Hứng thú học tập môn giáo dục công dân của học sinh một số trường trung học phổ thông tại quận 8, thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH  Phạm Lê Thanh Thảo HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CỦA HỌC SINH MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI QUẬN 8, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH  Phạm Lê Thanh Thảo HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CỦA HỌC SINH MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI QUẬN 8, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: 60 31 80 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN THỊ QUỐC MINH Thành phố Hồ Chí Minh – 2012 MỤC LỤC Danh mục chữ viết tắt Danh sách bảng số liệu Danh sách biểu đồ MỞ ĐẦU NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn đề tài nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA HỨNG THÚ, HỨNG THÚ HỌC TẬP 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những công trình nghiên cứu giới 1.1.2 Những công trình nghiên cứu nước 1.2 Hứng thú hứng thú học tập 15 1.2.1 Hứng thú 15 1.2.2 Hứng thú học tập 29 1.3 Hoạt động học tập 32 1.3.1 Khái niệm 32 1.3.2 Bản chất hoạt động học 33 1.3.3 Sự hình thành hoạt động học tập 34 1.4 Đặc điểm hứng thú học tập học sinh THPT 38 1.4.1 Học sinh số đặc điểm tâm lý 38 1.4.2 Đặc điểm hoạt động học tập học sinh THPT 44 1.4.3 Những biểu hứng thú học tập môn GDCD học sinh THPT45 1.4.4 Vài nét nội dung chương trình môn GDCD học sinh THPT 46 CHƯƠNG 49 THỰC TRẠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI QUẬN 8, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 49 2.1 Khái quát tổ chức nghiên cứu thực trạng 49 2.1.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 49 2.1.2 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 49 2.1.3 Vài nét khách thể nghiên cứu 51 2.2 Thực trạng hứng thú học tập môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông 54 2.2.1 Nhận thức học sinh giáo viên vai trò môn học GDCD 54 2.2.2 Hứng thú học tập môn GDCD biểu qua nhận thức học sinh 57 2.2.3 Hứng thú học tập môn GDCD biểu qua thái độ học sinh 62 2.2.4 Hứng thú học tập môn GDCD biểu qua hành động học tập học sinh 67 2.2.5 Hứng thú học tập môn GDCD biểu qua kết học tập học sinh 71 2.2.6 Các nguyên nhân gây ảnh hưởng không tốt đến hứng thú học tập học sinh môn học GDCD 73 2.3 Các biện pháp nâng cao hứng thú học tập học sinh môn học GDCD 80 2.3.1 Thực trạng số biện pháp phía giáo viên nhằm nâng cao hứng thú học tập môn GDCD cho học sinh 80 2.3.2 Thực trạng số biện pháp phía cấp quản lý nhằm nâng cao hứng thú học tập môn GDCD cho học sinh 81 2.3.3 Đề xuất số biện pháp nâng cao hứng thú học tập học sinh môn GDCD 83 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC 94 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hội nghị lần thứ sáu BCHTW Đảng khóa IX khẳng định: giáo dục tảng, động lực công công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Để thực điều đó, ngành giáo dục phải sớm hoàn thành mục tiêu quan trọng: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Mục tiêu đặt trách nhiệm lớn lao cho ngành Mục tiêu đào tạo nhà trường phổ thông hình thành phát triển toàn diện nhân cách cho hệ trẻ Đó công dân tương lai, người lao động phát triển hài hòa mặt đức, trí, thể, mĩ, lao động, người xây dựng đất nước ngày phồn vinh Để thực mục tiêu trên, nhà trường phổ thông phải có chương trình giáo dục phù hợp Có đổi toàn diện: nội dung chương trình, sách giáo khoa… Mà trọng tâm đổi phương pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh với tổ chức, định hướng giáo viên nhằm phát triển tư độc lập sáng tạo góp phần hình thành lực phương pháp tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập Điều nói lên vị trí quan trọng môn giáo dục công dân nhà trường trung học phổ thông Cùng với môn khoa học khác hệ thống môn học bậc phổ thông, môn giáo dục công dân nhằm trang bị cho học sinh kiến thức giới quan; giá trị chuẩn mực đạo đức; quy định pháp luật; truyền thống, lối sống, cách ứng xử người Việt Nam; trách nhiệm công dân cộng đồng, Tổ Quốc; kĩ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn phù hợp với khả năng, lứa tuổi, lựa chọn hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội; biết trân trọng tốt, đẹp, biết bảo vệ đúng; biết lên án phê phán xấu, ác sống Nó góp phần đào tạo người lao động vừa có tri thức khoa học, vừa có đạo đức, vừa có lực hoạt động thực tiễn, vừa có phẩm chất trị vừa có ý thức trách nhiệm với cộng đồng với gia đình với thân Không thể đào tạo người phát triển toàn diện ý đến việc giáo dục trí dục, bỏ qua coi thường giáo dục mặt khác Tuy nhiên thực tế đặt hầu hết em học sinh bậc phụ huynh cho môn giáo dục công dân môn học bổ trợ, môn phụ không quan trọng Một phận học sinh thờ với môn học, có tư tưởng học lệch, học đối phó cho đủ điểm lên lớp Các em tập trung môn thi tốt nghiệp đại học Vấn đề bạo lực học đường, ma túy học đường, thiếu niên phạm pháp… gia tăng xã hội đặt câu hỏi đạo đức học sinh lại xuống cấp môn giáo dục công dân dạy liên tục từ tiểu học bậc học cao Vậy phải xem xét lại cách giáo dục đạo đức nhà trường, đặc biệt môn giáo dục công dân Thực trạng việc giảng dạy học tập môn giáo dục công dân nhà trường phổ thông nào? Học sinh có hứng thú học tập môn không? Trong trình công tác thân, nhận thấy đa số học sinh chưa thực nhận thức đầy đủ ý nghĩa, tầm quan trọng môn giáo dục công dân.Với mong muốn góp phần nâng cao hiệu học tập môn giáo dục công dân học sinh địa bàn quận định chọn đề tài: “Hứng thú học tập môn giáo dục công dân học sinh số trường trung học phổ thông quận 8, thành phố Hồ Chí Minh” 3 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng hứng thú học tập môn giáo dục công dân học sinh số trường quận tp.HCM Trên sở đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn GDCD cho học sinh THPT Khách thể đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: hứng thú học môn giáo dục công dân Khách thể nghiên cứu : học sinh số trường trung học phổ thông quận TPHCM Giả thuyết nghiên cứu Mức độ biểu hứng thú học tập môn giáo dục công dân học sinh số trường THPT quận tp.HCM mức thấp Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn GDCD học sinh trường THPT quận tp.HCM Nếu có giải pháp đắn tác động làm cho hứng thú học tập môn GDCD nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận Tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề, đồng thời xác định sở lý luận liên quan đến đề tài: hứng thú, hứng thú học tập, biểu hứng thú học tập học sinh, hứng thú học tập môn giáo dục công dân 5.2 Nghiên cứu thực tiễn - Khảo sát thực trạng mức độ biểu hứng thú học môn giáo dục công dân học sinh số trường trung học phổ thông quận tp.HCM - Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn GDCD, học sinh số trường trung học phổ thông quận tp.HCM - Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn GDCD 4 Giới hạn đề tài nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng nguyên nhân hứng thú học môn GDCD học sinh trường trung học phổ thông quận tp.HCM là: trường THPT Lương Văn Can, trường THPT Tạ Quang Bửu, trường THPT Ngô Gia Tự Nghiên cứu theo hướng tiếp cận nhận thức, xúc cảm, tình cảm, hành động học tập học sinh môn GDCD Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Hệ thống công trình nghiên cứu trước đây, phân tích tổng hợp khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.1.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi Bảng hỏi xây dựng nhằm tìm hiểu mức độ biểu hứng thú biểu ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn GDCD Bảng hỏi xây dựng dạng phiếu thăm dò ý kiến theo bước: Bước 1: Xây dựng phiếu thăm dò mở Bước 2: Xây dựng phiếu thăm dò thử nghiệm Bước 3: Xây dựng phiếu thăm dò thức 7.1.2 Phương pháp vấn Phỏng vấn nhóm tập trung: vấn nội dung gắn với bảng hỏi để tăng tính thuyết phục độ phong phú thực tế số liệu Phỏng vấn sâu cá nhân: chọn vấn đề trội phần trả lời để vấn GV HS 7.1.3 Phương pháp phân tích tài liệu Nghiên cứu công trình nghiên cứu, tài liệu lý luận hứng thú học tập, hứng thú học tập môn GDCD học sinh Các tư liệu nghiên cứu, phân tích, hệ thống hóa sử dụng đề tài thư mục tham khảo Ngoài ra, đề tài thu thập số liệu dựa báo cáo tình hình học tập thực tế học sinh trường quận 8, thành phố Hồ Chí Minh 7.1.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số liệu thống kê Đóng góp đề tài Đề tài mô tả thực trạng việc học tập giảng dạy môn GDCD số trường THPT quận tp.HCM Đề tài đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn GDCD cho trường THPT quận 8, thành phố Hồ Chí Minh Cấu trúc luận văn Phần mở đầu Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận Chương 2: Thực trạng hứng thú học tập môn GDCD học sinh số trường THPT quận 8, thành phố Hồ Chí Minh Kết luận kiến nghị Phụ lục Tài liệu tham khảo PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA HỨNG THÚ, HỨNG THÚ HỌC TẬP 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những công trình nghiên cứu giới Nghiên cứu hứng thú nghiên cứu phong phú tâm lý học Những công trình nghiên cứu hứng thú xuất sớm ngày phát triển Herbart (1776 - 1841) nhà tâm lí học, nhà giáo dục học, nhà triết học người Đức sáng lập trường phái giáo dục đại Đức kỉ XIX Ông đưa mức độ dạy học tính sáng tỏ, tính liên tưởng, tính hệ thống, tính phong phú đặc biệt hứng thú yếu tố định kết học tập người học Ovide Decroly (1871 - 1932) bác sĩ nhà tâm lí học người Bỉ nghiên cứu khả tập đọc, tập làm tính trẻ xây dựng học thuyết trung tâm hứng thú lao động tích cực I.K.Strong nghiên cứu “sự thay đổi hứng thú với lứa tuổi” Từ năm 1931 ông đưa quan điểm phương pháp nghiên cứu hứng thú bảng hỏi Năm 1938, Ch.Buher nghiên cứu công trình “phát triển hứng thú trẻ em” Từ năm 1940 kỉ XX số nhà tâm lí học Nga S.L.Rubinstein, N.G.Morodov, A.F.Beliep,…đã có công trình nghiên cứu hứng thú, đường hình thành hứng thú Từ năm 1940 kỉ XX, A.F.Bêliep bảo vệ thành công luận án tiến sĩ “tâm lý học hứng thú” Các nhà tâm lý học S.L.Rubinsten, N.G.Morodov… quan tâm nghiên cứu khái niệm hứng thú, đường hình thành hứng thú cho hứng thú biểu ý chí, tình cảm Năm 1946, E.Clapade với vấn đề “Tâm lí trẻ em thực nghiệm sư phạm” đưa khái niệm hứng thú dựa chất sinh học Clapade nhấn mạnh tầm quan trọng hứng thú hoạt động người cho quy luật hứng thú trục mà tất hệ thống phải xoay quanh Jonh Dewey (1859 – 1952) nhà giáo dục, tâm lý học người Mĩ Năm 1896 sáng lập trường thực nghiệm, ưu tiên hứng thú học sinh nhu cầu học sinh lứa tuổi Hứng thú thực xuất đồng với ý tưởng vật thể, đồng thời, tìm thấy chúng phương tiện biểu lộ Năm 1955, A.P.Ackhadop có công trình nghiên cứu phụ thuộc tri thức học viên với hứng thú học tập Kết cho thấy tri thức học viên có mối quan hệ khăng khít với hứng thú học tập, hiểu biết định môn học xem tiền đề cho hình thành hứng thú môn học Năm 1966, N.I.Gianbio với luận án tiến sĩ “Vận dụng tính hứng thú giảng dạy tiếng Nga”, tác giả cho hứng thú học tập phương tiện để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Nga nhà trường Năm 1972, G.I.Sukina với công trình nghiên cứu “Vấn đề hứng thú nhận thức khoa học giáo dục” đưa khái niệm hứng thú với biểu Đồng thời, tác giả nêu lên nguồn gốc hứng thú nhận thức nội dung tài liệu hoạt động người học Năm 1967, A.K.Maracôva nghiên cứu vấn đề “tác dụng việc giảng dạy, nêu vấn đề hứng thú nhận thức sinh viên” Dạy học nêu vấn đề biện pháp quan trọng góp phần nâng cao hứng thú học tập học sinh trình học tập Năm 1976, tác giả đưa cấu trúc tâm lý hứng thú, đồng thời phân tích điều kiện khả giáo dục hứng thú trình học tập lao động học sinh Trong công trình nghiên cứu mình, L.I.Bôzôvitch nêu lên quan hệ hứng thú với tính tích cực học tập học sinh J.Piaget (1896 - 1996), nhà tâm lí học người Thụy Sĩ có nhiều công trình nghiên cứu trí tuệ trẻ em giáo dục Ông trọng đến hứng thú học sinh, ông cho “nhà trường kiểu đòi hỏi phải hoạt động thực sự, phải làm việc cách chủ động dựa nhu cầu hứng thú cá nhân” Ông nhấn mạnh: giống người lớn, trẻ em thực thể mà hoạt động bị chi phối quy luật hứng thú nhu cầu Nó không đem lại hiệu suất đầy đủ người ta không khêu gợi động nội hoạt động Ông cho việc làm trí thông minh dựa hứng thú, hứng thú chẳng qua trạng thái chức động đồng hóa Langevin (1971) nghiên cứu trẻ độ tuổi đến trường, đo lường trí thông minh tính ham hiểu biết bảng hỏi tự trả lời hành vi biểu hiện, kết hợp với việc giáo viên đánh giá tính ham hiểu biết học sinh Ông gợi ý phân biệt độ rộng độ sâu hứng thú, cách phân tích yếu tố độ rộng để thấy đo lường khác tính ham hiểu biết có tương quan với Ainley (1998) định nghĩa chiều sâu hứng thú “khuynh hướng muốn khám phá tìm hiểu đối tượng, kiện, ý tưởng nhằm hiểu chúng”, độ rộng hứng thú “ khuynh hướng mong muốn tìm kinh nghiệm thay đổi khác biệt để nghiệm chúng giống gì” 9 Như vậy, từ công trình nghiên cứu ta khái quát lịch sử nghiên cứu hứng thú theo ba xu hướng: thứ xu hướng giải thích chất tâm lí hứng thú, người đại diện cho xu hướng A.F.Bêliep với luận án “Tâm lí học hứng thú” Thứ hai xu hướng xem xét hứng thú mối quan hệ với phát triển nhân cách nói chung vốn tri thức cá nhân nói riêng, đại diện L.L.Bôgiôvich, Lukin, Lêvitôp, B.N.Mione,… Thứ ba xu hướng nghiên cứu hình thành phát triển hứng thú theo giai đoạn lứa tuổi, đại diện G.I.Sukina, N.G.Marôzôva,… 1.1.2 Những công trình nghiên cứu nước Do tâm lý học Việt Nam non trẻ nên công trình nghiên cứu hứng thú đến năm 1960, 1970 có công trình nghiên cứu “Hứng thú môn học sinh cấp III” Trương Anh Tuấn, Phạm Huy Thụ, Đặng Trường Thanh Từ đến nay, vấn đề hứng thú Việt Nam nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, có nhiều nghiên cứu hứng thú Năm 1969, Lê Ngọc Lan với đề tài “Tìm hiểu hứng thú học tập môn Toán học sinh cấp II” Thông qua đề tài tác giả đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Toán cho học sinh Năm 1970, Phạm Huy Thụ với đề tài “Hiện trạng hứng thú học tập môn học học sinh cấp II” Năm 1973, Phạm Tất Dong với luận án phó tiến sĩ “ Một số đặc điểm hứng thú nghề học sinh lớn nhiệm vụ hướng nghiệp” Kết nghiên cứu khẳng định khác biệt hứng thú học tập nam nữ, hứng thú nghề nghiệp không thống với xu hướng phát triển nghề xã hội, công tác hướng nghiệp trường phổ thông không thực nên em học sinh chịu nhiều thiệt thòi Hứng thú học tập môn học sinh sở đễ đề nhiệm vụ hướng nghiệp cách khoa học 10 Năm 1977, Phạm Ngọc Quỳnh với đề tài “Hứng thú với môn Văn học sinh cấp II” Phạm Huy Thụ với luận án “Hiện trạng hứng thú học tập môn học sinh cấp II” Tổ nghiên cứu khoa học tâm lí giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội I với đề tài “Hứng thú học tập học sinh cấp II môn học cụ thể” Kết cho thấy hứng thú học tập môn học sinh cấp II không đồng Năm 1980, Dương Diệu Hoa với “Bước đầu tìm hiểu hứng thú học tập môn Tâm lí học đại cương sinh viên khoa tâm lí học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội” Lê Bá Chương với luận văn thạc sĩ “Bước đầu tìm hiểu dạy học môn tâm lí học để xây dựng hứng thú học tập môn cho giáo sinh trường sư phạm 10 +3” Năm 1981, Nguyễn Thị Tuyết với đề tài luận văn “bước đầu tìm hiểu hứng thú học văn học lớp 10 số trường phổ thông trung học Thành phố Hồ Chí Minh” Năm 1982, Đinh Thị Chiến với nghiên cứu “Bước đầu tìm hiểu hứng thú với nghề sư phạm giáo sinh Cao Đẳng Sư phạm Nghĩa Bình” Tác giả đưa nhiều biện pháp để cải thiện hứng thú với nghề sư phạm cho giáo sinh Trong đó, nhấn mạnh vai trò đặc biệt quan trọng dư luận xã hội Năm 1984, Trần Thị Thanh Hương “thực nghiệm nâng cao hứng thú học toán học sinh qua việc điều khiển hoạt động tự học nhà học sinh” Năm 1987, Nguyễn Khắc Mai với đề tài “Bước đầu tìm hiểu thực trạng hứng thú hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên trường sinh viên khoa tâm lí giáo dục” Tác giả đưa nguyên nhân gây hứng thú ý nghĩa môn học, trình độ sinh viên, phương pháp giảng dạy giảng viên 11 Năm 1988, Vũ Thị Nho với đề tài “Tìm hiểu hứng thú với lực học văn học sinh lớp 6” Năm 1994, Hoàng Hồng Liên có đề tài “ Bước đầu nghiên cứu đường nâng cao hứng thú cho học sinh phổ thông” Tác giả kết luận dạy học trực quan biện pháp tốt để tác động đến hứng thú học sinh Năm 1997, Đặng Mai Khanh với luận văn thạc sĩ tâm lý học “Tìm hiểu thực trạng hứng thú môn tâm lý học sinh viên trường đại học Cần Thơ” Tác giả khảo sát thực trạng hứng thú học tâm lý học sinh viên thử nghiệm cách cải tiến, sử dụng hệ thống tập thực hành chương trình tâm lý học nhằm nâng cao hứng thú học tập cho sinh viên sư phạm Năm 1998, Đặng Minh Thư với đề tài “Tìm hiểu hứng thú với môn tâm lý học sinh viên trường cao đẳng sư phạm Đồng Nai” Năm 1999, Nguyễn Hoài Thu với đề tài “Bước đầu tìm hiểu hứng thú học môn ngoại ngữ học sinh lớp 10 PTTH Hà Nội” Lê Thị Thu Hằng với đề tài “Thực trạng hứng thú học tập môn lí luận sinh viên trường Đại học Thể dục thể thao I”, tác giả rút kết luận: phương pháp, lực chuyên môn giảng viên yếu tố ảnh hưởng lớn đến hứng thú học tập sinh viên Nguyễn Thị Nhượng “Nghiên cứu thực trạng hứng thú học môn tâm lý học sinh viên trường cao đẳng sư phạm Phú Yên” Tác giả nêu nguyên nhân gây nên thực trạng , bước đầu thử nghiệm số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học cho sinh viên sư phạm Năm 2000, Trần Công Khanh sâu nghiên cứu “Tìm hiểu thực trạng hứng thú học môn toán học sinh trung học sở thị xả Tân An” Kết cho thấy đa số học sinh diện điều tra chưa có hứng thú học toán 12 Năm 2001, Phạm Thị Ngạn nghiên cứu “Hứng thú học tâm lý học sinh viên trường cao đẳng sư phạm Cần Thơ” Tác giả tiến hành thử nghiệm biện pháp nâng cao hứng thứ học tập môn tâm lý học sinh viên: cải tiến nội dung cách sử dụng tập thực hành, tăng tỉ lệ thực hành Mai Trung Dũng nghiên cứu “Thực trạng hứng thú học tập môn Giáo dục học sinh viên phạm hệ cao đẳng trường ĐH Tây bắc ” đưa số biên pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập cho sinh viên: Phải làm cho sinh viên nhận thức tầm quan trọng, ý nghĩa tác dụng môn giáo dục học sống, nghề nghiệp tương lai; Trong giảng dạy, cần kết hợp nhiều phương pháp khác Đặc biệt ý bước áp dụng quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm để kích thích sinh viên tham gia giải tình huống, chủ động lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm; Cần kết hợp vận dụng linh hoạt lý thuyết thực tiễn thông qua ví dụ minh họa xác, phù hợp với nội dung giảng; Tích cực khai thác triệt để mối quan hệ môn giáo dục học với môn khoa học khác làm cho nội dung giảng giáo dục học hấp dẫn; Để áp dụng phương pháp dạy học mới, nhà trường cần tạo điều kiện giảng đường, hệ thống loa đài, đặc biệt phương tiện, tài liệu học tập cho sinh viên… không nên bố trí lớp học đông sinh viên làm hạn chế việc áp dụng phương pháp dạy học mới, ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên; Cần tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa, câu lạc để kích thích say mê em lĩnh vực giáo dục học Qua đó, giúp sinh viên hiểu rõ ý nghĩa môn học, cần thiết môn học sống, nghề nghiệp sau Năm 2002, Lê Thị Phương Thảo tìm hiểu “Hứng thú học tập tâm lý học biện pháp nâng cao hứng thú học tập cho sinh viên cao đẳng sư phạm Huế” Đặng Quốc Thành nghiên cứu “Hứng thú học môn tâm lý học quân 13 học viên trường cao đẳng, đại học Kĩ thuật Quân sự” Tác giả đề xuất số biện pháp: kết hợp phương pháp giảng giải nêu vấn đề; cải tiến hình thức tổ chức dạy học kết hợp hình thức giảng giải, thảo luận, tập thực hành Tác giả nêu số biện pháp nâng cao hứng thú: cấu trúc lại nội dung chương trình; vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống; nâng cao tay nghề sư phạm cho giảng viên; đổi việc kiểm tra đánh giá; đảm bảo điều kiện vật chất Năm 2003, Nguyễn hải Yến Đặng Thị Thanh Tùng nghiên cứu “Một số yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú nghiên cứu khoa học sinh viên trường Đại học Khoa học xã hội nhân văn” Năm 2004, Mai Văn Hải nghiên cứu “ Hứng thú học tập môn giáo dục thể chất” Kết cho thấy, sinh viên chưa thấy học thể chất có tác dụng sống Năm 2005, Phan Thị Thơm với luận văn thạc sĩ “Hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương sinh viên trường đại học dân lập Đông Đô” Trong đó, tác giả khẳng định: hứng thú học tập môn tâm lý học chưa cao, chưa đồng đều, có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng tới tâm lý học tập sinh viên Vương Thị Thu Hằng với đề tài “Tìm hiểu hứng thú nghiên cứu khoa học sinh viên trường Đại học khoa học xã hội nhân văn” Qua đề tài tác giả nêu lên nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú nghiên cứu khoa học sinh viên, đồng thời đưa số kiến nghị đến nhà trường Năm 2008, Lê Thị Lâm với đề tài nghiên cứu “Hứng thú học tập môn tâm lý học sinh viên trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng” Kết luận: phần lớn sinh viên nhận thức tầm quan trọng môn học, nhiên nhận thức hành động lại có mâu thuẫn, nguyên nhân chưa có động học tập đắn có khác biệt mức độ hứng thú hai khối tự nhiên xã hội Tác giả đề xuất số biện pháp nâng cao hứng thú 14 học tập: có động học tập đắn; khơi dậy sinh viên nhu cầu nhận thức, nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng học tập; tạo điều kiện học tập thuận lợi; giáo viên cần trau dồi kĩ năng, phẩm chất đạo đức, nghề nghiệp, cải tiến phương pháp giảng dạy Năm 2009, viết ThS Ngô Văn Hoàn ThS Vương Huy Thọ in Tạp chí Giáo dục số 213 (kì – 5/2009) “Nâng cao hứng thú học tập cho học sinh dạy học môn Công nghệ 12” nêu số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Công nghệ là: Nâng cao tinh thần trách nhiệm, lòng yêu nghề, mến trẻ; rèn luyện tay nghề sư phạm (các kĩ dạy học); đổi PPDH, kiểm tra, đánh giá; chuẩn bị tốt thiết bị dạy học (lí thuyết thực hành); cấu trúc lại thời gian thực chương trình để kết hợp lí thuyết với thực hành nội dung kiến thức Đây biện pháp mang tính đặc thù môn Công nghệ 12 Năm 2010, Lê Văn Bích với luận văn Thạc sĩ “Hứng thú học tập môn lý luận trị sinh viên hệ quy trường Đại học Luật TP.HCM” nêu số kết luận: Để nâng cao hứng thú học tập cho sinh viên nhà trường cần tổ chức lại lớp với số lượng thích hợp, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, chuẩn hóa trình độ lý luận trị cho giảng viên, đổi nâng cao chất lượng giáo trình Giáo viên cần đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức sinh viên, nâng cao kiến thức chủ trường đường lối Đảng Nhà nước, tích cực tham gia nghiên cứu khoa học Về phía sinh viên, cần xác định rõ mục tiêu học tập, tích cực học tập nghiên cứu phát huy tính độc lập sáng tạo, không phân biệt môn môn phụ Nguyễn Thị Bích Thủy với luận văn thạc sĩ “Hứng thú học tập sinh viên năm thứ trường Đại học Văn Hiến TPHCM” 15 Năm 2011, Nguyễn Kim Vui với đề tài luận văn thạc sĩ: “Thực trạng hứng thú học tập môn tâm lí học sinh viên trường Đại học Tài Marketing thành phố Hồ Chí Minh” Nguyễn Thị Ái với đề tài “Hứng thú học tập môn giáo dục công dân học sinh số trường trung học phổ thông thành phố Hồ Chí Minh” Như vậy, công trình nghiên cứu hứng thú nói chung hứng thú học tập giới Việt Nam nghiên cứu đa dạng, phong phú Chính từ công trình này, sở lý luận hứng thú ngày hoàn thiện Tuy nhiên, với công trình nghiên cứu khác nhau, khách thể nghiên cứu có nhiều khác biệt Tính thời điểm tiến hành nghiên cứu đề tài “ Hứng thú học tập môn GDCD học sinh số trường trung học phổ thông quận 8, thành phố Hồ Chí Minh”, có nhiều công trình nghiên cứu hứng thú học tập sinh viên, hứng thú học tập môn học cụ thể học sinh THPT hứng thú học tập môn GDCD học sinh THPT địa bàn quận thành phố Hồ Chí Minh chưa nghiên cứu 1.2 Hứng thú hứng thú học tập 1.2.1 Hứng thú 1.2.1.1 Khái niệm Quan điểm hứng thú nhà tâm lý học giới: Khái niệm hứng thú nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học quan tâm nghiên cứu Nghiên cứu tác giả khác cho thấy khái niệm “hứng thú” sử dụng rộng rãi, hiểu với nhiều khía cạnh khác nên có nhiều cách giải thích khác Quan điểm số nhà Tâm lí học, giáo dục học phương Tây coi hứng thú thuộc tính bẩm sinh người (I.Ph.Shecbac); hứng thú toàn hành động khác mà thể [...]... “ Hứng thú học tập môn GDCD của học sinh một số trường trung học phổ thông tại quận 8, thành phố Hồ Chí Minh , mặc dù có rất nhiều các công trình nghiên cứu về hứng thú học tập của sinh viên, hứng thú học tập các môn học cụ thể của học sinh THPT nhưng hứng thú học tập môn GDCD của học sinh THPT ở địa bàn quận 8 thành phố Hồ Chí Minh chưa được ai nghiên cứu 1.2 Hứng thú và hứng thú học tập 1.2.1 Hứng. .. môn chính môn phụ Nguyễn Thị Bích Thủy với luận văn thạc sĩ Hứng thú học tập của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Văn Hiến TPHCM” 15 Năm 2011, Nguyễn Kim Vui với đề tài luận văn thạc sĩ: “Thực trạng hứng thú học tập các môn tâm lí học của sinh viên trường Đại học Tài chính Marketing tại thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Ái với đề tài Hứng thú học tập môn giáo dục công dân của học sinh một số. .. hướng nghiệp một cách khoa học 10 Năm 1977, Phạm Ngọc Quỳnh với đề tài Hứng thú với môn Văn của học sinh cấp II” Phạm Huy Thụ với luận án “Hiện trạng hứng thú học tập các môn của học sinh cấp II” Tổ nghiên cứu khoa học tâm lí giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội I với đề tài Hứng thú học tập của học sinh cấp II đối với môn học cụ thể” Kết quả cho thấy hứng thú học tập các môn của học sinh cấp II... hiểu hứng thú học tập môn Tâm lí học đại cương của sinh viên khoa tâm lí học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội” Lê Bá Chương với luận văn thạc sĩ “Bước đầu tìm hiểu về dạy học môn tâm lí học để xây dựng hứng thú học tập bộ môn cho giáo sinh trường sư phạm 10 +3” Năm 1981, Nguyễn Thị Tuyết với đề tài luận văn “bước đầu tìm hiểu hứng thú học văn học lớp 10 ở một số trường phổ thông trung học tại Thành phố Hồ. .. say mê của các em đối với lĩnh vực giáo dục học Qua đó, giúp sinh viên hiểu rõ hơn ý nghĩa của môn học, sự cần thiết của môn học đối với cuộc sống, nghề nghiệp sau này Năm 2002, Lê Thị Phương Thảo tìm hiểu Hứng thú học tập tâm lý học và biện pháp nâng cao hứng thú học tập cho sinh viên cao đẳng sư phạm Huế” Đặng Quốc Thành nghiên cứu Hứng thú học môn tâm lý học quân sự 13 của học viên các trường. .. nâng cao hứng thú 8 học tập của học sinh trong quá trình học tập Năm 1976, tác giả đưa ra cấu trúc tâm lý của hứng thú, đồng thời còn phân tích những điều kiện và khả năng giáo dục hứng thú trong quá trình học tập và lao động của học sinh Trong công trình nghiên cứu của mình, L.I.Bôzôvitch đã nêu lên quan hệ giữa hứng thú với tính tích cực học tập của học sinh J.Piaget (1896 - 1996), nhà tâm lí học người... đến nay, vấn đề hứng thú ở Việt Nam được rất nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, có rất nhiều nghiên cứu về hứng thú Năm 1969, Lê Ngọc Lan với đề tài “Tìm hiểu hứng thú học tập môn Toán của học sinh cấp II” Thông qua đề tài tác giả đã đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Toán cho học sinh Năm 1970, Phạm Huy Thụ với đề tài “Hiện trạng hứng thú học tập các môn học của học sinh cấp II”... , bước đầu thử nghiệm một số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học cho sinh viên sư phạm Năm 2000, Trần Công Khanh đã đi sâu nghiên cứu “Tìm hiểu thực trạng hứng thú học môn toán của học sinh trung học cơ sở thị xả Tân An” Kết quả cho thấy đa số học sinh trong diện điều tra chưa có hứng thú học toán 12 Năm 2001, Phạm Thị Ngạn nghiên cứu Hứng thú học tâm lý học của sinh viên trường cao đẳng sư phạm... cứu Một số yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học Khoa học xã hội và nhân văn” Năm 2004, Mai Văn Hải nghiên cứu về “ Hứng thú học tập môn giáo dục thể chất” Kết quả cho thấy, các sinh viên chưa thấy được học thể chất có tác dụng như thế nào trong cuộc sống Năm 2005, Phan Thị Thơm với luận văn thạc sĩ Hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương của sinh viên trường. .. án phó tiến sĩ “ Một số đặc điểm hứng thú nghề của học sinh lớn và nhiệm vụ hướng nghiệp” Kết quả nghiên cứu khẳng định sự khác biệt về hứng thú học tập giữa nam và nữ, hứng thú nghề nghiệp không thống nhất với xu hướng phát triển nghề của xã hội, công tác hướng nghiệp ở trường phổ thông không được thực hiện nên các em học sinh chịu nhiều thiệt thòi Hứng thú học tập các bộ môn của học sinh là cơ sở đễ