Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh của giáo viên trung học phổ thông

Bài viết đề cập tới vấn đề năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh của giáo viên Trung học phổ thông. Khảo sát tiến hành trên 296 giáo viên trung học phổ thông hai tỉnh Phú Thọ và Hà Nội, bằng phương pháp bảng hỏi kết hợp với quan sát.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6A, pp 47-54 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0073 NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Phan Trọng Ngọ Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài báo đề cập tới vấn đề lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh giáo viên Trung học phổ thông Khảo sát tiến hành 296 giáo viên trung học phổ thông hai tỉnh Phú Thọ Hà Nội, phương pháp bảng hỏi kết hợp với quan sát Kết cho thấy lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh giáo viên trung học phổ thơng đạt mức trung bình Thể qua lực thành phần đạt mức trung bình tương đối đồng Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh giáo viên chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố Trong đó, việc đào tạo trước trường sư phạm; công tác bồi dưỡng Trường, Sở Giáo dục Đào tạo; tổ chức sinh hoạt chuyên môn tổ môn, hợp tác học sinh phụ huynh học sinh tích cực học hỏi, trao đổi với đồng nghiệp; kinh nghiệm nghề nghiệp ý thức, xu hướng phấn đấu giáo viên, yếu tố ảnh hưởng mạnh mẽ đến lực giáo dục học sinh qua mơn học giáo viên Từ khóa: Giáo viên, Năng lực, lực sư phạm, lực tổ chức hoạt động trải nghiệm Mở đầu Sự hình thành phát triển tâm lí trẻ em trình trẻ em tác động vào giới đồ vật, tìm hiểu khám phá chúng (J.Piaget [8]); trình tương tác xã hội trẻ em với người lớn với bạn (L.X.Vưgotxki [14]) Nói cách khác, hình thành phát triển phẩm chất nhân cách trẻ em diễn thông qua hoạt động trải nghiệm Theo Kolb, học tập qua trải nghiệm q trình học, theo kiến thức, lực tạo thông qua chuyển hóa kinh nghiệm [10].Vì lẽ đó, tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh nội dung hoạt động nghề nghiệp người giáo viên phổ thông Để đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, người giáo viên phổ thông phải có lực sư phạm tương ứng Trong cơng trình [2, 13, 12, 3, 9] lực sư phạm người giáo viên thường hiểu phổ biến “là khả kĩ xảo học sẵn có cá nhân nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động cơ, xã hội khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu qủa tình linh hoạt” Ở Việt Nam, lực giáo dục đề cập cơng trình [4, 7, 11, 6] Trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2009, lực tổ chức hoạt động giao dục tiêu chí [1] Ngày nhận bài: 22/2/2015 Ngày nhận đăng: 15/5/2015 Liên hệ: Phan Trọng Ngọ, e-mail: ngotamly@gmail.com 47 Phan Trọng Ngọ Vấn đề đặt là, thực tế lực giáo dục qua hoạt động dạy học môn giáo viên trung học phổ thông Nghiên cứu góp phần làm sáng tỏ vấn đề 2.1 Nội dung nghiên cứu Nội dung, mẫu khảo sát phương pháp nghiên cứu Nội dung nghiên cứu Khảo sát, xác định lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh giáo viên trung học phổ thông, thể qua lực thành phần: Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm; hướng dẫn học sinh tổ chức hoạt động trải nghiệm; quản lí, giám sát điều chỉnh hoạt động trải nghiệm; lực đánh giá hoạt động sáng tạo lực động viên giáo viên học sinh hoạt động trải nghiệm Các phương pháp nghiên cứu Phương pháp sử dụng chủ yếu đánh giá giáo viên trung học phổ thông lực thơng qua bảng hỏi, kết hợp với vấn sâu quan sát Bảng câu hỏi đánh giá dành cho giáo viên gồm 40 câu (item), hướng vào lực thành phần nêu yếu tố tác động tới lực tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên Mỗi câu hỏi xác định theo thang bậc từ thấp đến cao ứng với điểm từ đến Các kết tính theo điểm trung bình theo mức độ lực, với độ lệch σ = 0,8 điểm: Mức - lực tốt: 4,3→5,0 điểm; Mức - lực tốt: 3,5 điểm → 4,2 điểm; Mức - lực trung bình: 2,7 điểm → 3,4 điểm; Mức - lực yếu: 1,9 điểm→ 2,6 điểm; Mức - lực yếu (kém): 1,0 điểm → 1,8 điểm Các yếu tố tác động tới lực tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên đánh giá theo mức từ thấp đến cao, ứng với điểm từ đến Mức 5: Ảnh hưởng mạnh: Mức 4: Ảnh hưởng mạnh; Mức 3: Ảnh hưởng mức trung bình; Mức 2: Có ảnh hưởng khơng mạnh; Mức 1: Ảnh hưởng Mẫu khách thể nghiên cứu Khảo sát thực 296 giáo viên Trung học phổ thông thuộc tỉnh Phú Thọ Thành phố Hà Nội Thời gian nghiên cứu từ tháng 12/2013 đến 8/2014 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Năng lực lập kế hoạch tổ chức cho học sinh hoạt động trải nghiệm giáo viên Trung học phổ thông Theo James H Strong, lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục phẩm chất giáo viên chuyên nghiệp, hiệu [9] Nếu khơng có kế hoạch năm hay học kì, kế hoạch khơng khoa học, hoạt động giáo dục người giáo viên ngẫu hứng, bị động, khó kiểm sốt hiệu Vấn đề đặt lực lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên phổ thông nào? Các kết khảo sát tập hợp Bảng Nhìn chung, lực lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh giáo viên phổ thông đạt mức trung bình, với ĐTB = 3,21/5 điểm số giáo viên mức hai, ba bốn chủ yếu (86,2%) Để có lực thiết kế kế hoạch tổ chức hoạt động cho năm học, người giáo viên phải có kĩ hay lực cấp thao tác Kết qủa khảo sát cho thấy, lực đảm bảo cho việc thiết kế kế hoạch người giáo viên khơng đều, số có điểm trung bình cao như: Xác định hình thức hoạt động cho học sinh theo chủ đề phù hợp với mục tiêu giáo dục (3,36 điểm/5); kết hợp nội dung hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm với hoạt động nhà trường năm học (3,29 điểm/5), số lực khác lại thấp, việc xác định mục tiêu giáo dục học sinh qua hoạt động trải nghiệm (3,12 điểm/5) hay soạn thảo kế 48 Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh giáo viên trung học phổ thông hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh sở liệu có (3,11điểm/ 5) Bảng Năng lực lập kế hoạch tổ chức cho học sinh hoạt động trải nghiệm giáo viên Trung học phổ thông Tỉ lệ % mức độ ĐTB Các lực thành phần Phân tích hình thành cho học sinh mục tiêu 3,05 6,1 21,3 40,2 27,0 tổ chức hoạt động Định hướng trợ giúp học sinh thiết kế nội 6,1 18,9 39,8 30,1 dung hình thức tổ chức HĐTN theo chủ đề, đáp 3,09 ứng mục tiêu giáo dục Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch tổ chức HĐTN 3,24 5,4 16,6 36,8 33,4 Hướng dẫn, trợ giúp học sinh hình thành 4,7 25,3 40,2 24,4 nhóm triển khai chuẩn bị cho việc tổ chức hoạt 2,97 động Hướng dẫn, trợ giúp học sinh triển khai HĐTN 3,17 5,1 20,2 35,8 30,8 Tổ chức đội tự quản HĐTN 3,28 4,4 16,5 36,1 32,4 XĐNT chung 3,13 5,3 19,8 38,1 29,7 5,4 5,0 8,1 5,4 8,1 10,8 7,1 2.2.2 Năng lực hướng dẫn học sinh tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên trung học phổ thông Theo [5;206], tổ chức hoạt động trải nghiệm tạo môi trường để học sinh trải nghiệm nhiều Vì vậy, hoạt động trải nghiệm phải hoạt động học sinh tự tổ chức, tự trải nghiệm Giáo viên không tổ chức hoạt động cho học sinh, mà hướng dẫn, trợ giúp em Kết khảo sát thực tế cho thấy lực hướng dẫn học sinh tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên trung học phổ thông sau: Bảng Năng lực hướng dẫn học sinh tổ chức HĐTN giáo viên trung học phổ thông Tỉ lệ % mức độ ĐTB Các lực thành phần Phân tích hình thành cho học sinh mục tiêu 3,05 6,1 21,3 40,2 27,0 5,4 tổ chức hoạt động Định hướng trợ giúp học sinh thiết kế nội dung hình thức tổ chức HĐTN theo chủ đề, đáp 3,09 6,1 18,9 39,8 30,1 5,0 ứng mục tiêu giáo dục 5,4 16,6 36,8 33,4 8,1 Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch tổ chức HĐTN 3,24 Hướng dẫn, trợ giúp học sinh hình thành nhóm triển khai chuẩn bị cho việc tổ chức hoạt 2,97 4,7 25,3 40,2 24,4 5,4 động 3,17 5,1 20,2 35,8 30,8 8,1 Hướng dẫn, trợ giúp học sinh triển khai HĐTN Tổ chức đội tự quản HĐTN 3,28 4,4 16,5 36,1 32,4 10,8 XĐNT chung 3,13 5,3 19,8 38,1 29,7 7,1 So với lập kế hoạch, lực hướng dẫn học sinh tổ chức HĐTN giáo viên trung học phổ thơng có phần thấp Biểu điểm trung bình thấp (3,13 < 3,21 điểm); số giáo viên mức độ tốt (mức 5) (36,8% so với 39,3% ) Phân tích sâu cho thấy, lực thành phần đạt mức trung bình Tuy nhiên, số lực có điểm trung bình cao so với lực khác, lực tổ chức đội tự quản hoạt động trải 49 Phan Trọng Ngọ nghiệm; hướng dẫn học sinh lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm Bên cạnh đó, có số lực hạn chế hướng dẫn, trợ giúp học sinh hình thành nhóm triển khai chuẩn bị cho việc tổ chức hoạt động; phân tích hình thành cho học sinh mục tiêu tổ chức hoạt động trải nghiệm Điều đặt vấn đề suy nghĩ việc nâng cao lực hướng dẫn học sinh tổ chức hoạt động trải nghiệm, tiêu chí quan trọng lực giáo dục giáo viên trung học phổ thông 2.2.3 Năng lực quản lí, giám sát điều chỉnh hoạt động trải nghiệm học sinh giáo viên trung học phổ thông Các kết khảo sát lực quản lí, giám sát điều chỉnh hoạt động trải nghiệm học sinh giáo viên phổ thông trung học tập hợp Bảng Bảng Năng lực quản lí, giám sát điều chỉnh hoạt động trải nghiệm học sinh giáo viên trung học phổ thông Tỉ lệ % mức độ ĐTB Các lực thành phần Hướng dẫn học sinh thiết lập trì kỉ luật 3,15 5,4 22,6 33,4 29,2 tự giác tập thể học sinh HĐTN Bao quát việc làm thái độ học sinh 3,21 4,4 19,9 34,7 31,6 HĐTN Huy động, kết hợp với gia đình cộng đồng 3,32 3,0 17,2 37,8 29,2 tham gia tổ chức quản lí HĐTN cho học sinh Phát điều chỉnh kịp thời nội dung hình thức hoạt động nhóm cá nhân 3,21 4,4 20,1 34,6 31,0 học sinh hoạt động Phát hiện, xử lí kịp thời, hiệu tình 3,7 18,6 35,4 31.5 phát sinh trình tổ chức HĐTN học 3,27 sinh XĐTĐ chung 3,23 4,2 19,7 35,1 30,5 9,4 9,7 12,8 9,7 10,8 10,5 Nhìn chung, lực quản lí, giám sát điều chỉnh hoạt động trải nghiệm học sinh giáo viên trung học phổ thông khảo sát đạt mức trung bình Thể qua điểm số lực đạt mức trung bình (3,23/5 điểm) số giáo viên mức hai, ba bốn chủ yếu ( 85,3%), số giáo viên đạt mức tốt (mức 5) yếu (mức 1) chiếm tỉ lệ thấp (10,5% 4,2%) Điều đáng ý so với lực lập kế hoạch tổ chức cho học sinh hoạt động trải nghiệm lực hướng dẫn học sinh tổ chức hoạt động trải nghiệm, lực quản lí, giám sát điều chỉnh hoạt động trải nghiệm học sinh giáo viên trung học phổ thông khảo sát cao đôi chút lực thành phần đồng Trong lên lực huy động, kết hợp với gia đình cộng đồng tham gia tổ chức quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh phát hiện, xử lí kịp thời, hiệu tình phát sinh trình tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh Các kết vấn sâu cho thấy, giáo viên phổ thông trung học thực đầy đủ công việc liên quan tới việc quản lí, giám sát hoạt động học sinh.Vì theo nhiều giáo viên, không làm tốt công việc này, không kịp thời phát hành động sai học sinh, dẫn đến hậu không mong đợi 2.2.4 Năng lực đánh giá hoạt động động trải nghiệm học sinh giáo viên trung học phổ thông Đánh giá yếu tố trọng tâm hoạt động giáo dục nhiệm vụ phức tạp Người giáo viên có hiệu qủa người gây ảnh hưởng đến học sinh thơng qua đánh gía Điều 50 Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh giáo viên trung học phổ thông đòi hỏi giáo viên phải thực có lực đánh giá định Vấn đề đặt thực tiễn nay, giáo viên trung học phổ thông có lực nào? Kết khảo sát thể Bảng Bảng Năng lực đánh giá hoạt động trải nghiệm học sinh giáo viên trung học phổ thông Tỉ lệ % mức độ ĐTB Các lực thành phần Xác định mục tiêu đánh giá 3,09 6,7 18,3 39,1 30,3 5,6 Xác định nội dung đánh gia phù hợp với mục tiêu 3,14 5,7 20,6 36,6 28,0 9.1 đánh giá Xác định tiêu chí đánh giá 2,89 7,9 24,1 39,1 23,3 5,6 Lựa chọn phương pháp, hình thức biện pháp 3,48 2,7 10,9 35,1 38,5 12,8 đánh giá phù hợp Thu thập thông tin nội dung cần đánh giá 3,26 3,1 18,7 36,8 31,6 9,8 3,03 8,7 20,4 36,0 28,1 6,8 Xử lí thơng tin, hình thành kết nhận định Thông báo kết đánh giá đến học sinh cách 3,12 5,7 19,5 34,6 32,1 8,1 mô phạm Thu thập xử lí thơng tin phản hồi sau đánh giá 2,93 8,7 21,6 37,9 26,4 5,4 Sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh nội dung 8,7 22,0 37,8 25,3 6,2 phương pháp giáo dục học sinh; hướng dẫn học 2,96 sinh tự GD 3,10 6,4 19,5 37,0 29,2 7,9 Điểm trung bình chung Năng lực đánh giá giáo viên hoạt động trải nghiệm học sinh khơng cao, đạt mức trung bình (điểm trung bình 3,10/5 điểm) So với lực lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm; hướng dẫn học sinh hoạt động giám sát hoạt động em lực đánh giá hoạt động trải nghiệm học sinh giáo viên trung học phổ thông thấp Phân tích sâu lực thành phần, cho thấy có khơng chúng Một số lực thành phần lựa chọn phương pháp, hình thức biện pháp đánh giá cho phù hợp, thu thập thông tin nội dung cần đánh giá xác định nội dung đánh giá phù hợp với mục tiêu ban đầu lực giáo viên trung học khẳng định tốt Còn lực thành phần khác, lực xác định tiêu chí đánh giá; thu thập xử lí thông tin phản hồi sau đánh giá sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh nội dung phương pháp giáo dục học sinh, hướng dẫn học sinh tự GD lực hạn chế 2.2.5 Năng lực động viên học sinh hoạt động trải nghiệm giáo viên phổ thông Theo [12], hoạt động giáo dục người giáo viên xây dựng thông báo đến học sinh mục tiêu học tập; theo dõi tiến học sinh khen ngợi thành tích em Đối với giáo viên, hoạt động vừa khoa học vừa nghệ thuật Vì vậy, để trở thành giáo viên hiệu quả, họ phải có lực động viên, khen thưởng hay trách phạt học sinh Các kết khảo sát lực giáo viên trung học phổ thông tập hợp Bảng Các tư liệu Bảng cho thấy, lực động viên giáo viên học sinh thấp lực tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên khảo sát, với điểm trung bình 3,02/5 điểm Hàng loạt kĩ động viên, khen thưởng, khuyến khích, động viên thi đua, tạo khơng khí đồn kết, chia xẻ học sinh hoạt động; trách phạt hợp lí, có tác dụng giáo dục, kĩ quản lí cảm xúc, tỏ thái độ thân tổ chức, đánh giá động viên HĐTN học sinh kĩ cần thiết để người giáo viên sử dụng khai thác có hiệu phương pháp khen thưởng, động viên hoạt động giáo dục nói chung, việc tổ chức học sinh tiến hành hoạt động trải nghiệm Trong đó, kĩ chưa tốt 51 Phan Trọng Ngọ người giáo viên trung học phổ thông khảo sát Đây hạn chế cần khắc phục Bảng Năng lực lực động viên giáo viên học sinh HĐTN Tỉ lệ % mức độ ĐTB Các lực thành phần Động viên, khen thưởng, khuyến khích, tạo thi 9,5 20,5 37,5 24,7 đua; tạo khơng khí đồn kết, chia xẻ học 3,01 sinh hoạt động 7,8 Trách phạt học sinh việc tổ chức HĐTN Quản lí cảm xúc, tỏ thái độ thân tổ chức, đánh giá động viên HĐTN học sinh 2,98 8,7 21,1 40,6 23,3 6,1 3,08 7,8 17,8 37,6 28,1 8,7 Điểm trung bình chung 3,02 8,7 19,8 38,5 26,3 6,7 2.2.6 Đánh giá chung lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh giáo viên trung học phổ thông Tổng hợp tư liệu khảo sát lực thành phần, cho thấy lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh giáo viên trung học phổ thông sau: Bảng Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh giáo viên trung học phổ thông Tỉ lệ % giáo viên mức độ lực ĐTB Các lực thành phần Lập kế hoạch tổ chức cho học sinh HĐTN 3,21 4,4 18,4 37,9 29,9 9,4 Hướng dẫn học sinh tổ chức HĐTN Quản lí, giám sát điều chỉnh hoạt động trải nghiệm học sinh 3,13 5,3 19,8 38,1 29,7 7,1 3,23 4,2 19,7 35,1 30,5 10,5 Đánh giá hoạt động trải nghiệm học sinh Động viên học sinh hoạt động trải nghiệm 3,10 6,4 19,5 37,0 29,2 7,9 3,02 8,7 19,8 38,5 26,3 6,7 Điểm trung bình chung 3,13 5,8 19,4 37,3 29,1 8,3 Xuyên suốt tư liệu lực thành phần Bảng cho thấy, nhìn chung lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh giáo viên trung học phổ thông khảo sát đạt mức trung bình (3,13/5điểm) Đa số giáo viên đạt mức từ yếu (mức 2), đến tốt (mức 4) Số giáo viên đạt mức tốt (mức 5) yếu (mức 1) chiếm tỉ lệ thấp Các lực thành phần khảo sát xấp xỉ mức trung bình, khơng có lực trội thấp Tuy nhiên, số lực thành phần, lực động viên học sinh hoạt động trải nghiệm lực thấp Đây vấn đề đáng quan tâm, động viên, khích lệ học sinh tiến em học tập lực tảng, cốt lõi hoạt động nghề nghiệp người giáo viên 2.2.7 Các yếu tố tác động tới lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh giáo viên trung học phổ thơng Dưới góc nhìn giáo viên khảo sát, yếu tố khách quan ảnh hưởng tới lực tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên trung học phổ thông mạnh yếu tố thuộc cá 52 Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh giáo viên trung học phổ thông nhân người giáo viên (3,64 điểm so với 3,48 điểm).Tất yếu tố khách quan xét có ảnh hưởng mức độ mạnh (mức 4).Trong số yếu tố thuộc chủ quan, tích cực học hỏi, trao đổi với đồng nghiệp; kinh nghiệm nghề nghiệp ý thức, xu hướng phấn đấu giáo viên, xác định yếu tố ảnh hưởng mạnh mẽ đến lực giáo dục học sinh qua môn học giáo viên Bảng Đánh giá giáo viên yếu tố ảnh hưởng đến lực tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên trung học phổ thông I Các yếu tố thuộc giáo viên Điểm ảnh hưởng Thứ bậc Ý thức, xu hướng phấn đấu giáo viên 3,65 Nhận thức vai trò lực giáo dục hoạt động dạy học 3,23 Đặc điểm tâm lí cá nhân người giáo viên 3,05 Kinh nghiệm nghề nghiệp người giáo viên 3,72 Sự tích cực học hỏi, trao đổi với đồng nghiệp 3,78 3,48 Điểm trung bình chung II Các yếu tố thuộc về,trường, ngành giáo dục xã hội Điểm ảnh hưởng Thứ bậc Điều kiện vật chất nhà trường 3,66 Hoạt động đào tạo trường SP 3,60 Hoạt động tổ chức bồi dưỡng Sở, Trường 3,56 Sự đạo, lãnh đạo nhà trường đến hoạt động giáo dục HS 3,58 Sinh hoạt chuyên môn tổ môn 3,76 Sự hợp tác học sinh, phụ huynh cộng đồng 3,68 Điểm trung bình chung 3,64 Kết luận Định hướng, trợ giúp tổ chức hoạt động để qua học sinh trải nghiệm nội dung cốt lõi hoạt động giáo dục người giáo viên Trung học phổ thơng Để thực có hiệu họat động này, người giáo viên cần có lực tương ứng Các thành phần cốt lõi lực lực lập kế hoạch tổ chức cho học sinh hoạt động; hướng dẫn học sinh tổ chức hoạt động; quản lí, giám sát điều chỉnh hoạt động trải nghiệm học sinh; đánh giá hoạt động trải nghiệm học sinh động viên học sinh hoạt động trải nghiệm Các kế khảo sát thực tiễn cho thấy, giáo viên Trung học phổ thơng khảo sát có lực tổ chức hoạt động trỉa nghiệm cho học sinh đạt mức trung bình, thể qua lực thành phần đạt mức trung bình đồng Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên Trung học phổ thông chịu tác động nhiều yếu tố Trong hoạt động đào tạo trước trường sư phạm; công tác bồi dưỡng Trường, Sở Giáo dục Đào tạo; việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn tổ môn, hợp tác học sinh phụ huynh học sinh tích cực học hỏi, trao đổi với đồng nghiệp; kinh nghiệm nghề nghiệp ý thức, xu hướng phấn đấu giáo viên, yếu tố ảnh hưởng mạnh mẽ đến lực giáo dục học sinh qua môn học giáo viên Bài viết sử dụng kết nghiên cứu đề tài: Năng lực giáo dục giáo viên Trung học nay: Thực trạng, nguyên nhân giải pháp, Mã số, VI1.99-2012-04, Quỹ phát triển Khoa học Công nghệ Quốc gia tài trợ, PGS.TS Phan Trọng Ngọ làm chủ nhiệm 53 Phan Trọng Ngọ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2009 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học Hà Nội Ken Bain, 2008 Phẩm chất nhà giáo ưu tú, người dịch: Nguyễn Văn Nhật Nxb Văn hóa Sài Gòn Giselleo Martin-Kniep, 2011 Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi Nxb Giáo dục Việt Nam Phạm Minh Hạc (Chủ biên), 1997 Tâm lí học Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Hằng, 2014 Định hướng hình thành lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho sinh viên Trong Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 6A, tr 206 Trần Bá Hoành, 2006 Vấn đề giáo viên - Những nghiên cứu lí luận thực tiễn Nxb Đại học Sư phạm Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng, 2008 Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm Nxb Thế giới Jean Piaget, Barbel Inhelder, Vĩnh Bang, 2000 Tâm lí học trẻ em ứng dụng tâm lí học Piaget vào trường học Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội James H Stronge, 2011 Những phẩm chất người giáo viên hiệu Nxb Giáo dục Việt Nam Kolbe D., 1984 Experiential Learning: Experience as the source of learning and development, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Hà Thế Ngữ, 2001 Giáo dục học, số vấn đề lí luận thực tiễn Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Robert J Marzano, 2011 Quản lí hiệu lớp học Nxb Giáo dục Việt Nam F Weinert, 1988 Sự phát triển nhận thức, học tập giảng dạy Nxb Giáo dục L.X Vưgốtxki, 1997 Tuyển tập tâm lí học Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội ABSTRACT Teacher competence in organizing experience-based learning activities for students in high schools The paper presents the concerns about teacher capacities on organizing experience-based learning activities for students in high schools Throught questionnaire and observation methods, the study was conducted on 296 high school teachers at Phu Tho province and Hanoi city The result shows the averaged level of teacher competence in which ability components are correlatively at medium degree Morever, teacher competence on on organizing experience-based learning activities for students is impacted by many factors including initial teacher education, continuous trainings for in-service teachers by schools and BOETs, professional workshop for teachers within school border, supporting from students and parents, opened communication between collueges, professional experiences and developmental orientations of teachers They are the most effective elements to educational capacities of teachers by teaching every subjects Keywords: High school teachers, competence, teaching capacities, teacher capacities on organizing experience-based learning activities for students 54 ... chung lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh giáo viên trung học phổ thông Tổng hợp tư liệu khảo sát lực thành phần, cho thấy lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh giáo viên trung. .. định lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh giáo viên trung học phổ thông, thể qua lực thành phần: Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm; hướng dẫn học sinh tổ chức hoạt động trải nghiệm; ... tiêu giáo dục học sinh qua hoạt động trải nghiệm (3,12 điểm/5) hay soạn thảo kế 48 Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh giáo viên trung học phổ thông hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm