Nhận thức và thái độ học tập môn giáo dục công dân ở một số trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh

Mục tiêu của nghiên cưu này nhằm tìm hiểu làm thế nào để học sinh THPT nhận thức được tầm quan trọng của môn học GDCD cũng như có thái độ học tập tích cực đối với môn học này. Đồng thời thu thập ý kiến tìm hiểu những tâm tư nguyện vọng của các học sinh THPT về việc đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy như thế nào cho phù hợp, cho gần gũi và dễ đi sâu vào lòng người, vào ý thức của học sinh nhất. Từ đó tạo ra cách nhìn nhận theo chiều hướng tích cực hơn của xã hôi đối với môn GDCD.

Năm học 2008 – 2009 NHẬN THỨC VÀ THÁI ĐỘ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Ngọc Trang Sinh viên năm 3, Khoa GDCT GVHD: ThS Lê Thanh Hà Lý chọn đề tài Yêu cầu đổi giáo dục, xây dựng người vừa hồng vừa chuyên Vấn đề đặt từ lâu, năm qua có nhiều có gắng thực hiệu chưa cao Tình trạng xuống cấp đạo đức học sinh THPT thời gian gần dư luận xã hội quan tâm không người đặt câu hỏi vấn đề cho việc giảng dạy môn Giáo dục công dân (GDCD) trường học Có thể nói mơn GDCD dường bị sức sứ mệnh “góp phần giáo dục người toàn diện” kể nội dung, chương trình học phương pháp giảng dạy Một số bất cập xoay quanh môn GDCD gây nhiều vấn đề tranh cãi cần phải giải Là sinh viên khoa GDCT – người trực tiếp giảng dạy môn GDCD trường THPT sau này-đứng trước vấn đề mang tính thời thiết trên, người nghiên cứu chọn đề tài “Nhận thức thái độ học tập môn GDCD số trường THPT địa bàn Tp Hồ Chí Minh” nhằm tìm hiểu làm để học sinh THPT nhận thức tầm quan trọng môn học GDCD có thái độ học tập tích cực môn học Đồng thời thu thập ý kiến tìm hiểu tâm tư nguyện vọng học sinh THPT việc đổi nội dung, phương pháp giảng dạy cho phù hợp, cho gần gũi dễ sâu vào lòng người, vào ý thức học sinh Từ tạo cách nhìn nhận theo chiều hướng tích cực xã mơn GDCD Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng nhận thức tầm quan trọng thái độ học tập môn GDCD học sinh số trường THPT địa bàn Tp Hồ Chí Minh - Từ kiến nghị học sinh đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD trường THPT 159 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng nhận thức tầm quan trọng, mức độ quan tâm đến môn GDCD học sinh số trường THPT địa bàn TP HCM - Tìm hiểu nguyên nhân, thực trạng biểu thái độ học tập thiếu tích cực với môn GDCD học sinh THPT - Đề xuất kiến nghị, giải pháp nhằm nâng cao hiệu tiết học GDCD để thu hút học sinh Phương pháp nghiên cứu - Sử dụng phương pháp lịch sử logic - Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh - Phương pháp thống kê Thực trạng nhận thức thái độ học tập môn GDCD số trường THPT địa bàn Tp.Hồ Chí Minh 5.1 Tình hình dạy học mơn GDCD số trường THPT địa Tp Hồ Chí Minh Nhằm tìm hiểu làm để học sinh THPT nhận thức tầm quan trọng môn học GDCD có thái độ học tập tích cực môn học Đồng thời thu thập ý kiến tìm hiểu tâm tư nguyện vọng học sinh THPT việc đổi nội dung, phương pháp giảng dạy cho phù hợp, cho gần gũi dễ sâu vào lòng người, vào ý thức học sinh Cuộc khảo sát tìm hiểu nhận thức thái độ học tập môn GDCD lứa tuổi THPT tiến hành phương pháp phát phiếu thăm dò ý kiến lớp: lớp 10D2, 11A3, 12A2 trường Trung Học Thực Hành; lớp 10A18, 11A6, 12A4 trường THPT Lý Tự Trọng; lớp 10A2, 11A18, 12A6 trường THPT Lương Văn Can Số phiếu phát 360 phiếu, thu lại 360 Số phiếu không hợp lệ phiếu Còn lại 353 phiếu 5.1.1 Nhận thức học sinh tầm quan trọng môn GDCD Câu 1: Mức độ cần thiết môn GDCD thông qua ý kiến học sinh THPT Như đề cập mơn GDCD có vị trí, vai trị vơ quan trọng việc hoàn thiện nhân cách học sinh lứa tuổi THPT Thế thực tế cần thiết môn học lại không bạn trẻ đánh 160 Năm học 2008 – 2009 giá cao Điều thể rõ qua bảng số liệu thu từ khảo sát Có đến 45.89% tổng số học sinh khảo sát cho môn học dừng lại chỗ cần thiết; 19.55% cho có được, khơng có khơng sao; thực tế đáng buồn có 7.37% cho mơn học hồn tồn khơng cần thiết có 30.59% cho môn cần thiết Câu 2: Số tiết học GDCD tuần phù hợp? Bảng số liệu cho thấy có đến 65.44% đồng ý với số lượng tiết học GDCD tức tiết/1 tuần; 21.81% cho đến tiết/1 tuần được; 5.95% chọn đáp án nhiều tốt Như số đông học sinh tán thành với có mặt tiết GDCD chương trình học hàng tuần với số lượng vừa phải Và có 10.19% số học sinh cho khơng cần tiết GDCD tuần Tuy nhiên, số lượng chọn câu trả lời khơng nhiều Qua khẳng định lượng thời gian học GDCD tiết/1 tuần đảm bảo phù hợp với ý kiến học sinh; nghĩa mặt thời gian học khơng có q tải, gây áp lực cho học sinh Câu 3: Biện pháp để nâng cao tầm quan trọng môn GDCD 50.71% học sinh chọn câu trả lời liên quan đến việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên cho mơn GDCD có sách ưu đãi để giáo viên chun tâm vào cơng việc, giáo viên cần tổ chức môn học nghiêm túc hơn, cho điểm thực chất không nên nương tay cho mơn phụ; 30.88% cho cần có đầu tư thích đáng như: tổ chức thi học sinh giỏi giáo viên dạy giỏi mơn học Chỉ có 6.52% học sinh đồng ý với cách đưa môn GDCD vào thi tốt nghiệp, tăng số tiết học, điểm GDCD nhân hệ số II 12.18% đồng ý lấy môn làm môn điều kiện để xét tốt nghiệp xét vào trường Đại Học, Cao Đẳng, THCN Từ cho thấy vấn đề gây tranh cãi có nên nâng cao tầm quan trọng mơn GDCD cách đưa vào thi cử, xét tuyển hay khơng? Trên thực tế cho thấy học sinh tán thành với cách giải Mà số đông học sinh lại chọn cách liên quan đến việc cải thiện chất lượng dạy học, có đầu tư mức cho môn học 5.1.2 Mức độ quan tâm học sinh dành cho môn GDCD Quan niệm chung học sinh nói riêng tồn xã hội nói chung mơn GDCD trước thường xem môn môn phụ đóng vai trị bồi dưỡng thêm cho việc hình thành, hoàn thiện nhân cách người mà 161 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Nên việc đầu tư cho mơn học cịn nhiều hạn chế Mặc dù có ý kiến cho chương trình mơn GDCD cịn q nhiều kiến thức trừu tượng khó hiểu, lượng thời gian học sinh dành cho việc tìm hiểu môn học lại tương đối hạn hẹp Câu 4: Lượng thời gian dành cho môn GDCD Phần lớn học sinh (45.61%) dành 30 phút học nhà trước ngày có tiết mơn này; 31.73% học sinh cần phút xem trước lên trả bài; 20.11% lại khơng quan tâm đến mơn học có 6.52% số học sinh cho dùng tuần để tìm hiểu mơn học Thế thực tế nghịch lý lại cho thấy khơng có đầu tư thích đáng, khơng phải nhiều thời gian cho mơn học mà kết học tập môn em cao Câu 5: Điểm trung bình mơn GDCD học sinh Qua thăm dò cho thấy có 59.66% số học sinh cho biết kết học tập môn em đạt loại khá; 22.66% đạt loại giỏi; 16.71% loại trung bình có 1.42% loại yếu Như tổng số lượng em bị điểm trung bình trung bình mơn học số lượng em có điểm giỏi khơng 1/3 số em có điểm Vì mơn học góp phần hình thành nhân cách, lực, phẩm chất cho học sinh nên kết điều đáng mừng phản ánh thực chất mà học sinh đạt Tuy nhiên thực tế phủ nhận xã hội lên án nhiều tình trạng xuống cấp đạo đức học sinh, giới trẻ dường bị vào lối sống bồng bột, buông thả, tiêu cực nhiều tích cực Thế liệu việc đánh giá điểm mơn GDCD cho em thật xác phù hợp? 5.1.3 Những biểu thái độ học tập môn GDCD Câu 6: Thực tế việc học sinh hay làm học GDCD Chỉ có 26.71% số học sinh cho biết em chăm nghe giảng phát biểu xây dựng Trong có đến 29.75% em lấy mơn khác học, 13.88% em nói chuyện chơi ca rô, 9.07% em ngủ tiết tìm cách bỏ tiết Cịn phần lớn 49.58% em ngồi nhìn lên bảng nghe giáo viên đọc để chép Kết thu phản ánh phần thực tế tiết học GDCD diễn buồn tẻ thật chưa thu hút ý học sinh Thế nên không bất ngờ biết tâm trạng em trước bước vào tiết học sau: 162 Năm học 2008 – 2009 Câu 7: Tâm trạng thường gặp học sinh chuẩn bị bước vào tiết học GDCD 50.71% em xem tiết học GDCD giải lao đề cập em dùng để ngủ, để trốn tiết, để chơi ca rơ, để nói chuyện để lấy mơn khác học… Có lẽ mà kéo theo có 26.06% em phấn khởi chờ đợi tiết học có khả em thật u thích mơn học 23.51% cho buồn chán không muốn học 5.95% cảm thấy căng thẳng sợ hãi Tóm lại theo khảo sát thực tế cho thấy việc tổ chức học môn GDCD lớp trường THPT chưa thật mang lại hiệu cao, chưa thu hút quan tâm học sinh Số đông em học môn theo kiểu đối phó, với tâm trạng khơng hào hứng 5.2 Nguyên nhân thực trạng 5.2.1 Nguyên nhân chủ quan 5.2.1.1 Xuất phát từ thân học sinh Câu 8: Quan niệm học sinh THPT mơn GDCD Theo thống kê từ thăm dị ý kiến có đến 49.29% số học sinh cho mơn học cịn mang nặng tính lý thuyết, khó áp dụng vào thực tế Đây câu trả lời tán thành nhiều số trường hợp đưa Thế ta thấy điều bất ngờ câu trả lời cịn lại: có đến 38.24% số học sinh - đứng vị trí thứ hai - nhận thức đắn mơn học có ý nghĩa nhân văn sâu sắc, bồi dưỡng giới quan, nhân sinh quan đắn, rèn luyện đạo đức, nhân cách, ý thức sống tuân thủ theo pháp luật học sinh; 24.65% số học sinh cho môn GDCD môn học quan trọng cần thiết chưa coi trọng, chưa đầu tư mức dẫn đến chưa mang lại hiệu cao; có 11.05% cho mơn phụ, khó hiểu, dễ gây buồn ngủ, nhàm chán; khơng có vai trị lớn Qua ta nhận thấy điều thật phần lớn học sinh nhận thức ý nghĩa, vai trị quan trọng mơn GDCD, bên cạnh cho mơn phụ, môn học lý thuyết không đánh giá cao môn học 5.2.1.2 Xuất phát từ giáo viên, đội ngũ cán giảng dạy Mơn GDCD đóng vai trò quan trọng việc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách học sinh Việc hình thành nhân cách 163 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH người trình lâu dài chịu ảnh hưởng nhiều tác động từ mơi trường xung quanh Chính thế, trước tình trạng xuống cấp đạo đức học sinh mà xã hội xúc đề cập nhiều thời gian gần đổ lỗi cho việc đào tạo môn GDCD trường THPT, đổ lỗi cho giáo viên giảng dạy môn Cần khẳng định trách nhiệm tồn xã hội, thân người Thế cá nhân tự nhận thấy phần trách nhiệm tìm phương pháp tự cải thiện mang lại hiệu tích cực Đó địi hỏi quan trọng đặt cho giáo viên – người xã hội trực tiếp đặt trách nhiệm lên vai Để làm điều trước tiên phải tìm hiểu xem học sinh THPT thật cần người giáo viên GDCD giai đoạn Câu 9: Những phẩm chất cần có người giáo viên dạy GDCD Qua bảng thống kê nhận thấy có 4.82% học sinh cho người giáo viên GDCD phải tuyệt đối gương mẫu, 60.06% học sinh THPT yêu cầu giáo viên GDCD phải có nhiệt huyết, thật yêu nghề nắm bắt tâm lý học sinh Có 42.49% học sinh lựa chọn giáo viên phải động, linh hoạt có khả nắm bắt xử lý nguồn thông tin 9.92% học sinh khảo sát yêu cầu người giáo viên dạy GDCD phải đào tạo chuyên môn nghiệp vụ đầy đủ Câu 10: Dự định trở thành giáo viên GDCD Khi khảo sát có đến 44.48% học sinh thẳng thắn trả lời khơng có ý định trở thành giáo viên dạy GDCD, 27.19% học sinh cho trở thành giáo viên GDCD 25.50% khẳng định trở thành giáo viên GDCD trừ khơng cịn lựa chọn khác Chỉ có số lượng 2.83% học sinh khẳng định chắn trở thành giáo viên GDCD Dự định trở thành giáo viên GDCD xa lạ học sinh THPT Như việc đào tạo số lượng vừa đủ giáo viên môn GDCD thật tâm huyết với nghề điều đơn giản mà thử thách khoa GDCT nói riêng với tồn xã hội nói chung 5.2.2 Nguyên nhân khách quan 5.2.2.1 Tâm lý chung xã hội Câu 11: Ý kiến vấn đề có nên đưa mơn GDCD vào thi tốt nghiệp không? 164 Năm học 2008 – 2009 Lý nhiều học sinh lựa chọn không nên cho mơn học có ý nghĩa thực tiễn môn khác kiến thức lại trừu tượng khó hiểu chiếm 42.21% Lý thứ hai chiếm 16.15% , học sinh chịu thay đổi thích theo nếp cũ tức theo em từ trước đến môn thường thi tốt nghiệp tiếp tục thi em chuẩn bị tâm lý sẵn sàng cho mơn thi đó, nên mơn GDCD trước khơng tổ chức thi tốt nghiệp khơng nên tổ chức em khơng chuẩn bị sẵn tâm lý trước tập trung học môn để thi Lý thứ ba 14.45% em lựa chọn cho khơng nên mang mơn học có ý nghĩa thực tiễn sâu sắc thi thố lấy điểm dễ gây tính áp đặt Ngược lại có 21.81% học sinh cho việc tổ chức thi tốt nghiệp môn GDCD tốt tạo nét cho việc học môn nhẹ nhàng đỡ căng thẳng Bên cạnh việc học sinh có ý kiến thể quan điểm nên khơng nên cịn 7.65% học sinh tỏ thái độ khơng quan tâm đến việc tổ chức thi hay không thi tốt nghiệp môn học chọn ý trả lời Qua kết thu ta nhận thấy việc tổ chức thi tốt nghiệp môn GDCD điều gây tranh cãi nhiên điều khơng quan trọng ý kiến cho khơng nên tổ chức thi tốt nghiệp mơn có lý mà để khắc phục điều điều quan trọng lúc phải tìm cách thay đổi cách nhìn học sinh mơn học tranh cãi giải dễ dàng Câu 12: Yếu tố làm cho môn GDCD trở nên thu hút 51.84% cho để môn học trở nên thu hút việc phải đổi phương pháp dạy, có hỗ trợ phương tiện dạy học 30.03% học sinh cho điều quan trọng phải thay đổi quan niệm chung của xã hội, học sinh kể giáo viên môn học này, điều chứng tỏ em ý thức vai trị mơn GDCD chưa đánh giá cao khơng thân mà cịn phụ thuộc vào cách nhìn nhận người Bên cạnh có 23.80% cho để mơn học trở nên thu hút phải đổi nội dung chương trình học Cuối có 6.52% số học sinh cho nên nâng cao tầm quan trọng môn học thông qua việc thi cử, đánh giá điểm Từ đánh giá số đơng học sinh khơng thích dùng phương pháp áp đặt liên quan đến điểm số cho môn học Như nêu phần cho môn học giáo dục đạo đức mang giá trị nhân văn sâu sắc khơng nên dùng điểm số để áp đặt, khống chế Phần quan niệm chung coi môn 165 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH phụ nên chưa chuẩn bị tâm lý cho việc phải tập trung học môn để thi cử, lấy điểm số Tóm lại qua số liệu cho thấy để môn GDCD trở nên thu hút cần phải đổi nhiều lĩnh vực, nhiều phương diện cụ thể phải đổi theo hướng tối ưu, cần thiết, phải làm trước lúc Câu 13: Hướng đổi việc học GDCD Có 54.96% học sinh cho cần có lồng ghép nội dung thực tiễn, gần gũi vào học 40.23% học sinh đề nghị cần có phương pháp tốt để thu hút học sinh Chỉ có 17.28% cho nên giảm bớt khối lượng kiến thức nội dung chương trình 5.95% cho phải giảm bớt số tiết học Như vậy, nhận xét việc tạo nhàm chán cho học sinh tiết học GDCD phần lớn từ nội dung chương trình học, khơng phải thời lượng (số tiết) mơn học mà lý quan trọng phương pháp truyền đạt chưa thật thu hút, chưa thật gây hứng thú cho học sinh Vì điều học sinh mong muốn cần có phương pháp truyền đạt tốt đưa nội dung học trở nên gần gũi hơn, vào thực tiễn nhiều để em dễ nắm bắt 5.2.2.2 Nội dung chương trình học Câu 14: Ý kiến học sinh kiến thức môn GDCD Có 11.05% học sinh cho nội dung học cịn q sơ sài lại có gấp đôi tức 22.95% số học sinh lại cho kiến thức môn tải so với lứa tuổi Có 40.79% học sinh cho kiến thức chương trình học mơn cịn chưa phù hợp, chỗ thừa, chỗ lại thiếu; 37.39% nhận thấy kiến thức chậm đổi mới, chưa gắn với thực tế Và câu trả lời nhận lựa chọn em ý kiến cho kiến thức mơn học hồn thiện, phù hợp Qua nhận thấy rằng: số đơng học sinh cịn băn khoăn, chưa tán thành với kiến thức nội dung chương trình học mơn GDCD chất lượng lẫn số lượng quan tâm nhiều đến chất lượng Câu 15: Nhận xét nội dung học GDCD SGK Kết câu hỏi cho thấy phần lớn học sinh 49.29% cho nội dung môn học mang tính giáo dục cao lại chưa vào thực tế; từ dẫn đến tình trạng nhàm chán, khó tiếp thu chiếm 22.66% ý kiến lựa chọn học sinh phù hợp với kết điều tra tức phần lớn học sinh cho kiến thức môn học chưa phù hợp, chậm đổi 16.99% cho nội 166 Năm học 2008 – 2009 dung mơn học cịn giáo điều, khn mẫu 21.53% học sinh cho nội dung hợp lý cần thiết Nhìn chung nhận xét em học sinh nội dung môn GDCD chưa hồn thiện, chưa thu hút, cịn mang tính khơ khan, khó tiếp thu 5.2.2.3 Phương pháp phương tiện dạy học Câu 16: Phương pháp dạy môn GDCD học sinh cho hiệu Nhìn chung việc áp dụng phương pháp dạy học môn GDCD học sinh lựa chọn tương đối rải tất phương pháp Trong phương pháp lựa chọn nhiều chơi trò chơi diễn kịch chiếm 54.96%, đứng vị trí thứ hai phương pháp giải tình chiếm 29.46%, thứ ba cách giảng PowerPoint chiếm 25.78% thứ tư phương pháp thảo luận nhóm chiếm 22.38% Dường với tính chất đặc thù mơn học khơ khan, cứng nhắc nên nhóm phương pháp em lựa chọn nhiều phương pháp mang tính sơi động, địi hỏi áp dụng thực tế mắt thấy tai nghe chủ động chuẩn bị học sinh Bên cạnh phương pháp mang tính truyền thống “đọc – chép”, đặt câu hỏi trả lời, đứng vị trí khiêm tốn theo xu hướng chung phát triển xã hội học sinh thay đổi quan niệm Song song với việc đổi phương pháp giảng dạy việc sáng tạo phương tiện hỗ trợ giảng dạy môn học Vì mơn học mang tính trừu tượng cao, tính khái quát cao nên việc tạo sản phẩm trực quan sinh động phù hợp với nội dung để áp dụng vào việc giảng dạy vô cần thiết có ý nghĩa Câu 17: Phương tiện hỗ trợ mơn GDCD học sinh u thích 66.01% học sinh thích thú với việc xem thước phim tư liệu Bởi phim tư liệu phương tiện hỗ trợ sống động nhất, có nội dung rõ ràng nên dễ tập trung ý học sinh dễ ghi nhớ Tiếp đến hình ảnh với tán thành 34.56% học sinh 12.18% học sinh thích có sơ đồ tóm tắt nội dung học, phương pháp đánh giá hiệu việc củng cố nội dung học cho học sinh đồng thời giúp em hiểu ghi nhớ cách dễ dàng nhanh chóng Và cuối có 2.83% học sinh thấy thích thú với dạng biểu đồ Tóm lại tất phương tiện cần thiết quan trọng tùy nội dung học mà áp dụng phương tiện vào cho phù hợp mang lại hiệu cao Để làm điều phụ 167 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH thuộc nhiều vào tâm huyết với nghề, đầu tư, khéo léo giáo viên Đổi môn học GDCD phải đổi cách toàn diện Ngoài việc quan tâm đến đổi phương diện: từ quan niệm, đến nội dung, phương pháp giảng dạy, phương tiện cịn phương diện quan trọng, cần thiết quan tâm học sinh dó đổi hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả: Câu 18: Hình thức kiểm tra môn GDCD học sinh quan tâm Hiện với việc đổi phương pháp giáo dục hình thức kiểm tra có nhiều chuyển biến, trở nên đa dạng phong phú Tạo cho giáo viên có nhiều lựa chọn khách quan việc đánh giá kết học tập học sinh Mỗi hình thức kiểm tra có ưu nhược điểm riêng Tuy nhiên qua thăm dị ý kiến cho thấy có 46.18% học sinh có ý kiến nên kiểm tra hình thức trắc nghiệm; 32.01% học sinh thích kiểm tra tự luận đề mở, câu hỏi vận dụng cách hiểu vào giải vấn đề thực tế; 21.25% học sinh cho nên kiểm tra hình thức thi vấn đáp, hỏi trả lời trực tiếp 12.46% học sinh thích làm tự luận đề đóng bình thường cho cần học thuộc xong Tất nhiên hình thức kiểm tra cách đánh giá tương đối chất lượng môn học em mà Điều quan trọng cần thiết xây dựng cho em sở, tảng niềm tin vững vào giá trị đạo đức tốt đẹp, hướng tới chân – thiện – mỹ Kiến nghị 6.1 Một số kiến nghị nội dung chương trình GDCD trường THPT Đối với người có trách nhiệm việc đổi nội dung chương trình sách giáo khoa cần phải có điều tra thăm dò nhằm tham khảo xem nên đưa nội dung giáo dục vào cần thiết, phù hợp mang lại hiệu cao Sau tìm cách diễn đạt trình bày nội dung cho thu hút, cho thực tế dễ vào lòng người Người giáo viên trước tiên phải tin nội dung cần truyền đạt cần thiết từ có đầu tư thích hợp cho diễn giải tầm quan trọng nội dung ấy, có biện pháp chứng minh cho học sinh thấy nội dung học hồn tồn có liên hệ với thực tiễn cần phải thực hành đời sống 168 Năm học 2008 – 2009 Còn với học sinh nhiệm vụ dựa sở định hướng giáo viên tự tìm tịi mối liên hệ kiến thức môn học thực tiễn thơng qua ví dụ, điều mắt thấy tai nghe gần gũi sống hàng ngày Tìm cách áp dụng nội dung học vào hành động thực tế tự rút nhận định thân 6.2 Một số kiến nghị việc đổi phương pháp, đầu tư phương tiện hỗ trợ dạy môn GDCD Mỗi phương pháp giảng dạy có ưu nhược điểm riêng điều quan trọng người giáo viên phải biết cách vận dụng cho phù hợp Vì kiến nghị đặt cho người giáo viên áp dụng hình thức phương pháp dạy học phải tìm hiểu cách thức cụ thể để thực phương pháp đó, nhìn thấy ưu - nhược điểm mà phương pháp mang lại để có cách khắc phục, điều chỉnh cho hiệu Tùy theo nội dung môn học, học, đối tượng học sinh, sở vật chất trường, tùy sở trường thân thời gian chuẩn bị… mà lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp Tránh việc lồng ghép cách bừa nhiều phương pháp buổi học làm cho học sinh thấy rối Khi áp dụng phương pháp cần phải có đầu tư định tinh thần, thời gian chuẩn bị dự đốn tất tình xảy lớp Dù phương pháp giáo viên phải có đầu tư định truyền đạt ý nghĩa thực tiễn nội dung học để học sinh thấy vai trị quan trọng học vừa tiếp thu Nhiệm vụ học sinh cần phải phát huy tính chủ động, tích cực Tức học sinh phải chuẩn bị trước nội dung học, tìm ví dụ liên hệ thực tế hay tìm thơng tin có liên quan, đặt câu hỏi cho chỗ chưa hiểu hết, đặt vấn đề liên quan để thảo luận Học sinh cần hợp tác với giáo viên để tiết học mang lại hiệu cao Đồng thời áp dụng phương pháp vào dạy học lấy người học làm trung tâm nghĩa học sinh phải chuẩn bị tâm lý người chủ động tìm chân lý thông qua gợi ý, hướng dẫn giáo viên phải người rút kết luận nội dung mà học muốn truyền tải để vào thực tế hành động Cùng với việc đổi phương pháp giảng dạy việc đầu tư phương tiện hỗ trợ giảng dạy cho môn GDCD điều tất yếu Trước tiên Nhà nước cần có hỗ trợ kinh phí đầu tư cho sở vật chất, phương tiện khoa học kỹ thuật trang bị hệ thống máy tính, máy chiếu, micro cho 169 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH lớp học… Đầu tư cho việc đào tạo giáo viên giảng dạy GDCD trình độ chun mơn, nghiệp vụ Sư Phạm cịn cần đào tạo thêm chuyên môn sử dụng thiết bị khoa học kỹ thuật ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy GDCD cho hiệu Bên cạnh đào tạo thêm cho giáo viên môn GDCD biết cách sử dụng phương pháp dạy học cho hiệu quả, kỹ thuật thiết kế phương tiện hỗ trợ học tập môn biểu đồ, sơ đồ, sưu tầm hình ảnh nào… đơn giản, tốn thời gian đảm bảo tính hiệu Cịn đội ngũ giáo viên cần phải rèn luyện khả tích lũy kiến thức làm tảng cho việc nắm bắt xử lý nguồn thông tin định hướng Dành thời gian đầu tư cho việc thiết kế phương tiện phục vụ cho việc giảng dạy, thường xuyên học hỏi kinh nghiệm người trước người xung quanh Tùy theo môn học, tùy theo phương pháp chọn để giảng mà người giáo viên cần lựa chọn sáng tạo phương tiện hỗ trợ giảng dạy tiện lợi, giúp học sinh dễ tiếp thu mang lại hiệu cao 6.3 Một số kiến nghị phẩm chất, lực cần có giáo viên dạy mơn GDCD Điều kiện giáo viên dạy môn phải lĩnh, lập trường tư tưởng trị phải vững vàng để đối diện với áp lực từ quan niệm chung cách đánh giá xã hội mơn học Thứ hai lịng nhiệt huyết, u nghề Vì có nhiệt huyết u thích họ có đầu tư tìm phương pháp giảng dạy cách tích cực, khơi dậy hứng thú học sinh mang lại hiệu Vì mơn giáo dục giá trị đạo đức, lĩnh vực giáo dục tương đối nhạy cảm nên yêu cầu thứ ba phải nắm bắt tâm lý học sinh, hiểu học sinh cần gì, muốn thích để áp dụng cách giáo dục thích hợp cho đối tượng, đưa học tác động sâu vào tư tưởng hành động em Đòi hỏi thứ tư người giáo viên GDCD giai đoạn phải người động, linh hoạt kịp thời nắm bắt nguồn thông tin xử lý thông tin đề cập xã hội để vận dụng vào giảng chứng minh tính thiết thực nội dung mơn học Một u cầu không phần quan trọng người giáo viên GDCD giáo viên mơn khác phải đào tạo chun mơn nghiệp vụ kỹ càng, địi hỏi vơ cần thiết Cuối tình hình yếu tố cần thiết riêng dành riêng cho giáo viên mơn GDCD phải ý thức vai trị thân môn việc rèn luyện đạo đức cho học sinh nên giáo viên 170 Năm học 2008 – 2009 cần phải nghiêm túc dạy kiểm tra đánh giá kết học tập em cách tối ưu việc buộc em phải ý thức việc học có việc học mơn GDCD Kết luận Việc đổi nội dung, chương trình phương pháp giảng dạy đánh giá kết học tập môn GDCD cho học sinh THPT việc phức tạp, có nhiều trở ngại lâu dài Trách nhiệm không riêng giáo viên mà vấn đề chung toàn ngành giáo dục, toàn xã hội phải phối hợp thực Qua cơng trình nghiên cứu với hy vọng đóng góp cho giáo viên GDCD tương lai nói riêng tổ chức quan tâm đến chất lượng giảng dạy mơn GDCD nói chung ý kiến hướng đổi đáp ứng tâm tư nguyện vọng học sinh môn học Đồng thời góp phần tìm cách thay đổi phù hợp phương diện để tiến tới mục tiêu thay đổi dần cách nhìn nhận, đánh giá xã hội môn học GDCD thời gian tới 171 ... tập môn GDCD số trường THPT địa bàn Tp .Hồ Chí Minh 5.1 Tình hình dạy học mơn GDCD số trường THPT địa Tp Hồ Chí Minh Nhằm tìm hiểu làm để học sinh THPT nhận thức tầm quan trọng môn học GDCD có thái. .. trạng nhận thức tầm quan trọng, mức độ quan tâm đến môn GDCD học sinh số trường THPT địa bàn TP HCM - Tìm hiểu nguyên nhân, thực trạng biểu thái độ học tập thiếu tích cực với môn GDCD học sinh... người, vào ý thức học sinh Cuộc khảo sát tìm hiểu nhận thức thái độ học tập môn GDCD lứa tuổi THPT tiến hành phương pháp phát phiếu thăm dò ý kiến lớp: lớp 10D2, 11A3, 12A2 trường Trung Học Thực