TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON
BÀI TẬP
NGHIEP VU CUOI KHOA
saa BSN SOLU CRGRGRGRCR
DE TAI:
Một số biện pháp tăng cường giao tiếp Tiếng Việt cho
trẻ Mẫu giáo 5 tuổi người dân tộc thiểu số
Trang 2MỤC LỤC A Phần mở đầu I Ly do chon dé tài
TI Muc đích nghiên cứu TH Nhiệm vụ nghiên cứu 1V Phương pháp nghiên cứu
V Đối tượng và khách thể nghiêm cứu
VỊ Giả thuyết khoa học
VII Đóng góp đề tài
B Nội dung nghiên cứu
I Cơ sở lý luận của dé tài
1 Cơ sở lý luận chung về ngôn ngữ
2 Vai trò của ngôn ngữ
I.Thực trạng trong hoạt động làm quen chữ viết của trẻ mẫu giáo 5 tuổi người dân tộc thiểu số ở trường mầm non Yên Hoà-Tương Dương-Nghệ
An
II Những biện pháp để tăng cường giao tiếp tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi người dân tộc
1 Xây dựng biện pháp
2 Thực nghiệm các biện pháp C Kết luận và kiến nghị sư phạm 1 Kết luận chung
II Kiến nghị sư phạm
Trang 3LỜI CẢM ƠN
Lời đầu tiên của bài tập nghiệp vụ cuối khoá em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo tiến sỹ Đặng Hồng Thái - giảng viên khoa giáo dục Mầm non trường Đại
học Sư phạm Hà Nội đã tận tình hướng dẫn giúp đỡ em hoàn thành bài tập nghiệp vụ cuối khoá
Em xin hân thành cảm ơn các thầy cô giáo khoa giáo dục Mầm non đã cung cấp kiến thức, giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập Và toàn thể Ban giám hiệu, các cô giáo, các cháu trường mầm non Yên Hoà -Tương Dương-Nghệ An đã giúp em có thêm tư liệu hoàn thành bài tập này
Vì bước đầu nghiên cứu, kinh nghiệm và năng lực bản thân còn nhiều hạn chế nên bài tập này không tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận được những ý kiến đóng
góp của thầy để đề tài được hoàn thiện hơn
Hà Nội, tháng 04 năm 2006
Trang 4A PHẦN MỞ ĐẦU
IL LÝDOCHỌN ĐỀTÀI:
Trẻ em là nguồn hạnh phúc lớn của mỗi gia đình ,là tương lai của quốc gia dân
tộc Vì vậy, việc chăm sóc giáo dục bảo vệ trẻ em đã trở thành nghĩa vụ và trách nhiệm của gia đình và của toàn xã hội là mối quan tâm hàng đầu của nhiều ngành khoa học ,của nhiều nhà nghiên cứu trên nhiều quốc gia trong đó có Việt Nam Ở
Việt Nam hiện nay việc quan tâm ,chăm sóc giáo dục bảo vệ trẻ đã được dé cap
trong “Luật giáo dục ” và ở điều 19 có nêu : “Mục tiêu củo giáo dục mầm non là
giúp trẻ phát triển thé chat tinh cam trí tuệ thẩm mỹ hình thành những yếu tố đầu
tiên của nhân cách ,chuẩn bị cho trẻ vào lớp Iphổ thông ”
Có thể nói rằng giáo dục mầm non là một thâu quan trọng của hệ thống giáo quốc dân, là bậc học chuẩn bị tiên đề cho giáo dục phổ thông theo mục tiêu giáo dục toàn
điện, nó sẽ ảnh hưởng lớn đến quá trình phát triển nhân cách con người ,vậy vấn đề
đặt ra trong lứa tuổi này là phải quan tâm đầy đủ đến giáo dục thể chất ,trí tuệ và tinh
thần cho trẻ như C.Mác đã từng khẳng định “ Việc kết hợp giáo dục, trí tuệ, và thể
chất không chỉ là một phương tiện tăng thêm sản xuất xã hội mà còn là phương tiện
duy nhất để phát triển con người toàn diện ”
Ngành học mầm non trong những năm qua có những chuyển biến về chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ không những ở các thành phố lớn, thị xã, thị trấn mà còn được nhân dân ở các vùng ven, miền núi, đặc biệt là vùng đồng bào dân
tộc thiểu số cũng đang từng bước được củng cố Để thực hiện được vấn đề này một
cách có hiệu quả nâng cao chất lượng giao tiếp bằng tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu
số thì cần phải phát triển ngôn ngữ, bởi vì tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai của trẻ, sự
phát triển ngôn ngữ là giúp trẻ tham gia trực tiếp vào các hoạt độngkhác, vì ngôn ngữ là phương tiện để giao lưu tình cảm, về mối quan hệ và cách ứng xử trong xã hội, là sự tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên, cuộc sống xung quanh trẻ Nhưng đối với người đồng bào dân tộc quả là một vấn đề bức xúc, vận động con em đến tuổi ra lớp không ít khó khăn, họ có lối sống biệt lập giữa các dân tộc nên ít có điều kiện giao
tiếp, cách suy nghĩ và khả năng tiếp thu còn hạn chế Thêm vào đó sự bất đồng về
Trang 5học sẽ bị gò bó trong khuôn khổ, trẻ thích theo cha mẹ lên rẫy để săn bắn chim, chăn
trâu, chăn bò
Vì vậy để nâng cao mục tiêu phát triển ngôn ngữ bằng tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo
5 tuổi dân tộc thiểu số qua môn làm quen chữ viết này thì người giáo viên trước hết
phải tạo ra cho trẻ hứng thú ham thích đi học, và tạo cho trẻ hứng thú học tiếng Việt
làm tiền đề để thích ứng với việc tập đọc, tập viết cần tạo được mọi cơ hội khuyến
khích trẻ bộc lộ khả năng sáng tạo của cá nhân mình Cần có những bài thơ, câu chuyện, bài thơ tranh chữ to, tranh minh hoạ, có tác dụng thúc đẩy sự phát triển bước đầu bằng ngôn ngữ đọc, ngôn ngữ viết ở trẻ
Song việc chuẩn bị cho quá trình giao tiếp bằng tiếng Việt thông qua tất cả các
môn học, thông qua mọi hoạt động của trẻ, việc giao tiếp diễn ra ở mọi lúc, mọi nơi
cần phải tạo được môi trường cho trẻ hoạt động, tổ chức tiết học Như vậy việc trẻ
được hoà lẫn trong các hoạt động vui chơi tự nhiên đầy hứng thú, như một chủ thể tích cực Thông qua các hoạt động trực tiếp với các sự vật, hiện tượng, qua giao tiếp xã hội mà trẻ làm quen được chữ cái
Trong những năm qua chuyên đề tăng cường kỹ năng giao tiếp tiếng Việt cho học
sinh mẫu giáo 5 tuổi vùng dân tộc thiểu số đã được sở, phòng mở các lớp tập huấn
„hội thảo, tổ chức thi giáo giỏi các cấp, làm và thi đồ dùng tự tạo phục vụ cho chuyên
đề này đạt kết quả cao Tuy nhiên việc dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc không phải là dễ, mà còn rất nhiều phức tạp bởi vì thời gian trẻ tiếp xúc với cô trên lớp quá ít, chỉ có một buổi, thời gian ở nhà là chính, trẻ lại giao tiếp bằng tiếng dân tộc, tiếng Việt
không có ai để giao tiếp cho nên trẻ rất mau quên, trẻ phát âm không chuẩn, viết chữ không được
Từ những khó khăn như trên của trẻ học sinh mẫu giáo 5 tuổi người dân tộc giao tiếp bằng tiếng Việt Để khắc phục được vấn đề này và giúp trẻ tiếp thu được kiến thức mới, học tiếng Việt một cách dễ dàng, đồng thời tạo hứng thú cho trẻ đến
trường mạnh dạn, tự tin và tích cực hoạt động, nâng cao khả năng nhận thức cho trẻ ,vốn kinh nghiệm của trẻ được kích thích trẻ phát triển và tiếp xúc giao tiếp với mọi
người xung quanh một cách dễ dàng hơn, đó chính là lý do tôi chọn đề tài này II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Xây dựng biện pháp dạy tiếng Việt trong hoạt động làm quen chữ viết cho học
Trang 6II NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy giao tiếp tiếng Việt trong hoạt động làm quen chữ viết cho học sinh dân tộc thiểu số
- Nghiên cứu thực trạng công tác dạy tiếng Việt và tiếp thu của trẻ ở trường mầm non Yên Hoà
- Đề xuất những biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 tuổi người dân tộc thiểu số học
tiếng Việt trong hoạt động làm quen chữ viết IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
- Nghiên cứu tài liệu về cho trẻ làm quen chữ viết như qua sách báo, tranh ảnh - Quan sát hoạt động của trẻ làm quen chữ viết
- Điều tra bằng phiếu đối tượng là giáo viên về việc dạy làm quen chữ viết cho trẻ
- Tìm tài liệu tổng kết, báo cáo về chuyên đề dạy làm quen chữ viết ở trẻ mẫu giáo 5 tuổi người dân tộc
- Lấy ý kiến chuyên gia, giáo viên dạy giỏi, ý kiến đóng góp của các nhà quản
lý chỉ đạo cấp trên về chuyên đề này - Thực nghiệm về một số biện pháp
V ĐỐI TƯỢNG KHÁCH THỂ NGHIÊN CÚU:
- Khách thể: Là hoạt động làm quen chữ viết cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi người dân tộc thiểu số
- Đối tượng: Là những biện pháp để dạy làm quen chữ viết cho trẻ mẫu giáo 5
tuổi người dân tộc thiểu số
VI GIA THUYẾT KHOA HỌC:
Nếu xây dựng được các biện pháp tốt, phù hợp trong hoạt động làm quen chế
viết cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi người dân tộc thiểu số thì chất lượng sẽ được nâng lên
giúp trẻ tự tin khi bước vào học lớp I VII BONG GOP CUA DE TAI:
- Hy vọng đề tài này thành công sẽ giúp cho nhà trường nâng cao chất lượng trong hoạt động làm quen chữ viết cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi người dân tộc thiểu số và
Trang 7B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU L CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI:
Giáo dục mầm non là vấn đề có tầm chiến lược lâu dài, ảnh hưởng to lớn đến
sự phát triển giáo dục phổ thông, đây là bậc học đầu tiên là nền tảng để các em học lên các lớp trên, chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp I Góp phần phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi và phổ cập THCS đến năm 2010 Đồng thời mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triển tình cảm -
quan hệ xã hội
Song vị trí của phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non tương đối đặc biệt vì từ sự
phát triển ngôn ngữ sẽ tham gia trực tiếp vào phát triển các lĩnh vực khác Bởi ngôn ngữ là phương tiện giao lưu tình cảm, phương tiện để trẻ nhận thức, khám phá tự nhiên
1.Cơ sở lý luận chung về ngôn ngữ
*Ngôn ngũ:
Con người có khả năng truyền đạt kinh nghiệm cá nhân cho người khác và sử dụng kinh nghiệm của người khác vào hoạt động của mình, làm cho mình có những khả năng to lớn, nhận thức và nắm vững được những lực lượng bản chất tự nhiên, xã hội và bản thân chính là nhờ ngôn ngữ
Ngôn ngữ là một hiện tượng xã hội - lịch sử Do sống và làm việc (hoạt động) cùng nhau nên con người có nhu cầu phải giao tiếp (thông báo) với nhau và nhận thức (khái quát hoá) hiện thực Trong quá trình lao động (hoạt động) cùng nhau hai quá trình giao tiếp và nhận thức đó không tách rời nhau: để lao động phải thông báo
cho nhau về sự vật, hiện tượng đó vào trong một lớp, một nhóm các sự vật, hiện
tượng nhất định, cùng loại Ngôn ngữ đã ra đời và thoả mãn được nhu cầu thống nhất
các hoạt động đó!
2 Vai trò của ngôn ngữ đối với nhận thức:
Từ những điều đã trình bày ở trên cho thấy khá rõ ngôn ngữ, lời nói (hoạt động lời nói) có vai trò rất to lớn trong đời sống tâm lý con người Ngôn ngữ là một trong hai yếu tố (cùng với lao động) đã làm cho con vật trở thành con người (F Anghen) Nói cách khác, ngôn ngữ đã góp phần tích cực làm cho các quá trình tâm lý của con người có chất lượng khác hẳn với con vật Ngôn ngữ đã cố định lại những kinh nghiệm lịch sử xã hội lời người, nhờ đó thế hệ sau có được các sức mạnh tinh thần của thế hệ trước Ngôn ngữ là hình thức tồn tại của ý thức, ngôn ngữ là "ý thức thực tại" của con người (C Mác) Có thể nói ngôn ngữ liên quan đến tất cả các quá
Trang 8trình tâm lý của con người, là thành tố quan trọng nhất về mặt nội dung và cấu trúc của tâm lý người, đặc biệt là của các quá trình nhận thức
2.1 Vai trò của ngôn ngữ trong nhận thức cảm tính
Ngôn ngữ có vai trò rất quan trọng đối với các quá trình nhận thức cảm tính, nó làm cho các quá trình này ở người mang một chất lượng mới
a Đối với cảm giác
Ngôn ngữ ảnh hưởng mạnh đến ngưỡng nhạy cảm của cảm giác, làm cho cảm giác được thu nhận rõ ràng, đậm nét hơn Thí dụ, nghe những người khác suýt xoa "trời lạnh quá!" ta dễ cảm thấy lạnh hơn Khi cảm nhận các thuộc tính của sự vật, hiện tượng ở xung quanh (mầu sắc, âm thanh, mùi vị ) ta thường "gọi thầm" tên các thuộc tính đó ở trong đầu, điều này làm cho cảm giác của ta về thuộc tính ấy mạnh
hơn, chính xác hơn
b Đối với tri giác
Ngôn ngữ làm cho quá trình tri giác diễn ra dễ dàng, nhanh chóng hơn và làm
cho những cái tri giác được trở thành khách quan, đầy đủ và rõ ràng hơn Thí dụ việc
tách đối tượng ra khỏi bối cảnh (quy luật về tính lựa chọn của tri giác), việc ây dựng một hình ảnh trọn vẹn về đối tượng tuỳ theo nhiệm vụ của tri giác (quy luật về tính trọn vẹn của tri giác) nếu được kèm theo bằng lời nói thầm hay nói thành tiếng thì
diễn biến sẽ nhanh hơn và kết quả sẽ rõ hơn
Vai trò của ngôn ngữ đối với quá trình quan sát càng cần thiết hơn, vì quan sát là tri giác tích cực, có chủ định và có mục đích (tức có ý thức) Tính có ý thức, có
mục đích, có chủ định đó được biểu đạt và điều khiển, điều chỉnh nhờ ngôn ngữ
Không có ngôn ngữ thì tri giác của con người vẫn là tri giác của con vật Tính có ý nghĩa trong tri giác của con người là một chất lượng mới làm cho tri giác người khác xa tri gidc của con vật Chất lượng mới này chỉ được hình thành và được biểu đạt thông qua ngôn ngữ
c Đối với trí nhớ:
Ngôn ngữ cũng có ảnh hưởng quan trọng đối với trí nhớ của con người Nó
tham gia tích cực vào các quá trình trí nhớ, gắn chặt với các quá trình đó Thí dụ,
việc ghi nhớ sẽ dễ dàng và có kết quả tốt hơn nếu ta nói lên thành lời điều cần ghi
nhớ Không có ngôn ngữ thì không thể thực hiện ghi nhớ có chủ định, sự ghi nhớ có ý nghĩa và kể cả sự ghi nhớ máy móc (học thuộc lòng ) Ngôn ngữ là một phương
tiện để ghi nhớ, là một hình thức để lưu giữ những kết quả cần nhớ Nhờ ngôn ngữ con người có thể chuyển hẳn những thông tin cần nhớ ra bên ngoài đầu óc con người
Trang 92.2 Vai trò của ngôn ngữ trong nhận thức lý tính
a Đối với tư duy
Ngôn ngữ liên quan chặt chẽ với tư duy của con người Ngôn ngữ và tư duy không có mối quan hệ song song Ngôn ngữ càng không phải là tư duy và ngược lại tư duy cũng không phải là ngôn ngữ Mối quan hệ chặt chế giữa ngôn ngữ với tư duy là ở chỗ tư duy dùng ngôn ngữ làm phương tiện, công cụ của tư duy, chính nhờ điều này tư duy của con người khác về chất so với tư duy của con vật: con người có tư duy trừu tượng Không có ngôn ngữ thì con người không thể tư duy có trừu tượng và khái quát được Mối quan hệ không tách rời của tư duy và ngôn ngữ được thể hiện trong ý
nghĩa của các từ Mỗi từ đều có quan hệ với một lớp sự vật, hiện tượng nhất định và
gọi tên lớp sự vật, hiện tượng đó Khi gọi tên các sự vật, từ tựa như thay thế chúng và
nhờ đó tạo ra những điều kiện với các vật ấy kể cả khi các vật ấy vắng mặt (tức là
thao tác với các vật thay thế, với ký hiệu từ ngữ hay là với ngôn ngữ) Tuy nhiên từ không chỉ gọi tên sự vật, nhờ vật tư duy ngôn ngữ trừu tượng hoá được những thuộc tính không bản chất của sự vật và khái quát hoá được những thuộc tính bản chất của nó Không có ngôn ngữ thì không thể có tư duy khái quát - logic được
Lời nói bên trong là công cụ quan trọng của tư duy, đặc biệt khi giải quyết các nhiệm vụ khó khăn, phức tạp Lúc này lời nói bên trong có xu hướng chuyển từng bộ
phận thành lời nói thầm (khi nghĩ người ta hay nói lầm nhẩm là vì thế) Nếu nhiệm
vụ quá phức tạp thì ngôn ngữ bên trong chuyển thành lời nói bên ngoài Người ta nói to lên thì thấy tư duy rõ ràng và thuận lợi hơn Những điều đó chứng tỏ không có ngôn ngữ, đặc biệt không có lời nói bên trong thì ý nghĩ, tư tưởng không thể hình
thành được, tức không thể tư duy trừu tượng được
b Đối với tưởng tượng
Ngôn ngữ cũng giữ một vai trò to lớn trong tưởng tượng Nó là phương tiện để hình thành biểu đạt và duy trì các hình ảnh mới của tưởng tượng
Ngôn ngữ giúp ta làm chính xác hoá các hình ảnh của tưởng tượng đang nảy
sinh, tách ra trong chúng những mặt cơ bản nhất, gắn chúng lại với nhau, cố định
chúng lại bằng từ và lưu giữ chúng trong trí nhớ Ngôn ngữ làm cho tưởng tượng trở
thành một quá trình ý thức, được điều khiển tích cực, có kết quả và chất lượng cao
2.3 Mục đích ý nghĩa của việc cho trẻ làm quen với chữ:
Mục đích của việc cho trẻ làm quen với chữ không chỉ nhằm giúp trẻ nhận biết được các mặt chữ để phát âm chính xác khi nói mà còn tạo cho trẻ hứng thú học
tiếng mẹ đẻ, làm tiền đề cho trẻ thích ứng với việc tập đọc, tập viết ở lớp 1
Lam quen với chẽ không phải là một môn học độc lập, riêng biệt mà nó là một
Trang 10trẻ Trước hết là rèn luyện kỹ năng nghe nói và giúp trẻ phân biệt được các âm khó,
thông qua các chữ cái, ví dụ như: x - s; l - n Sau khi đã học các âm riêng lẻ cần giúp trẻ phân biệt được các âm trong từ, bằng cách đưa ra một chữ cái bất kỳ, yêu cầu trẻ gọi tên đồ vật có những âm đầu bằng chữ cái đã cho để trẻ phân biệt
Ví dụ: Khi cho trẻ làm quen với chữ I - n Sau khi trẻ đã phân biệt được từng âm riêng lẻ I và n, cô giáo yêu cầu trẻ tìm đồ vật có tên gọi các âm vừa học để trẻ
phân biệt như: cái làn, cái lược; cái nón, cái nơ
Thông qua việc làm quen với chữ, vốn từ của trẻ được nâng cao, bởi vì khi làm quen với chẽ, trẻ không chỉ làm quen với các chữ ở dạng tồn tại tự nhiên của chữ viết, mà các chữ đó được gắn vào các từ, thông qua các đối tượng cụ thể, các từ đó có
các âm đầu là các chữ cái đã học, nhằm rèn luyện cách phát âm cho trẻ Cho trẻ làm
quen với chữ viết còn giúp cho trẻ hiểu được mối quan hệ giữa ngôn ngữ nói với
ngôn ngữ viết, trẻ hiểu thế nào là "đọc và viết" sau này ở trường phổ thông Thông
qua việc tìm kiếm các chữ cái khác nhau ở các vị trí khác nhau của từ giúp trẻ phát triển óc quan sát, ghi nhớ, chú ý có chủ định
Cho trẻ làm quen với chẽ còn góp phần kích thích, phát triển tư duy, thể hiện ở chỗ trẻ đã xác định được tính chất đặc điểm của chữ đó bằng cách tìm kiếm các từ,
tiếng thông qua các đồ vật Trẻ tìm đúng các âm theo các chữ mà trẻ đã nhận ra Như
vậy trẻ nhận ra chữ đó thông qua việc phát âm chữ không phải chỉ thông qua mặt
chữ Ví dụ qua trò chơi: "Tai ai thính", "Tìm chữ cho tranh”.v.v Đây là cơ sở quan
trọng để trẻ tiếp nhận tri thức của trường phổ thông
Trong khi cho trẻ làm quen với chữ và chữ cái, cần giúp trẻ một số kỹ năng
cầm bút, cầm sách, mở từng trang sách, tư thế ngồi của một học sinh
Việc cho trẻ làm quen với chữ không chỉ thông qua các tiết học mà đối với trẻ mẫu giáo phải thông qua nhiều hoạt động khác nhau như hoạt động tạo hình (vẽ, xé, cắt dán các chữ cái) Đặc biệt là các trò chơi Những trò chơi phát triển giác quan,
phát triển các cơ nhỏ của ngón tay, là điều quan trọng để trẻ cầm bút sau này
Cho trẻ làm quen với chữ phải tạo ra được hứng thú, ham muốn đi học, tránh làm thay cho công việc của lớp 1 Thật sai lầm khi bắt trẻ tập viết vào một khuôn khổ
nhất định, trong khi trẻ chưa chuẩn bị được những kỹ năng cần thiết trước khi tập
viết, như vẽ các nét giống với chữ viết được gọi là "tiền chữ viết" Còn tập viết thực sự là nhiệm vụ của lớp I và chỉ đến lớp I trẻ mới có thể làm việc này một cách có kết quả Không nên dạy trước những gì mà trẻ phải học một cách bài bản ở phổ thông
2.4 Nội dung làm quen với chữ
- Dạy trẻ nhận biết và phát âm đúng 29 chữ cái tiếng Việt
Trang 11- Dạy trẻ cách liên hệ các chữ cái với các từ đã học và tìm ra các chẽ cái có trong các từ đó
- Dạy trẻ làm quen với cách tách âm, ghép âm thông qua cho trẻ làm quen với các vị trí của các âm trong từ
- Dạy trẻ làm quen với các kỹ năng ban đầu về tiền tập đọc, tiền tập viết: cách
ngồi, cách cầm bút, mở sách, đọc
2.5 Yêu cầu cần đạt:
- Trẻ nhận biết và phát âm đúng 29 chữ cái tiếng Việt
- Phân biệt và phát âm đúng các âm khó như: l - n; b- p; s - X
- Phân biệt được các chữ gần giống nhau p - q; b - d - m - n thông qua việc phân tích các nét
- Trẻ hứng thú nhận dạng, tìm kiếm các chữ cái ở mọi lúc mọi nơi, thông qua sách báo, tranh ảnh và các bảng chữ.v.v
Dạy trẻ tập nói tiếng Việt là một nội dung hết sức quan trọng trong giáo dục mầm non Song việc đó càng trở nên bức xúc, cấp thiết đối với trẻ mầm non vùng
dân tộc thiểu số, để trẻ em người dân tộc thiểu số có thể hoà nhập và học tập được
bằng tiếng Việt cần chuẩn bị vốn tiếng Việt cho trẻ ngay từ tuổi mầm non "Dạy trẻ nói tiếng Việt là nội dung quan trọng của giáo dục mầm non, thực tế cho ta thấy rằng chất lượng học tập của học sinh tiểu học ở vùng này phụ thuộc lớn vào trình độ tiếng Việt của các em
Đối với lứa tuổi mầm non trước khi vào lớp 1 trẻ chỉ được học ít tiếng Việt ở
lớp mẫu giáo theo lối truyền khẩu Trong giao tiếp ở gia đình và cộng đồng trẻ không
có thói quen nói tiếng Việt nên vốn tiếng Việt của trẻ nghèo nàn, khả năng sử dụng tiếng Việt rất hạn chế Đối với trẻ người dân tộc, việc học tiếng Việt được gọi là ngôn ngữ thứ hai Quá trình học ngôn ngữ hai có những đặc điểm khác với quá trình ngôn ngữ mẹ đẻ
- Khác nhau ở trình độ xuất phát Nếu trẻ em người kinh học tiếng Việt trên cơ sở vốn kinh nghiệm tiếng mẹ đẻ là tiếng Việt, thì trẻ người dân tộc bắt đầu học tiếng
việt trên cơ sở kinh nghiệm tiếng mẹ đẻ không phải là tiếng Việt
- Khác nhau về môi trường học tập, rèn luyện và sử dụng ngôn ngữ hai chủ yếu là môi trường nhân tạo, bị thu hẹp cả về mặt không gian lẫn thời gian (trong phạm vi trường học môi trường tự tạo của giáo viên
- Khác nhau về cơ chế lĩnh hội "nếu như việc phát triển tiếng mẹ đẻ là bắt đầu từ việc sử dụng nói một cách bột phát, tự do và kết thúc bằng sự hiểu rõ ngôn ngữ và
nắm được chúng thì sự phát triển tiếng ngoại ngữ (ngôn ngữ thứ hai) bắt đầu từ sự hiểu rõ được ngôn ngữ và nắm nó một cách chủ định và kết thúc bằng lời nói có tự
Trang 12ảnh hưởng bởi sự giao thoa ngôn ngữ, bởi những yếu tố tâm lý của người học bởi
những điều kiện xã hội
Tăng cường tiếng Việt cho trẻ ở trường lớp mầm non phải thông qua tất cả các hoạt động và ở mọi lúc mọi nơi trong hoạt động làm quen chữ viết đòi hỏi trẻ biết
đọc thì mới biết viết và phát âm đúng, rõ ràng, chính xác các chữ cái Trẻ biết đọc,
biết viết thì mới học được các môn học khác, mới tiếp thu được các kiến thức mà cô
giáo truyền thụ
Lầm quen chữ viết cho trẻ 5 tuổi người dân tộc thiểu số là một việc làm không
đơn giản mà vô cùng khó khăn, phức tạp Nó đòi hỏi, kéo theo các kiến thức của môn học khác vì trong chương trình học mâm non hiện nay theo phương pháp đổi mới tích hợp không gò bó cứng nhắc như phương pháp học trước nên đòi hỏi giáo
viên trước hết phải nắm bắt, hiểu được đặc điểm tâm sinh lý, tư tưởng, từng độ tuổi phải biết chat lọc sáng tạo, nắm bắt vững chương trình đổi mới để cung cấp, dạy trẻ
tiếng Việt một cách tự nhiên thông qua môn học làm quen chữ viết mà trẻ hiểu và nói được tiếng Việt Dạy ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ không phải là dạy theo lối
truyền khẩu bắt chước mà dạy trẻ theo khoa học
II THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG LAM QUEN CHU VIET CUA TRE MẪU GIÁO 5 TUỔI NGƯỜI DÂN TỘC THIẾU SỐ Ở TRƯỜNG MẦM NON HỌA MI HIỆN NAY
1 Vài nét về địa bàn trường
Từ trung tâm thị trấn Hoà Bình, đi theo hướng Đông Nam đến trung tâm xã Yên Hoà là 25 Km, xã có diện tích là 8.900km” với tổng số dân là 11.175 người,
trong đó học sinh dân tộc là 150 trẻ thuộc dân tộc Thái và Khơ Mú Toàn xã có l
trường mầm non với 12 lớp nằm rải rác ở 8 thôn làng a Khó khăn:
- Đường xa đi lại rất khó khăn, đặc biệt về mùa mưa đường xuống các thôn làng trơn, lây lội
- Đa số học sinh là người dân tộc thiểu số, ngôn ngữ bất đồng
- Nhận thức của phụ huynh học sinh còn hạn chế chưa thấy được tầm quan trọng của việc học
- Đời sống kinh tế phụ huynh gặp nhiều khó khăn, ít có thời gian quan tâm
đến con, em
- Cơ sở vật chất, điều kiện, phương tiện dạy học của trường còn thiếu, tạm bợ
- Các cháu đều học một buổi nên hạn chế nhiều về vốn tiếng Việt khi cháu đến
Trang 13- Trình độ giáo viên không đồng đều b Thuận lợi: - Được sự quan tâm chỉ đạo của Sở - Phòng giáo dục và chính quyền địa phương, nhà trường - Sự ủng hộ nhiệt tình của giáo viên, tất cả giáo viên được bồi dưỡng, đào tạo về chuyên môn - Tất cả các thôn làng đều có lớp mẫu giáo 2 Thực trạng:
Dựa theo tình hình thực tế của nhà trường bằng các phương pháp nghiên cứu tài liệu, quan sát hoạt động của trẻ, qua phiếu điều tra, đối tượng là giáo viên dạy trẻ mẫu giáo 5 tuổi người dân tộc thiểu số trong hoạt động làm quen chữ viết qua ý kiến của giáo viên dạy giỏi chuyên đề, qua báo cáo tổng kết của nhà trường đã cho tôi thấy nổi lên những thực trạng sau:
Nhận thức của giáo viên về việc dạy tiếng Việt trong hoạt động làm quen chữ
viết cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi người dân tộc Tổng số giáo viên trực tiếp đứng lớp
giảng dạy là 12, trong đó 12 giáo viên dạy lớp mẫu giáo ghép 3 độ tuổi (3, 4, 5 tuổi) học sinh là người dân tộc thiểu số chiếm 100% ở 12 lớp
Có 03 giáo viên là người dân tộc thiểu số, trình độ chuyên môn chưa đạt chuẩn và nói tiếng Việt cũng còn chưa thành thạo, tuổi đời cao ngoài 45 tuổi
Với đặc thù của trường lớp như vậy nên đa số giáo viên dạy lớp học sinh là người dân tộc, nhận thức còn hạn chế và trông chờ ÿ lại chưa tự giác nêu cao tinh thân trách nhiệm trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ nói chung và trong việc dạy trẻ tập nói tiếng Việt nói riêng
Giáo viên chưa thấy được tầm quan trong cấp bách phải dạy tiếng Việt cho trẻ
mẫu giáo 5 tuổi nên hàng ngày chỉ dạy qua loa, thiếu trực quan, đồ dùng bài soạn rập
khuôn, máy móc theo sách hướng dẫn Giáo viên người dân tộc thì quá lạm dụng trong giờ dạy thường dùng tiếng dân tộc để truyền thụ kiến thức và ngại giải thích từ
khó bằng tiếng Việt cho trẻ
Vì nhận thức của giáo viên như vậy nên ảnh hưởng đến kết quả dạy tăng
cường tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi người dân tộc thiểu số
**Về nhận thức của phụ huynh học sinh:
Trang 14tuần mới về vì thế nên ảnh hưởng không nhỏ đến công tác duy trì sĩ số học sinh dẫn
đến chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ bị hạn chế rất nhiều
**Vẻ nhận thức của học sinh
Ở lứa tuổi này trẻ người dân tộc chưa biết được tâm quan trọng của việc đi học
mà trẻ thích đến trường bởi vì có đồ chơi, có nhiều bạn đông vui, được cô dạy múa
hát Tuỳ thuộc vào tính nết của các cháu mặc dù được cô giáo động viên, gần gũi
nhắc nhở nhưng cháu vẫn không hoạt động chỉ ngồi im Nhung đa số các cháu đã
biết thực hiện theo yêu cầu của cô với sự giải thích giúp đỡ nhiều nên trong tổ chức, hoạt động làm quen chữ viết giáo viên phải tích cực dùng nhiều biện pháp sinh động
để thu hút trẻ hứng thú tham gia để phát triển thêm ngôn ngữ cho trẻ
š* Việc làm của giáo viên trong việc tổ chức hoạt đông
Theo chỉ đạo của ngành học mầm non thực hiện theo hướng đổi mới tích hợp, lồng ghép các môn học phải sáng tạo, linh hoạt phù hợp với nhận thức từng lứa tuổi, đối tượng học sinh
Trong hoạt động làm quen chữ viết theo phân phối chương trình 26 tuần dạy trong 3 tiết
Tiết 1: làm quen chữ cái Tiết 2: trò chơi chữ cái Tiết 3: tập tô chữ cái
Hết năm học yêu cầu trẻ phải nhận biết, phát âm
Viết được 29 chữ cái o, ô, ơ, a, ä, â, e, ê, ư và viết được tên trẻ, sao chép từ
Thực tế giáo viên khi lên lớp về bài soạn còn cứng nhắc, rập khuôn máy móc,
cung cấp kiến thức chưa đầy đủ, còn làm thay trẻ Có tích hợp các môn học nhưng chưa phù hợp Về đồ dùng trực quan tranh ảnh, đồ dùng, thẻ chữ còn thiếu cho cô
và trẻ
Một số giáo viên lên lớp chưa nhiệt tình giảng dạy mang tính chất đối phó Đối với trẻ chưa gần gũi quan tâm, có khi còn cắt xén chương trình giảng dạy
Tuy nhiên cũng có một số giáo viên cũng rất nhiệt tình năng nổ, gần gũi thương yêu trẻ, đã biết vận dụng phương pháp giảng dạy một cách linh hoạt Ở những lớp này chất lượng trẻ đạt cao hơn, khả năng sử dụng về tiếng Việt của trẻ
phát triển hơn
Giáo viên tổ chức các hoạt động làm quen chữ viết thông qua hoạt động dạy
học Hầu hết trẻ mẫu giáo 5 tuổi người dân tộc không có đủ điều kiện nhưng đồ dùng đồ chơi ở trong gia đình, ở nhà lại thường chơi tự do, không ai chỉ bảo và thường sử
dụng tiếng địa phương để giao tiếp với những bạn cùng trang lứa và với người lớn
Trang 15ở trên lớp, về nhà hầu như mai một hết mặc dù cô giáo đã cố gắng dạy trẻ phát âm,
luyện đọc và sử dụng các mẫu câu để cùng cấp, củng cố vốn từ cho trẻ
Hoạt động làm quen chữ viết giáo viên dạy tích hợp các môn học như môn làm quen văn học, cô dạy đọc thơ, kể chuyện, câu đố qua đó cô cung cấp thêm vốn từ cho trẻ Nhưng giáo viên chưa đi sâu rèn luyện sửa sai cho trẻ kịp thời như: rèn
phát triển ngôn ngữ luyện đọc qua câu đồng dao
"Bà còng đi chợ trời mưa Cái tôm cái tép đi đưa bà còng
Tiền bà trong túi rơi ra
Tép tôm nhặt được trả bà mua rau"
Thường tiếng dân tộc khi nó là không có dấu nên khi luyện trẻ đọc với tiếng
won
"tom" thi doc 14 "tom", túi” đọc là "tui", "tra" doc 1a "tra" “egy on Am
Hay qua môn học tạo hình cô cho trẻ tô màu chữ cái in rỗng, nối chữ cái với từ, tiếng, tô màu tranh Qua đó cô phải cho trẻ nhận biết, làm quen; hình vẽ hay mẫu tô nhưng cô chỉ nói qua, không cho trẻ khắc sâu nhận biết màu tô nên trẻ thích tô màu nào thì tô màu đó Không biết được tô màu hình bông hoa phải tô cánh hoa màu đỏ, hay vàng mà trẻ sẽ tô bất cứ màu gì, có khi là màu đen, màu xanh vì vậy, ngôn ngữ tiếng Việt trẻ hạn chế ảnh hưởng nhiều đến nhận thức của trẻ
Còn qua hoạt động mọi lúc mọi nơi hay đi dạo, cô giáo cũng đã tổ chức được
nhưng chưa chú ý nên trẻ nói bằng tiếng Việt Để trẻ trò chuyện với nhau hoặc nhắc
cho bạn bằng tiếng dân tộc
Trong tất cả các họat động cô giáo cần tăng cường dạy trẻ nói bằng tiếng Việt
bằng nhiều hình thức lặp đi, lặp lại nhiều lần để luyện tập cho trẻ và qua đó mới củng
cố được kiến thức cho trẻ lâu bền hơn
Hay thông qua hoạt động vui chơi cô tổ chức trò chơi nhưng chưa được linh hoạt vì đồ chơi còn ít chưa phong phú đa dạng, cách thức tổ chức của cô cứng nhắc, chưa phát huy hết khả năng tích cực của trẻ
Ví dụ: Trò chơi tìm chữ theo yêu cầu của cô ở những tiết đầu cô phải hướng
dẫn cách chơi, luật chơi cho trẻ biết cách chơi với từ khó cô phải giải thích bằng
tiếng dân tộc để trẻ hiểu cách chơi và chơi được, nhưng những tiết sau cô chưa nâng
cao yêu cầu đặt câu hỏi gợi mở để trẻ nói được cách chơi mà cô làm thay trẻ cô nói
hết như vậy, đã làm ảnh hưởng rất lớn đến phát triển ngôn ngữ cho trẻ Đối với trẻ
Trang 16chữ cái “ a ” Hay những cháu có hoa, quả mang chữ cái “ ä ” sẽ tìm nhau và đứng về thành từng cặp hoa nào quả ấy Khi trẻ đã tìm đúng hoa hay quả có cùng chữ cái cô sẽ đến và hỏi từng trẻ tên hoa, tên quả cùng chữ cái gì, yêu cầu trẻ trả lời đúng, rõ ràng
Ví dụ: Cô giáo hỏi bông hoa của cháu có chữ cái gì, trẻ phải trả lời: thưa cô bông hoa của cháu có chữ cái a
Nếu trẻ trả lời chưa đúng, rõ ràng, nói chưa đủ câu cô giáo phải sửa sai, luyện trẻ nói lại và động viên trẻ kịp thời
Qua nhiều lần chơi, nhiều trò chơi cô giáo chú ý cung cấp thêm từ, mẫu câu để
trẻ có thêm vốn ngôn ngữ tiếng Việt
Hoạt động làm quen chữ viết qua khảo sát, điều tra, tổng hợp báo cáo về
chuyên đề làm quen chữ viết ở trẻ 5 tuổi người dân tộc thiểu số ở trường mầm non
n Hồ Tơi nhận thấy rằng giáo viên đã nhiệt tình yêu nghề, tích cực trong giảng dạy cung cấp kiến thức, kết hợp rèn giao tiếp tiếng Việt cho trẻ và đã tích hợp được các môn học, thực hiện theo phương pháp đổi mới truyền thụ đủ kiến thức bộ môn thông qua ba tiết học: 1 Làm quen chẽ viết; 2 Trò chơi chữ viết; 3 Tập tô chữ viết qua khảo sát chất lượng cuối năm
Tôi tiến hành đánh giá hiệu quả chất lượng tiếng Việt qua hoạt động làm quen chữ viết theo 3 tiêu chí:
Tiêu chí 1: Nhận biết - Phát âm đúng chữ cái đã học
Tiêu chí 2: Nhận biết, phát âm chính xác chữ cái qua trò chơi Tiêu chí 3: Tô - viết đúng chữ cái và viết được tên trẻ
Mỗi tiêu chí được đánh giá theo 3 mức độ:
Mức độ I: 3 điểm Mức độ 2: 2 điểm Mức độ 3: l điểm Cụ thể:
* Tiêu chí I: Nhận biết, phát âm đúng chữ cái đã học
+ Mức độ I: Trẻ nhận biết chính xác, phát âm tốt các chữ cái đã học + Mức độ 2: Nhận biết, phát âm đúng chữ cái 2/3 chữ cái đã học + Mức độ 3: Trẻ nhận biết và phát âm được 1/3 chữ cái đã học
* Tiêu chí 2: Trẻ nhận biết phát âm chính xác chữ cái qua các trò chơi + Mức độ I: Trẻ phát âm đúng - nhanh các chữ cái
+ Mức độ 2: Trẻ phát âm đúng nhưng với sự giúp đỡ của cô giáo
Trang 17* Tiêu chí 3: Trẻ biết cách cầm bút, ngồi đúng tư thế tô viết được các chữ cái
đã học và viết được tên trẻ
+ Mức độ I: Trẻ tô - viết đúng - đẹp các chữ cái theo yêu cầu + Mức độ 2: Trẻ tô - viết được tên trẻ, chữ cái theo yêu cầu
+ Mức độ 3: Trẻ tô - viết được 1/3 chữ cái với sự gợi ý của cô giáo
Dựa trên số điểm mà trẻ đạt được ở ba tiêu chí trên tôi đánh giá hiệu quả tiếng
Việt theo 3 loại:
- Loại tốt: từ 7 - 9 điểm
- Loại trung bình: từ 5 - 6 điểm - Loại yếu: từ 4 điểm trở xuống
Tôi tiến hành khảo sát số trẻ 5 tuổi người dân tộc thiểu số ở hai lớp mẫu giáo
La-Cho, mẫu giáo Kép-Ram với số trẻ là 95 cháu Kết quả đạt như sau:
- Loại tốt có: 41/95 trẻ chiếm 43,16%
- Loại trung bình: 46/95 trẻ chiếm 48,42% - Loại yếu: 8/95 trẻ chiếm 8,42%
Điểm trung bình của trẻ đạt X = 6 Kết quả này được thể hiện quả bảng I
Bang I Kết quả khảo sát thực trạng ngôn ngữ, tiếng Việt ở trẻ 5 tuổi người
dân tộc thiểu số ở trường mầm non Yên Hoà Loại T Tốt Tung binh Yếu x Két qua Số lượng trẻ 4I 46 8 6 % 43,16 48,42 8,42 Qua kết quả điều tra trên tôi thấy ty lệ trẻ có vốn tiếng Việt qua hoạt động làm
quen chữ viết ở loại trung bình và yếu là rất cao (54/95 trẻ chiếm 56,84%)
3.Hiệu quả hoạt động
Có sự nhiệt tình, cố gắng, nỗ lực của giáo viên trong việc thực hiện chỉ tiêu, nhiệm vụ, kế hoạch năm học
Có sự phối hợp giữa giáo viên với phụ huynh học sinh và các ban ngành đoàn
thể để vận động học sinh ra lớp và duy trì sĩ số
Trẻ đã mạnh dạn hơn trong giao tiếp chủ động tích cực tham gia vào các hoạt
động, có thói quen, nề nếp và kết quả đạt được Nhiều trẻ 5 tuổi đã nhận biết và phát
âm đúng các chữ cái, viết được chữ cái theo yêu cầu và viết được tên trẻ Nghe - hiểu
Trang 184 Hạn chế:
Nguyên nhân hạn chế:
- Tuy đã có sự cố gắng rất nhiều của giáo viên để dạy và rèn luyện vốn từ tiếng Việt cho trẻ nhưng vẫn còn nhiều học sinh chưa nhận biết phát âm đúng chữ cái và
viết được theo yêu cầu của giáo viên
Vì đối với những trẻ này hay theo cha mẹ đi lên rẫy, đi học không đều nên quá trình học tập kiến thức bị ngắt quãng có cháu vẫn còn nhút nhát trong giao tiếp, ngại tiếp xúc với người lạ
- Giáo viên còn hạn chế trong việc làm và sử dụng đồ dùng đồ chơi tự tạo
+ Phục vụ môn học, đồ dùng, đồ chơi sắp xếp ở các góc còn ít, phòng học còn thiếu và nhỏ nên bố trí các góc cũng chưa phù hợp
+ Giáo viên cũng chưa thật sự cố gắng nhiệt tình
+ Giáo án khi soạn còn sai lỗi chính tả, dùng từ, câu văn chưa chính xác Giờ
dạy còn rập khuôn chưa linh hoạt, sáng tạo, cung cấp kiến thức chưa đầy đủ, chưa sâu, còn làm thay trẻ Hạn chế phát huy tính tích cực ở trẻ
- Giáo viên người dân tộc thiểu số đều đã lớn tuổi, trình độ nhận thức về
chuyên môn hạn chế Trong giờ dạy và trong giao tiếp với trẻ vẫn còn lạm dụng tiếng
mẹ đẻ, nhiều khi chưa triệt để sử dụng đồ dùng, tranh ảnh minh hoạ để giúp trẻ phát
triển ngôn ngữ tiếng Việt, chưa rèn kỹ năng cho trẻ
- Điều kiện kinh tế phụ huynh rất khó khăn, trình độ dân trí thấp chưa thật sự quan tâm đến việc học tập của trẻ, nhiều phụ huynh còn đưa con lên rẫy vài ngày
mới về
Trong cuộc sống hàng ngày phụ huynh có thói quen giao tiếp với trẻ bằng
ngôn ngữ địa phương, nên việc nói tiếng Việt của trẻ được học ở trường lớp cũng bị
lãng quên
Đề xuất:
Qua năm học kết quả về chất lượng tiếng Việt ở trẻ mẫu giáo 5 tuổi người dân
tộc thiểu số qua hoạt động làm quen chữ viết còn chưa cao, sẽ ảnh hưởng việc học tập ở lớp I phổ thông của các em nên tôi mong muốn cùng với đồng nghiệp nghiên cứu tìm những biện pháp thiết thực, khả quan đưa vào thực tế giảng dạy để nâng cao chất lượng làm tăng cường tiếng Việt qua hoạt động làm quen chữ viết cho trẻ 5 tuổi
người dân tộc thiểu số
HI NHỮNG BIỆN PHÁP DE TANG CƯỜNG GIAO TIEP TIENG
VIET CHO TRE MAU GIAO 5 TUOI NGUOI DAN TOC THIEU SO QUA
HOAT DONG LAM QUEN CHU VIET
Trang 19Mục đích xây dựng những biện pháp tăng cường giao tiếp tiếng Việt qua hoạt động làm quen chữ viết cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi người dân tộc thiểu số ở trường mầm non Yên Hoà-Tương Dương Đồng thòi kiêm nghiệm tính đúng đắn và khả thi của
giả thuyết khoa học mà đề tài đã đặt ra
1.1 Mỗi giáo viên phải có tinh thần cầu tiến, nêu cao tỉnh thần trách nhiệm, có
tâm huyết với nghề
1.2 Phải vận động học sinh 5 tuổi người dân tộc thiểu số ra lớp 100% và duy
trì được sĩ số từ đầu đến cuối năm học bằng nhiều biện pháp như kết hợp với ban nhân dân các thôn làng, các đoàn thể Giáo viên làm tốt công tác quần chúng, vận động các bậc phụ huynh không đưa con lên nương rẫy, luôn làm tốt công tác chăm sóc giáo dục trẻ phối hợp với nhà trường tổ chức các ngày tết, lễ Vận động quyên
góp quần áo, đồ dùng để động viên tỉnh thần giúp các em ham thích đến lớp
1.3 Giáo viên phải tự học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực công tác, thực hiện đúng thời gian biểu, bài soạn đây đủ sáng tạo, có chất lượng
Sưu tầm sáng tác những bài hát, câu đố, thơ chuyện, lam đồ dùng dạy học, đồ chơi,
tranh ảnh, trang trí lớp phù hợp với từng chủ điểm và mang bản sắc dân tộc, gần gũi Với trẻ
Bằng nhiều hình thức giáo viên cung cấp kiến thức, rèn luyện phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách nhẹ nhàng, tuỳ từng đối tượng học sinh có phương pháp dạy thích hợp 1.4 Đối với giáo viên là người dân tộc thiểu số không được lạm dụng tiếng mẹ đẻ 1.5 Rèn ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi trong hoạt động tự nhiên
Ví dụ: Trong buổi chơi ngoài trời đi dạo có thể cho trẻ làm quen với chữ cái bằng cách quan sát và tìm các chữ cái trên tấm bảng trang trí, panô, áp phích
1.6 Tạo môi trường cho trẻ quan sát, hoạt động trong lớp ở mỗi bức tranh hay
mỗi đồ chơi, góc chơi đều có chữ viết để trẻ có thể "đọc"
Ví dụ: ở góc chơi có treo biển góc học tập hay góc thư viện, góc thiên nhiên Vấn đề là không phải bắt trẻ đọc đúng dòng chữ mà hàng ngày kích thích trẻ quan sát và tìm các chứ cái liên hệ với chữ cái đã học khi trẻ nhớ được các chữ cái có thể đọc dòng chữ một cách rõ ràng để cho trẻ làm quen, lần sau trẻ sẽ đọc đúng như vậy (trẻ đọc theo cách riêng của mình)
- Góc "thư viện" với những quyển truyện tranh, sách tranh để trẻ tự "đọc"
Trang 20- Khi trẻ "đọc" cô giáo hướng dẫn cách giở sách đọc từng trang một và bắt đầu
đọc từ trang bìa, khi cô đọc cho trẻ nghe hướng trẻ chú ý vào từng bức tranh (mỗi trẻ
có l quyển sách giống cô để trẻ theo dõi) sau đó trẻ đọc theo hiểu biết của mình Sau
khi trẻ đọc cô gợi ý cho trẻ tìm chữ cái đã học trên I trang sách hoặc dùng bút chi khoanh tròn chữ cái và đếm có bao nhiêu chữ giống nhau
1.7 Kết hợp giữa gia đình, nhà trường, xã hội
Đây là ba môi trường trẻ hàng ngày hoạt động ở trường lớp, cô giáo, quan tâm rèn luyện, cung cấp kiến thức cho trẻ Trẻ tiếp thu lĩnh hội và phản ánh lại qua mọi hoạt động Nên khi về nhà phụ huynh cần phải nắm được hôm nay trẻ học những gì để kịp thời củng cố, luyện lại cho trẻ và ra xã hội tất cả mọi người đều phải quan tâm
thấy được tầm quan trọng của ngành học mầm non cần phải phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ vì xã hội còn là môi trường để trẻ thể hiện mình Vì vậy trong trường lớp cô giáo phải làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục, mỗi lớp đều phải có
bảng tuyên truyền cho các bậc phụ huynh 1.8 Thông qua hoạt động tạo hình
Để chuẩn bị cho trẻ học đọc, học viết tốt sau này môn tạo hình góp một phần không nhỏ trong việc cho trẻ làm quen với chữ Thông qua cơ quan cảm giác và thị giác sự phối hợp mắt - tay là kỹ năng quan trọng trong việc cho trẻ tập viết, cho trẻ chơi với vở, bút, phấn Chơi với các nét chữ trước khi cho trẻ tập tô, chỉ cần trẻ tập viết được liền mạch các nét chữ sau đó trang trí thành hình mà trẻ thích Như vậy trẻ sử dụng bút vào tập viết mà không biết mình đang tập viết
Ví dụ "trò chơi vẽ nét chữ" sau khi trẻ vẽ các nét thẳng, nét cong, nét xiên liền một mạch Tiếp theo trẻ vẽ thêm các nét phụ tạo thành hình vẽ các con vật hay trang trí thành hình em bé, cái ơ Ngồi ra cô giáo cho trẻ nhận biết các nét chữ bằng cách
cắt, xén, vẽ trên không đường nét của các chữ
1.9 Thông qua việc phát triển ngôn ngữ
Trẻ làm quen với chữ thông qua việc phát âm đúng các tiếng, từ nếu cho trẻ
làm quen chữ bằng cách nhận mặt chữ thì trẻ mới cảm nhận ở mức cảm tính mà cần phải cho trẻ làm quen với chữ thông qua việc rèn luyện phát âm qua phát âm các từ, tiếng có các chữ cái, giúp trẻ phát triển khả năng bắt âm Ví dụ: trò chơi "tai ai bịnh" khi nghe âm thanh trẻ biết được đó là chữ gì? ví dụ "con sóc" trẻ nghĩ đến chữ S
1.10 Thông qua hoạt động vui chơi
Bởi vì nó có thể thay thế được toàn bộ hoạt động của cô và trẻ trong tiết học
cho trẻ làm quen với chữ thông qua các trò chơi giúp trẻ củng cố, tiếp thu kiến thức,
kỹ năng một cách nhẹ nhàng, trẻ có cảm giác chơi nhưng thực chất là học
Ví dụ: Trò chơi xếp chữ bằng hạt Trẻ sẽ xếp hạt thành chữ cái theo yêu cầu
Trang 21Hay trò chơi tìm chữ cái theo yêu cầu, trẻ sẽ phải nhận biết nhanh, tìm đúng
chữ cái và phát âm đúng chữ đó
* Có nhiều hình thức cho trẻ làm quen với chữ có hiệu quả như thông qua hoạt động làm quen với toán, làm quen văn học với các hình thức cơ bản giúp trẻ làm quen với chữ thông qua các hoạt động tích cực bằng các giác quan và thể hiện theo hướng tích hợp các nội dung trong quá trình làm quen với chữ
1.11 Thông qua tổ chức "tiết học"
Ở lớp mẫu giáo 5 tuổi thời gian 1 tiết học là 25 phút, trong đó trẻ hoạt động có định hướng rõ rệt dưới sự hướng dẫn của giáo viên ở đây trẻ được hướng vào việc làm quen với chữ viết
Dạy trẻ nhận biết chữ cái đúng, nhận biết chữ cái thông qua việc tri giác bằng
âm thanh, nhận biết các kiểu chữ in thường, viết thường Dạy trẻ biết cách liên hệ các chữ cái với các từ đã học và tìm ra các chữ cái có trong các từ đó
Dạy trẻ làm quen với cách tách âm, ghép âm thông qua cho trẻ làm quen với các vị trí của các âm trong từ
Dạy trẻ làm quen với các kỹ năng ban đầu về tiền tập đọc, tiền tập viết, cách
ngồi, cách cầm bút, mở sách, đọc
TiếtI: Môn: Làm quen chữ viết
Đề tài: Làm quen nhóm chữ u, ư I- MỤC ĐÍCH YÊU CẦU:
- Cháu nhận biết được nhóm chữ u, ư qua từ tiếng và qua các trò chơi - Rèn kỹ năng quan sát, chú ý - ghi nhớ - phát triển tư duy
- Giúp trẻ phát âm đúng, chính xác chữ cái u, ư, rõ ràng, trọn câu
- Giáo dục cháu ham thích học chữ cái
II- CHUAN BI:
- Tranh vẽ có chứa chữ cái u, ư - Thẻ từ rời của cô, của cháu
- Chữ in thường, viết thường - Máy cát xét - Vở bé tập tô II- TỔ CHÚC HOẠT ĐỘNG: Hoạt động của cô Hoạt động của trẻ
- Cô cháu vận động bài "Bác đưa thư vui tính” Cháu làm theo cô - Các con ơi cô và các con vừa vận động bài hát | Bác đưa thư
Trang 22
à, bác đưa thư là người đi nhận thư ở bưu điện về
và mang tới tận nhà cho mọi người đấy các con ạ
Bác rất vất vả, đó cũng là 1 nghề trong xã hội mỗi người đều có I nghề để làm việc Không những
bác đưa thư mà còn có cả chú dưa thư nữa đấy Cô cho cháu xem "chú đưa thư” tương ứng với tranh cô có từ chú đưa thư Cháu xem trong từ chú đưa thư có mấy tiếng, và có chữ cái nào đã học cháu lên chỉ, phát âm
- Trong từ chú đưa thư có 2 chữ cái giống nhau, cháu lấy
- Cô đưa lên 2 chữ ư này giống nhau, cô cất I chữ còn lại I chữ, bây giờ cháu nào lên lấy l chữ mà giống chữ cô cầm trên tay mà không có dấu móc - Giờ học hôm nay cô cho lớp mình làm quen
nhóm chữ u, ư
Cô giới thiệu dây là chữ u, chữ u gồm có mấy nét, đây là chữ u thường, u viết thường; cô gắn I
số chữ u nhỏ trên bảng cho cháu đọc
- Đóan xem - trên bảng cô có chữ gì?
- Chữ u, ư giống nhau và khác nhau ở chỗ nào?
- Các con ơi bây gìơ cùng chơi với cô [ trò chơi
nào, đó là trò chơi ghép chữ u, ư, cô mời các con
hãy đưa những chiếc rổ ở phía sau ra trước mặt nào?
- Bây giờ các con hãy nhìn cô làm mẫu nhé
Cô xếp nét móc trước va 1 nét thẳng sau
Cô hướng dẫn nhắc nhở cho trẻ xếp; trò chơi 2 -
3 lần
* Chơi: cây cao, cỏ thấp đứng lên ngồi xuống 1-2
lần Trò chơi (thi xem đội nào nhanh )
* Bây giờ các con hãy xếp thành 2 đội và mỗi đội
có số bạn bằng nhau và thi xem đội nào nhanh
chọn thật nhiều chữ cái mà cô yêu cầu, là tổ đó
thắng cuộc nhé Cô để nhiều chữ u, ư trên bàn và
luật chơi như sau: Tổ I lấy chữ u bỏ vào rổ xanh, 3 tiếng chữ a 2 chữ ư, 2 chữh Cháu lấy chữ u Lớp đồng thanh u, ư 2 nét, I nét móc thẳng lớp phát âm, tổ, cá nhân (xem gì)? Đều có nét móc và nét thẳng
Khác nhau ư có thêm dấu móc
Trang 23
mỗi làn chỉ 1 bạn và lấy 1 chữ bỏ vào rổ, sau đó về cuối hàng đứng Tổ 2 lấy chữ ư bỏ vào rổ đỏ Sau
2 phút tổ nào lấy được nhiều thì tổ đó thắng Sau Trẻ đếm cùng cô
đó cô đếm
- Cô đọc bài thơ "xe cứu hỏa” Trẻ đọc cùng cô và vào bàn tô
- Cô vẽ tranh gì đây? Chú công an cứu hỏa
và có chữ u, ư ¡in rỗng, bây giờ các con hãy nhìn | Quả đu đủ,
cô tô màu nhé, chọn màu và tô trong chữ in rỗng
- Cô quan sát và nhắc nhở trẻ tô Trẻ tô
- Tô xong, cô nhận xét bài của trẻ
Tiết2: ˆ Môn: Làm quen chữ viết
Đề tài: Trò chơi nhóm chữ cái u, ư
I- MỤC DICH YÊU CẦU:
- Trẻ nhận biết và phát âm đúng chữ cái u, ư thông qua các trò chơi
- Rèn trẻ tính chú ý, quan sát, ghi nhớ, nhanh nhẹn
- Trẻ trả lời đúng câu hỏi của cô - Rèn trẻ nề nếp học tập tốt
Il- CHUAN BI:
- Máy cát xét, băng có bài hát "cháu yêu cô chú công nhân, tranh thơ chữ to
"bé làm bao nhiều nghề" thẻ chữ cái u, ư cắt rời cho từng trẻ, khối gỗ có chữ cái u, ư,
02 cây đu đủ, quả đu đủu có chữ cái u, ư, vở bé làm quen chữ viết cho từng trẻ, màu tô, bút sáp II- TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG: Hoạt động cô Hoạt động trẻ
HĐI: - Cô mở băng nhạc cho trẻ vận động cùng cô | Cả lớp vận động I lần bài cháu yêu cô chú công nhân
- Hỏi trẻ tên bài hát - Trẻ trả lời
Nội dung bài hát nói về ai?
Cô công nhân làm gì? chú công nhân làm gì?
- Cô tóm tắt tất cả đều có ích cho xã hội, giáo dục | - Trẻ lắng nghe cô nói
trẻ chăm ngoan học giỏi
- Cô nói chú công nhân gởi cho lớp món quà, cô | - l cháu lên mở lấy chữ cái và cho cháu mở hộp quà, trong có 2 chữ cái u, ư Yêu | phát âm
cầu cháu lấy và phát âm
Trang 24
- Cô giới thiệu 2 chữ cái u, ư, các cháu sẽ chơi trò
chơi với chữ cái này
* HĐ2: Trò chơi "tìm chữ cái u, ư trong bài thơ”
- Cô nói: "đón xem" và gắn tranh thơ chữ to bài thơ
"bé làm bao nhiêu nghề"
- Cô chỉ từng tiếng trên tranh thơ chữ to và cho lớp tự đọc
- Yêu cầu 1 trẻ lên gạch chân chữ cái u 1 trẻ lên gạch chân chữ cái ư
Cô cho lớp đếm số chữ cái u, ư nhận xét, động
viên trẻ
Cô nói "trò chơi, trò chơi”
* Trò chơi "xay hàng rào”
Cách chơi: chia 2 đội 1 đội xanh, 1 đội đỏ mỗi đội
có số trẻ bằng nhau, xếp hàng dọc lần lượt từng trẻ
ở 2 đội chạy lên phía trên, đội xanh lấy viên gạch có chữ u, đội đỏ lấy viên gạch có chữ ư, lần lượt xếp thành hàng rào, sau một thời gian đội nào xếp
đúng và đẹp sẽ thắng
- Cô cho trẻ chơi
- Sau lần lượt cô nhận xét, tuyên dương trẻ, cho trẻ
hát và đi vào chỗ ngồi
* Chơi trò chơi "xếp chữ cái u, ư bằng nét cắt rời" - Cho trẻ nhận biết các nét: nét thẳng, nét móc - Yêu cầu cho trẻ xếp chữ u, ư
- Cho vài trẻ chi đọc chữ cái xong cả lớp đọc lại, cô nhận xét sửa sai kịp thời
Cho trẻ chơi gieo hạt * Trò chơi "tìm quả cho cây”
- Cách chơi: có 2 cây đu đủ chưa có quả, chia thành
2 đội, mỗi đội 2 cháu lên chơi, 1 đội gắn quả đu đủ
Trang 25
* Trò chơi "tô, nối chữ trong vở"
Hướng dẫn trẻ và yêu cầu trẻ tô màu chữ u, ư còn
rỗng, tìm chữ u, ư trong từ nối với chữ u, ư in rỗng - Cô quan sát, nhắc nhở, nhận xét, tuyên dương trẻ
HĐ3: Cô cho trẻ thu dọn vở - đồ dùng, xong ra chơi - Từng trẻ thực hiện trong vở - Trẻ dọn đồ dùng, ra chơi Tiết 3: Môn làm quen chữ viết Đề tài: Tập tô nhóm chữ u, ư I- MỤC ĐÍCH YÊU CAU:
- Trẻ tô trùng khít lên chữ cái u, ư, in mờ đúng trình tự
- Rèn trẻ kỹ năng cầm bút, tư thế ngồi, tính cẩn thận, tỉ mỉ, chú ý - Trẻ phát âm đúng chữ cái u, ư, trả lời các câu hỏi rõ rằng - Giáo dục trẻ nề nếp học tập tốt
II- CHUAN BI:
- Mẫu tô chữ cái u, ư, bút lông, 2 hòm thư
- Vở tập tô, bút chì, mỗi trẻ 1 14 thu II- TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG Hoạt động cô Hoạt động trẻ
HĐ I: Cô cho trẻ đọc bài thơ "Bác nông dan" - Hỏi trẻ đọc bài thơ gì?
- Bác nông dân làm những công việc gì?
- Để tỏ lòng biết ơn bác nông dân các cháu phải như thế nào? HĐ 2: Cô nói "đón xem" và gắn tranh mẫu tô chữ u - Hỏi tranh vẽ gì? - Cho trẻ đọc từ "gặt lúa" Từ gặt lúa có mấy tiếng - Cô chỉ để trẻ đếm on - Trong tir am
gặt lúa" cho 1 trẻ lên chỉ chữ u và phát - Cô chỉ chữ u ¡n thường, u viết thường cho trẻ đọc
- Giới thiệu cô dạy tô chữ u viết thường
Trang 26
- Cô tô mẫu hàng chữ u và phân tích cách tô - cô
nói cách cầm bút tô chữ dầu tiên ở hàng thứ nhất, tô trùng khít lên chữ u in mờ, tô theo chiều mũi tên,
tô xong chữ thứ nhất đến chữ thứ hai tô hết hàng,
tô xuống hàng thứ hai
- Tô chữ u, a trong tiếng lúa + Cô cho trẻ thực hiện
- Cho trẻ nhắc lại cách cầm bút, tư thế ngồi - Cô dặn trẻ tô cẩn thận cho đẹp, đúng
- Trẻ tô, cô quan sát động viên trẻ
HĐ 3: Cô nói "dừng bút"
Cho trẻ hát bài "bác đưa thư vui tính" - Hỏi bài hát nói về ai?
- Bác đưa thư lấy thư từ đâu?
Cô gắn tranh mẫu tô chữ ư
Hỏi tranh vẽ gì?
Cho trẻ đếm số hòm thư
Tranh vẽ gì mữa?
- Cho trẻ đọc từ bác đưa thư, chú công an cứu hỏa
- Yêu cầu trẻ lên chỉ chữ cái u, ư trong từ và phát
âm
- Cô giới thiệu tô chữ ư viết thường
- Cô tô mẫu và phân tích
Tô chữ thứ nhất hàng đầu theo nét in mờ theo chiều mũi tên giống như chữ ư và có thêm dấu móc, tô lần lượt từ trái sang phải hết hàng, xong tô đến chữ a viết mờ trong tiếng lá và chữ ư trong tiếng thư
- Cô cho trẻ tô, cô quan sát động viên, nhắc nhở trẻ
sửa sai kịp thời
HĐ 4: Cho trẻ "vận động chống mệt mỏi”
- Nhận xét bài tô: cô chọn 4 bài tô đẹp, chưa đẹp để
nhận xét, động viên, tuyên dương trẻ, nhận xét chung cả lớp, nhắc nhở trẻ
HĐ 5: Củng cố, chơi trf chơi "bỏ thư”
Cô nói cách chơi, mỗi cháu 1 lá thư ở góc thư có
Trang 27
địa chỉ ghi chữ u hoặc chữ ư, các cháu đi và hát
Khi cô nói "bỏ thư" cháu sẽ chạy về đúng hòm thư mang ký hieu chữ u hoặc chữ ư Ví dụ cháu có lá
thư có chữ ư thì bỏ htư vào hòm thư có chữ cái ư Các cháu chơi ngoan, đúng, cô khen
- Cho trẻ chơi - Cả lớp chơi I lần
Cô nhận xét, động viên trẻ chơi
HD 6: - Cho trẻ chơi lái xe Cả lớp chơi, đi ra ngoài
2 Thực nghiệm về những biện pháp
a Mục đích của thực nghiệm:
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm nhằm nâng cao chất lượng tăng cường giao
tiếp tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi ở trường Mầm non Yên Hoà Đồng thời kiểm
nghiệm tính đúng đắn và khả thi của giả thuyết khoa học mà đề tài đã đặt ra
b Cách tiến hành:
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm trên 90 trẻ mẫu giáo 5 tuổi ở 2 lớp mẫu giáo
LaCho và lớp mẫu giáo Kép am trường mầm non Yên Hoà
Để cân bằng và ổn định điều kiện chủ quan của các đối tượng thực nghiệm tôi
tiến hành lập nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm - Nhóm đối chứng (lớp mẫu giáo M)
- Nhóm thực nghiệm (lớp mẫu giáo Ñ)
Mỗi nhóm có số trẻ bằng nhau và bằng 45 trẻ, tất cả các cháu nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệp đều có tình trạng sức khoẻ, có vốn tiếng Việt tương đối đồng
đều Giáo viên ở 2 nhóm lớp chọn làm đối chứng và thực nghiệm không có sự khác nhau đáng kể về trình độ, kinh nghiệm giảng dạy, có lòng nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ
Điều kiện cơ sở vật chất ở hai nhóm lớp đều tương đương nhau
* Khảo sát trẻ trước thực nghiệm
Trước khi thực nghiệm tôi tiến hành khảo sát thực trạng vốn tiếng Việt của trẻ
qua hoạt động làm quen chữ viết theo các tiêu chí, cách đánh giá và phương pháp đã
nêu ở phần trên
Kết quả thu được như sau:
- Loại tốt: Nhóm đối chứng 7/20 trẻ chiếm 35% Nhóm thực nghiệm có 6/20 trẻ chiếm 30% Số trẻ có vốn tiếng Việt qua hoạt động làm quen chữ viết loại tốt, ở
Trang 28- Loại trung bình: Nhóm đối chứng có 9/20 trẻ chiếm 45% Nhóm thực nghiệm có 8/20 chiếm 40% Số trẻ có vốn tiếng việt qua hoạt động làm quen chữ viết ở loại trung bình ở nhóm đối chứng nhiều hơn nhóm thực nghiệm là 1 trẻ chiếm 5%
- Loại yếu: Nhóm đối chứng có 4/20 trẻ chiếm 20% Nhóm thực nghiệm có 6/20 trẻ chiếm 30% Số trẻ có vốn tiếng Việt qua hoạt động làm quen chữ viết ở loại yếu, nhóm đối chứng ít hơn nhóm thực nghiệm là 2 trẻ chiếm 10%
- Điểm trung bình của trẻ ở hai nhóm
X nhóm đối chứng = 5,9
X nhóm thực nghiệm = 5,7
- Điểm trung bình về vốn tiếng Việt qua hoạt động làm quen chữ viết của trẻ ở
hai nhóm là tương đối đồng đều
Từ kết quả trên có bảng sau:
Bảng 2 Kết quả khảo sát ngôn ngữ tiếng Việt của trẻ 5 tuổi người dân tộc thiểu số qua hoạt động làm quen chữ viết ở hai nhóm đối chứng và thực nghiệm (trước thực nghiệm) Xếp loại Nhóm Tốt Trung binh Yếu Ỹ Đối chứng 20 44.44 21 46,67 4 8,89 6,07 Thuc 19 42,22 22 48,89 4 8,89 5,98 nghiém
Kết quả khảo sát trước thực nghiệm cho thấy vốn tiếng Việt của trẻ ở hai nhóm đối chứng và thực nghiệm (trước thực nghiệm) là có chất lượng tương đương nhau trong đó nhóm đối chứng có phần trội hơn nhóm thực nghiệm Điểm trung bình
của nhóm đối chứng cao hơn nhóm thực nghiệm là 0.2 điểm
Kết quả trên đã thể hiện việc chọn mẫu của tôi là khách quan Đây chính là điều kiện tốt tạo nên kết quả thực nghiệm chính xác
* Tiến hành thực nghiệm
Thực nghiệm được tiến hành với 45 trẻ ở nhóm thực nghiệm, còn nhóm đối
chứng thì để giáo viên tự tổ chức theo cách thông thường họ vẫn làm ở nhóm thực
Trang 29Dựa vào các tiêu chí đã nêu như ở phần đầu (trước khi thực nghiệm)
Thực nghiệm được tiến hành trong khoảng thời gian là 3 tháng, trong thời gian này tôi luôn theo sát, động viên cô, trẻ và tham mưu với nhà trường tạo điều kiện để nhóm thực nghiệm thu được kết quả
Sau khi kết thúc thời gian thực nghiệm tôi tiến hành khảo sát chất lượng ở hai nhóm đối chứng và thực nghiệm kết quả đạt được như sau - Loại tốt: Nhóm đối chứng có 20/45 trẻ chiếm 41.44 Nhóm thực nghiệm có 35/45 trẻ chiếm 77,78% Như vậy loại tốt ở nhóm thực nghiệm nhiều hơn nhóm đối chứng là l5 trẻ chiếm 33,33% - Loại trung bình: Nhóm đối chứng có 22/45 trẻ chiếm 48,89% Nhóm thực nghiệm có ¡0/45 trẻ chiếm 22.22% Loại trung bình ở nhóm thực nghiệm ít hơn nhóm đối chứng là 12 trẻ chiếm 26,67% - Loại yếu: Nhóm đối chứng có 3/45 trẻ chiếm 6,67%
Nhóm thực nghiệm không còn trẻ có vốn tiếng Việt loại yếu
Như vậy, loại yếu ở nhóm thực nghiệm ít hơn nhóm đối chứng là 3 trẻ chiếm
6,67%
- Điểm trung bình của trẻ ở hai nhóm: X nhóm đối chứng = 6,09
X nhóm thực nghiệm = 7.69
Điểm trung bình của nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng là | ,6 diém
- Độ lệch chuẩn của hai nhóm có sự chênh lệch: õ nhóm đối chứng = l,36
ö nhóm thực nghiém = | 29
Sau khi tiến hành thực nghiệm chúng tôi nhận thấy chất lượng tiếng Việt thông qua hoạt động làm quen chữ viết của trẻ ở nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm
đối chứng Điều này thể hiện qua: số trẻ loại tốt ở nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm
đối chứng là ¡5 trẻ chiếm 33.344 số trẻ loại trung bình của nhóm thực nghiệm thấp
hơn nhóm đối chứng là I2 trẻ chiếm 26,67%, nhóm thực nghiệm không có trẻ loại
Trang 3025/45 trẻ chiếm 55,56%), trong khi đó ở nhóm thực nghiệm số trẻ lại tập trung cao ở
loại trung bình và tốt (có 35/45trẻ chiếm 77,78%)
Không những thế, điểm trung bình của trẻ nhóm thực nghiệm đạt được cao
hơn nhóm đối chứng là 1,6 điểm Độ lệch chuẩn của trẻ nhóm thực nghiệm thấp hơn nhóm đối chứng Sự chênh lệch đó đã chứng tỏ sự không đồng đều về hiệu quả vốn
tiếng Việt của trẻ ở nhóm thực nghiệm thấp hơn nhóm đối chứng
Điều này đã chứng minh sự tác động của các biện pháp thực nghiệm là có kết
quả thực tiễn
Kết quả này được thể hiện qua bảng 3:
Bảng 3 Hiệu qủa vốn tiếng Việt của trẻ 5 tuổi người dân tộc thiểu số qua hoạt
động làm quen chữ viết ở 2 nhóm đối chứng và thực nghiệm (sau thực nghiệm) Xếp loại Nhóm S Tốt  bình S Yừu x 5 Ố Ố Ố trẻ % trẻ % trẻ % Đối chứng 20 44,44 22 48,89 3 6,67 | 6,09 | 1,36 Thuc 35 77,78 10 22,22 0 0 7,69 | 1,29 nghiém
Từ kết quả sau thực nghiệm của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm để kiểm tra độ tin cậy của kết quả thực nghiệm, tôi xin đưa ra bảng kiểm định trung bình
cộng giữa hai nhóm thực nghiệm và đối chứng về tiêu chí đánh giá chung
Bảng 4 Kiểm định trung bình cộng giữa hai nhóm đối chứng và thực nghiệm (sau thực nghiệm) Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm Itl n, 5, ny 5, 45 1,36 45 1,29 6,59
Su khác biệt giữa hai nhóm thực nghiệm và đối chứng có ý nghĩa Vậy các biện pháp tổ chức tăng cường ngôn ngữ tiếng Việt qua hoạt động làm quen chữ viết
cho trẻ của chúng tôi có tác dụng tốt đối với trẻ 5 tuổi người dân tộc thiểu số Có thể biểu diễn kết quả này dưới dạng biểu đồ sau:
Biểu đồ So sánh hiệu quả ngôn ngữ tiếng Việt của trẻ ở hai nhóm đối chứng
Trang 31
Tốt Trung bình Yếu El Đối chứng Thực nghiệm
Kết quả của việc thực nghiệm các biện pháp tổ chức nâng cao hiệu quả ngôn ngữ tiếng Việt qua hoạt động làm quen chữ viết cho trẻ 5 tuổi ở trường mầm non còn thể hiện qua sự chênh lệch giữa kết quả đạt được của trẻ nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng ở giai đoạn trước và sau quá trình thực nghiệm Kết quả cụ thể như sau:
* Loại tốt:
- Nhóm đối chứng:
Trước thực nghiệm: 20/45 trẻ chiếm 44,44%
Sau thực nghiệm: 20/45 trẻ chiếm 44,44%
- Nhóm thực nghiệm:
Trước thực nghiệm: 19/45 trẻ chiếm 42,22% Sau thực nghiệm 35/45 trẻ chiếm 77,78%
Như vậy loại tốt của nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm đã tăng đáng kể (16 trẻ, chiếm 35,56%), sau khi nhóm đối chứng không có sự thay đổi
* Loại trung bình: - Nhóm đối chứng:
Trước thực nghiệm: 21/45 trẻ chiếm 46,67%
Sau thực nghiệm 22/45 trẻ chiếm 48,89%
- Nhóm thực nghiệm:
Trước thực nghiệm: 22/45trẻ chiếm 48,89%
Sau thực nghiệm: 10/45 trẻ chiếm 22,22%
Như vậy loại trung bình của nhóm thực nghiệm đã giảm 12 trẻ, chiếm 26,66%, trong khi ở nhóm đối chứng tăng chậm I trẻchiếm 2,22%
* Loại yếu:
Trang 32- Nhóm đối chứng:
Trước thực nghiệm: 4/45 trẻ chiếm 8,89% Sau thực nghiệm: 3/45 trẻ chiếm 6,67% - Nhóm thực nghiệm:
Trước thực nghiệm: 4/45 trẻ chiếm 8,89% Sau thực nghiệm: không có
Như vậy, nhóm thực nghiệm không còn trẻ có vốn tiếng Việt loại yếu, trong khi đó ở nhóm đối chứng số trẻ có vốn tiếng Việt loại yếu giảm chậm Ï trẻ giữ chiếm
2,22%
Sau thực nghiệm, chúng tôi thấy hiệu quả vốn tiếng Việt của trẻ ở hai nhóm đối chứng và thực nghiệm đều cao hơn so với mức độ ban đầu mà trẻ đạt được trước thực nghiệm, song mức độ phát triển về hiệu quả ngôn ngữ tiếng Việt của trẻ ở nhóm thực nghiệm tốt hơn nhóm đối chứng
Kết quả này được thể hiện qua bảng sau:
Bảng 5 So sánh hiệu quả ngôn ngữ tiếng Việt qua hoạt động làm quen chữ viết của trẻ ở hai nhóm đối chứng và thực nghiệm (Trước và sau thực nghiệm) Đối chứng Thực nghiệm Nhóm r "Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Trước thực nghiệm | Sau thực nghiệm Yế y P Tot TB Tot TB | Yéu) Tot TB | Yếu | Tốt TB |ế Kết quà u u Số lượng trẻ 20 21 4 20 22 3 19 22 4 35 10 | 0 % 44,44 | 46,67 | 8,8 | 44,44 | 48,89 | 6,67 | 42,22 | 48,89 | 8,89 | 77,78 | 22,22 | 0 9 X 6,07 6,09 5,98 7,69 6 = 1,45 d= 1,29
Từ kết quả trước và sau thực nghiệm của nhóm đối chứng và thực nghiệm, để
kiểm tra độ tin cậy của kết quả thực nghiệm ta có bảng sau:
Bảng 6 Bảng kiểm định trung bình cộng của nhóm thực nghiệm (trước và sau thực nghiệm) Nhóm đối chứng | Nhóm thực nghiệm tl P ny 5, ny 5, 45 1,45 45 1,29 6,93 0,05 ltl = 6,93 ty, = 2,02 Vay Itl > ty
Nhu thế các biện pháp tổ chức để tăng cường ngôn ngữ tiếng Việt qua hoạt
động làm quen chữ viết của chúng tôi có tác dụng tốt đối với trẻ
Để thấy rõ được hiệu quả của một số biện pháp tổ chức tưng cường ngôn ngữ
Trang 33triển về hiệu quả ngôn ngữ tiếng Việt của trẻ nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng
(trước và sau thực nghiệm) qua biểu đồ sau:
Biểu đồ 2 So sánh sự phát triển về hiệu quả ngôn ngữ tiếng Việt của trẻ ở
nhóm thực nghiệm (trước và sau thực nghiệm) Số trẻ 40 30 20 10 0
Loai Tot Trung binh Yếu
Trước thực nghiệm Bl Sau thực nghiệm
Biểu đồ 3 So sánh sự phát triển về hiệu quả ngôn ngữ tiếng Việt của trẻ ở
nhóm đối chứng (trước và sau thực nghiệm) Số trẻ 25 20 15 10 5 0 on Tot Trung binh Yéu Trước thực nghiệm El Sau thực nghiệm
Như vậy, sau khi tiến hành tác động một số biện pháp tổ chức tăng cường
ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ như đã nêu trên thì hiệu quả môn làm quen chữ viết của
trẻ được nâng lên rõ rệt Điều đó chứng tỏ thực nghiệm của chúng tôi tiến hành là có kết quả
C Kết luận chung và kiến nghị sư phạm I KET LUAN CHUNG
Qua quá trình nghiên cứu đề tài này chứng tôi rút ra một số kết luận sau:
Trang 34Việc dạy chữ tăng cường tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi người dân tộc thiểu số là hết sức cần thiết đối với trẻ Đây là tiền đề để sau này trẻ học tốt ở chương
trình phổ thông Chính vì vậy việc dạy chữ tăng cường tiếng Việt cho trẻ bằng các phương pháp đổi mới, linh hoạt, sáng tạo, gần gũi, phù hợp với trẻ, thu hút sự chú ý của trẻ có tác dụng tích cực trong việc tiếp tục kiến thức một cách trọn vẹn Trẻ được cung cấp vốn từ nhiều hơn, trẻ mạnh dạn trao đổi giao tiếp bằng tiếng Việt
Kết quả khảo sát thực trạng việc dạy chữ cái tăng cường tiếng Việt của trẻ mẫu giáo 5 tuổi của trường mẫu giáo Yên Hoà cho thấy rằng việc chạy chữ cái cho trẻ vùng dân tộc thiểu số chưa đạt hiệu quả cao Điều đó do nhiều nguyên nhân
nhưng nguyên nhân chủ yếu là:
- Nguyên nhân thứ 1: Giáo viên chưa thực sự quan tâm, chưa nhiệt tình, công
tác tuyên truyền còn hạn chế, một số giáo viên sử dụng đồ dùng, đồ chơi chưa hợp
lý, chưa biết vận dụng các biện pháp, phương pháp đổi mới vào tiết dạy, chưa sáng tạo, xử lý các tình huống chưa kịp thời
- Nguyên nhân thứ 2: Nhiều bậc phụ huynh chưa nhận thức hết tầm quan trọng của việc học Đặc biệt họ có lối sống biệt lập giữa dân tộc này với dân tộc khác nên
ít có điều kiện giao tiếp bằng tiếng Việt, họ không muốn cho con em đi học, với mục
đích là ở nhà giúp đỡ gia đình, ngoài giờ học trên lớp về nhà phụ huynh giao tiếp với
trẻ hòn toàn bằng tiếng địa phương nên việc học tiếng Việt của trẻ cũng bị hạn chế
- Nguyên nhân thứ 3: Đối với trẻ thì không muốn đi học vì đi học sẽ bị gò bó
trong khuôn khổ, trẻ thích theo bố mẹ lên rẫy săn bắn chim, săn thú, chăn trâu, bò
Có trẻ còn nhút nhát trong giao tiếp, ngại tiếp xúc với người lạ Thêm vào đó là sự
bất đồng về ngôn ngữ giữa cô và trẻ đã không ít gây nhiều khó khăn trong việc tiếp
thu kiến thức kỹ năng, khiến cho trẻ không thích đi học
- Nguyên nhân thứ 4: Cơ sở vật chất trang thiết bị thiếu thốn, phòng học chật hẹp, chưa đủ điều kiện để cho cô và trẻ hoạt động
3 Hiệu quả của việc dạy chữ cái cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi người dân tộc thiểu
số đã được nâng cao khi áp dụng một số biện pháp nâng cao tăng cường tiếng Việt cho trẻ trong việc tổ chức cho trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động trong các tiết
day, trd chơi, hoạt động mọi lúc, mọi nơi, áp dụng các phương pháp đổi mới, tích
hợp nhiều môn học, lồng ghép theo chủ điểm, tạo sự thoải mái cho trẻ khi tham gia
hoạt động
II KIẾN NGHỊ SƯPHẠM:
Từ kết quả nghiên cứu của đề tài, với mong muốn tạo điều kiện cho việc dạy
chủ đề tăng cường Tiếng Việt cho trẻ Mẫu Giáo 5 tuổi vùng dân tộc thiểu số đạt kết
quả cao Chúng tôi xin nêu một số kiến nghị sau:
Trang 35- Quan tâm đầu tư cơ sở vật chất cho trường, tạo mơi trường thống mát, đủ
điều kiện cho các cháu học tốt hơn
2 Đối với Sở, Phòng Giáo dục:
- Trang bị thêm đồ chơi, đồ dùng, tranh ảnh, tài liệu phù hợp với chủ điểm
trong chương trình tăng cường Tiếng Việt
- Quan tâm chỉ đạo sâu sát về chuyên môn, tiếp tục mở các lớp tập huấn về
chuyên đề, tổ chức hội thi “Giáo viên dạy giỏi chuyên để tăng cường Tiếng
Việt” hằng năm để nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên
3 Đối với giáo viên:
- Xác định nhiệm vụ trọng tâm về việc dạy chữ cho trẻ Mẫu giáo 5 tuổi vùng
dân tộc
- Tự học, tự rèn luyện để tìm ra những phương pháp soạn giảng phù hợp với đối tượng học sinh
- Thực hiện tốt chương trình chủ nhiệm, kết hợp chặt chẽ với phụ huynh trong chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ đảm bảo duy trì sĩ số học sinh, tỷ lệ chuyên cần
- Thiết kế trang trí góc đẹp, phù hợp để thu hút trẻ
- Đầu tư đồ dùng dạy học cho bài dạy, đảm bảo chất lượng giảng dạy cần đưa ra mục tiêu phấn đấu
- Đặc biệt phải thực sự gần gũi yêu thương trẻ, giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, tạo cơ hội giúp trẻ giao tiếp Tiếng Việt ở mọi lúc, mọi nơi, việc giao tiếp giữa cô
và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với, mọi người xung quanh
KET QUA KHAO SAT THUC TRANG DAY NGON NGU TIENG VIET QUA HOAT DONG LAM QUEN CHU VIET
(TINH BANG DIEM)
Số | Họ và tên Nhận biết | Nhận biết, phát | Biết cách tô, | Tổng số TT phát âm đúng | âm đúng chữ cái | viết đúng, đẹp | điểm
Trang 3741 A Nhớ 42 A Trướng 43 A Lat 44 A Wai m/e} wm el pl el nw N} Nw) | Nv 45 A Quynh G3 Bl Mm) BR) Ga KET QUA DO DAU VAO CUA NHOM DOI CHUNG
Trang 3823 | Y Ngoan 2 2 3 7 24 | A Khau 2 2 3 7 25 | A Siéu Tan 1 1 2 4 26 | A Bao 2 2 2 6 27 | A Minh 2 2 2 6 28 |ALứ 3 3 3 9 29 |A Phá 2 2 2 6 30 | A Tường 3 2 2 7 3I |ATừ 2 3 2 7 32 | A BLao 2 3 2 7 33 | A BLui 3 2 2 7 34 | Y San 3 2 2 7 35 | Y Rao 1 1 1 3 36 | Y An 3 2 2 7 37 | Y Bui 1 1 1 3 38 | Y Thin 2 1 1 4 39 | Y San 1 1 1 3 40 | A Cuong 1 2 2 5 41 | Y Hoan 2 1 1 4 42 | A Thai 2 2 1 5 43 | Y Kim 1 2 1 4 44 | A Tuan 2 3 2 7 45 | A Trung 2 2 2 6 KẾT QUẢ ĐO ĐẦU VÀO CỦA NHÓM THỰC NGHIỆM Nhận biết | Nhận biết, ¬
Số va phát âm phát âm Biết cách tô Tổng số
TT Họ và tên đúng chữ | đúng qua đúng, đẹp điểm