Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số tỉnh Quảng Trị

Tông hợp đánh giá phân tích số liệu điều tra và đề ra những giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học và trung học cơ sở.. Từ phân tích, đánh giá t

UY BAN NHAN DAN TINH QUANG TRI

UY BAN NHAN DAN TINH QUANG TRI

SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO

BẢN THUYET MINH DE TAI NGHIEN CUU KHOA HQC

VA PHAT TRIEN CONG NGHE

CAC GIAI PHAP NANG CAO CHAT LƯỢNG GIÁO DỤC

HỌC SINH DẪN TỘC THIẾU SỐ

TINH QUANG TRI

_ CHU NHIEM DE TAI: HOANG BUC THAM PHO GIAM BOC SO GIAO DỤC - ĐÀO TAO QUANG TR]

DONG HA — THANG 3/2007

B1-2-TMDTLLTC

THUYET MINH DE TAI NGHIEN CUU KHOA HQC

VA PHAT TRIEN CONG NGHE

I THONG TIN CHUNG VE DE TAI

1 Tên để tài: Các giải pháp nâng cao 2 Mã số

chất lượng giáo dục học sinh dân tộc

thiêu sỐ tỉnh Quảng Trị

NN

(Từ tháng 2/2007 đến tháng 12/2007) Bộ LÌ CSL]

Tinh [XI

3 Kinh phí _60 triệu động, trong đó Ộ

Nguôn Tông số (triệu đông)

- Pừ ngân sách sự nghiệp khoa học 60

- Từ nguon tự có của cơ quan 0

- Từ nguôn khác 0

øL ] Thuộc chương trình (ghi rõ tên chương trình, nếu có)

[ ] Thuộc Dự án KH&CN (Ghi rõ tên dự án KH&CN, nếu có) ˆ

Học hàm: - ó5 Ác sec re, Năm được phong học hàm

Học vị: Thạc sĩ Nam dat hoc vi: 1998

Dién thoai:

Co quan: 053 853016 Nhariéng: 053 553567 Mobile: 0905828559 Fax: 053851842 Email: SOGIAQDUCQT@YAHOO.COM VN

Tên cơ quan đang công tác: Sở Giáo dục — Dao tao Quang Tri

Địa chỉ cơ quan: Đường Tạ Quang Bửu - Thị xã Đông Hà - Quảng Trị Địa chỉ nhà riêng: Khu phố 4, phường 5, thị xã Đông Hà, Quảng Trị

Cơ quan chủ trì dé tai

Tên cơ quan chủ trì đề tài: Sở Giáo dục — Đào tạo Quảng Trị

Điện thoại: 053 852 352 Fax: 053 851 842

E-mail: — sogiaoducqt@yahoo.com.vn

Website:

Địa chỉ: Đường Tạ Quang Bửu, thị xã Đông Hà, tỉnh Quảng Trị

Họ và tên thủ trưởng cơ quan: LỄ PHƯỚC LONG

Số tài khoản: 324 O2 CC ƯtEC- 4-

Chi nhánh Kho bạc Nhà nước Quảng Trị

Tên cơ quan chủ quản đề tài: Sở Khoa học và Công nghệ Quảng Trị

Mục tiêu của đề tài

1 Điều tra chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học, trung học

cơ sở tỉnh Quảng Trị ( lầy huyện Hướng Hoá làm thí điểm)

2 Tông hợp đánh giá phân tích số liệu điều tra và đề ra những giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học và trung học cơ sở

3 Thực hiện thí điểm các giải pháp ở một số trường tiêu học, trung học cơ sở có học sinh dân tộc thiểu số để rút kinh nghiệm

4 Đánh giá tổng quát để đưa ra các giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc tỉnh Quảng Trị

Moi LÌ Kế tiếp (Tiếp tục hướng nghiên cứu của chính nhóm tác giả)

Đánh giá tông quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực của dé tai:

Ở nước ta, Giáo dục dân tộc được nhà nước ta đặc biệt quan tâm Từ năm 1990

được sự đồng ý của Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa ra một chương trình

hé trợ cho giáo dục dân tộc (chương trình 7) Chương trình này tập trung vào việc hỗ trợ xây dựng cơ sở cho các trường vùng miễn núi và các trường phổ thông dân tộc nội trú Nhờ sự hỗ trợ đắc lực của chương trình này, đến nay cơ sở vật chất, kỹ thuật của giáo dục dân tộc đã được cải thiện đáng kế Giáo dục miền núi cũng được phát triển nhanh về cả số lượng và chất lượng Từ chỗ phải dành riêng cho giáo dục học sinh dân tộc chương trình giáo dục đặc biệt 30 tuần trong một năm học, nay đã được điều chỉnh thành chương trình 36 tuần như chương trình giáo dục ở những vùng đồng bằng người Kinh

Song do đặc điểm về kinh tế, văn hoá, phong tục tập quán của dong bào dân tộc còn thấp kém và lạc hậu so với vùng đồng bằng, nên chất lượng giáo dục con em đồng bào dân tộc còn gặp phải rất nhiều khó khăn Thậm chí một số nơi chất đạy và học còn thấp kém

Tại Quảng Trị tình hình giáo dục dân tộc cũng không thoát khỏi tình trạng chung của cả nước Những năm gân đây, được sự quan tâm của Nhà nước, Quảng Trị đã

thu hút được khá nhiều chương trình dành cho việc xây dựng trường học vùng núi, như: chương trình tái định cư, chương trình 135, chương trình ODA, ADB, và sự

hỗ trợ của các ban ngành nên cơ sở vật chất khu vực chính của các trường vùng núi

được xây dựng kiên cố, nhiều trường đã có nhà học cao tầng, khu hành chính tương đối khang trang

Hiện nay khu vực miền núi Quảng Trị có 66 trường phổ thông, trong đó: 24

trường tiểu hoc, 18 trường phổ thông cơ sở, 19 trường trung học cơ sở, 5 trường phổ thông dân tộc nội trú và 3 trường trung học phô thông

Năm 2005, được sự chỉ đạo sát sao của Tỉnh uỷ, UBND tỉnh, sự giúp đỡ của các ban ngành, các địa phương và nỗ lực phần đấu của đội ngũ thầy cô giáo, tinh Quảng Trị đã hoàn thành công tác phô cập trung học cơ sở Năm 2006 đạt tiêu chuẩn phô cập đúng độ tuổi

Mặc dầu vậy, chất lượng giáo dục dân tộc của Quảng Trị vẫn đang còn ở mức thấp Hiện tượng tái mù chữ, thất học diễn ra khá phổ biến Do nhiều nguyên nhân

khác nhau mà chất lượng giáo dục ở các trường học có con em người dân tộc học còn thấp

Từ phân tích, đánh giá tình hình giáo dục dân tộc trong nước và trong tỉnh; từ những yêu câu có tính cấp bách trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy, phương pháp giáo dục và phương pháp học tập của học sinh để nâng cao chất lượng giáo dục

dân tộc, Sở giáo dục-Đảo tạo Quảng Trị lựa chọn nghiên cứu đề tài “Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc tỉnh Quảng Trị" là một việc làm

cần thiết và cấp bách trong giai đoạn hiện nay và cần được sự đầu tư thích đáng của

các cơ quan hữu quan, của nhà nước đề hoàn thành dé tài này

11.3 Trong đề tai nay, Chúng tôi tập trung nghiên cứu các nội dung sau:

1 Khảo sát một số điểm trường đủ lớn dé làm tư liệu tin cậy nhằm nghiên cứu và tìm ra các nguyên nhân dẫn đến làm cho chất lượng giáo dục dân tộc thấp ở cấp tiểu học và trung học cơ sở Bao gồm các nội dung sau:

-Lập mẫu phiếu khảo sát trong đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh -Tổ chức điều tra và khảo sát

-Tống hợp phiếu

-Tổ chức Hội thảo lấy ý kiến CBQL và giáo viên về nguyên nhân dẫn đến chất

lượng dạy và học còn yêu kém

2 Tổ chức khảo sát đánh giá phương pháp giảng dạy của đội ngũ giáo viên theo tinh thần đổi mới nhưng phù hợp với 'đối tượng là người dân tộc và phương pháp học

tập của học sinh dân tộc thiểu số

Tập trung vào các vấn đề cơ bản sau (bằng cách tổ chức Hội thảo các giáo viên

bộ môn và giáo viên chu nhiémldp):

-Phương pháp giảng dạy trên lớp của giáo viên

-Tổ chức các hoạt động ngoài gio lên lớp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của người dân tộc

-Cách thức tô chức học tập ở nhà của học sinh dân tộc thiểu số

3.Tổng hợp kết quả nghiên cứu dé để xuất các giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh dân tộc thiểu só

4.Tổ chức thí điểm thực hiện các giải pháp ở một số trường nhằm kiểm định lại hiệu quả của các giải pháp đưa ra Tổ chức Hội thảo lần cuối

5.Hoàn chỉnh hệ thống giải pháp, nghiệm thu và đưa vào áp dụng đại trà

Cách tiếp cận (Luận cứ nêu rõ việc lựa chọn cách tiếp cận phù hợp đối tượng

nghiên cứu đề đạt mục tiêu đặt ra)

Dé thu thập thông tin đòi hỏi phải tổ chức khảo sát ở một số trường thuộc các

vùng miền có những đặc điểm khác nhau: vùng cao, vùng sâu, các trường vùng khó, vùng thuận lợi, các trường tiểu học và trung học cơ sở và các trường người dân tộc

Pacô, người dân tộc Vân Kiều Khaỏ sát cả những trường bình thường, trường có học sinh bán trú và cả các trường phổ thông dân tộc nội trú

Phương pháp khảo sát dưới nhiều hình thức khác nhau để thu thập thông tin,

như:

-Băng phiếu khảo sát cho giáo viên, cho học sinh

-Phỏng vấn gia đình học sinh, chính quyén dia phương

-Tổ chức các buổi hội thảo trên các đối tượng khác nhau như: Cán bộ QL„ Giáo

viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm

-Nghiên cứu quy trình quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý: tính hợp lý, khoa học

và các giải pháp của người quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục ở địa bàn

-Tổ chức kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh trước và sau khi triển khai thí điểm

đề tài

13 Nội dung nghiên cứu ứng dụng và triển khai thực nghiệm

1) Nghiên cứu quá trình quản lý trường học của các Hiệu trường các trường tiêu học, THCS Kết hợp với các thông tin thu thập tù phiếu điều tra, kết : quả phỏng van,

từ đó chỉ ra những vấn dé bat hợp lý trong công tác quản lý và việc tổ chức thực hiện

nhiệm vụ năm học ở các trường học

Đặc biệt quan tâm đến những giải pháp quản lý thích ứng với những điều kiện

thực tê của dong bào dân tộc, cua địa phương

2) Trên cơ sở lý luận dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh và những vấn đề về lý luận dạy học hiện đại, tô chức dạy học theo hướng mới, hội thảo rút kinh nghiệm

3) Tổ chức dạy thí điểm để đánh giá hiệu quả của các giải pháp giảng dạy thích

hợp

4) Do đặc điểm của học sinh dân tộc ít người, nên chúng ta đặc biệt quan tâm đến môn hoạt động ngoài giờ lên lớp và các hoạt động ngoại khóa Cần chú ý những khả năng nổi trội của các em như sự khéo léo, tính bền bỉ và thích hoạt động chân tay dé khai thác và đưa ra những phương pháp giáo dục thích hợp

5) Sau khi tổ chức triển khai các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh dân tộc, vẫn tiếp tục rút kinh nghiệm, đánh giá hiệu quả từng giải pháp để bổ

sung, hoàn chỉnh các vấn đề đặt ra

Phương pháp nghiên cứu, kỹ thuật sử dụng

(Luận cứ rõ việc lựa chọn các phương pháp nghiên cứu và kỹ thuật sử dụng, làm

| rõ tính mới, sáng tạo, độc đáo của phương pháp nghiên cứu và kỹ thuật sử dụng)

Về phương pháp nghiên cứu cụ thê (vận dụng các phương pháp sau):

- Phương pháp phân tích tổng hợp trên quan điểm một hệ thống tổng quát và thống nhất

- Phương pháp khảo sát và nghiên cứu thực tế của một trường

- Phương pháp phông vấn, hội thảo, lấy ý kiến của các lãnh đạo địa phương, các

hiệu trưởng và giáo viên

- Phương pháp đánh giá, kiểm định đa chỉ tiêu

- Phương pháp làm việc theo nhóm, phân công làm việc theo từng nhóm

Về kỹ thuật:

+ Kỹ thuật xử lý thông tin: theo hướng quy nạp đữ liệu và có quan tâm đến tính

cụ thê từng đữ liệu

Tên đối tác Nội dung hợp tác

Đã (Người và tổ chức khoa học, (Nêu rõ nội dung, lý do, hình thức hợp tác, két qua hop | công nghệ) thực hiện hỗ trợ cho đê tài này)

tác

Không

Lên (Người và tổ chức khoa học, | (Nêu rõ nội | dungean hợp tác , lý do, hình thức thực

ợp công nghệ) hiện, dự kiến kết quả hợp tác đáp ứng yêu cấu của

Không

16_| Tiến độ thực hiện (phù hợp với nội dung đã đề ra ở mục 13)

Các nội dung, công việc chủ Sản phâm Thời gian | Người, cơ quan thực

yếu cân được thực hiện phải đạt (bắt đâu, hiện

(các mốc đánh giá chủ yếu) kêt thúc)

1' | Chuẩn bị đề cương tổng thê về Đề cương chi | Tháng 2-3 | Hoàng Đức Thắm

để án "Các giải pháp nâng cao tiét Hoàng Xuân Thuẻ

chất lượng giáo dục học sinh dân An Xuân tuuy

tộc thiêu số"

2 | Hội thảo lần thứ nhất về mục Đề tài nghiên Tháng Hoàng Đức Thắm tiêu cần đạt được và những yêu | cứu khoa học, 3/2007 Hoàng Xuân Thuỷ cầu đặt ra của đề tài nghiên cứu Quyêt định Trần Đức Thuận và Tham mưu Lãnh đạo Sở ra quyết thành lập Ban một s 4 cán bộc va

tài |

3 | Thâm định đề cương chỉ tiết Đề án hoàn Tháng Hoàng Đức Thắm

chính được 3/2007 Hoàng Xuân Thuỷ phê duyệt

và Sở Khoa học-CN

4 | Phân tích thiết kế hệ thống biểu | Biểu khảo sát Tháng Hoàng Xuân Thủy khảo sát để thu thập thông tin Hệ thống câu 4/2007 Võ Hảo

Thiết kế hệ thống câu hỏi phỏng | hỏi phỏng vấn đến Trần Đức Thuâ

vấn đối với học sinh, giáo viên 15/4/2007 rane “

5 | Tô chức khảo sát thu thập thông | Các bản biểu | Tháng 18- | Ban nghiên cứu dé

tin đã được điêu 4/2007 tài

đây đủ thông đên tin 30/4/2007 ,

Va một sô cán bộ

Tổ chức khảo sát chất lượng học Kết quả bài giao hoe, huyện sinh (ra đê, tô chức khảo sát) làm của học ` et qua bal 0a

sinh,

6 | Xử lý thông tin Bản tông hợp Tháng | Ban nghiên cứu đề

kêt quả xử lý 5/2005 | tài

- thông tin và bản đánh giá

chât lượng học sinh

7_| Hội thảo lần thứ 2: Bản tông hợp | Tháng | Ban nghiên cứu dé

Tổng hợp, báo cáo kết quả xử lý “ne xử lý 5/2007 a va mộ sô an bộ

thông tin về 2 nội dung: u Ông tin va uyen Huong Hoa

oo , cac giai phap -Nguyên nhân dân đên chât nâng cao chất

lượng giáo dục dân tộc thâp lượng giáo

-Phương pháp dạy và học của dục

GV và HS

§ | Nghiên cứu đề xuất các giải Bản đề xuất Tháng | Ban nghiên cứu đề

'} pháp nâng cao chât lượng giáo các giải pháp 6/2007 tài

dục dân tộc nâng cao chât

10 | Tổ chức triển khai thực hiện thí | Bản khảo sát | Tháng 9- | Ban nghiên cứu đề

điểm các giải pháp vừa đề xuất ở đánh giá sau 10/2007 | tài, lãnh đạo, giáo

một sô trường trien khai thi viên một sô trường

viên một sô trường

trà cho các trường vùng đân tộc Giáo dục Dakrong

và Hướng Hóa

Lãnh đạo và giáo viên các trường

II DỰ KIÊN KÉT QUẢ CỦA ĐÈ TÀI

Dang két qua I Dạng kết qua II Dạng kết qua III Dạng kết quả IV

LÌ (Model, LÌ Nguyên lý ứng LÌ Sơ đồ, bản đồ LÌ Bài báo

thương mại hóa)

Ld Phuong phap L Sô liệu, Cơ sở

đữ liệu LÌ Sách chuyên khảo

Vật liệu LÌ Tiêu chuẩn LÌ Báo cáo, phân LÌ kết quả tham

tích: bản phân tích | gia dao tao sau

thiệt kê hệ thông đại học

LÌ Thiát bị, máy L duy phạm LI tai liệu dự báo LI san pham

móc đăng ký bảo hộ

Sở hữu trí tuệ

LI Day chuyén L “hàn mềm máy LÌ Đề án quy

công nghệ tính hoạch

LÍ Gióng cây Lan vé thiét ké LÌ Luận chứng kinh

trông tê, kỹ thuật, báo cáo

nghiên cứu khả thi

LÌ Giống vật L duy trình công LÌ

nuôi nghệ

LÌ Khác LÌ Khác LI Khác LÌ Khác

18 Yêu cầu chất lượng và số lượng về kết quá, sản phẩm KH&CN dự kiến tạo ra

(kê khai đây đủ, phù hợp với những dạng kế! quả đã nêu ở mục 1 7)

18.1 | Yêu cầu kỹ thuật, chỉ tiêu chất lượng, đối với SP dự kiến tạo ra (dạng kết quả D

TT | Tên sản phẩm cụ thể và Mức chất lượng Dự kiến số ) lượng, quy

chỉ tiêu chất lượng chủ | Don | Cdn Ì Mức chất mô sản phẩm tạo ra

yêu của sản phẩm vị đo | đạt | lượng (theo

1 | Bộ đề thi khảo sát chất | Bộ | Tiểu học: Văn-Toán

lượng học sinh tiêu học X THCS: Các môn Toán,

Bộ đề thi khảo sát chất Việt, Sử, Địa từ lớp 6

lượng học sinh trung đến lớp 9

học người dân tộc Số lư ong: 8

đánh giá nguyên nhân học, trung học, Phố

tập của học sinh dân xX địa phg cấp xã

7 | Vănbảnhướngdẫntổ | Bản Các trường tiểu học,

chức thực hiện kết qua trung hoc có người dân -

của đề tài tộc thiêu số học ‘tap va

18.2 | Yêu cầu khoa học đối với sản phẩm dự kiến tạo ra (dạng kết quả II, II)

, Tên sản phẩm Yêu câu khoa học dự kiến đạt Ghi chú

được

] 2 3 4

1 | Bộ đề thi khảo sát chất lượng | Đạt yêu cầu đánh giá trình độ

học sinh dân tộc từng lớp-học, cấp học

2 | Bộ phiếu câu hỏi khảo sát, Đảm bảo tính logic, toàn diện

đánh giá chất lượng giáo dục | ở các lĩnh vực có tác động

ở các trường, tiểu học, trung | đến chất lượng giáo dục

3 Bộ phiếu khảo sát cáchthức | Đạt được các yếu tố chính

tô chức học tập ở lớp ở nhà xác, toàn diện trên cơ sở

của học sinh người dân tộc,

nguyên nhân ảnh hưởng đến

chất lượng giáo dục

4] Bản báo cáo về chất lượng, Trung thực, rõ ràng và toàn

nguyên nhân và cáchthứctổ | diện

chức học tập ở lớp ở nhà của

học sinh người dân tộc

3 | Các giải pháp nâng cao chất | Khoa học, có tính khả thi

lượng giáo duc

6 | Bản kết quả triển khai thực Chính xác, trung thực

hiện thí điểm

7 | Bản đề tài Nghiên cứu được | Đạt tính khoa học cao về cấu

nghiệm thu trúc, phương pháp nghiên cứu

và kết quả đạt được

§ | Văn bản hướng dẫn tô chức Giọn, rõ, có tính hiệu lực cao

thực hiện kết quả của đề tài

18.3 | Dự kiến công bố kết quả tạo ra (dạng kết quả IV)

Tên sản phẩm Tạp chí, nhà xuất bản Ghi chi ] 2 3 4

1 | Bản phân tích nguyên nhân | Tạp chí giáo dục dân tộc

_ | ảnh hưởng đến chat lượng

giáo dục học sinh dân tộc

11

21 _| Hoạt động của các tô chức phối hợp chính tham gia thực hiện đề tài

TT Tên tổ chức Địa chỉ Nhiệm vụ Dự kiến kinh phí

Thủ t ủ trưởng của tô chức 3o 4Ä nhờ được giao thực hiện

trong đề tài

1 | Phòng Giáo dục Hướng Hóa | Thị trấn Triển khai thi | 5 triệu

Hồ Xuân Phúc- Trưởng | Khe Sanh một số VÀ hòng GD

1 | Hoang Dic Thim - | Thac | Sở Giáo dục - Đào tạo Chủ nhiệm dé tai sy Quang Tri 12

2 | Hoàng Xuân Thủy Thạc | Sở Giáo dục - Đào tạo 12

V Kinh phí thực hiện đề tài và nguồn kinh phí

(Giải trình chỉ tiết xin xem phụ lục kèm theo)

Đơn vị tính: Triệu đồng

23 Kinh phí thực hiện đề tài phân theo các khoản chỉ

TT | Nguôn kinh phí Tổng Trong đó

SỐ |Cônglao | Nguyên, | Thất |Xây | Chỉ

động vật liệu, | bị máy | dựng, | khác

(khoa học, năng móc sữa (Cong

phé thong | “eng chia | tée ph

Đông Hà, ngày 20 tháng 3_ năm 2007

Cơ quan chủ trì đề tài (Họ và tên, chữ ký)

LE Puuoc LONG

13

BAN DY KIEN CONG VIEC CHI TIẾT CUA DU AN (Đính kèm dự án Nâng cao chất lượng giáo đục dân tộc

Chuyên đề 1: Bộ phiếu khảo

sát dùng cho các trường Tiểu

học (Phiếu khảo sát dùng cho

CBQL, GV và HS)

Các bộ câu hỏi khảo sát phải đủ nhiều

và đề cập tới nhiều vấn đề ảnh hưởng tới chất lượng học tập của HS và giảng

4_ | Phản biện chuyên để I

Chuyên để 2: Bộ đề khảo sát | Đề khảo sát cho 2 khối lớp 3 và 5 ở2

chất lượng học tập HS tiểu | môn Toán và Văn đớp 3 để đánh giá

học ( 2 môn Văn, Toán) mức độ thoát mù chữ và lớp 5 danh

giá trình độ phô cận)

Phản biện chuyên để 2

Chuyên đề 3: Bộ phiếu khảo | Các bộ câu hỏi khảo sát phải đủ nhiều

sát dùng cho các trường và đề cập tới nhiều vấn đề ảnh hưởng

THCS (Phiếu khảo sát dùng _ | tới chất lượng học tập của HS và giảng

cho CBQL, GV và HS) dạy của GV

Phản biện chuyên để 3

9 | Chuyén đề 4: Bộ đề khảo sát | Đề khảo sát cho 2 khối lớp 7 và 9 ở 6

chất lượng học tập HS THCS | môn Toán, Lý, Sinh, Văn, Sử, Địa

( 6 môn Toán, Lý, Sinh, Văn-

| Tiếng Việt, Sử, Địa)

10 | Phản biện chuyên để 4

11 | Hội thảo lần 1 ( Thảo luận, | Các phụ trách chuyên đề trình bày báo

nghiệm thu 4 chuyên đề 1-4) | cáo, thảo luận hoàn chỉnh

12 | Chuyên đề 5: Tổ chức khảo | Bao gồm các công việc chủ yếu: khảo

sát tại 4 trường (4 trường tiểu | sát băng phiếu, tổ chức khảo sát chất

học ) lượng học sinh

13 | Chuyên đề 6: Tổ chức khảo | Bao gồm các công việc chủ yếu: khảo

sát tại 4 trường (4 trường tiểu | sát bằng phiếu, tổ chức khảo sát chất

học ) lượng học sinh

14 | Chuyên đề 7: Tổ chức xử lý | Xử lý thông tin thu được qua phiếu và

thông tin ở 4 trường tiểu học(_ | chấm bài đánh giá chất lượng hoc

gồm xử lý các phiểu điều tra, | sinh Nghiên cứu tìm ra các riguyên

chấm bài và xử lý kết quả, nhân, phân tích nguyen nhân và đề

phân tích tìm ra các nguyên | xuất các giải pháp nâng cao chất lượng

nhân ) giáo dục HS dân tộc bậc tiểu học

Đề ra các giải pháp nâng cao

chất lượng giáo dục HS tiểu

học

1S | Chuyên đề 8: Tổ chức xử lý | Xử lý thông tin thu được qua phiếu và thông tin ở 4 trường THCS(

gồm xử lý các phiếu điều tra, chấm bài đánh giá chất lượng học

sinh Nghiên cứu tìm ra các nguyên

14

NU

châm bài và xử lý kết qua,

phân tích tìm ra cáẻ nguyên nhân )

Đề ra các giải pháp nâng cao

nhân, phân tích nguyen nhân và đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng

giáo dục HS dân tộc bậc trung học cơ

chất lượng giáo dục HS

THCS

[6 | Hội thảo lần 2 ( Thảo luận, | Các phụ trách chuyên đề trình bày kết

nghiệm thu 4 chuyên đề 5,6, | quả chuyên đề Các thành viên nghiên

6, 7 va 8) cứu trước thảoluận dé hoàn chỉnh

17 | Chuyên đề 9: Tổ chức triển | Tổ chức tập huấn cho cán bộ,GV các

khai thí điểm thực hiện các — | trường tiểu học được chọn thí điểm

giải pháp ở 4 trường tiêu học | Tổ chức thực hiện các giải pháp đề

XUẤT

18 | Hội thảo lần 3 (Thảo luận các | Tổ chức cho các giáo viện hội thảo về

phương pháp giảng dạy) phương pháp giảng dạy ở các môn

20 | Chuyên đề 11: Tổ chức triển | Tổ chức tập huấn cho cán bộ,GV các khai thí điểm thực hiện các | trường THCS được chọn thí điểm Tổ giải pháp ở 4 trường tung học | chức thực hiện các giải pháp đề xuất

21 | Hội thảo lần 4 (Thảo luận các | Tổ chức cho các giáo viện hội thảo về

`_ | phương pháp giảng dạy) phương pháp giảng dạy ở các môn

22 | Chuyên đề 12: đánh giá kết | Tổ chức khảo sát chất lượng HS #2

quả sau thí điểm thực hiện — | để, rổ chức khảo sát, chám bài và xử lý

các giải pháp (gồm họp,hội | rbóng ri) sau thời gian thực hiện các thảo, bản đánh giá hoàn giải pháp Đánh giá các kết quả đã

chỉnh) thực hiện

23 à Các phụ trách chuyên đề báo cáo kết

Hội thảo lần 5 (Thảo luận nghiệm thu các chuyên đề 9, khách quả (cách thức tổ chức thực hiện, tính thưc và đô tỉ

10, 11 và 12) ch quan, trung thực và độ tin cậy )

Các thành viên nhận xét, thảo luận và

bổ sung hoàn chỉnh _

24 | Chuyên đề 13: Viếtbáocáo | Báo cáo tổng kết phải phản ánh quá

tổng kết đề tài trình tổ chức thực hiện, kết quả của đề

tài và đánh giá các mục tiêu đặt ra

25 | Tổ chức nghiệm thu để tài cấp cơ sở

26 | Hoàn chỉnh báo cáo tổng kết đề tài

UY BAN NHAN DAN TINH QUANG TRI

SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO

BẢN BÁO CÁO KÉT QUÁ ĐÈ TÀI

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

-ĐÈ TÀI

CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHÁT LƯỢN G GIÁO DỤC HỌC SINH DAN TOC THIẾU SỐ

ĐỀ TÀI

"CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHÁT LƯỢNG GIÁO DỤC

HỌC SINH DAN TỘC THIẾU SÓ

TINH QUANG TRI"

đã được Hội đồng KHCN thành lập theo Quyết định số: 520/QĐÐ-SKHCN ngày 5 tháng

09 năm 2008 của Sở KH&CN nghiệm thu ngày 11 tháng 9 năm 2008, công nhận kết

quả đề tài loại xuất sắc

Dé tài “Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc ứ người”

Phần IH Các sản phẩm của đề tài

LThiét kế bộ câu hỏi khảo sát học sinh, phụ huynh và cán bộ quản lý,

giáo viên các trường tiểu học 7 I.Thiết kế bộ câu hỏi khảo sát học sinh, phụ huynh và cán bộ quản lý,

g1áo viên các trường trung học cơ sở 9

IH.Phân tích và xây dựng đề khảo sát chất lượng văn hóa học sinh

tiêu học dân tộc ít nguoi 12 IV.Phân tích và xây dựng để khảo sát chất lượng văn hóa học sinh

trung học cơ sở dân tộc ít người 20

Phần V.Các nguyên nhân dẫn đến chất lượng văn hoá của học sinh

Phần VI Các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh

dân tộc trên địa bản tỉnh Quảng Trị

I.Nguyên tắc xác lập các giải pháp 36

I.Các giải pháp cơ bản để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh :

1 Tên đề tài: Các giải pháp nâng cao chất 2 Mã số

lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số tỉnh

3 Thời gian thực hiện 4 Cap quan ly

(Tir thang 4/2007 dén thang 3/2008) NNL BOC] Tinh[L] CS LÌ]

3 Kinh phí 60 triệu động, trong đó

Nguôn Tổng số (triệu đông)

- Từ ngân sách sự nghiệp khoa học 60

6 | Lĩnh vực khoa học

Tự nhiên Nông, lâm, ngư nghiệp

Kỹ thuật (Công nghiép, ) [>] Giáo dục

Điện thoại:Cơ quan: 053 853016 Nhàriêng: 053 553567 = Mobile: 0905828559 |

Fax: 053851842 Email: SOGIAODUCOT(@YAHOO.COM.VN

Tên cơ quan đang công tác: Sở Giáo dục — Đào tạo Quảng Trị

Địa chỉ cơ quan: Đường Tạ Quang Bửu - Thị xã Đông Hà - Quảng Trị

Địa chỉ nhà riêng: Khu phố 4, phường 5, thị xã Đông Hà, Quảng Trị

Dé tài “Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc í' người”

8 | Cộng tác viên chính

Họ và tên: HOANG XUAN THUY

Nam sinh: 1960 Nam/Nữ: Nam

Hoc vi: Thac si khoa hoc Nam dat hoc vi: 1999

Điện thoại: Cơ quan: 053212163 Nhà riêng: 053 850705 Mobile: 0914 042 080 Fax: 053851842 Email: xuanthuysgd@yahoo.com

Tên cơ quan đang công tác: Sở Giáo dục — Đào tạo Quảng Trị

Địa chỉ cơ quan: Đường Tạ Quang Bửu - Thị xã Đông Hà - Quảng Trị

Địa chỉ nhà riêng: Khu phố 4, phường 1, thị xã Đông Hà, Quảng Trị

Tên cơ quan chủ trì đề tài: Sở Giáo dục ~ Đào tạo Quảng Trị

Địa chỉ: Đường Tạ Quang Bửu, thị xã Đông Hà, tinh Quang Tri

Họ và tên thủ trưởng cơ quan: LÊ PHƯỚC LONG

Số tài khoản:

Chi nhánh Kho bạc Nhà nước Quảng Trị

Tên cơ quan chủ quản đề tài: Sở Khoa học và Công nghệ Quảng Trị

10 | Các thành viên chính tham gia thực hiện đề tài

1 Võ Hão Thạc sỹ Sở Giáo dục - Đào tạo Quảng Trị

2 | Trần Đức Thuận Cử Nhân Sở Giáo dục - Đảo tạo Quảng Trị

3 Phan Hữu Huyện Thạc sỹ Sở Giáo dục - Đào tạo Quảng Trị

4 | Nguyễn Thảo Nguyên | Cử Nhân Sở Giáo dục - Đào tạo Quảng Trị

5 | Lê Thị Kim Anh Cử Nhân Sở Giáo dục - Đào tạo Quảng Trị

6 | Hồ Xuân Phúc Cử Nhân Phòng Giáo dục Đào tạo Hướng Hoá

7 | Võ Như Cảnh Cử nhân Phòng Giáo dục - Đào tạo Hướng Hoá

Đề tài “Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc í người”

PHAN II NOI DUNG KHOA HOC VA CONG NGHE DE TAI

I Mục tiêu của đề tài

1 Thông.qua việc phân tích số liệu điều tra và tìm hiểu nguyên nhân học yếu của học sinh để đề ra những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu

số cấp tiêu học và trung học cơ sở

2 Thực hiện thí điểm các giải pháp ở một số trường tiêu học, trung học cơ sở có học

sinh dân tộc thiểu số để rút kinh nghiệm

3 Đánh giá tông quát để đưa ra các giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục học

sinh dân tộc thiểu số tỉnh Quảng Trị

II Đánh giá tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực của đề tài

Ở nước ta, Giáo dục dân tộc được nhà nước ta đặc biệt quan tâm Từ năm 1990 được

sự đồng ÿ của Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa ra một chương trình hỗ trợ cho

giáo dục dân tộc (chương trình 7) Chương trình này tập trung vào việc hỗ trợ xây dựng

cơ sở cho các trường vùng miễn núi và các trường phổ thông dân tộc nội trú Nhờ sự hỗ

trợ đắc lực của chương trình này, đến nay cơ sở vật chất, kỹ thuật của các trường học ở

vùng dân tộc đã được cải thiện đáng kể Giáo dục miền núi cũng được phát triển nhanh

về cả số lượng và chất lượng Từ chỗ phải dành riêng cho giáo dục học sinh dân tộc chương trình giáo dục đặc biệt 30 tuần trong một năm học, nay đã được điều chỉnh thành

chương trình 36 tuần như chương trình giáo dục ở những vùng đồng bằng người Kinh

Song, do đặc điểm về kinh tế, văn hoá và phong tục tập quán của đồng bào dân tộc

còn thấp kém và lạc hậu so với vùng đồng bằng, nên chất lượng giáo dục của học sinh dân tộc còn gặp phải rất nhiều khó khăn Thậm chí một số nơi chất lượng dạy và học còn thấp kém

Tại Quảng Trị tình hình giáo dục dân tộc cũng không thoát khỏi tỉnh trạng chung của

cả nước Những năm gần đây, được sự quan tâm của Nhà nước, Quảng Trị đã thu hút

được khá nhiều chương trình dành cho việc xây dựng trường học vùng núi, như; chương trình tái định cư, chương trình 135, chương trình ODA, ADB, và sự quan tâm giúp đỡ của các cấp, các ngành nên cơ sở vật chất khu vực chính của các trường vùng núi được xây dựng kiên cố, nhiều trường đã có nhà học cao tầng khu hành chính tương đối khang

trang

Quảng Trị có 2 huyện miễn núi, 19 xã ; Tổng số học sinh phô thông là: 15 755; trong

đó học sinh tiểu học: 10 083; học sinh trung học cơ sở: 4675; học sinh trung học phổ

4

Dé tai “Cac giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc íf người”

thông: 997 Hiện nay khu vực miễn núi Quảng Trị có 68 trường phô thông, trong đó: 27 trường tiểu học, 18 trường phổ thông cơ sở, 15 trường trung học cơ sở, 5 trường phổ thông dân tộc nội trú và 3 trường trung học phổ thông

Năm 2005, được sự chỉ đạo trực tiếp của Tỉnh uý, UBND tỉnh, sự giúp đỡ của các ban

ngành, các địa phương và nỗ lực phấn đấu của đội ngũ thầy cô giáo, tỉnh Quảng Trị đã

hoàn thành công tác phổ cập trung học cơ sở Năm 2006 đạt tiêu chuẩn phổ cập tiêu học

đúng độ tuôi

Tuy nhiên, chất lượng giáo dục dân tộc của Quảng Trị vẫn đang còn ở mức thấp Hiện tượng tái mù chữ, thất học vẫn còn diễn ra Do nhiều nguyên nhân khác nhau mà chất

lượng giáo dục ở các trường học có con em người dân tộc còn thấp

Trên cơ sở phân tích, đánh giá tình hình giáo dục dân tộc trong nước và trong tỉnh; từ

những yêu cầu có tính cấp bách trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy, phương pháp giáo dục và phương pháp học tập của học sinh để nâng cao chất lượng giáo dục dân tộc,

Sở giáo dục và Đào tạo Quảng Trị lựa chọn nghiên cứu đề tài “Các giải pháp nâng cao

chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số tỉnh Quảng Trị" là một việc làm cần thiết

va cấp bách trong giai đoạn hiện nay và đã được Hội đồng khoa học của tỉnh nhất trí đưa vào danh sách đề tài khoa khọc cấp tỉnh năm 2007

Trong đề tài này, chúng tôi đã tập trung nghiên cứu các nội dụng sau:

1.Nghiên cứu bộ phiếu khảo sát đành cho giáo viên, học sinh và phụ huynh

2.Tìm hiểu và phân tích các nguyên nhân tác động đến chất lượng giáo dục dân tộc ở

cấp tiểu học và trung học cơ sở

3.Tổ chức khảo sát và đánh giá phương pháp giảng dạy của đội ngũ giáo viên và phương pháp học tập của học sinh dân tộc thiểu số

4.Cách thức tổ chức học tập ở nhà của học sinh dân tộc thiểu số

5.Các giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh dân tộc thiểu số

6.T6 chức thí điểm thực hiện các giải pháp ở một số trường nhằm kiểm định lại hiệu

quả của các giải pháp đưa ra

Cách tiếp cận: Thu thập thông tin thông qua việc tổ chức khảo sát ở một số trường thuộc

các vùng miền có những đặc điểm khác nhau: vùng cao, vùng sâu, các trường vùng khó,

vùng thuận lợi, các trường tiêu học và trung học cơ sở và các trường người dân tộc Pacô, người dân tộc Vân Kiểu Khảo sát cả những trường bình thường, trường có học sinh bán

trú và cả các trường phổ thông dân tộc nội trú

5

Đề tài “Các giải pháp nâng cao chất lugng gido duc hoc sinh dan t6c it nguéi”

Phương pháp khảo sát:

-Bằng phiếu khảo sát cho giáo viên, cho học sinh

-Phỏng vấn gia đình học sinh, chính quyền địa phương

-Tổ chức các buổi hội thảo trên các đối tượng khác nhau như: Cán bộ QL, Giáo viên

bộ môn, giáo viên chủ nhiệm

-Nghiên cứu quy trình quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý: tính hợp lý, khoa học và các giải pháp của người quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục ở địa bàn

-Tế chức kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh trước và sau khi triển khai thí điểm

đề tài

Nội dung nghiên cứu ứng dụng và triển khai thực nghiệm

1) Nghiên cứu quá trình quản lý trường học của các Hiệu trường các trường tiêu học,

THCS Kết hợp với các thông tin thu thập từ phiếu điều tra, kết qua phỏng vấn, từ đó chỉ

ra những vấn đề bất hợp lý trong công tác quản lý và việc tổ chức thực hiện nhiệm vụ

năm học ở các trường học , Đặc biệt quan tâm đến những giải pháp quản lý thích ứng với những điều kiện thực tế

của đồng bào dân tộc, của địa phương

2) Trên cơ sở lý luận dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh và những vẫn đề về lý luận dạy học hiện đại, tổ chức dạy học theo hướng mới, hội thảo rút

3) Tổ chức dạy thí điểm để đánh giá hiệu quả của các giải pháp đưa ra

4) Do đặc điểm của học sinh dân tộc ít người, nên Ban nghiên cứư đề tài đặc biệt quan tâm đến môn hoạt động ngoài giờ lên lớp và các hoạt động ngoại khóa Cần chú ý những khả năng nổi trội của các em như sự khéo léo, tính bền bỉ và thích hoạt động để khai thác

và đưa ra những phương pháp giáo dục thích hợp

5) Sau khi tổ chức triển khai các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh

dân tộc, vẫn tiếp tục rút kinh nghiệm, đánh giá hiệu quả từng giải pháp để bổ sung, hoàn

chỉnh các vấn đề đặt ra

Phương pháp nghiên cứu, kỹ thuật sử dụng:

Về phương pháp nghiên cứu cụ thể:

- Phương pháp phân tích tổng hợp trên quan điểm một hệ thống tổng quát và thống

nhat

- Phương pháp khảo sát và nghiên cứu thực tế ở một trường

Đề tài “Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc Ít người”

- Phương pháp phỏng vấn, hội thảo, lay ý kiến của các lãnh đạo địa phương, các hiệu

trưởng và giáo viên |

- Phương pháp đánh giá, kiểm định đa chỉ tiêu

- Phương pháp làm việc theo nhóm

Về kỹ thuật:

+ Kỹ thuật xử ly thông tin: theo hướng quy nạp đữ liệu và có quan tâm đến tính cụ thé

từng dữ liệu

Đề tài “Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc ít người”

PHAN III CAC SAN PHAM CUA DE TAI

1 Thiết kế bộ câu hỏi khảo sát học sinh, phụ huynh và đội ngũ cán bộ, giáo viên các

-Bộ phiếu khảo sát phải bảo đảm tính khoa học, lý luận và thực tiễn, đáp ứng được

yêu câu của đê tài, dê thực hiện

-Bộ câu hỏi của phiếu điều tra, khảo sát phải phản ánh được những vấn đề mà đề tài quan tâm, đó là: thực trạng vàê chất lượng văn hoá của học sinh và những nguyên

nhân ảnh hưởng đến chất lượng học tập của học sinh dân tộc thiểu số

-Câu hỏi khảo sát phải phù hợp với từng đối tượng, đơn giản, dễ hiểu, dễ thực

hiện

-Số lượng câu hỏi phải đủ lớn để đảm bảo độ tin cậy, khách quan

-Kết quả thu được phải có độ tin cậy cao và dễ tổng hợp và xử lý

3 Nội dung của phiếu khảo sát 3.1.Đối với học sinh

Đây là đối tượng khó vì vậy nội dung câu hỏi khảo sát phải gắn liền với những

tâm tư nguyện vọng, sở thích, phù hợp với tâm sinh lý, tập quán của trẻ em người đân tộc Tập trung chủ yếu ở các vẫn đề sau:

a.Điều kiện học tập của học sinh, như:

Kinh tế gia đình, sách vở, bút mực

b.Sự quan tâm của gia đình đến việc học tập của con em

c.Ý thức học tập của học sinh

Đề tài “Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục bọc sinh dân tộc người”

d.Sở thích và nguyện vọng của học sinh

3.2.Đối với phụ huynh học sinh

Đối tượng là người lớn, người dân tộc thiểu số, hầu hết cĩ trình độ văn hĩa thấp

Cần quan tâm những vấn đề sau:

a.Hộn cảnh gia đình (điều kiện kinh tế, số nhân khâu, số người đang di hoc,,)

b.Mức độ quan tâm đến việc học tập của con em

c.Nhận thức của phụ huynh đối với việc học tập của học sinh

d.Nguyện vọng của gia đình

3.3.Đối với cán bộ, giáo viên

Đây là đối tượng cĩ tác động chính vào chất lượng học tập của học sinh Nội dung

khảo sát tập trung vào những vấn đề sau:

a.Nhận thức về cơng tác giáo dục học sinh dân tộc Tình thần, thái độ, trách nhiệm trong cơng tác

b Vấn đề xây dựng kế hoạch và tơ chức quản lí chỉ đạo giáo dục trên địa bàn

c Việc tơ chức thực hiện đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy học theo

vùng miền phù hợp với thực tiễn địa phươpng như thế nào?

d.Kinh nghiệm tổ chức các hoạt động giáo dục đối với học sinh dân tộc thiểu số

e Sự quan tâm và phối hợp của chính quyền và các ban ngành

4 Một số cơ sở thực tiễn

1.Địa bàn khảo sát là vùng miền núi Hướng Hĩa, đối với học sinh và phụ huynh là dân

tộc ít người, điều kiện kinh tế, văn hĩa xã hội đều thấp kém so với vùng đồng bằng Địa

bàn dân cư thưa thớt, sống theo từng cụm Người dân sống chủ yếu vào trồng cây lương

thực trên nương rẫy, chăn nuơi và khai thác tài nguyên của núi rừng như săn bắn, chặt

củi, hái lượm hoa quả Nhìn chung năng suất lao động, thu nhập thấp

2.Mặt bằng dân trí thấp, nhiều người khơng biết viết, biết đọc Do vậy cần phải trực tiếp

phỏng vấn người dân và ghi vào phiếu giúp họ

3.Nhận thức của người dân về việc học hành của con em đã được chuyển biến rõ trong khoảng thời gian gần đây Đặc biệt là khi đời sống vật chất được cải thiện nhiều

9

cen LR RRR RN A RETINA

Dé tài “Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc ít người”

đ.Sở thích và nguyện vọng của học sinh

3.2 Đi với phụ huynh học sinh

Đối tượng là người lớn, người dân tộc thiểu số, hầu hết có trình độ văn hóa thấp

Cần quan tâm những vấn dé sau:

a.Hoàn cảnh gia đình (điều kiện kinh tế, số nhân khẩu, số người đang di hoc,,) b.Mức độ quan tâm đến việc học tập của con em,

c.Nhận thức của phụ huynh đối với việc học tập của học sinh

d.Nguyện vọng của gia đình |

3.3.Đối với cán bộ, giáo viên

Đây là đối tượng có tác động chính vào chất lượng học tập của học sinh Nội dung khảo sát tập trung vào những vấn đề sau:

a.Nhận thức về công tác giáo dục học sinh dân tộc Tỉnh thân, thái độ, trách nhiệm trong công tác

b Vấn đẻ xây dựng kế hoạch và tô chức quản lí chỉ đạo giáo dục trên địa bàn

c Việc tô chức thực hiện đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy học theo

vùng miễn phù hợp với thực tiễn địa phươpng như thế nào?

d.Kinh nghiệm tổ chức các hoạt động giáo dục đối với học sinh dân tộc thiểu số

e Sự quan tâm và phối hợp của chính quyền và các ban ngành

củi, hái lượm hoa quả Nhìn chung năng suất lao động, thu nhập thấp

2.Mặt bằng dân trí thấp, nhiều người không biết viết, biết đọc Do vậy cần phải trực tiếp

phỏng vấn người dân và ghi vào phiếu giúp họ

3.Nhận thức của người dân về việc học hành của con em đã được chuyển biến rõ trong khoảng thời gian gần đây Đặc biệt là khi đời sống vật chất được cải thiện nhiễu

9

Đề tài “Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc ít người”

4.Giáo dục phổ thông đang ở trong giai đoạn cải cách mạch mẽ, đặc biệt là chương trình,

sách giáo khoa và phương pháp giảng dạy

5.Đối tượng học sinh người dân tộc thiểu số học chung chương trình và cùng bộ sách với

học sinh cả nước Trong những trường hợp cụ thể của từng bộ môn có giới hạn chương

trình, nhưng nhìn chung không có sự khác biệt nhiều

$ Hình thức tổ chức bệ thống câu hỏi

1.Câu hỏi được sắp xếp theo trình tự logic từ vấn đề này sang vấn đề khác

2.Số lượng câu hỏi đủ lớn cho mỗi vấn đề để có thể khảo sát và thu nhận đầy đủ các

thông tin liên quan phục vụ đề tài

3.Hình thức trả lời là đánh dấu vào ô chọn đã chuẩn bị sẵn Ngoài ra có sử dụng một số

câu hỏi dưới đạng mở để các đối tượng có thể trình bảy hết ý kiến và nguyện vọng của

mình

4.Phiếu được thiết kế gọn trong một tờ giấy A4, hình thức đẹp, rõ ràng, dễ trả lời, dễ tống

hợp

6.Sỗ lượng và đối tượng chọn mẫu:

Tập trung khảo sát các đối tượng giáo viên, học sinh, phụ huynh tại 3 xã thuộc

huyện Hướng Hoá, đó là các xã A Dơi, xã Thanh và xã Xy Mỗi đối tượng khảo sát trên

50 người (tổng số chọn mẫu: n =150)

7 Các bộ câu hỏi dành cho từng đối tượng (xem phụ lục)

H Thiết kế bộ câu hỏi khảo sát học sinh, phụ huynh và đội ngũ cán bộ, giáo viên các trường trung học cơ sở

Dé tài “Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc ít người”

-Bộ câu hỏi của phiếu điều tra, khảo sát phải phản ánh được những vấn để mà đề

tài quan tâm, đó là: chất lượng văn hoá và những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng

học tập của học sinh dân tộc thiếu số

-Câu hỏi khảo sát phải phù hợp với từng đối tượng: đơn giản, dễ hiểu, dễ thực

hiện

-Hệ thống các câu hỏi phải logic, tỷ trọng các câu hỏi tương xứng với các phần nội dung cần đề cập

-Số lượng câu hỏi phải đủ lớn để đảm bảo độ tin cậy, khách quan

-Kết quả thu được phải có độ tin cậy cao và dễ xử lý

3 Nội dung của phiếu khảo sát

3.1 Đối với học sinh

Đối tượng là học sinh người dân tộc thiểu số, có hoàn cảnh đặc biệt về kinh tế, văn

hóa, phong tục tập quán và địa lý lãnh thổ, vì vậy cần tập trung khảo sát vào những vấn

đề lớn sau:

a.Hoàn cảnh gia đình (Kinh tế gia đình, sách vở, bút mực )

b.Sự quàn tâm của gia đình đến việc học tập của con em

c.Ý thức học tập của học sinh

d.Sở thích và nguyện vọng của học sinh

3.2.Đối với phụ huynh học sinh:

Đối tượng là người lớn, người dân tộc thiểu số, hầu hết có trình độ văn hóa thấp

Cần quan tâm những vấn đề sau:

a.Điều kiện kinh tế gia đình

b.Sự quan tâm đến việc học tập của học sinh

c.Nhận thức của phụ huynh đối với việc học tập của học sinh

d.Nguyện vọng của gia đỉnh

3.3.Déi với can bộ, giáo viên

1]

Đề tài “Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc ít người”

Đây là đối tượng có tác động chính vào chất lượng học tập của học sinh, được đảo

tạo chính quy Nội dung khảo sát cần tập trung vào những vấn đề sau:

a.Điều kiện giảng dạy

- b.Tỉnh thần, thái độ, trách nhiệm trong công tác

c.Phương pháp và kinh nghiệm giảng dạy

d.Kinh nghiệm tô chức các hoạt động giáo dục đối với học sinh dân tộc thiểu số

4 Một số cơ sở thực tiễn

a.Địa bàn khảo sát là vùng miền núi Hướng Hóa, đối với học sinh và phụ huynh là

dân tộc ít người, điều kiện kinh tế, văn hóa xã hội đều thấp kém so với vùng đồng bằng

Địa bàn dân cư thưa thớt sống theo từng cụm Người dân sống chủ yếu vào trồng cây lương thực trên nương rẫy, chăn nuôi và một số khai thác tài nguyên của núi rừng như

săn bắn, chặt củi, hái lượm hoa quả Nhìn chung năng suất lao động, thu nhập thấp

b.Trình độ văn hóa của người dân thấp Rất nhiều người không biết viết, biết đọc

Do vậy, trong nhiều trường hợp khi khảo sát phải cần phải trực tiếp phỏng vấn người dân

và ghi vào phiếu giúp họ

c.Nhận thức của người dân về việc học hành của con em đã được chuyển biến rõ

trong khoảng thời gian gần đây Đặc biệt là khi đời sống vật chất được cải thiện nhiều so

với trước đây

d.Giáo dục phổ thông đang ở trong giai đoạn cải cách mạch mẽ, đặc biệt là chương trình, sách giáo khoa và phương pháp giảng dạy Riêng cấp trung học cơ sở đã hoàn ~~

thành xong việc thay sách từ lớp 6 đến lớp 9

e.Đối tượng học sinh người dân tộc thiểu số học chung chương trình, chung bộ sách giáo khoa với học sinh cả nước Trong những trường hợp cụ thể của từng bộ môn có

giới hạn chương trình, nhưng nhìn chung không có sự khác biệt nhiều

5.Hình thức tổ chức hệ thông câu hỏi

1.Câu hỏi được sắp xếp trình tự logic từ vấn đề này sang vấn đề khác

2.Số lượng câu hỏi cho mỗi vấn đề cần quan tâm từ 5 đến 7 câu hỏi

3.Hình thức trả lời là đánh dấu vào ô chọn đã chuẩn bị sẵn

12

Dé tai “Cac giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc người”

4.Có một số câu hỏi mở để học sinh có thể trình bày ý kiến của mình, nhưng rất hạn chế

Riêng đối với phụ huynh chỉ đơn giản bằng hình thức trả lời bằng cách đánh đấu X hoặc

người khảo sát phỏng vấn và giúp đỡ đánh dấu thay

5 Phiếu được thiết kế gọn trong một tờ giấy A4, hình thức đẹp, dễ trả lời, đễ tổng hợp

6.Các bộ câu hỏi dành cho từng đối tượng (xem phụ lục đính kèm)

II Phân tích và xây dựng bộ đề khảo sát chất lượng văn hoá học sinh tiểu học dân

1 Sự cần thiết đề xây dựng bộ đề khảo sát

Khảo sát, đánh giá chất lượng dạy và học của học sinh là một trong những nội,

dung quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục

Trong những năm qua công tác khảo sát đánh giá chất lượng của học sinh được

thực hiện định kỳ theo kế hoạch năm học

Trước đây, từ chỗ dành riêng cho giáo dục học sinh dân tộc chương trình giáo dục

30 tuần trong một năm học, nay đã được điều chỉnh thành chương trình 36 tuần như

chương trình giáo dục ở những vùng đồng bằng, do vậy việc khảo sát đánh giá cần được

đổi mới để phù hợp với yêu cầu chung

"Việc xây dựng một bộ đề chuẩn theo yêu cầu mới hiện nay là hết sức cần thiết

nhằm đánh giá chất lượng học sinh dân tộc ít người trước khi áp dụng những giải pháp

nâng cao chất lượng giáo dục và cũng là cơ sở để đối chiếu đánh giá kết quả của đề tài

2 Mục tiêu của việc xây dựng bộ đề khảo sát Tiếng Việt và Toán lớp 3 và lớp 5

cho học sinh dân tộc

Thông qua chuẩn kiến thức và hiện trạng học tập của học sinh để xây dựng bộ đề

khảo sát môn Tiếng Việt và Toán lớp 3 và lớp 5 cho học sinh vùng dân tộc miền núi của tỉnh đảm bảo tính khoa học, khách quan giúp cho quá trình khảo sát chất lượng học sinh

đạt chất lượng tốt nhất

3 Nội dung xây dựng bộ đề khảo sát

3.1 Khái quát việc đánh giá kết quả học tập ở cấp Tiếu học

3.1.1 Khái niệm cơ bản về đánh giá kết quả học tập:

13

Dé tai “Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo duc hoc sinh dan tộc ít người”

Đánh giá giữ một vai trò cực kỳ quan trọng trong quá trình giảng dạy và học tập

Tầm quan trọng của đánh giá được thể hiện qua phát biểu sau: "Nếu muốn biết thực chất của một nên giáo dục, hãy nhìn vào cách đánh giá của nền giáo đục đó" (Rowntrec,

1987)

Đánh giá kết quả học tập là thuật ngữ chỉ quá trình hình thành những nhận định, rút ra những kết luận hoặc phán đoán về trình độ phẩm chất của người học hoặc đưa ra những quyết định về việc dạy học dựa trên cơ sở những thông tin đã thu thập được một cách hệ thống trong quá trình kiểm tra

3.1.2 Các nguyên tắc đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học

- Nguyên tắc khách quan:

Nguyên tắc khách quan là những quy tắc cần được thực hiện trong khi kiểm tra và

đánh giá để bảo đảm cho hiệu quả thu thập được ít chịu ảnh hưởng từ những yếu tố khác

với mục tiêu và nội dung cần đánh giá

- Nguyên tắc công bằng:

Nguyên tắc công bằng là hệ thống các qui tắc cần được thể hiện trong đánh giá kết quá học tập nhằm bảo dam rằng những học sinh thực hiện các hoạt động học tập với cùng một mức độ và thể hiện cùng một nỗ lực trong học tập sẽ nhận được những đánh giá kết

quả như nhau

- Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện:

Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện là hệ thống các qui tắc cần được thực hiện trong quá trình đánh giá thành quả học tập của học sinh nhằm bảo đảm kết quả học sinh

đạt được qua kiểm tra, phản ánh được các mặt đức, trí, thể mỹ của các em cũng như nhiều mức độ nhận thức khác nhau trong hoạt động học tập của học sinh:

+ Nội dung kiểm tra cần bao quát được các trọng tâm của phần học, phần

chương trình hay bài học mà ta muốn đánh giá

+ Công cụ đánh gid can da dang

+ Mục tiêu đánh giá cần bao quát các kết quả học tập với những mức độ

nhận thức từ đơn giản đến phức tạp: Nhớ, nhận biết, hiểu, vận dụng, phân tích tổng hợp

đánh giá

14

Đề tài “Các giải pháp nâng cao chất hượng giáo dục học sinh dân tộc it người”

Các bài tập hoặc hoạt động đánh giá không chỉ đánh giá kiến thức, kỹ năng môn

học mà còn đánh giá các phẩm chất trí tuệ và tình cảm cũng như kĩ năng

- Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

+ Việc xác định và làm rõ các mục tiêu, tiêu chí đánh giá phải được đặt ở

mức ưu tiên cao hơn công cụ và tiến trình đánh giá

+ Kĩ thuật đánh giá phải được lựa chọn dựa trên mục đích đánh giá, kĩ thuật đó có đo lường được một cách hiệu quả nhất những gì mà ta cần đánh giá hay

không

+ Đánh giá phải phản ánh đúng giá trị của môn học, về việc học

+ Đánh giá là phần hữu cơ trong quá trình dạy học và giáo dục

Mục tiêu và phương pháp đánh giá phải tương thích với mục tiêu và phương pháp

- Nguyên tắc đảm bảo tính công khai

Đánh giá phải là một tiến trình công khai, theo yêu cầu của nguyên tắc đảm bảo

tính công khai, các tiêu chuẩn và yêu cầu đánh giá các nhiệm vụ, bài tập hoặc bài thi, cần được công bố đến học sinh trước khi các em thực hiện

Nguyên tắc đám bảo tính giáo dục:

Đánh giá nhất thiết phải góp phần nâng cao việc học tập và khả năng tự học, tự giáo dục của học sinh

Học sinh có thê học từ những đánh giá của giáo viên để điều chỉnh hành vi học tập

về sau của học sinh

- Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển

Xét về bản chất nhân bản của giáo dục, có thể nói dạy học là phát triển Nói cách

khác giáo dục là quá trình giúp những cá nhân phát triển những tiềm năng của mình, để trở thành người hữu dụng

Từ những nguyên tắc trên việc đánh giá và xếp loại học sinh tiểu học phải thể hiện

được những yêu cầu sau:

- Kết hợp đánh giá định lượng và đánh giá định tính trong đánh giá và xếp loại

15

Đề tài “Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc Ít người”

- Thực hiện công khai, công bằng, khách quan, chính xác và toàn diện

- Coi trọng việc động viên, khuyến khích sự tiến bộ của học sinh

- Phát huy tính năng động, sáng tạo, khả năng tự học, tự đánh giá của học sinh, xây dựng niềm tin, rèn luyện đạo đức theo truyền thống Việt Nam

3.2 Phân loại hoạt động kiểm tra

Căn cứ vào mục đích sử dụng, kiểm tra có thể được chia làm 2 loại: Kiểm tra đột

xuất và kiểm tra tổng kết |

Căn cứ vào thời điểm trong một năm học, có thể được chia kiểm tra thành 2 loại:

Kiểm tra thường xuyên và kiểm tra định kỳ

Kiểm tra tổng kết là kiểm tra kết quả học tập được thực hiện vào cuối khoá học

hay môn học, các kết quá thu được từ kiểm tra tổng kết chỉ ra khả năng người học có thể -

đạt khi nỗ lực hết mình cũng như khi có sự chuẩn bị tối đa

Hiệu quả kiểm tra tông kết trước hết được xem là phương tiện đo mức độ lĩnh hội của học sinh trong lĩnh vực học tập và được dùng để xếp loại học tập hoặc để xác định

thành quả của người học đạt được so với những kết quá tổng quát đã được xác định trong

mục tiêu dạy học Do vậy kiểm tra tổng kết còn được gọi là hình thức đánh giá học tập

của học sinh và có ý nghĩa quan trọng về mặt quản lý

3.3 Yêu cẩu đánh giá chất lượng môn Tiếng Việt và Toán lớp 3 theo chương trình

Tiểu học mới

Môn Tiếng Việt:

- Yêu cầu cơ bản cần đạt:

+ Đọc đúng và rành mạch bài văn (70 tiếng/ 1 phút), nắm được ý chính của bài

+ Viết đúng và khá nhanh các chữ thường, chữ hoa; viết bài chính tả 70

chíữ/1 5phút, biết viết thư ngắn theo mẫu, kế lại chuyện theo tranh, kẾ lại công việc đã làm (từ 8 - 10 dòng)

+ Nghe: Hiéu ý chính của người đối thoại; thuật lại được câu chuyện đã nghe

+ Nói: Đúng và rõ ý, biết hỏi và nêu ý kiến cá nhân; kê được một đoạn truyện đã

học, đã nghe hay việc đã làm

- Về kiêm tra và đánh giá:

16

Dé tai “Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc í người”

+ Đánh giá tương đối đây đủ và toàn diện 4 kĩ năng đọc, viết, nghe, nói

+ Đánh giá kiến thức về Tiếng Việt thông qua kết quả thực hiện các bài tập theo chương trình qui định

+ Kết hợp hình thức kiểm tra bằng câu hỏi trắc nghiệm (đọc hiểu, luyện từ và câu) và hình thức kiểm tra bằng bài viết (chính tả - tập viết - tập làm văn)

+ Kiểm tra khảo sát phân môn Tiếng Việt được tiễn hành với hai bài kiểm tra đọc, viết nhằm kết hợp đánh giá học sinh về kiến thức và kỹ năng (đọc, viết, nghe, nói)

Về mục tiêu của môn Tiếng Việt ở lớp 3 và lớp 5

Về môn Toán:

Môn Toán lớp 3 là môn học thống nhất, tích hợp các nội dung giáo dục toán học-

và các nội dung giáo dục khác, với số học là nội dung trọng tâm và là hạt nhân của môn

Toán lớp 3

Toán lớp 3 có 4 mạch nội dung:

Số học (bao gồm số và phép tính; Một số yếu tế đại số và yếu tố thống kê đơn giản); Đại lượng và đo đại lượng: Yếu tố hình học; Giải toán có lời văn

Bốn mạch nội dung này được tích hợp với nhau, tạo thành môn học thống nhất về

cơ sở khoa học và cấu trúc nội dung Các nội dung giáo dục khác (về tự nhiên xã hội, về

dân số và môi trường, về an toàn giao thông ) được tích hợp với các nội dung toán học

trong quá trình dạy học và thực hành, đặc biệt là thực hành giải các bài toán có lời văn

Mức độ học rộng và sâu dần về các kiến thức và kỹ năng cơ bản cũng như về sự

phát triển của trình độ tư duy và các năng lực khác được tăng dần trong từng mạch nội

dung xuyên suốt từ toán lớp 1 đến toán lớp 3 Đồng thời nhờ tích hợp mà có sự hỗ trợ lẫn

nhau trong từng mạch nội dung, giữa các mạch nội dung, giữa Toán 3 và các môn học

khác

Đại lượng và | Yếu tố hình | Giải bài

Mạch nội dung So hoc do dai luong hoc toan

thời lượng của toán lớp 3)

17

Đề tài “Các giải pháp nâng cao chất hượng giáo dục học sinh dân tộc Ít người”

3.4 Yêu câu đánh giá chất lượng môn Tiếng Việt và Toản lớp 5 theo chương trình

Tiểu học mới

Môn Tiếng Việt:

- Yêu cầu cơ bản cần đạt:

+ Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói,

đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi

Thông qua việc dạy và học tiếng Việt góp phan rèn luyện các thao tác của tư duy + Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về tiếng Việt va những hiểu biết

SƠ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hoá và văn học của Việt Nam và nước

ngoài

+ Bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt và hình thành thói quen g1ữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ

nghĩa

- Ở lớp 5, mục tiêu nói trên được cụ thể hoá thành những yêu cầu về kiến thức và

kỹ năng đối với học sinh như sau:

+ Nghe: Nhận biết được thái độ, tình cảm, chủ đích của người nói trong giao tiếp; nắm được nội dung và chủ đích của bài viết về khoa học thường thức, về đạo đức, thâm

mỹ, về tình bạn phù hợp với lứa tuổi; bước đầu nhận xét đánh giá được một số thông `

tin đã nghe; năm được đại ý, đề tài của tác phẩm (hoặc trích đoạn) văn xuôi, thơ, kịch;

biết nhận xét về nhân vật và những chỉ tiết có giá trị nghệ thuật trong tác phẩm; nhớ và kể

lại được nội dung tác phẩm; ghi được ý chính của bài đã nghe

+ Nói: Nói trong hội thoại biết dùng lời nói phù hợp với các quy tắc giao tiếp trong gia đình, trong nhà trường và ở nơi công cộng; biết giải thích rõ thêm vấn đề đang trao đổi; tán thành hay bác bỏ một ý kiến

Nói thành bài: biết phát triển một chủ đề đơn giản trước lớp; biết cách giới thiệu

về lịch sử, văn hoá, về các nhân vật tiêu biểu của địa phương với khách; thuật lại được một câu chuyện đã được đọc hoặc một sự kiện đã biệt; bước đâu có kỹ năng đôi ngôi kê

+ Đọc: Tốc độ tối thiêu khoảng 120 tiếng/phút

18

Đề tài “Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc ít người”

Đọc thành tiếng và đọc thầm: Biết cách đọc phù hợp với các loại văn bản khác nhau; biết đọc một màn kịch hoặc một vở kịch ngắn có giọng đọc phù hợp với nhân vật

và tỉnh huỗng kịch; biết đọc diễn cảm một bài thơ đã thuộc hoặc một đoạn văn đã học;

đọc thầm với tốc độ nhanh hơn lớp 4

Đọc hiểu: Biết tìm đại ý, tóm tắt bài văn, chia đoạn, rút ra dàn ý của bài; nhận ra các mối quan hệ giữa các nhân vật, sự kiện trong bài; bước đầu biết đánh giá nhân vật,

chỉ tiết và ngôn ngữ trong các bài tập đọc có giá trị văn chương

Kỹ năng phụ trợ: Biết dùng từ điển; biết ghi chép các thông tin đã học; thuộc lòng

một số bài văn vần và đoạn văn xuôi ,

+ Viết:

Viết chính tả: Tốc độ 90 chữ/15 phút, chữ viết rõ ràng, trình bày đúng quy định;

biết lập số tay chính tả; hệ thống hoá các quy tắc chính tả đã học; biết viết tắt một số từ

và cụm từ thông dụng; có ý thức khắc phục các lỗi chính tả phương ngữ

Viết bài văn: Chuyển đoạn nói sang đoạn viết và ngược lại; biết làm dàn ý và

chuyển dàn ý thành bài; biết cách tả cảnh, tả người; kể một câu chuyện đã làm hoặc

chứng kiến; viết đơn từ, biên bản; tự phát hiện và sửa được một số lỗi trong bai van + Kiến thức tiếng Việt và văn học:

Về từ vựng: Mở rộng vốn từ theo chủ điểm; biết nghĩa một số yếu tố Hán-Việt thông dụng, một số thành ngữ; hiểu và bước đầu vận dụng được kiến thức về nghĩa của từ

( hiện tượng đồng nghĩa, trái nghĩa, chuyên nghĩa, đồng âm) vào việc hiểu văn bản văn học và thực hành nói, viết; biết vận dụng kiến thức đã học về các biện pháp tu từ so sánh

và nhân hoá vào việc hiểu văn bản, văn học và thực hành nói, viết

Về ngữ pháp: Nắm được đặc điểm và bước đầu biết cách sử dụng đại từ, quan hệ

từ; nắm được cấu tạo của câu ghép và biết cách đặt câu ghép; hệ thống hoá kiến thức về câu và dấu câu đã học

Về văn bản: Biết cách đặt đầu đề cho văn bản; biết cách liên kết các câu và đoạn

văn trong văn bản

Vệ văn học: Có hiệu biệt về cách gieo vân; làm quen với một sô trích đoạn

Về môn Toản:

19

Đề tài “Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc Ít người”

Biết vận dụng những kiến thức và kỹ năng về số thập phân đẻ: tính giá trị của biêu

thức có đến ba dấu phép tính; tìm một thành phần chưa biết của phép tính; tính bằng cách

thuận tiện nhất; nhân (chia) nhâm một số thập phân với (cho) 10, 100, 1000, (bằng cách chuyên dấu phẩy trong số thập phân)

+ Ôn tập, củng cố, hệ thống hoá những kiến thức và kỹ năng cơ bản về số và phép

tính (với số tự nhiên, phân số đơn giản, số thập phân)

- Về đo lường:

+ Biết tên gọi, ký hiệu, quan hệ giữa một số đơn vị đo diện tích, thể tích thông

dụng (chẳng hạn, giữa km” và m”, giữa ha và mỶ, giữa mỶ và dmỶ, giữa dm” và cm”)

+ Biết viết các số đo độ dài, khối lượng, diện tích, thé tích, thời gian dưới dạng số

thập phân |

- Về hình học:

+ Nhận biết được hình thang, hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình trụ, hình cầu và một số dạng của hình tam giác

+ Biết tính chu vi, điện tích hình tam giác, hình thang, hình tròn

+ Biết tính diện tích xung quanh, diện tích toàn phan, thé tich hinh hộp, chữ nhận,

hình lập phương

- Về giải bài toán có lời văn:

Biết giải và trình bày bài giải các bài toán có đến bốn bước tính, trong đó có:

20

Đề tài “Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc người”

+ Một số dạng bài toán về quan hệ tỉ lệ (khi giải các bài toán thuộc quan hệ "77 /¿

thuận", "Tỉ lệ nghịch" không dùng các tên gọi này; có thê giải bài toán bằng cách "rút về đơn vị" hoặc băng cách "tìm tỉ số"

+ Các bài toán về tỉ số phần trăm: Tìm tỉ số phần trăm của hai số; tìm giá trị tỉ số phần trăm của một số cho trước; tìm một số biết giá trị tỉ số phần trăm của số đó

+ Các bài toán có nội dung hình học liên quan đến các hình đã học

- Về một số yếu tố thống kê:

+ Biết đọc các số liệu trên biểu đồ hình quạt

+ Bước đầu biết nhận xét về một số thông tin đơn giản thu thập từ biểu đỏ

Từ mục tiêu dạy học môn Toán lớp 3 và lớp 5, chúng tôi thấy rằng:

Khi xây dựng bộ đề khảo sát toán 3, toán 5 phải tuân thủ các nguyên tắc: Đúng chuẩn; Sắp xếp các câu hỏi, bài tập theo thứ tự từ dễ đến khó; Có đủ các dạng bài đại

diện cho các kiến thức và kĩ năng cơ bản nhất; Dễ chấm điểm và cộng điểm; Học sinh có

thể làm bài trong thời gian quy định nhưng không dễ dàng đạt điểm 10; Phân loại chính

xác trình độ học sinh

Từ yêu cầu chuẩn kiến thức mà học sinh lớp 3, lớp 5 cần đạt ở hai môn Tiếng Việt

và Toán, trên cơ sở yêu cầu đổi mới về chương trình tiêu học, hiện trạng chất lượng học

tập của học sinh vùng dân tộc miền núi và theo chương trình giảm tải tôi xây dựng bộ đề

khảo sát môn Tiếng Việt và Toán ở lớp 3, lớp 5 cho đối tượng là học sinh dân tộc miền

núi của tỉnh

3.5 Bộ để khảo sát chất lượng học tập học sinh Tiểu học, môn Tiếng Việt và _

Toán lớp ba, lớp 5 (xem phụ lục đính kèm)

IV Bộ đề khảo sát chất lượng văn hoá học sinh trung học cơ sở người dân tộc ít người

1 Kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập của học sinh

Trong quá trình giáo dục, đánh giá là một thành tố quan trọng không thể xem nhẹ với cả hai chức năng “xác nhận” và “điều khiển”; đánh giá luôn góp phần tích Cực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá chất lượng giáo dục bao gồm nhiều vấn đề

21