận thức, sâu vào chất phát tính quy luật bên hình thức biểu tượng, khái niệm, phán đốn suy lí” [5; tr 1070] 2.1.2.2 Tư logic Theo Vương Tấn Đạt, tư logic tư xác, theo quy luật, không phạm phải sai lầm lập luận, biết phát mâu thuẫn, phẩm chất tư có giá trị lớn lĩnh vực hoạt động khoa học thực tiễn Tư logic người bẩm sinh, phải hình thành, rèn luyện, củng cố phát triển thường xuyên [6] Lê Doãn Tá cộng cho tư logic tư xác, tn thủ quy luật hình thức logic sở tiền đề tư chân thực, giúp người không phạm phải sai lầm lập luận biết phát mâu thuẫn Các quy luật tư logic yêu cầu trình tư phải giữ vững cách nghiêm ngặt tính đồng tiền đề, từ kết luận rút đắn Nếu trình lập luận mà đánh tráo, thay đổi nội dung tiền đề khơng thể đến kết luận xác Các quy luật có tính chất bắt buộc dạng kết cấu tư xác điều kiện phản ánh ổn định tương đối mà tất người, ngành khoa học phải tuân theo [7] Trên sở đó, đưa khái niệm tư logic sau: Tư logic trình nhận thức đối tượng, xác định yếu tố liên quan đến hình thành kết nối ý tưởng, nhằm tìm kiếm giải pháp hành động phù hợp với ngữ cảnh đối tượng 2.1.3 Các thao tác tư logic Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc [8] Nguyễn Quang Uẩn [9] tư logic xác định kĩ sau: - Phân tích phân chia tư đối tượng hay tượng thành yếu tố hợp thành, dấu hiệu, đặc tính riêng biệt đối tượng hay tượng thành yếu tố nhỏ mối quan hệ toàn thể phận, quan hệ giống, loài - Tổng hợp hoạt động tư logic dùng trí óc để hợp thành phần, kết hợp phận, yếu tố phân tích để nhận thức, để hiểu vật, tượng chỉnh thể Để nhận thức đầy đủ vật, tượng, người thường bắt đầu xem xét từ tổng thể toàn vẹn, nghĩa tổng hợp sơ bộ, sau phân tích yếu tố, cuối tổng hợp cao hơn, đầy đủ - So sánh trình chia tách riêng đối tượng, đặt chúng song song, nghiên cứu kĩ chúng, sở dấu hiệu đặc trưng biết vật, tượng, tìm dấu hiệu tượng tự với vật, tượng khác Nói cách khác, so sánh thực phân tích song song hai đối tượng, hai vấn đề sở giống khác chúng, tức ta đem vật đặt sóng đơi với vật khác, đối chiếu chúng với nhau, phân tích kĩ vật, khám phá chúng, dùng trí óc để tìm hiểu vật, tượng đem so sánh có điểm chung thuộc tính bên ngồi hay chất bên Tuỳ theo mục đích đối tượng mà phương pháp so sánh nặng giống hay khác nhau; ví dụ muốn so sánh khác chủ yếu dùng phân tích, so sánh điểm giống chủ yếu dùng tổng hợp Như vậy, so sánh thao tác hoạt động tư logic nhằm giúp người tìm điểm tương đồng 181 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 180-184; 210 khác biệt đưa đối tượng đối chiếu với đối tượng khác dựa tiêu chí đó, từ nhận thức sâu sắc làm bật đối tượng - Trừu tượng hoá dùng trí óc để gạt bỏ yếu tố, thuộc tính, liên hệ thứ yếu, khơng cần thiết vật, tượng giữ lại yếu tố cần thiết cho tư - Khái qt hố dùng trí óc để hợp nhiều đối tượng khác thành nhóm, loại theo thuộc tính, quan hệ chung nhất, chất Muốn vạch dấu hiệu chất phải có phân tích - tổng hợp sâu sắc vật, tượng định khái quát - Hệ thống hóa thao tác trí tuệ “sắp xếp” loại tượng, đối tượng thành hệ thống sở chung Hệ thống hóa thực hình thức phân chia đối tượng riêng phận, lớp định dạng xếp tư liệu vào hệ thống định Điều kiện để tiến hành hệ thống hóa đối tượng phải có khả phân chia, tập hợp phần tử riêng lẻ cho trước phải có liên kết chặt chẽ 2.1.4 Năng lực tư logic Tác giả Hoàng Thúc Lân cho rằng, lực tư logic khả nắm bắt vận dụng tri thức vào sống người; lực phản ánh liên tưởng, phát xử lí thơng tin tình huống, hồn cảnh cụ thể Năng lực tư logic không đơn giản dựa vào lực sinh lí, thần kinh não mà thể hai lĩnh vực nhận thức vận dụng tri thức vào thực tiễn Tức chủ thể vừa biết khái quát hoá tri thức đồng thời vừa phải cụ thể hoá thành mục tiêu, phương hướng, giải pháp cụ thể để xử lí tốt tình thực tế Các phương pháp hình thức tư tạo thành chế vận hành hoạt động nhận thức công cụ, phương thức để thực lực tư logic Một mặt, giúp chủ thể tư huy động, sử dụng thành thạo tồn trí lực để nhận thức chất, phương thức tồn vật Mặt khác, cụ thể hố nhận thức để đạo hành động thực tiễn người [10] Dựa hai sở, khái niệm tư logic tác giả Hoàng Thúc Lân phân tích giai đoạn tư logic Platônôp, đưa khái niệm lực tư logic sau: Năng lực tư logic khả chủ thể nhận thức đối tượng, xác định yếu tố liên quan đến hình thành kết nối ý tưởng, nhằm tìm kiếm giải pháp hành động phù hợp với ngữ cảnh đối tượng 2.1.5 Khoa học nghiên cứu khoa học 2.1.5.1 Khoa học Có nhiều cách tiếp cận khái niệm này: - Tiếp cận nội dung: Khoa học hệ thống tri thức giới khách quan - Tiếp cận nhận thức: Khoa học trình nhận thức (tìm tòi, phát quy luật giới khách quan) - Tiếp cận hoạt động: Khoa học dạng hoạt động đặc thù người nhằm nhận thức giới khách quan - Một số cách tiếp cận khác: + Triết học: Khoa học hình thái ý thức xã hội + Nghĩa thơng thường: Khoa học xếp hợp lí, logic theo trật tự Đặc điểm khoa học: - Khoa học có nguồn gốc từ thực tiễn, kiểm nghiệm thực tiễn vận dụng vào thực tiễn - Khoa học khơng có giới hạn phát triển, ln vận động, ngày hồn thiện khả nhận thức trình độ phát triển - Khoa học ngày ứng dụng nhanh thực tiễn 2.1.5.2 Nghiên cứu khoa học NCKH trình nhận thức hướng vào việc khám phá thuộc tính, chất vật, tượng giới khách quan nhằm phát triển nhận thức khoa học giới Bản chất NCKH hoạt động sáng tạo người nhằm nhận thức giới, tạo hệ thống tri thức có giá trị để sử dụng vào cải tạo giới - Chức NCKH: + Mơ tả: Trình bày lại kết nghiên cứu tượng hay kiện khoa học cho đối tượng thể đến mức độ nguyên tối đa + Giải thích: Khoa học khơng phản ánh trung thực kiện thực mà tìm nguồn gốc phát sinh, phát triển, mối quan hệ kiện với kiện khác, với môi trường xung quanh, điều kiện, nguyên nhân, hệ xảy + Phát hiện: khám phá chất, quy luật vận động phát triển vật tượng Phát khoa học trình độ nhận thức sáng tạo cao người Kết nêu khái niệm, phạm trù, lí thuyết khoa học, quy trình cơng nghệ Mục đích NCKH khơng nhằm vào việc nhận thức giới mà cải tạo giới khoa học đích thực ln sống người 182 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 180-184; 210 2.1.6 Năng lực tư logic nghiên cứu khoa học Trên sở phân tích khái niệm lực tư logic NCKH, xác định khái niệm lực tư logic NCKH sau: Năng lực tư logic NCKH khả chủ thể nhận thức đối tượng, xác định yếu tố liên quan đến hình thành kết nối ý tưởng, tìm kiếm giải pháp hành động phù hợp với ngữ cảnh đối tượng để nhận thức khám phá thuộc tính, chất vật, tượng giới khách quan nhằm phát triển nhận thức khoa học giới Tư logic phận tư khoa học Chính vậy, để nâng cao lực NCKH việc nâng cao lực tư logic có vai trò quan trọng Trong trình hình thành, phát triển mình, khoa học có đối tượng riêng, phương pháp riêng Song, tất khoa học với hệ thống tri thức đồ sộ chúng kết hoạt động tư khoa học người Cũng mà khoa học phải dựa vào “những sở” chung tư khoa học - thao tác tư nhận thức, tức tư logic Từ thấy, khơng thể tiến hành hoạt động NCKH mà lại không nắm vững “những sở” chung Nói cách khác, để có NCKH có kết tốt phải thơng thạo tư logic Tư logic có tác động to lớn đến hoạt động nhận thức Điều biểu khía cạnh sau: Thứ nhất, tư logic cho ta hiểu biết tương đối đầy đủ có hệ thống vấn đề nhận thức Có tư logic, hiểu hệ thống quy luật, quy tắc vấn đề nghiên cứu Trong sống ngày, hoạt động người thông qua tư họ Khác với hành động vật mang tính năng, hành động người ln mang tính tự giác Con người, trước bắt tay vào hoạt động thực tiễn cải tạo giới, có sẵn dự án đầu Sự khác biệt người có tư biết vận dụng sức mạnh tư vào việc thực mục đích Trong q trình hoạt động đó, người phát thao tác tư Song, phát mang tính rời rạc, khơng có hệ thống chưa hiểu thấu cách rõ ràng Trong hoạt động nhận thức vậy, người tiến hành hoạt động nhận thức khoa học, hoạt động họ thời điểm thường tập trung vào lĩnh vực đấy, chẳng hạn nhận thức vật lí tập trung vào hình thái vận động vật lí Trong hoạt động nhận thức ấy, người phát thao tác tư Tuy nhiên, giống hoạt động thực tiễn, phát người trường hợp khơng mang tính hệ thống Với tư cách khoa học tư đắn, từ đời, logic học đặt nhiệm vụ nghiên cứu cách có hệ thống đặc trưng, thao tác tư trình bày chúng dạng quy luật, quy tắc logic học Như vậy, rèn luyện để có tư logic khơng đường ngắn mà đường tối ưu để hiểu biết sâu sắc đặc trưng, thao tác tư Trên sở đó, cho phép vận dụng cách tự giác đặc trưng thao tác vào hoạt động nhận thức thực khách quan Hơn nữa, tư logic giúp cho người khơng nắm vững mà rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo tư duy, thành thạo nâng cao khả vận dụng quy luật, quy tắc vật tượng vào hoạt động nhận thức, vận dụng tri thức vào hoạt động thực tiễn lợi ích cá nhân xã hội Thứ hai, với phát triển thực tiễn nhận thức, người ngày có hiểu biết đầy đủ hơn, sâu sắc hơn, xác thân tư Chính q trình hiểu biết sở tạo phát triển tư logic Ngày nay, tác động cách mạng khoa học - công nghệ đại, tư logic phát triển mạnh mẽ giúp cho người ngày sâu vào nhận thức bí mật giới khách quan Từ phân tích trên, chúng tơi nhận thấy NCKH có lực tư logic giúp chúng ta: - Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa hệ thống hóa để chuyển tri thức sang tình - Tái kiến thức, thiết lập nhanh chóng mối quan hệ chất giải hiệu tình cụ thể - Phát chung tượng khác nhau, khác tượng tương tự - Áp dụng kiến thức vào thực tiễn cách nhanh chóng, nhuần nhuyễn - Ln suy nghĩ cách tư duy, cách giải vấn đề, từ rút nhận xét quy trình tư - Tư logic tốt điều kiện tiên giúp trở thành cơng dân tốt, ln có quan điểm, tư tưởng, hành vi thái độ tiến bộ, có tính cộng đồng cao - Người có tư logic tốt có điều kiện tốt để thành cơng, họ có khả nhận thức chất vật, tượng, có phương án cách thức giải vấn đề hiệu quả, vận dụng kiến thức lí thuyết vào giải vấn đề thực tiễn - Người tư logic tốt tự điều chỉnh để có trạng thái tâm lí tốt, giải vấn đề đặt với hiệu cao 183 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 180-184; 210 Vì lí nêu trên, cán bộ, công chức, viên chức, giảng viên học viên cần phải rèn luyện để có tư logic tốt đáp ứng yêu cầu thực tiễn nói chung cơng tác NCKH nói riêng 2.2 Các yếu tố cấu thành lực tư logic nghiên cứu khoa học Dựa vào khái niệm lực, lực tư logic lực tư logic NCKH nêu trên, xác định yếu tố cấu thành lực tư logic NCKH sau: 2.2.1 Khả nhận diện đối tượng cần nghiên cứu Đây khả chủ thể nhận biết sơ bộ, đưa nhận định sơ hay giả định có giá trị đối tượng cần nghiên cứu Q trình nhận diện đối tượng thực theo logic hành động sau: Tiếp cận đối tượng → định dạng đối tượng, gọi tên đối tượng → xác định vai trò/nhiệm vụ việc nghiên cứu đối tượng Trong NCKH, cần có suy luận logic sở lí thuyết biết để nhận diện đối tượng 2.2.2 Khả tự đặt câu hỏi, câu trả lời dự kiến liên quan đến đối tượng cần nghiên cứu Đây khả chủ thể đưa thắc mắc, câu hỏi, câu trả lời có liên quan đến đối tượng Để tự đặt câu hỏi, người học cần thực theo logic cụ thể sau: Từ tên gọi đối tượng giá trị nhiệm vụ việc nghiên cứu đối tượng → đề xuất câu hỏi đặc điểm, đặc trưng đối tượng → đặt câu hỏi/đưa câu trả lời liên quan để xác định cách tìm hiểu đối tượng (sử dụng tài liệu, phương tiện, công cụ, biện pháp ) 2.2.3 Khả hình thành, kết nối ý tưởng nghiên cứu khoa học Đây khả chủ thể tìm kiếm/huy động kiến thức liên quan đến đối tượng nghiên cứu đề xuất giải pháp/cách thức nghiên cứu đối tượng Quá trình hình thành, kết nối ý tưởng NCKH người học thực theo logic sau: Từ đặc điểm, đặc trưng đối tượng → xác định đối tượng liên quan đến đối tượng nghiên cứu/tìm hiểu → huy động kiến thức biết đối tượng (đã có kinh nghiệm nghiên cứu đối tượng tương tự chưa? học kinh nghiệm tìm hiểu đối tượng từ ai, cách nào?) → hình dung bước cụ thể để tìm hiểu đối tượng → đưa giải pháp sử dụng để nghiên cứu/tìm hiểu đối tượng 2.2.4 Khả tìm kiếm giải pháp hành động nghiên cứu khoa học Đây khả giúp chủ thể chọn giải pháp tốt sử dụng phương tiện để thực có hiệu giải pháp Từ ý tưởng đề xuất, người học lựa chọn giải pháp cho tốt → lên kế hoạch thực giải pháp → thực giải pháp chọn 2.2.5 Khả phân tích, đánh giá rút kinh nghiệm nghiên cứu khoa học Khả giúp chủ thể xử lí kết thu được, trình bày mối quan hệ kết (vẽ bảng, biểu, sơ đồ, biểu đồ, đồ thị ); phân tích mối quan hệ nhân để rút tính quy luật; đưa kết luận có giá trị từ kết thu được; suy ngẫm rút kinh nghiệm cho thân Để phân tích kết thu rút kinh nghiệm kết luận, cần sử dụng thao tác tư để phân tích giải pháp, xem xét mức độ đạt giải pháp → suy ngẫm giải pháp thực rút kinh nghiệm → giải thích kết thu khái quát giải pháp thành quy trình áp dụng cho đối tượng tương tự 2.2.6 Khả vận dụng, tởng kết thực tiễn, khái quát lí luận Việc nhận thức, phát tri thức vận dụng tri thức có vào thực tiễn đòi hỏi chủ thể phải có khả tổng kết thực tiễn, khái quát mặt lí luận Trên sở tổng kết thực tiễn mà đánh giá tri thức, lí luận có để kịp thời điều chỉnh hành vi chủ thể Những không phù hợp lí thuyết với thực tiễn hai nguyên nhân: 1) Do vận dụng chưa đúng; 2) Do lí thuyết khơng hợp lí Trên sở kết phân tích khơng phù hợp mà chủ thể (cá nhân, tập thể) điều chỉnh hoạt động, cải biến cách thức vận dụng mình, phải sửa đổi, bổ sung, phát triển lí thuyết Hơn nữa, với biến động thực tiễn, chủ thể cần phải có lực tổng kết thực tiễn để xây dựng lí thuyết phù hợp với thực tiễn Kết luận Như vậy, tư logic loại tư khác rèn luyện phát triển Tuy nhiên, hiệu mức độ phát triển lực tư logic lại phụ thuộc vào lựa chọn biện pháp hoạt động nhận thức phù hợp với nội dung cụ thể Thực chất, rèn luyện kĩ tư tạo điều kiện để nắm vững hệ thống thao tác nhằm làm sáng tỏ thông tin chứa đựng nhiệm vụ nghiên cứu đối chiếu chúng với hành động cụ thể Để có lực tư logic NCKH cần phải: - Xây dựng biện pháp kích thích tính tích cực, chủ động sáng tạo chủ thể; - Gây mâu thuẫn yêu cầu cho chủ thể; - Phải thể rõ chất mức độ kiến thức cần huy động; - Phải thể rõ động chủ thể NCKH 184 (Xem tiếp trang 210) VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 205-210 tưởng liên quan đến tốn học khơng biết gia tranh luận hỏi phù hợp với hỏi Có thể diễn đạt ý nội dung tưởng trợ giúp thầy cô bạn Kết luận Việc phát triển lực GTTH cho HS cần thiết, giúp em phát huy tối đa khả tiếp thu thông tin thể tri thức q trình học Tốn, đồng thời hội cho em tự khẳng định tự đánh giá học tập GTTH giúp em cởi mở tự tin hiểu biết thân vấn đề tốn học, tạo nên mơi trường học tập thoải mái thân thiện Thông qua việc đánh giá lực GTTH HS, giáo viên hiểu rõ lực học tập, trình độ ưu điểm hạn chế học tập toán, từ định phương pháp nội dung giảng dạy phù hợp với đối tượng HS tiểu học Tài liệu tham khảo [1] Hymes, D.H (1971) On Communicative Competence In: J.B Pride and J Holmes (eds) Sociolinguistics, Penguin Books, Hardmondsworth [2] National Council of Teachers of Mathematics (NCTM, 2000) Principles and Standards for School mathematics Reston, VA: Author www.nctm.org [3] Brandee Wilson (2009) Mathematical Communication through Written and Oral Expression Action Research Projects (http://digitalcommons.unl.edu/ mathmidactionresearch/16) [4] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) [5] Hoa Ánh Tường (2014) Sử dụng nghiên cứu học để phát triển lực giao tiếp toán học cho học sinh trung học sở Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh [6] Vũ Quốc Chung (chủ biên, 2007) Phương pháp dạy học toán Tiểu học NXB Giáo dục NXB Đại học Sư phạm [7] Savignon S (1983) Communicating Competence: Theory and Classroom Practice Addison Wesley, Reading [8] Bùi Văn Nghị (2009) Vận dụng lí luận vào thực tiễn dạy học mơn Tốn trường phổ thơng NXB Đại học Sư phạm giải tốn tìm hiểu cách làm khác CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ NĂNG LỰC TƯ DUY… (Tiếp theo trang 184) Tài liệu tham khảo [1] Hội đồng quốc gia đạo biên soạn Từ điển Bách khoa Việt Nam (2005) Từ điển Bách khoa Việt Nam (tập 3) NXB Từ điển Bách khoa [2] Trần Khánh Đức - Trịnh Văn Minh (2013) Nghiên cứu nhu cầu xây dựng mơ hình đào tạo theo lực lĩnh vực giáo dục Đề tài khoa học cấp Đại học Quốc gia Hà Nội, mã số QGTĐ.11.19 [3] Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2016) Lí luận dạy học đại - Cơ sở đổi mục tiêu nội dung phương pháp dạy học NXB Đại học Sư phạm [4] Đinh Quang Báo (2012) Những vấn đề chung chương trình giáo dục phổ thông sau 2015 Tài liệu hội thảo “Đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thơng sau năm 2015”, Bộ GD-ĐT [5] Hoàng Phê (2003) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng [6] Vương Tấn Đạt (2007) Logic học đại cương NXB Thế giới [7] Lê Doãn Tá - Tơ Duy Hợp - Vũ Trọng Dung (2007) Giáo trình logic học NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [8] Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009) Tâm lí học giáo dục NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [9] Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên, 2007) Giáo trình Tâm lí học đại cương NXB Đại học Sư phạm [10] Hoàng Thúc Lân (2012) Nâng cao lực tư logic với sinh viên khoa Giáo dục trị Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Báo cáo tổng kết nghiên cứu khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [11] Phan Duy Nghĩa (2010) Rèn luyện lực tư thơng qua việc khai thác tốn Tạp chí Giáo dục, số 247, tr 51-52; 55 [12] Lê Thanh Oai (2011) Rèn luyện kĩ tư cho học sinh dạy học Sinh học trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 274, tr 45-48 [13] Nguyễn Thành Hưng (2009) Phát triển lực tư toán học cho học sinh trường trung học phổ thông Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [14] Phan Đức Duy (1999) Một số tập tình sư phạm rèn luyện cho sinh viên kĩ tư logic nghiên cứu khoa học Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 210 ... lực tư logic nghiên cứu khoa học Dựa vào khái niệm lực, lực tư logic lực tư logic NCKH nêu trên, xác định yếu tố cấu thành lực tư logic NCKH sau: 2.2.1 Khả nhận diện đối tư ng cần nghiên cứu Đây... giới khoa học đích thực ln sống người 182 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 180-184; 210 2.1.6 Năng lực tư logic nghiên cứu khoa học Trên sở phân tích khái niệm lực tư logic. .. Với tư cách khoa học tư đắn, từ đời, logic học đặt nhiệm vụ nghiên cứu cách có hệ thống đặc trưng, thao tác tư trình bày chúng dạng quy luật, quy tắc logic học Như vậy, rèn luyện để có tư logic