Ở Việt Nam, việc một lớp học ngoại ngữ có đến 50 học viên hoặc thậm chí hơn là chuyện bình thường. Thậm chí ở những nơi có điều kiện và cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy tốt như ở Hà Nội và Thành phố Hồ Chí Minh (TP.HCM), lớp học ngoại ngữ dưới 20 học viên cũng rất ít, đặc biệt là trong hệ thống các trường công lập. Chính vì thế, dạy một lớp học ngoại ngữ có đông người học như thế nào cho có hiệu quả là vấn đề được nhiều giáo viên dạy ngoại ngữ quan tâm. Trong khuôn khổ bài viết phân tích những thuận lợi và khó khăn khi phải dạy một lớp học ngoại ngữ đông học viên và đề xuất một số giải pháp.
Ý KIẾN TRAO ĐỔI Nguyễn Ngọc Vũ MỘT SỐ GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG GIAO TIẾP TRONG CÁC LỚP HỌC NGOẠI NGỮ ĐÔNG HỌC VIÊN NGUYỄN NGỌC VŨ* Ở Việt Nam, việc lớp học ngoại ngữ có đến 50 học viên chí chuyện bình thường Thậm chí nơi có điều kiện sở vật chất phục vụ giảng dạy tốt Hà Nội Thành phố Hồ Chí Minh (TP.HCM), lớp học ngoại ngữ 20 học viên ít, đặc biệt hệ thống trường cơng lập Chính thế, dạy lớp học ngoại ngữ có đơng người học cho có hiệu vấn đề nhiều giáo viên dạy ngoại ngữ quan tâm Trong khuôn khổ báo này, xin phân tích thuận lợi khó khăn phải dạy lớp học ngoại ngữ đông học viên đề xuất số giải pháp Trước hết, lớp học đông? Chúng ta khó bàn đến vấn đề khơng có khái niệm rõ ràng Theo Middendorf (2001) chuyện lớp học đơng có học viên phụ thuộc vào điều kiện cụ thể giáo viên Nếu giáo viên thường dạy lớp học 15 người lớp có 40 học viên lớp đông Nhưng giáo viên thường dạy lớp 120 học viên lớp học 70 học viên lại không coi đông Theo nghiên cứu trường đại học Dalhousie (Canada) lớp học coi đơng có dấu hiệu sau: Lớp học rõ ràng có nhiều học viên hẳn lớp mà giáo viên quen dạy Giáo viên cảm thấy khơng nhớ mặt hay khơng phân biệt học viên Việc chấm cho học viên trở thành công việc nặng nề nhiều thời gian Nhiều nghiên cứu mối liên hệ sĩ số lớp học với kết học tập tiến hành Nhìn chung, kết nghiên cứu kết học tập lớp có sĩ số nhỏ thường tốt lớp học đông học viên Điều * ThS, Trường ĐHSP Tp.HCM 140 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Số 13 năm 2008 khơng đáng ngạc nhiên lớp học đơng học viên gặp số khó khăn đáng kể Khó khăn vấn đề quản lý lớp học Trong khảo sát lớp đông học viên khác biệt trình độ, Hess (2001) thừa nhận giáo viên gặp nhiều khó khăn vấn đề quản lý lớp phải dạy lớp đơng Càng có nhiều học viên giáo viên nhiều thời gian hướng dẫn tổ chức hoạt động học ngoại ngữ Ngoài vấn đề micro nói khơng đủ nghe, học viên khơng nhìn rõ bảng, thiếu tài liệu v.v… dễ xảy với lớp đông Hơn nữa, để thu hút ý toàn lớp học việc khó khăn giáo viên Nhiều giáo viên cảm thấy việc điều khiển lớp học đông theo ý muốn thực vất vả Thêm vào việc quản lý chuyên cần khơng dễ dàng Đơi lúc giáo viên phải nhiều thời gian cho chuyện điểm danh Chính lí mà việc quản lí lớp học cách trơn tru đỡ tốn thời gian chuyện khơng dễ chút Việc trì giao tiếp giáo viên học viên mức độ hợp lí lớp học ngoại ngữ thách thức lớn khác Theo báo cáo trung tâm hỗ trợ giảng dạy học tập Hoa Kì (Center for Excellence in Learning and Teaching), lớp học ngoại ngữ có sĩ số hiệu lớp có sĩ số cao khơng đơn số học viên mà học viên có nhiều thời gian để tiến hành hoạt động giao nhóm giáo viên hỗ trợ hướng dẫn học viên nhiều Nhờ mà hoạt động học tập tích cực tiến hành nhiều Một nghiên cứu gần trường đại học Queensland (Úc) học viên lớp học đông thường phàn nàn họ dễ tập trung lúc giáo viên giảng Điều người học phải chờ đợi lâu cho hoạt động giáo viên tổ chức khoảng cách không gian giáo viên học viên, đặc biệt học viên dãy bàn cuối Nghiên cứu tổ chức hoạt động học tập đòi hỏi tư bậc cao giao tiếp qua lại lớp học ngoại ngữ đơng có hiệu thấp lớp có sĩ số Lí giải điều này, Littlewood (1999:53) cho giảng dạy ngoại ngữ tất lĩnh vực giảng dạy khác, giao tiếp thầy trò nhân tố quan trọng Chính giao tiếp làm cho người học có hứng thú với hoạt động học tập hay không, hứng thú tới mức trì hứng thú có lâu hay không Bản thân tác giả phải 141 Ý KIẾN TRAO ĐỔI Nguyễn Ngọc Vũ nhiều lần dạy lớp ngoại ngữ đông học viên, đặc biệt lớp chức tỉnh lân cận TP.HCM Khó khăn lớn tác giả thường tham gia không đồng người học Thường học viên ngồi dãy bàn đầu tham gia tích cực sẵn sàng trao đổi với giáo viên Những người ngồi cuối lớp thường thụ động ý Điểm nhà nghiên cứu giáo học pháp tiếng David Nunan (2000:147) thừa nhận: “Do hướng dẫn, giáo viên phải đứng trước tồn học viên giáo viên khó di chuyển lớp đông nên học viên ngồi hay ngồi dãy bàn đầu có lợi nhiều so với học viên ngồi dãy bàn cuối.” Ngồi khó khăn trên, việc chấm cho học viên trở ngại đáng kể cho giáo viên Nhiều lúc giáo viên cảm thấy khối lượng công việc nhiều, không kham Khi đề cập đến khó khăn, Penny Ur (1996:303) thừa nhận việc chấm đưa nhận xét tập học viên lớp đông thực thách thức giáo viên Để giải vấn đề này, nhiều giáo viên Việt Nam chọn giải pháp sửa miệng lớp cho kiểm tra Dù số trung tâm ngoại ngữ có đề sách kiểm tra kì bắt buộc giáo viên lớp đơng chọn cách đề cho cơng chấm Tất nhiên việc phần ảnh hưởng đến chất lượng kiểm tra Chính nhận phản hồi giáo viên mà kết học tập học viên lớp đông Tuy dạy lớp học ngoại ngữ đông học viên có khó khăn kể trên số bình diện dạy lớp có thuận lợi định Nếu giáo viên nhận thức biết cách khai thác triệt để ưu lớp học đơng kết khả quan Trước hết, lớp học ngoại ngữ, hoạt động nhóm ln chiếm vai trò quan trọng “Nguồn nhân lực” phong phú đông đảo lớp học đông lại trở thành lợi Mỗi cá nhân thảo luận nhóm đưa vào kinh nghiệm sống thân, suy nghĩ, ý tưởng sở thích riêng điều làm cho hoạt động nhóm lớp học ngoại ngữ đông học viên trở nên sôi hứng thú (Ur 1996:305) Trong nghiên cứu ưu nhược điểm việc ghép học viên có nhiều trình độ khác vào chung lớp học, Hess (2001) phát lớp học có nhiều học viên trình độ khác khơng khí học tập sơi hào hứng Quả 142 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Số 13 năm 2008 thực khía cạnh lớp học đơng học viên có lợi giúp cho người học có nhiều hội để trao đổi học hỏi từ người khác Hơn xu giảng dạy ngày khuyến khích việc tạo điều kiện cho người học làm việc với người có trình độ, cá tính phong cách khác để dễ dàng hòa nhập vào mơi trường lao động ngày đa dạng văn hóa Hess (2001) đề cập đến lợi khác lớp học ngoại ngữ đông học viên: lớp học giáo viên người thầy Quả thật lớp học đơng người lại khác trình độ tự nhiên học viên giỏi trở thành “trợ giảng” Các học viên thường giải thích lại hướng dẫn giáo viên cho học viên khác họ lĩnh hội ngơn ngữ tốt làm Hess (2001) nhận định rằng: “Việc có nhóm học ngoại ngữ có nhiều học viên trình độ khác trước hết giúp học viên giỏi phát triển kĩ ngôn ngữ thơng qua việc cố gắng giải thích lại đưa ví dụ cho học viên yếu Việc đồng thời giúp cho học viên yếu có nguồn hỗ trợ đáng kể ngồi giáo viên.” Rõ ràng việc giảng giải lại cho tạo môi trường học tập thuận lợi mang lại hiệu giảng dạy tốt Như thấy lớp học ngoại ngữ đông người giáo viên dùng phương pháp giảng dạy theo hướng giao tiếp Điều quan trọng giáo viên cần phải biết vận dụng nguyên tắc giảng dạy tìm hoạt động thích hợp Sarwar (2001) đề nguyên tắc “4 R” để đảm bảo cho việc dạy ngoại ngữ mang tính giao tiếp sau: Reeducation (Thay đổi cách giảng dạy): giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn nguồn tài nguyên học tập chỗ; học viên giữ vai trò chủ động trình học tập Responsibility (Trách nhiệm): Người học phải tự chịu trách nhiệm kết học tập Relevance (Tính thích hợp): Tài liệu học tập cần phải thích hợp với trình độ nhu cầu người học Điều có nghĩa cần phải tạo tình học tập thích hợp cho người học 143 Ý KIẾN TRAO ĐỔI Nguyễn Ngọc Vũ Rapport (Tính tương tác): Sự tương tác giáo viên học viên học viên với điều cần thiết để tạo nên khơng khí học tập hiệu Cả bốn ngun tắc thực lớp học ngoại ngữ đông học viên Yếu tố tương tác khó thực đảm bảo giáo viên có phương pháp thích hợp Như thấy việc giảng dạy lớp học ngoại ngữ đông học viên có số khó khăn có thuận lợi định Vấn đề đặt cho người dạy làm để hạn chế khó khăn khai thác lợi lớp đông làm để làm cho việc dạy lớp đông học viên trở nên nhẹ nhàng bớt khó khăn giáo viên Theo kết luận trung tâm hỗ trợ giảng dạy đại học Syracuse (New York) khơng thể có phương pháp tối ưu cho lớp đông Mỗi giáo viên cần phải có phương pháp thích hợp cho riêng Penny Ur (1996) đề số giải pháp cho giáo viên dạy lớp đơng nhiều trình độ sau: Đa dạng hóa chủ điểm thảo luận, phương pháp tư liệu giảng dạy để đảm bảo nhóm học viên khác tìm thấy điểm mà họ hứng thú Tổ chức hoạt động học tập vui nhộn: học viên thích thú dù u cầu ngơn ngữ hoạt động học tập họ dễ Điều giúp học thu hút ý toàn học viên Khuyến khích học viên hợp tác, giúp đỡ lẫn để học viên thực hoạt động học tập dù giáo viên trực tiếp hướng dẫn hay giúp đỡ Sử dụng hoạt động học tập có phần bắt buộc phần tự chọn Điều tạo điều kiện để học viên tiếp tục làm việc chờ học viên yếu hoàn tất tập Đưa hướng dẫn mở: Giáo viên yêu cầu học viên làm việc với câu hỏi hay tập có nhiều hướng trả lời khơng phải có câu trả lời Các nguyên tắc mà Penny Ur đưa trọng đến việc đa dạng hoá hoạt động học tập Quả thực điều quan trọng đảm bảo thành công cho việc giảng 144 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Số 13 năm 2008 dạy lớp học ngoại ngữ đông học viên giáo viên cần phải đưa hoạt động học tập gây hứng thú cho học viên cho phép học viên yếu làm việc với tốc độ riêng Hess (2001) đưa hai cách để thực việc này: khai thác loại tài liệu theo nhiều kiểu khác dùng nhiều loại tài liệu theo kiểu dạy định Ngoài ra, việc quản lý tốt lớp học ngoại ngữ đông học viên góp phần đáng kể vào làm cho dạy thành công Trong lớp học vậy, tất qui định, trình tự cách thức làm việc học viên nắm rõ cơng việc dành cho giáo viên nhẹ nhàng nhiều Giáo viên cần chắn học viên hiểu rõ khung chương trình học, cách thức đánh giá thi cử, thời lượng tối thiểu phải có mặt lớp v.v Một việc thực trách nhiệm người học trình học tập tăng lên việc giảng dạy sn sẻ Nói tóm lại, giảng dạy lớp ngoại ngữ đơng học viên cơng việc khó khăn có thuận lợi định Trong lớp học ngoại ngữ đông học viên giáo viên hồn tồn giảng dạy theo phương pháp giao tiếp Điều quan trọng giáo viên cần đa dạng hóa phương pháp cách thức giảng dạy tùy theo hồn cảnh cụ thể Nếu giáo viên có kế hoạch khai thác tốt tài liệu học tập, cụ thể hóa nhiệm vụ học tập quản lý tốt lớp học hiệu giảng dạy lớp học ngoại ngữ đông học viên tăng lên nhiều Nói theo cách nhà giáo học pháp Felder (1997) dạy tốt lớp 15 học viên chuyện bình thường, dạy tốt lớp trăm học viên hay nhiều thực thành tích TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Center for Excellence in Learning and Teaching (1992), Teaching Large Classes Well: Solutions from Your Peers http://www.psu.edu/celt/newsletter/ID_Oct92.html [Accessed August] [2] Center for Support of Teaching and Learning at Syracuse University New York (2004), Topics for Teachers:Teaching Large Classes http://cstl.syr.edu/Cstl/TL/Lg_cls.htm [Accessed August 2004] [3] Felder, R M (1997), Beating the Numbers Game: Effective Teaching in Large Classes North Carolina State University http://www.ncsu.edu/felderpublic/Papers/Largeclasses.htm [Accessed August 2004] 145 Ý KIẾN TRAO ĐỔI Nguyễn Ngọc Vũ [4] Hess, N (2001), Teaching Large Multi-level Classes Cambridge University Press, Cambridge [5] Littlewood, W (1999), Foreign and Second Language Learning Cambridge University Press, Cambridge [6] Middendorf, J., Reimers, C & Tansey, M (2001), Frequently Asked Questions about Teaching Large Classes Indiana University http://www.indiana.edu/~teaching/faqlarge.html [Accessed August 2004] [7] Nunan, D & Lamb, C (2000), The Self-Directed Teacher Cambridge University Press, Cambridge Office of Instructional Development and Teaching Large Classes Dalhousie University http://www.sonoma.edu/users/n/nolan/teaching_large_classes.htm [Accessed August 2004] [8] Sarwar, Z (2001), “Adapting Individualization Techniques for Large Classess in Innovation”, in English Language Teaching Hall, D & Hewings, A (Eds) Routledge, New York [9] Ur, P (1996), A Course in Language Teaching Cambridge University Press, Cambridge Tóm tắt: Một số giải pháp tăng cường giao tiếp lớp học ngoại ngữ đông học viên Trong điều kiện giảng dạy ngoại ngữ Việt Nam nay, sĩ số học viên đôi lúc cao khiến phận giáo viên lúng túng phải đổi phương pháp giảng dạy theo hướng giao tiếp Để góp phần giải khó khăn ấy, báo phân tích khó khăn thuận lợi đồng thời đề xuất số biện pháp tăng cường hoạt động giao tiếp lớp học ngoại ngữ đông học viên Abstract Some solutions for promoting communicative language teaching in large classes In the current teaching context of Vietnam, class size is sometimes very big This makes some teachers have difficulties in applying the new communicative language teaching method In order to help teachers partly solve the difficulties, this article analyzes the challenges as well as benefits of teaching such classes It 146 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Số 13 năm 2008 then provides some suggestions for making large language classes more communicative 147 ... Cambridge Tóm tắt: Một số giải pháp tăng cường giao tiếp lớp học ngoại ngữ đông học viên Trong điều kiện giảng dạy ngoại ngữ Việt Nam nay, sĩ số học viên đôi lúc cao khiến phận giáo viên lúng túng... giảng dạy lớp ngoại ngữ đơng học viên cơng việc khó khăn có thuận lợi định Trong lớp học ngoại ngữ đơng học viên giáo viên hồn tồn giảng dạy theo phương pháp giao tiếp Điều quan trọng giáo viên cần... phương pháp giảng dạy theo hướng giao tiếp Để góp phần giải khó khăn ấy, báo phân tích khó khăn thuận lợi đồng thời đề xuất số biện pháp tăng cường hoạt động giao tiếp lớp học ngoại ngữ đông học viên