Thực trạng hứng thú học tập môn Giáo dục công dân của học sinh trung học cơ sở Hà Nội

Đề tài đã cung cấp cơ sở thực tiễn về thực trạng hứng thú của học tập môn Giáo dục công dân của học sinh tại số trường Trung học Cơ sở trên địa bàn Hà Nội nói riêng cũng như hứng thú học tập môn Giáo dục công dân của học sinh Trung học Cơ sở nói chung.

126 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI THỰC TRẠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HÀ NỘI Nguyễn Thị Toan, Quách Thu Hà , Đoàn Thị Lan Hương Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Môn Giáo dục công dân không trang bị cho học sinh kiến thức giới quan, giá trị chuẩn mực đạo đức, quy định pháp luật mà giáo dục em trở thành người công dân tử tế, giúp ích cho xã hội Đề tài cung cấp sở thực tiễn thực trạng hứng thú học tập môn Giáo dục công dân học sinh số trường Trung học Cơ sở địa bàn Hà Nội nói riêng hứng thú học tập môn Giáo dục công dân học sinh Trung học Cơ sở nói chung Từ đó, nhóm tác giả đề số biện phương hướng giải pháp để nâng cao hứng thú học tập học sinh Trung học Cơ sở mơn học Từ khóa: Hứng thú, hứng thú học tập, môn Giáo dục công dân, cấp Trung học Cơ sở Nhận ngày 20.3.2019; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 15.4.2019 Liên hệ tác giả: Nguyễn Thị Toan; Email: nttoan@hnmu.edu.vn MỞ ĐẦU Hứng thú học tập thái độ lựa chọn đặc biệt người học đối tượng hoạt động học tập hút mặt tình cảm ý nghĩa thiết thực đời sống cá nhân Hứng thú học tập nhằm khơi gợi động học tập đắn, thúc đẩy học sinh (HS) tìm tòi, khám phá kiến thức mẻ áp dụng vào thực tế sống Giáo dục cơng dân (GDCD) giữ vai trò chủ đạo việc giúp HS hình thành, phát triển ý thức hành vi người cơng dân Qua q trình khảo sát, nhận thấy, giáo viên (GV) chưa trọng đổi phương pháp dạy học; nội dung học tập khơ khan, khó hiểu Mặt khác, phần lớn HS chưa nhận thức vai trò mơn học này, từ dẫn đến tình trạng học đối phó, thụ động chưa có hứng thú học tập Thực trạng 1, Sinh viên lớp GDCD 2017 - Khoa Giáo dục Chính trị TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 30/2019 127 gợi ý cho nhóm tác giả nghiên cứu đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập HS môn GDCD Nghiên cứu hứng thú nói chung hứng thú học tập nói riêng ngày phổ biến, phát triển ngồi nước Trong khơng thể khơng kể đến cơng trình tiếng thể giới như: “Phát triển hứng thú trẻ em” Ch.Buhler, “Tác dụng việc giảng dạy, nêu vấn đề hứng thú nhận thức sinh viên” A.K.Maracôva, “Vấn đề hứng thú nhận thức khoa học giáo dục” G.I.Sukina Ở Việt Nam, có số cơng trình như: “Bước đầu tìm hiểu thực trạng hứng thú hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên trường sinh viên khoa tâm lí giáo dục” Nguyễn Khắc Mai, “Nâng cao hứng thú học toán qua việc điều khiển hoạt động tự học nhà học sinh” Trần Thị Thanh Hương; “Hứng thú học tập mơn lí luận trị sinh viên hệ quy trường Đại học Luật Thành phố Hồ Chí Minh” Lê Văn Bích Mặc dù có nhiều cơng trình nghiên cứu hứng thú học tập, nhiên việc nghiên cứu hứng thú học tập môn GDCD nói chung, hứng thú học tập mơn GDCD cấp THCS Hà Nội khoảng trống Đó lí mà nhóm tác giả thực đề tài “Thực trạng hứng thú học tập môn GDCD học sinh cấp THCS Hà Nội” NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận hứng thú học tập mơn GDCD cấp THCS 2.1.1 Vị trí, vai trò môn GDCD cấp THCS Giáo dục công dân (môn Đạo đức cấp Tiểu học, môn GDCD cấp Trung học sở, môn Giáo dục kinh tế pháp luật cấp Trung học phổ thơng) giữ vai trò chủ đạo việc giúp HS hình thành, phát triển ý thức hành vi người công dân Thông qua học lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, mơn GDCD góp phần bồi dưỡng cho học sinh phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi người cơng dân, đặc biệt tình cảm, niềm tin, nhận thức, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật, có kĩ sống lĩnh để học tập, làm việc sẵn sàng thực trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế Nội dung chủ yếu môn học xoay quanh trụ cột giáo dục là: giáo dục đạo đức, pháp luật, kĩ sống kinh tế Những nội dung định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, q hương, cộng đồng, nhằm hình thành cho HS thói quen, nếp cần thiết học tập, sinh hoạt ý thức tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật 128 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI Mơn Giáo dục cơng dân cấp THCS trang bị cho HS có hiểu biết chuẩn mực đạo đức, pháp luật giá trị, ý nghĩa chuẩn mực đó; tự hào truyền thống gia đình, q hương, dân tộc; tôn trọng, khoan dung, quan tâm, giúp đỡ người khác; tự giác, tích cực học tập lao động; có thái độ đắn, rõ ràng trước tượng, kiện đời sống; có trách nhiệm với thân, gia đình, nhà trường, xã hội, công việc môi trường sống… 2.1.2 Khái quát đặc điểm tâm sinh lí học sinh cấp THCS Tuổi thiếu niên giai đoạn phát triển trẻ từ 11-15 tuổi, em vào học trường trung học sở (từ lớp 6-9) Lứa tuổi có vị trí đặc biệt tầm quan trọng thời kỳ phát triển trẻ em, thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành phản ánh tên gọi khác như: “thời kỳ độ”, “tuổi khó bảo”, “tuổi khủng hoảng”, “tuổi bất trị” Đây thời kì độ từ trẻ sang người lớn giai đoạn tạo nên phát triển đặc thù mặt: thể chất, trí lực, đạo đức Về sinh lí: Trong độ tuổi này, thể em có biến đổi mạnh mẽ chiều cao, hệ xương, hệ tuần hồn điều tác động khơng nhỏ tới tâm lí lứa tuổi thiếu niên Với chiều cao trung bình phát triển 4-5 cm, em nam lớn nhanh vào khoảng 13-15 tuổi, học sinh nữ trình diễn sớm vào khoảng 11-13 tuổi Bên cạnh đó, trọng lượng năm tăng từ đến kg; hệ xương phát triển mạnh lại không đồng đều; tuyến sinh dục phát triển, tăng tiết hormon giới tính lớn dần; hoạt động thần kinh cấp cao có đặc điểm riêng, điều dẫn đến biến đổi tâm lí em Về tâm lí: Ở độ tuổi em nhận nhiều kì vọng từ cha mẹ, thầy xã hội, mong muốn mức thành tích học tập hay so sánh những đứa trẻ trang lứa… tình trạng dẫn đến tự tin, mặc cảm, stress em Hơn nữa, hệ tim mạch không cân đối dẫn đến biến đổi tâm lí bất thường, học sinh có cảm giác mệt mỏi, chóng mặt, dễ xúc động bực tức… Điều dẫn đến biểu đặc trưng khủng hoảng độ tuổi như: bướng bỉnh, lầm lì, bất cần Hơn thế, em dễ bị tác động từ sách báo, phim ảnh bạo lực, văn hóa phẩm đồi trụy… Về trí tuệ: Các em bước đầu có khả tư trừu tượng cách độc lập Khơng vậy, HS có khả tiếp thu kiến thức nhanh, dễ dàng; lực phân tích tổng hợp tri thức; phát triển trí nhớ, tập trung, tư phê phán, tư sáng tạo Mặt khác, em nhận thức tơi tại, khao khát khám phá, lĩnh hội tri thức mẻ Vì vậy, phát triển định hướng từ GV phụ huynh HS phát triển trở thành cá nhân thành đạt, cơng dân tốt, có ích Và ngược lại, định hướng TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 30/2019 129 sai lệch, bị tác động yếu tố tiêu cực nhận thức, thái độ, hành động nhân cách HS phát triển cách lệch lạc 2.1.3 Về hứng thú, hứng thú học tập, hứng thú học tập GDCD Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả đem lại khối cảm cho cá nhân trình hoạt động Hứng thú thể tập trung cao độ, say mê, nhiệt huyết chủ thể Hứng thú làm nảy sinh động cơ, khát vọng hành động từ làm tăng hiệu hành động, tăng suất, hiệu công việc Hứng thú học tập thái độ đặc biệt chủ thể đới với hoạt động học tập mình, hút mặt tình cảm ý nghĩa thiết thực não trình nhận thức đời sống cá nhân Hứng thú có vai trò quan trọng q trình nghiên cứu học tập HS, thúc đẩy em khám phá, tìm tòi kiến thức áp dụng chúng vào thực tế đời sống Ngược lại, khơng có hứng thú kết học tập em khó đạt kết cao Hứng thú học tập mơn GDCD HS u thích, say mê tìm kiếm, khám phá, đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề thực tiễn, tham gia tích cực hoạt động trải nghiệm Thông qua nội dung giáo dục chương trình GDCD cấp THCS (giáo dục đạo đức, giáo dục pháp luật, giáo dục kinh tế giáo dục kĩ sống), HS tự giác ý thức mục đích mơn học, huy động cao độ chức tâm lí để giải nhiệm vụ học tập 2.2 Hứng thú học tập môn GDCD học sinh cấp THCS Hà Nội - thực trạng nguyên nhân 2.2.1 Thực trạng hứng thú học tập môn GDCD học sinh cấp THCS Hà Nội Nhóm tác giả thực khảo sát trường THCS nội thành Hà Nội, bao gồm: trường THCS Yên Hòa, trường THCS Minh Khai, trường THCS Trưng Vương, trường THCS Nguyễn Tri Phương đặc biệt, nhóm tác giả có tập trường THCS Ngơ Gia Tự, thuận lợi nhóm tác giả tiến hành nghiên cứu đề tài Đề tài khảo sát 110 HS tổng số trường khối lớp, có 67 HS nữ, 43 HS nam Để có hứng thú học tập môn GDCD, HS cần nhận thức tầm quan trọng mơn học Qua khảo sát, nhóm tác giả nhận thấy, bên cạnh số ý kiến cho GDCD có ý nghĩa thiết thực sống số HS chưa nhận thức tầm quan trọng môn học Kết điều tra biểu qua bảng sau: 130 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Bảng 1: Ý kiến đánh giá HS tầm quan trọng môn GDCD Tiêu chí đánh giá Số lượng Tỉ lệ % Rất quan trọng 26 23,6% Quan trọng 29 26,4% Bình thường 33 30% Không quan trọng, không cần phải học 22 20% Tổng 110 100% Có 23,6% HS cho GDCD môn học quan trọng, 26,4% HS khẳng định môn học quan trọng Tuy nhiên, HS cho mơn học GDCD có tầm quan trọng bình thường chiếm tỉ lệ 30% có đến 20% HS cho môn học không quan trọng, không cần phải học Có nhiều lí khác để lí giải, chủ yếu HS quan niệm môn GDCD mơn “phụ”, HS thường học để có đủ điểm Việc chưa nhận thức đắn vai trò mơn học dẫn đến tình trạng học bị động học đối phó HS Một yếu tố tác động đến hứng thú học tập người học không kể đến việc sử dụng linh hoạt phương tiện dạy học tích cực Vậy người GV sử dụng phương tiện dạy học với mức độ nào? Nhóm tác giả khảo sát thu thập ý kiến đánh giá HS, cụ thể bảng sau: Bảng 2: Ý kiến đánh giá HS mức độ sử dụng phương tiện dạy học GDCD Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Phương tiện SL % SL % SL % Tivi, video 26 23,7% 47 42,7% 37 33,6% Máy chiếu 30 27,3% 44 40% 36 32,7% Máy vi tính 29 26,3% 40 36,4% 41 37,3% Internet 30 27,3% 40 36,4% 40 36,4% Tranh ảnh 41 37,3% 37 33,6% 32 29,1% Mức độ SD Mức độ thường xuyên sử dụng tranh ảnh cao với tỷ lệ 37,3% Tivi video sử dụng mức độ với phần trăm cao so với phương tiện khác 42,7% Tưởng chừng công cụ “đắc lực” giáo viên dạy GDCD thực tế lại không giáo viên trường THCS thực tin dùng Trong phiếu khảo sát, máy vi tính đứng thứ với tỉ lệ 37,3% cao hai Internet với 36,4% với mức độ không sử dụng Qua ta nhận thấy, phương tiện dạy học đại, người giáo viên chưa thự khai thác tối đa lợi nó, làm cho 131 TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 30/2019 tiết dạy học môn GDCD trở nên khô khan, không phát huy tính tích cực chủ động mà mục tiêu giáo dục đề Bảng 3: Ý kiến đánh giá HS mức độ hấp dẫn môn GDCD Tiêu chí đánh giá Số lượng Tỉ lệ % Hay, hấp dẫn 29 26,4% Bình thường 46 41,8% Khơ khan, thiếu sức thuyết phục 35 31,8% Tổng 110 100% Tỉ lệ HS đánh giá hứng thú môn học mức độ bình thường cao với 41,8% Đứng thứ hai đánh giá khô khan, thiếu sức thuyết phục với tỉ lệ không nhỏ 31,8% Cuối có 26,4% cho mơn học hay, hấp dẫn Để đánh giá khách quan hơn, hứng thú môn GDCD cần đặt lên bàn cân so với hứng thú học mơn học khác, từ tìm nguyên nhân gây nên hứng thú học tập môn học giải pháp nâng cao hứng thú học tập môn GDCD Bảng 4: Ý kiến đánh giá HS môn GDCD so với mơn học khác Mức độ Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Chán học Mơn học SL % SL % SL % SL % SL % Toán 29 26,4% 29 26,4% 30 27,3% 17 15,5% 4,5% Tin học 23 21% 20 18,2% 39 35,4% 14 12,7% 14 12,7% Vật lí 16 14,5% 23 21% 39 35,4% 23 21% 8,2% Sinh học 15 13,6% 15 13,6% 48 43,6% 19 17,3% 13 11,9% Ngữ văn 23 21% 25 22,7% 32 29,1% 18 16,4% 12 10,9% Lịch sử 15 13,6% 27 24,5% 32 29,1% 20 18,2% 16 14,5% Địa lí 13 11,9% 20 18,2% 40 36,4% 22 20% 15 13,6% GDCD 14 12,7% 17 15,5% 37 33,6% 21 19,1% 21 19,1% Ngoại ngữ 17 15,5% 30 27,3% 35 31,8% 16 14,5% 12 10,9% Công nghệ 17 15,5% 25 22,7% 34 30,9% 19 17,3% 15 13,6% Âm nhạc 17 15,5% 21 19,1% 37 33,6% 21 19,1% 14 12,7% Mĩ thuật 17 15,5% 24 21,8% 36 32,7% 20 18,2% 13 11,9% Thể dục 28 25,4% 21 19,1% 30 27,3% 17 15,5% 14 12,7% 132 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI Có 6,7% HS hứng thú với môn học GDCD, 11,7% HS cảm thấy thích mơn học, 45% học sinh trả lời bình thường Tuy nhiên, tỉ lệ học sinh có cảm nhận khơng thích đến chán học mơn GDCD cao, hai chiếm 18,3% So với môn khác, môn GDCD nhận phản hồi chán học cao hẳn.Số liệu cho thấy em chưa có thái độ tích cực mơn học, nhiên, đa số lựa chọn mức bình thường chưa thực tín hiệu xấu, việc hứng thú đến mơn học yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập HS để HS hứng thú với mơn học đòi hỏi người GV phải có phương pháp tác động đến nhận thức thái độ học tập HS làm cho em yêu thích mơn học 2.2.2 Ngun nhân gây ảnh hưởng khơng tốt đến hứng thú học tập học sinh mơn học GDCD 2.2.2.1 Về phía học sinh Về nhận thức: Một số HS có nhận thức đắn tầm quan trọng ý nghĩa thực tiễn môn GDCD Đây môn học giúp trang bị kiến thức, hiểu biết chung kĩ sống, có vai trò quan trọng việc hình thành ý thức pháp luật, ý thức đạo đức HS Tuy nhiên, có HS chưa ý thức tầm quan trọng mơn học GDCD, từ tạo ảnh hưởng không tốt đến hứng thú học tập với mơn học Nhiều em mơ hồ việc xác định mục tiêu, yêu cầu, nội dung học tập môn học Về thái độ học tập: HS tiếp thu thụ động, quen với phương pháp học tập truyền thống, chưa tích cực, chủ động học tập Một số em chưa chăm học tập, đặc biệt với số môn học bị coi môn phụ môn GDCD Về động học tập: Nhiều HS có động học tập mơn GDCD chưa đắn, học mơn GDCD khơng phải u thích thực mà yếu tố bên tác động (vì điểm số, sợ GV hay bố mẹ la mắng)… 2.2.2.2 Về phía giáo viên Về nội dung kiến thức: Bên cạnh số GV nắm vững kiến thức chuyên môn, động, linh hoạt việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại phù hợp với nội dung dạy, số GV có hạn chế định kiến thức chuyên môn Là người GV dạy GDCD lại không đào tạo chuyên ngành GDCD Qua trình tìm hiểu nhóm tác giả nhận thấy có số GV từ chuyên ngành khác lại đảm nhận giảng dạy mơn GDCD, từ dẫn đến tình trạng GV khơng nắm vững nội dung kiến thức TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 30/2019 133 Về phương pháp dạy học: Đa phần giáo viên GDCD sử dụng phương pháp truyền thống thuyết trình chủ yếu, vậy, dạy thiếu hấp dẫn học sinh Nhận thức tầm quan trọng môn học: Giáo viên có tâm lí coi GDCD mơn học phụ nên tượng cắt xén học, lấy môn GDCD để dạy môn học khác Khi người giáo viên có cách nhìn nhận chưa tầm quan trọng mơn nguyên nhân gây ảnh hưởng không tốt đến hứng thú học tập học sinh môn học Về việc sử dụng trang thiết bị dạy học: Do coi GDCD môn phụ nên giáo viên chưa trọng nhiều tới việc sử dụng trang thiết bị dạy học Về phía nhà trường: Nhìn chung, số trường trọng tổ chức buổi tập huấn phương pháp, kĩ thuật ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tuy nhiên, việc coi GDCD môn phụ hạn chế tới việc đầu tư sở vật chất, trang thiết bị đạo, quản lí lên lớp chưa sát Bên cạnh đó, chương trình GDCD trước đổi hàn lâm, khơ khan, nặng kiến thức lí thuyết trị, thiếu hoạt động trải nghiệm thực tế Chính vậy, người học dừng lại mức học thuộc lòng, học đối phó mà khó áp dụng kiến thức học vào sống, khó tìm thấy hứng thú, hấp dẫn việc học tập môn GDCD 2.3 Đề xuất biện pháp để nâng cao hứng thú học tập môn GDCD học sinh cấp THCS theo định hướng phát triển lực Đối với học sinh: Cần xác định động học tập môn GDCD cách đắn, ý thức môn học quan trọng trang bị cho em kĩ sống cần thiết, kiến thức pháp luật, đạo đức để học sinh trở thành công dân tốt tương lai Trong trình học, gặp vấn đề khó hiểu, trừu tượng mà thân khơng hiểu nên mạnh dạn bày tỏ ý kiến với bạn thầy cô để giải đáp Không nên nản chí, bỏ qua tình có vấn đề lâu dần khơng u thích với mơn học Cần có ý thức học tập hết mơn học chương trình Khơng có tâm lí phân biệt mơn chính, mơn phụ, mơn phải thi tốt nghiệp, mơn khơng thi tốt nghiệp Cần đầu tư nhiều thời gian, công sức để tìm tòi, nghiên cứu tài liệu nhằm mở rộng hiểu biết thân để vận dụng vào việc giải vấn đề trình học tập sống thực tiễn Từ mong muốn cải thiện hiệu học tập học sinh, nhóm tác giả tiến hành khảo sát lấy ý kiến, đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD kết khảo ý kiến học sinh thể qua bảng sau: 134 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Bảng 5: Đánh giá ý kiến HS biện pháp nâng cao chất lượng dạy môn GDCD Đồng ý TT Phân vân Không đồng ý Biện pháp SL % SL % SL % Tăng cường hoạt động trải nghiệm 89 80,9 21 19,1 0 Sử dụng phương tiện dạy học đại 77 70 30 27,3 2,7 Đổi nội dung dạy học 78 71 28 25,4 3,6 Đổi phương pháp dạy học 56 51 49 44,5 4,5 Đổi hình thức kiểm tra đánh giá 55 50 35 31,8 20 18,2 Kết khảo sát từ bảng cho thấy, biện pháp mà học sinh đồng ý tăng cường hoạt động trải nghiệm chiếm tỉ lệ 80,9%; thứ hai biện pháp đổi nội dung dạy học với tỉ lệ 71% HS đồng ý; thứ ba biện pháp sử dụng phương tiện dạy học đại chiếm tỉ lệ 70% HS đồng ý; có 51% HS đồng ý với biện pháp đổi phương pháp dạy học cuối 50% HS đồng ý với biện pháp đổi hình thức kiểm tra đánh giá Những số cho thấy, phần lớn học sinh đồng ý với biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Điều khẳng định tầm quan trọng người GV, đòi hỏi đầu tư cao độ GV việc thiết kế nội dung, phương pháp, kế hoạch giảng dạy Vậy để giúp đáp ứng yêu cầu người dạy học thời đại mới, người giáo viên cần làm gì? Đối với giáo viên: Bằng tâm huyết mình, người dạy người chủ động khơi gợi hứng thú học tập, người nâng cao tinh thần, ý thức, trách nhiệm dạy học môn GDCD theo hướng lấy người học làm trung tâm thông qua phương pháp dạy học đại, thiết thực đặc biệt phương pháp nêu gương; chủ động xây dựng mối quan hệ thân thiện gần gũi với học sinh, tạo hội cho học sinh bày tỏ ý kiến, tương tác lẫn trình học tập, để tự nâng cao kiến thức, tích hợp nhiều nội dung khác làm cho tiết học sôi nổi, hấp dẫn Bên cạnh người GV cần nắm vững nội dung sau: Thứ nhất, kiến thức: Giáo viên cần đánh giá nội dung trọng tâm mà học muốn truyền tải tới người học Thông qua kiến thức, người học rút ý nghĩa học nhằm định hướng cho thân học sinh đưa cách giải vấn đề diễn thực tiễn sống; Thứ hai, phương pháp dạy học: Người dạy cần đổi theo hướng thuyết trình nêu vấn đề, đàm thoại, thảo luận nhóm, tăng cường hoạt động trải TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 30/2019 135 nghiệm theo chủ đề… đẩy mạnh tổ chức buổi tham quan Viện Bảo tàng Hồ Chí Minh, Làng trẻ SOS, Viện dưỡng lão… triển khai buổi tọa đàm theo chủ đề tình bạn, tình cảm gia đình, tình yêu quê hương đất nước… nhằm rèn luyện kĩ bản, xây dựng tinh thần đoàn kết, hòa nhập, u thương người mơi trường xung quanh cho học sinh Tuy nhiên, phải tùy vào nội dung giảng để người GV áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học linh hoạt phù hợp với môn học, học cụ thể nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh Thứ ba, đổi cách thức kiểm tra đánh giá: Thay hình thức kiểm tra đánh giá truyền thống chủ yếu cho học sinh học thuộc lòng nội dung, người GV cần xây dựng ngân hàng đề thi với phương châm phát triển lực người học theo định hướng tiếp cận lực Ví dụ: Có ý kiến cho rằng, tượng có phận giới trẻ thần tượng “Khá Bảnh” biểu lệch chuẩn giá trị sống xã hội Em suy nghĩ ý kiến này? Bằng phương châm dạy học theo định hướng tiếp cận lực, học sinh sử dụng sách giáo khoa phải biết liên hệ vận dụng kiến thức vào việc giải tình thực tiễn Từ đó, học sinh phát triển lực phản biện, tư phê phán, đánh giá, khả sáng tạo việc nêu giải vấn đề Tiếp theo, thời kì ngày nay, với phát triển vượt bậc công nghệ 4.0, việc trang bị thiết bị học tập đại máy tính, Internet… khơng phải vấn đề q khó GV HS, trường nội thành Hà Nội Chính thế, người GV cần biết tận dụng tối đa hiệu phương tiện dạy học giúp HS tìm kiếm thơng tin phục vụ mục đích học tập cách dễ dàng, từ người học phát triển, hồn thiện kĩ tổng hợp, đánh giá, giải vấn đề Để trở thành người GV giỏi, bên cạnh có phương pháp dạy học lôi HS, người GV cần phải tích cực học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, biết nắm bắt đặc điểm lứa tuổi, nhu cầu HS để có quan tâm giúp đỡ kịp thời, điều kiện đảm bảo để hội tụ đầy đủ yếu tố người GV “vừa hồng vừa chuyên” thời đại Đối với nhà trường: Để tăng cường hứng thú học tập HS với môn GDCD, nhà trường cần quan tâm nhiều tới môn GDCD, đặt môn GDCD vị trí xứng đáng mơn học; tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, trang thiết bị cần thiết hỗ trợ GV công tác giảng dạy; khuyến khích GV đổi phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng chuyên môn; tổ chức thường xuyên hoạt động ngoại khóa giúp GV HS có hội tiếp xúc, gần gũi gần gũi với vấn đề sống thực tiễn KẾT LUẬN Hứng thú học tập môn GDCD u thích, say mê nội dung mơn GDCD, từ HS có ý thức tự giác học tập, tìm ta giải pháp tối ưu nhằm giải nhiệm vụ học tập môn học GV đề cách có hiệu 136 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Nâng cao hứng thú học tập HS việc làm cần thiết, có ích cho thân HS, gia đình tồn xã hội Chính vậy, thơng qua cơng trình nghiên cứu, nhóm tác giả tiến hành khảo sát thực tế thực trạng, nguyên nhân tác động tới thực trạng hứng thú học tập môn học GDCD học sinh THCS Hà Nội nay, đồng thời đề xuất số biện pháp nhằm khắc phục nguyên nhân gây ảnh hưởng không tốt tới hứng thú học tập học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Văn Bích (2010), “Hứng thú học tập mơn lí luận trị sinh viên hệ quy trường Đại học Luật Thành phố Hồ Chí Minh”, - Luận văn Thạc sĩ Ch.Buher (1938), Phát triển hứng thú trẻ em, - Nxb Giáo dục, Hà Nội Macarencô (1967), Tác dụng việc giảng dạy, nêu vấn đề hứng thú nhận thức sinh viên, - Nxb Giáo dục, Hà Nội G.I.Sukina (1972), Vấn đề hứng thú nhận thức khoa học giáo dục, - Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Khắc Mai (1987), “Bước đầu tìm hiểu thực trạng hứng thú hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên trường sinh viên khoa Tâm lí giáo dục”, - Luận án Tiến sĩ J.Piaget (1986), Tâm lý học giáo dục học, - Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Thị Thanh Hương (1984), “Nâng cao hứng thú học toán qua việc điều khiển hoạt động tự học nhà học sinh”, - Luận văn Thạc sĩ Lưu Thu Thủy - Lê Thị Lí - Nguyễn Thị Thanh Mai (đồng chủ biên) (2008), Phương pháp dạy học GDCD Trung học sở, - Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội THE INTEREST IN LEARNING CIVIC EDUCATION AT THE SECONDARY SCHOOL IN HANOI Abstract: Civic Education does not only equip students with basic knowledge of worldview, moral values and standards and basic legal rules but also educates them to become kind and helpful citizens for society This paper provides a practical basis for the current situation of interest in learning Civic Education at Secondary schools, particularly at Secondary schools in Hanoi Thereby, the authors set out a number of measures and solutions to enhance the interest in learning this subject for students at Secondary schools Keywords: Interest, interest in learning, Civic Education, Secondary school  ... giải nhiệm vụ học tập 2.2 Hứng thú học tập môn GDCD học sinh cấp THCS Hà Nội - thực trạng nguyên nhân 2.2.1 Thực trạng hứng thú học tập môn GDCD học sinh cấp THCS Hà Nội Nhóm tác giả thực khảo sát... Thực trạng hứng thú học tập môn GDCD học sinh cấp THCS Hà Nội NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận hứng thú học tập môn GDCD cấp THCS 2.1.1 Vị trí, vai trò mơn GDCD cấp THCS Giáo dục công dân (môn Đạo... khách quan hơn, hứng thú môn GDCD cần đặt lên bàn cân so với hứng thú học môn học khác, từ tìm ngun nhân gây nên hứng thú học tập môn học giải pháp nâng cao hứng thú học tập môn GDCD Bảng 4: